Langseth skolelederkonferansen lillestrøm nov. 2015 2

1. Å utvikle nye praksiser i skolen: et langsiktig prosjekt Inger Langseth Program for lærerutdanning, NTNU

2. Hvorfor trenger vi nye praksiser? “Fremtiden er allerede her, den er bare ikke likt fordelt”. William Gibson, Institute of the future “Kreativitet er å tenke nyeting, innovasjon er å gjøre nyeting”. Nordic Innovation house ”Hvis du trenger kursing er du utdatert”. Carl Metha, EdCast UBER …X Skolen skal utdanne for et globalt samfunn i endring.

3. Har du endret praksis? Speed thinking ”En praksisendring” 2x1 to historier 1 minutt 2x1 fire historier 2 minutt

4. Hva er endring (læring)? Læring skjer både i og utenfor skolen. Læring er noe som er gjort (tanker og handlinger) i en sosial og materiell kontekst (Biesta, 2010) Læring tar utgangspunkt i det man mener er god eller ønskelig læring, eller det som har en hensikt (verdivalg –bli rektor, snakke fransk, bli profesjonell fotballspiler osv.) 1. ”Læring” skjer ved erfaring og modning: våre handlinger blir en vane som gir ”mening” for oss. Vi kan gjøre noe slik eller slik (prosess -‐aktivitet) 2. Læring skjer ved å reflektere over våre aktiviteter og handlinger i en sosial prosess. Det fører til nye forståelser, nytt språk og nye idéer, som vi kan bruke til å tenke, reflektere og handle med (produkt-‐læring). Læring er både en aktivitet og et produkt knyttet til et ønsket mål (verdibasert). Læring er varig og skyldes ikke modning.

5. Hva er en praksis (læringskulturer)? En læringskultur er den sosiale praksisen du lærer i (Biesta, 2010) • Den lever konkret i det hver enkelt gjør (elev og lærer): handlinger, aktiviteter og tanker, og i de fysiste omgivelsene: teknologi, møbler osv. • Den krever koordinering av handlinger og aktiviteter: interaksjon og kommunikasjon (deling av verdier og forståelser); potensielt spenning og konflik. • Læringskulturer formes og reproduseres av menneskelig aktivitet, som ofte er kollektiv. Ikke alle har kraft til å endre den sosiale praksisen de lærer i (læringskulturen). Lærere sosialiseres raskt inn i skolens læringskulturer og de faller lett tilbake til ”gammel” praksis (Sandvik og Buland, 2014)

6. Praksisendring i skolen (forming) Utdanningskulturer er læringskulturer som er omrammet av en spesiell hensikt (lov-‐ og regelverk) som verdsetter endring (basert på årstrinn). Skolen har tre funksjoner eller hensikter (Biesta, 2011): üKvalifisering: Elevene lærer noe (kunnskaper og ferdigheter -‐politiske verdivalg) üSosialisering: Elevene lærer av noen (vestlige tradisjoner -‐lærer og medelever: who am I) üSubjektifisering: Elevene lærer noe for en grunn (hensikt) og arbeidet måles opp mot et sett mål. (innskrenker eller utvider mulighetene til hver enkelt-‐how am I) (normativt LK06) Spørsmålet er da hvilke endringer ønsker vi i skolen dersom disse tre dimensjonene skal ivaretas og utdanningen skal være i en meningsfull balanse? Hva er hensikten med de aktivitetene vi setter i gang og hvordan blir elevene selvregulert?

7. Elevene må også forstå hensikten (verdien) For mange elever er skoledagen en hel rekke oppgaver uten mål og mening (Dylan Wiliam)

9. Fra Ord til Handling (2008-‐2010) Lokalt arbeid med læreplaner üMål: å forbedre elevenes motivasjon og resultat i engelsk Refleksjon etter modellering, ny språkbruk og handling üKognitiv mesterlære (Collins, Brown &Holum) üSkriving som grunnleggende ferdighet tok 2 år ü Skriverammer üSynliggjøring av produkt (verdi/mål) ü Konferansebidrag – for fylkeskommunen ü Bok -‐ kapitler

10. Nasjonal satsing på vurdering for læring (2011-‐2013) üMål: Undersøke hvordan vurdering blir forstått og implementert i skolen for å videreutvikle en vurderingskultur som har læring som mål. (FIVIS, 2011-‐2014; LK06) üStore, forskjeller mellom skolene og i skolene üIntensjoner – forståelser – implementering üValiditet og reliabilitet, üValiditetskjeden gir dybdelæring

11. Validitetskjeden – selvregulert planlegging Læringsmål Hva skal vi lære? -knyttet til kompetansemål og hovedområder, elevenes interesser og samfunnet Vurderingskriterier Hva må vi lære for å nå læringsmålet? - innhold, språk og struktur (språkfag) Hvordan kan arbeidet organiseres? - individuelt arbeid, gruppearbeid eller lærers undervisning Hvem kan veilede i hva i arbeidet underveis? -egenvurdering, medelevvurdering og tilbakemelding fra lærer Vurderingsform Hvordan kan vi vise at vi har nådd målet og når? - skriftlig, muntlig, lesing, lytting, multimodal, praktisk arbeid - vurderingskriterier for innhold, språk og struktur (språkfag) Tilbakemeldinger Hvordan kan vi lære av tilbakemeldingene vi får? - individuell vurdering på større arbeid (elever) - tilpasset opplæring ved fastsettelse av mye læringsmål (lærer) ©Inger Langseth, 2016 Kvalifisering Sosialisering Subjektifisering

12. NTNU Toppundervising ( 2014-‐2016) Smart læring Mål: Innovasjon -‐endre digitale praksiser blant lærerutdannere, lærere, studenter og elever (samarbeid og deling i skolen og på nett) 20% 70% 10% regelen Darwin’s ”blindspot”; Survival of thefittest eller samarbeid og deling, mindful attention Sosiale medier er en viktig forutsetning for å skape gode og fleksible læringsarenaer; ü FB, Twitter, YouTube, blogg, Google Drive, sosiale bokmerker, kuratortjenester üSe larbeids-‐ og æringsprosesser på en ny måte: MOOCs, Blended learning, læringsanalyse Arne Krokan møter Gunnar Bovim

13. Det friksjonsfrie samfunn (Arne Krokan 2015) Avsenderstyrt informasjon ”Når digitale medier har overtatt (for kopimaskinen), og det ikke bare enkelt å lage kopier av innholdet, men tilsvarende enkelt å sende det ut kan dette føre til en strøm av span i svært mange e-‐postsystemer”. ”Det som er enkelt for avsenderen, skaper problemer for mottaker dersom aktiviteten i organisasjonen skaleres opp”. Motakerstyrt informasjon • ”Dette innebærer at informasjonen gjøres tilgjengelig gjennom ulike plattformer på en måte som gjør at andre kan hente den dersom de har behov for det”. …mulig både å kommentere og diskutere innholdet.

14. Noen smarte digitale tjenester VIDEO Flipping av undervisningen ( elevene ser frontalundervisningen før timen) LOR – Videosekvenser i fag (kan ses flere ganger, eks. grammatikkforklaringer) Videotilbakemeldinger på skriftlige arbeid Skype overføring av undervisning m/veiledning FERDIGHETSTRENING Duolongo – Duolingo for schools i språkfagene (skoleklasse med Learning Analytics) SAMPRODUKSJON Presentasjonsverktøy, evalueringer, idémyldring (Google Drive, padlet, samskrive.NDLA)

15. Innovative arbeidsformer Digitale tjenester • Teknologien er ikke (verdi)nøytral • Brukeren utvikler egne bruksmønstre • Som danner kulturer (Orlikowski) Det er teknologien som driver frem nye undervisnings-‐og læringsformer, ikke forskningen. Power tools extendedthe power of the body. Computer tools extend the power of the mind. (JohnS. Brown)

16. Pestalozzi, CoE( 2011-‐2012) Metodisk tilnærming til interkulturell kompetanse Mål: Education for the prevention of discrimination (metode, innhold og mål) üSe innhold i fag som verdivalg (læreboka?) üUtfordre holdninger i aktiviteter üSamarbeid som metode üLæring i en tverrfaglig sammenheng üBegrepskjeder üSamarbeid/deling Sosial kategorisering – stereotyper – diskriminering – fordommer Ondskap er en tilstand, ikke en egenskap ( Knausgård, 2015)

17. Oppsummering i ti punkt hvordan spesielle praksiser innvirker på læringsmulighetene 1. Få med mange -‐ 70% 2. Utvid læringsrommet (f2f) med sosiale medier og plattformer for deling 3. Planlegg et ”tema” over 2 år – diskuter forståelse og målet 4. Introduser ny kunnskap tidlig 5. Modeller ny praksis (digitale tjenester, metoder) 6. Introduser forskningsbasert begrepsbruk på fagfeltet 7. Prøv ut – i klasserommet, i kollegiet 8. Skaff ”bevis” for arbeidet 9. Analyser – utfordre holdninger og verdier 10. Presenter resultat i nye fora Gjentas til det blir en vane Prøving og feiling

18. Hva med policymakere? “The problem of education does not concern me quite as much as the solutions to the problem of education are starting to concern me” G. Siemens Teaching to the test vs Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age http://www.itdl.org/journal/jan_05/article01.htm

19. Verdier i utdanningen– livet i sentrum Gi disse spørsmålene til vår elever (fra egosentrisme til sosialt ansvar) The democratic question • If wevalue diversity and plurality, how do we live toghether? The ecological question • How do we live on a planet that puts limits on whatwe wantto do? The care question • How do we carefor eachother and specially for those who are not able to carefor themselves? Disse spørsmålene er like viktige som literacy. (Biesta, 2014)

20. Referanser Biesta, Gert. (2010). From Learning Cultures to Educational Cultures: Values and Judgement in Educational Research and Educational Improvement. Speinger Science + Business Media B.V. 2011. Published online 16 November 2011. Haugsbakken, Halvdan, & Langseth, Inger Dagrun. (2014). YouTubing: Challenging Traditional Literacies and Encouraging Self-‐Organisation and Connecting in a Connectivist Approach to Learning in the K-‐12 System. Digital Culture and Education, 6(2), 132-‐151. Krokan, Arne. (2012). Smart læring. Hvordan IKT og sosiale medier endrer læring. Fagbokforlaget. Riksaasen, Rita, & Langseth, Inger. (2014). Endringer av praksis i klasserommet. En artikkelsamling om utviklingsarbeid, samarbeid, erfaringer og forskning: Akademika forlag. Sandvik, Lise Vikan, Fjørtoft, Henning, Engvik, Gunnar, Langseth, Inger Dagrun, & Buland, Trond Hallgeir. (2014). Prinsipper for utvikling av vurderingskulturer Vurdering i skolen. Utvikling av kompetanse og fellesskap. Sluttrapport fra prosjektet Forskning på individuell vurdering i skolen (FIVIS) (pp. 154): NTNU. Disseretation. Propositions belonging to the doctoral dissertation. A Design Framework for Personal Learning Environments. By Ebrahim Rahimi. 25 August 2015

21. @ingerdagrun #skolelederkonferansen2015

Langseth skolelederkonferansen lillestrøm nov. 2015 2

Langseth skolelederkonferansen lillestrøm nov. 2015 2

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Similar a Langseth skolelederkonferansen lillestrøm nov. 2015 2

Similar a Langseth skolelederkonferansen lillestrøm nov. 2015 2(20)

Mais de Inger Langseth

Mais de Inger Langseth(9)

Langseth skolelederkonferansen lillestrøm nov. 2015 2