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dificultades específicas
de aprendizaje.

Habilidades
Auditivofonológicas

Conciencia Fonológica
Habilidades Morfosintácti...
Habilidades
Auditivofonológicas

LA FONOLOGÍA

La lectura requiere de un proceso de aprendizaje, y como tal se logra a tra...
Su origen está en los
transtornos de aprendizaje
Las deficiencias en las habilidades fonológicas parecen estar en
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Pretender comenzar el
aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse
en el dominio previo
del lenguaje oral es un
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Habilidades
Morfosintácticas

ACTIVIDADES
PARA LA
ORGANIZACIÓN
MORFOSINTÁCTICA
EL ENUNCIADO Y LA ORACIÓN.El enunciado es l...
Memoria de Trabajo
(verbal y ejecutiva) y Atención

Técnicas Nemotécnicas
Las técnicas nemotécnicas ayudan a memorizar mej...
Procesamiento viso-espacial
Si entre estos cuatro objetos nos pidieran
que cogiéramos el cubo más próximo a la pirámide, n...
RECONOCIMIENTO VISUAL.
RECONOCIMIENTO VISUAL.
La información que nos llega
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Dificultades de aprendizaje

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Dificultades de aprendizaje

  1. 1. dificultades específicas de aprendizaje. Habilidades Auditivofonológicas Conciencia Fonológica Habilidades Morfosintácticas Habilidades Semánticas Memoria de Trabajo (verbal y ejecutiva) y Atención Procesamiento viso-espacial Reconocimiento visual. Atención y memoria visual.
  2. 2. Habilidades Auditivofonológicas LA FONOLOGÍA La lectura requiere de un proceso de aprendizaje, y como tal se logra a través de un proceso gradual en el que se va adquiriendo cada vez mayor expertise. La lectura no es inherente al cerebro humano, sino que debe ser aprendida y automatizada. Un niño con dislexia es aquel que tiene dificultades en esta automatización. No obstante, pasa al igual que el lector normal por las mismas etapas de lectura, con la diferencia que se queda varado en la fase alfabética y sólo logra desarrollar las posteriores en forma imperfecta. Con tratamiento psicopedagógico podrá avanzar en forma eficiente por cada una y cuanto más temprano sea la intervención mayores son las probabilidades de lograr una mejor automatización y menores las posibilidades de que adquiera vicios de lectura. Es importante remarcar que la lectura para que sea “verdadera lectura” debe iniciarse fonológicamente. Una lectura de su propio nombre o de marcas no siempre es verdadera lectura, sino que tenderá a ser una codificación de un logo. La lectura se incia en la fase llamada “ALFABETICA” o “FONOLÓGICA” C uando hablamos de habilidades fonológicas nos referimos a la capacidad de reflexionar sobre los sonidos de la propia lengua. Es decir, de la habilidad para pensar y manipular sobre ellos con la finalidad de adquirir conciencia de sus segmentos sonoros. Esta práctica se consigue mediante ejercicios y juegos sobre la secuencia de sonidos que forman las palabras, practicando distintas tareas. -Jugar con rimas. - Contar sílabas o fonemas - Separar y aislar sílabas o fonemas. - Saber la posición de los fonemas - Distinguir cuales son iguales y cuales no. - Añadir sílabas o fonemas. - Omitir sílabas y fonemas - Invertir sílabas y fonemas. - Cambiar el orden. La relación entre conciencia fonológica y lectoescritura es bidireccional puesto que la conciencia fonológica favorece la adquisición de la lectoescritura y su enseñanza desarrolla dicha conciencia. La relación entre conciencia fonológica y lectoescritura es bidireccional.
  3. 3. Su origen está en los transtornos de aprendizaje Las deficiencias en las habilidades fonológicas parecen estar en el origen de muchos trastornos de aprendizaje, De modo que su práctica en clase no sólo puede ayudar a prevenir problemas en etapas futuras, sino que también permite saber de forma temprana que alumnos tienen mayor riesgo de tener un trastorno de aprendizaje que afecte a la lectura y la escritura. La enseñanza del conocimiento fonológico mejora el rendimiento en lectura en la etapa de infantil y de primaria, tanto en niños que progresan normalmente, como en el alumnado que está en riesgo de tener dificultades específicas para leer. Consideramos que la enseñanza fonética de la lectura ha demostrado ser muy eficaz en la mejora de las dificultades específicas de la lectura y de la escritura. Así mismo ayuda a su prevención. HABILIDADES FONOLÓGICAS Se trabaja con soportes visuales (imagen, gesto fonético, palmadas) Se puede trabaja con el apoyo de la grafía de los sonidos o sílabas a analizar Actividades de segmentación de sílabas Actividades de segmentación de fonemas Actividades de segmentación léxica LA ESTRUCTURA SILÁBICA Realizar cruces, poner gomets, según nº sílabas que contenga la palabra. Unir/asociar imágenes con estructuras silábicas igual Clasificar imágenes según estructura silábica Identificar cuantas sílabas tiene la palabra palmeada Unir imágenes de palabras que contiene la estructura silábica dada Señalar imágenes que no se corresponden con la estructura silábica dada Evocar palabras con una estructura silábica dada o un determinado número de sílabas LA VOCAL Analizar la vocal en la palabra: Identificar si una palabra empieza o acaba por una vocal que le decimos Identificar la vocal por la que empiezan las palabras de los dibujos. Agrupar dibujos teniendo en cuenta la vocal inicial Agrupar dibujos teniendo en cuenta la vocal final Evocar palabras que empiecen por una vocal Evocar palabras que terminen por una vocal LA SÍLABA Identificar si una palabra empieza por una sílaba determinada Clasificar dibujos en función de la sílaba inicial EL FONEMA (consonántico) Identificar si una palabra empieza por el fonema dado. Identificar el fonema por el que acaba una palabra Identificar si una palabra contiene el fonema dado. Identificar el fonema por el que termina la palabra: Identificar el fonema consonántico que contiene la palabra: Comparar palabras que empiecen por igual fonema Comparar palabras que terminen por igual fonema
  4. 4. Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el dominio previo del lenguaje oral es un contrasentido, ya que al niño le resultará mucho más difícil integrar las significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a las palabras y a los fonemas del lenguaje hablado que le sirven como soporte. Los niños pequeños tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten La conciencia fonológica en niños pequeños no sólo favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se “comportan” dentro de las palabras construir una palabra el reconocimiento y que posee un deter- el análisis de las uniminado significado”. dades significativas del lenguaje, lo que Es la capacidad o facilita la transferenhabilidad que le po- cia de la información sibilita a los niños re- gráfica a una inforconocer, identificar, mación verbal. Este deslindar, manipular proceso consiste deliberadamente y en aprender a difeobrar con los soni- renciar los fonemas, dos (fonemas) que en cuanto son excomponen a las pa- presiones acústicas labras. La conciencia mínimas e indispenfonológica opera con sables para que las palabras adquieran significado. En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia fonológica es como “un puente” entre las instrucciones del alfabetizador y el sistema cognitivo del niño, necesaria para poder comprender y realizar lacorrespondencia grafema-fonema. La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que componen el lenguaje, es decir, la conciencia fonológica se desarrolla con el ejercicio. Esta capa- cidad cognitiva, como cualquier otra destreza de lectoescritura temprana, no es adquirida por los niños en forma espontánea o automática. Es importante que la propuesta didáctica en la que esté enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un ámbito alfabetizador y que siga una determinada secuencia, a modo de “escalera” por la cual los niños van subiendo a medida que avanzan desde una comprensión limitada hacia otra mucho más profunda de cómo funcionan los sonidos dentro de las palabras. La neuropsicología cognitiva se ha ocupado de investigar y explicar por qué para los niños es tan difícil aprender a leer y escribir, y qué relación existe entre el lenguaje oral y el escrito, que puede dificultar dichas adquisiciones. Las respuestas a esas cuestiones comienzan a buscarse en los procesos lingüísticos. Estas dificultades se basan en que hablamos articulando sílabas, pero escribimos fonema. El habla es un continuo en el que resulta difícil deslindar segmentos, en cambio la escritura representa las unidades fonológicas de la lengua: ya que las letras (grafemas) representan fonemas (sonidos).
  5. 5. Habilidades Morfosintácticas ACTIVIDADES PARA LA ORGANIZACIÓN MORFOSINTÁCTICA EL ENUNCIADO Y LA ORACIÓN.El enunciado es la unidad mínima de comunicación y una unidad sintáctica básica. Podemos definirla en función de tres caracteres primordiales que debe cumplir: a. El enunciado está comprendido entre dos silencios o pausas. b. Le corresponde una determinada curva de entonación. c. Comunica un mensaje que el receptor puede entender porque posee un sentido completo, independientemente de la presencia explícita de un verbo. 4. 1.Postura de Chomsky y McNeill — Se considera que la palabra que el niño produce forma parte de la oración completa y que el resto se ha omitido- de esta forma se entiende que las holofrases son emisiones que en, su estructura profunda, son oraciones. Chomsky — McNeill sostiene que el niño tiene en mente algo semejante a una oración completa, Pero sólo puede emitir una palabra debido a limitaciones de atención y memoria 5. 2. Postura de Bloom — Considera que los niños tienen ideas relativamente completas, pero éstas no están representadas de forma sintáctica. Por lo tanto las emisiones de una palabra no son oraciones, y no pruebas de que los niños conozcan la estructura sintáctica de la lengua: más bien, defiende este autor, puede pensarse que los niños no se dan cuenta de que una sola palabra no es suficiente para transmitir con exactitud lo que quieren expresar. 1) Número y orden de las palabras. Ejercicios de comprensión morfo-sintáctica: Órdenes de dos proposiciones. Ejemplo: coge el lápiz que tiene Elena. Sucesión de órdenes (retención y sucesión temporal). Ejemplo: abre la boca y cierra los ojos. Variación en la sucesión temporal. Ejemplo: coge el lápiz y después cierra la puerta (debe realizarse en el mismo orden cronológico que la frase). Colocación de la palabra en la frase. Ejercicios de construcción de frases: Ejemplo: ¿qué es? Un elefante ¿Cómo es el elefante? Muy gordo Un elefante muy gordo ¿Qué hace el elefante muy gordo? Se come una flor Un elefante muy gordo se come una flor ¿Cuándo lo hace? Por la noche Un elefante muy gordo se come una flor por la noche 2) El empleo de los nexos. 3) El empleo de las flexiones. 4) La conciencia sintáctica. HABILIDADES PARA CONSTRUIR FRASES 4º Ver la habilidad morfosintáctica de cada alumno. Se eligen unas palabras base cuyo significado conozcan. Con las palabras base se les pide que escriban dos oraciones con las palabras dadas y que dicha palabra no puede aparecer al principio de la oración. Se realiza un entrenamiento oralmente, unos minutos en varias sesiones de las clases de Lengua. Después del entrenamiento vuelven a realizar dos oraciones con las palabras base.
  6. 6. Memoria de Trabajo (verbal y ejecutiva) y Atención Técnicas Nemotécnicas Las técnicas nemotécnicas ayudan a memorizar mejor, con mayor rapidez y con mayor eficiencia. Se registra mejor la información lo que permite posteriormente recordarla con mayor exactitud. 1.- Método de la palabra-pinza Se cogen los números del 1 al 10 y cada uno de ellos se asocia con una palabra con la que rime. Cada estudiante puede hacer su propia asociación. Esta palabra que rima es la “palabra-pinza” que utilizaremos para hacer asociaciones con la información que tenemos que memorizar. Son asociaciones inverosímiles. La memoria de trabajo es la capacidad de mantener en la mente los elementos que son relevantes para la tarea en curso a medida que ésta se va realizando. Como sistema de memoria de muy corto plazo, es funcionalmente distinta de la memoria de largo plazo donde almacenamos los hechos de nuestra historia, por ejemplo. La memoria de trabajo es responsable de las siguientes funciones: Integrar dos o más cosas que han tenido lugar en estrecha proximidad temporal, como por ejemplo datos que han sido mencionados en el curso de una conversación. Asociar un conocimiento nuevo con información de la memoria de largo plazo. Mantener en la mente algún tipo de información mientras se pone atención en otra cosa, como por ejemplo recordar que ibas a sacar la ropa de la lavadora, mientras respondes a una llamada de teléfono camino al lavadero. El recuerdo de palabras es de gran ayuda La interacción de imágenes permite combinar varios elementos de distintas imágenes en una sola, lo que supone una ventaja mnémica. Múltiples estudios han encontrado que las imágenes mentales interactivas influyen positivamente en la efectividad del recuerdo (Bergfeld, Choate y Kroll, 1982; Bower, 1970; Campos y Fernández; 1995; Campos y Pérez, 1996a; Kroll, Schepeler y Angin, 1986; Nappe y Wollen, 1973; Wilton y Mathieson, 1996; Wollen, Weber y Lowry, 1972). Otro factor importante para explicar la efectividad del uso de imágenes en tareas de memorización es la viveza de las imágenes evocadas. Aunque la viveza no predice la exactitud del recuerdo, muchos autores han encontrado que lo favorece en gran medida Partiendo de los antecedentes experimentales, hemos realizado un estudio en el que pretendíamos averiguar la influencia de la viveza de imagen y de la interacción entre las imágenes en el recuerdo serial de palabras, a corto y a largo plazo. La memoria tiende a recordar con más facilidad aquello que le llama la atención, lo absurdo (si vemos un perro por la calle no le prestaremos atención, pero si vemos un perro verde no lo olvidaremos). Veamos su funcionamiento: Seleccionamos las siguientes “palabras-pinza”: Uno - zumo (nos imaginamos un vaso de zumo con una etiqueta en la que colocaremos mentalmente la información que queremos recordar). Dos - tos (nos imaginamos una boca muy grande que se abra para toser y dentro de la boca un pequeño cartel donde colocamos la segunda información que queremos memorizar). Tres - tren (nos imaginamos un tren de vapor que sale de un túnel y en la parte delantera de la locomotora un cartel donde colocaremos la tercera información que queremos memorizar). Y así hasta el número diez. Cuatro - zapato Cinco - borrico
  7. 7. Procesamiento viso-espacial Si entre estos cuatro objetos nos pidieran que cogiéramos el cubo más próximo a la pirámide, no tendríamos ningún problema. Pero esta tarea se apoya en procesos cognitivos más complejos de lo que parece. cuatro objetos Así, para lograrlo habrá que reconocer las formas de cada uno de los cuatro objetos, a fin de distinguir el cubo entre las demás formas. Seguidamente, después de analizar los dos cubos presentes, se tratará de decidir cuál de los dos cubos está más cerca de la pirámide, estimando la distancia que los separa. Esta decisión será más difícil por cuanto requiere considerar la perspectiva. Efectivamente, es necesario analizar bien todas las informaciones visuales para actuar en el medio. Nuestro sistema visual es responsable de esos análisis espontáneos. Más concretamente, son dos partes diferentes del cerebro las que procesan la forma de los objetos y sus propiedades espaciales (es decir, el tamaño, el emplazamiento, la orientación de los objetos). La vista es, por tanto, una función cognitiva extremadamente compleja si tenemos en cuenta el número de informaciones que debe procesar para obtener el análisis de una escena visual coherente. Ella nos permite también identificar los objetos que componen nuestro entorno, así como sus posiciones en relación a otros objetos y en relación a nuestro propio cuerpo. Así nos permite interactuar con el medio (coger objetos, orientarnos a través de ellos, etc.). Los objetos de nuestro entorno constituyen, pues, datos que al ser registrados facilitan nuestra orientación en el espacio. Sin embargo, orientarse correctamente depende también de informaciones internas procedentes de nuestro cuerpo, como la posición del brazo o de la mano. Cuando realizamos un trayecto, en todos los casos, nuestro cerebro elabora mapas mentales que nos permiten, asociados a los datos registrados, fácilmente volver a hacer un trayecto que ya hemos realizado anteriormente. algunas herramientas útilies Un puzle o puzzle puede referirse a: Un rompecabezas, un juego en el que hay que armar una figura. Copia de letras, sílabas, palabras. Imaginemos que se nos pregunta cuál es el cubo más próximo a la pirámide si el cubo del fondo se desplaza 10 centímetros hacia esta. Responder a esta pregunta requiere desplazar mentalmente el cubo del fondo en una distancia que se estime de diez centímetros, y entonces tomar una decisión acerca de cuál es el objeto más próximo a la pirámide. Ese tipo de preguntas requiere la colaboración de nuestras capacidades de imaginería mental visual. Copia de figuras
  8. 8. RECONOCIMIENTO VISUAL. RECONOCIMIENTO VISUAL. La información que nos llega desde las áreas visuales primarias no es suficiente para el reconocimiento de los objetos. Reconocer es emparejar representaciones de un input sensitivo organizado con representaciones almacenadas en la memoria, para poder reaccionar frente a esos estímulos del mundo exterior. En el proceso de reconocimiento entran factores como: (1) Dependencia del punto de vista, donde a pesar de cambiar el ángulo de mirada, aunque los elementos del objeto percibido cambien, seguimos identificando el mismo objeto. (2) Variación del ejemplar: si identificamos una silla, aunque nos pongan delante otro tipo de silla, con formas y características diferentes, seguiremos identificando ese nuevo objeto como una silla. Esto se debe a que comparamos la información de esa silla con las imágenes de sillas que tenemos en nuestra memoria (coincidencia con una plantilla), con alguna característica importante de las sillas (modelo de coincidencia de características), por la estructura tridimensional (modelos de configuración) o por alguno de sus componentes (modelo de reconocimiento por componentes), explicada esta última con los geones de Biederman, 1995). Los geones son unidades útiles para describir los objetos debido a que sus propiedades no varían según la perspectiva. Oración frente a la no oración Ayuda a los alumnos a reconocer una oración completa. Recuerda a los estudiantes que una oración declara una idea completa. Facilita a cada alumno dos tarjetas. Haz que ellos escriban “oración” en una y “no es una oración” en la otra. Lee una frase en voz alta o escríbela en la pizarra. Los estudiantes determinarán si se trata de una oración completa al sostener en alto la tarjeta correspondiente. Reconocimiento de logogramas (Coca-cola, Nike...)
  9. 9. Niños entre los 5 y 7 años • Comienzan a comprender ciertos principios lógicos • Aplican la lógica a situaciones concretas • Piensan de forma más sistemática, objetiva, científica y educable • Vygotsky agrega que la instrucción impartida por otros (adultos, iguales más expertos) es fundamental: aprendizaje interpsicológico Principios lógicos • Clasificación: las cosas se organizan en grupos (categorías o clases) y subclases flexibles • Identidad: algunas características de un objeto permanecen iguales aunque otras cambien • Reversibilidad: algunas cosas pueden volver a su estado original revirtiendo el proceso • Reciprocidad: cuando dos cosas cambian en direcciones opuestas con el objetivo de equilibrarse una a otra Aplicaciones prácticas • Estos principios ayudan a comprender determinados contenidos de enseñanza (matemáticas, conocimiento del medio, etc.) • Comprenderlos no significa automáticamente poder aplicarlos correctamente IMPORTANTE: LA GUÍA DEL OTRO EXPERTO Formas de atención • Involuntaria: sin conciencia reflexiva, es fluctuante porque está en función de los estímulos • Voluntaria: dirigida por la conciencia reflexiva, su permanencia está determinada a voluntad Evolución: la atención del niño es más fluctuante Fijación: depende de los motivos del sujeto y de las características del objeto Conceptos importantes • Campo atencional: los contenidos que están en el foco • Extensión: se pueden percibir hasta 7/8 objetos simultáneamente • Condiciones objetivas: factores que atraen (tamaño, forma, color, etc.) Combinados mejor • Condiciones subjetivas: importantes para retener PERO ayudan legibilidad (grado de facilidad) e inteligibilidad (comprensión del significado) PUBLICIDADES Atención y memoria visual.
  10. 10. ADRIANA LORENA ROSERO BONILLA

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