Enfoque curriculares Por YAMILETH MÁRQUEZ VALENCIA.

1. ENFOQUE CURRICULARES
ENFOQUE CURRICULAR
BASADO EN COMPETENCIAS
POR:
YAMILETH MÁRQUEZ VALENCIA.
Marzo 2020

2. INDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN.
I. ASPECTOS GENERALES
A. Curriculum
1. Concepto
2. Importancia.
B. Enfoque Curricular.
1. Concepto.
2. Importancia.
3. Clasificación.
II. ENFOQUE ACADEMICISTA O INTELECTUAL
1. Objetivo.
2. Contenido.
3. Metodología.
4. Contexto Social.
5. Componentes Humanos:
a. Rol del Alumno
b. Rol del Docente
6. Recursos.
7. Evaluación
III. ENFOQUE TECNOLÓGICO
1. Objetivo.
2. Contenido.
3. Metodología.
4. Contexto Social.
5. Componentes Humanos:
a. Rol del Alumno
b. Rol del Docente
6. Recursos.
7. Evaluación
IV. ENFOQUE SOCIO-RECONTRUCTICIONISTA

3. 1. Objetivo.
2. Contenido.
3. Metodología.
4. Contexto Social.
5. Componentes Humanos:
a. Rol del Alumno
b. Rol del Docente
6. Recursos.
7. Evaluación.
V. ENFOQUE DIALÉCTICO.
1. Objetivo.
2. Contenido.
3. Metodología.
4. Contexto Social.
5. Componentes Humanos:
a. Rol del Alumno
b. Rol del Docente
6. Recursos.
7. Evaluación.
VI. ENFOQUE CURRICULAR EN PANAMÁ.
VII. INFORME EJECUTIVO
CONCLUSIONES.
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
ANEXO-. Breve comentario sobre el Enfoque por Competencia.

4. INTRODUCCIÓN
En los últimos decenios el mundo ha evolucionado en gran medida, la
tecnología y la globalización han impactado a la sociedad y el hombre, a tal
grado que permanentemente los estados han tenido que replantearse el
concepto de sociedad y del hombre. De igual forma se han tenido que
replantear las formulaciones o enfoque del sistema educativo como vehículo
para lograr la eficiente interacción entre el hombre, la sociedad y el mundo que
nos rodea.
Estos profundos cambios en lo económico, político, cultural y social han
originado estos paradigmas en el ámbito educativo, presentando modelos
educativos útiles para el desarrollo atendiendo a todos los factores que forman
parte de la interacción social.
En este fenómeno ineludible de constantes cambios, así mismo, se han
planteado distintos marcos teóricos del enfoque educativo, así como la
definición de currículo, y es hoy un cuerpo organizado, coherente de
conocimiento que estudia y crea teorías que intentan explicar los fenómenos
sociales.
El conocimiento del enfoque curricular es lo que posibilitará al docente a
comprender las intencionalidades y las expectativas a las que responden los
planes y programas de estudio que debe diseñar y aplicar en el aula.
A lo largo de este trabajo presentaremos los aspectos generales del currículo,
y de los enfoques curriculares; presentaremos un estudio esquemático de
cada uno de los enfoques asignados, y finalmente abordaremos el tema de los
enfoques curriculares en el sistema educativo en Panamá.
Presentamos un Informe Ejecutivo y nuestras conclusiones y
recomendaciones, así como nuestro sustento bibliográfico.

5. I. ASPECTOS GENERALES
A. Curriculum
1. Concepto:
El término currículo viene de la voz latina “Curriculum - currere”, que
significa carrera. A partir de esta etimología, durante muchos años se definió
con mucha seguridad como “el contenido de una carrera”; incluso cuando se
hablaba de un “curriculum vitae” se buscaba reseñar la carrera de vida de
una persona.
Se define como el conjunto de conocimiento que un alumno debe adquirir
para conseguir un determinado nivel académico. Se llama al conjunto
sistematizado de materias y contenido de carácter académico que forma
parte de un plan o programa de estudios que sigue una institución
educativa.
Por su parte, Santander Enrique Hoyos afirma que el currículo es el
“Conjunto de actividades y experiencias que tienen lugar en las instituciones
educativas, encaminadas a asegurar el aprendizaje y el desarrollo integral
de los educandos, para que actúen adecuadamente sobre el contexto.”
2. Elementos:
a. Los fines: grandes ideales educativos a los que nos encaminamos todos
los actores de la educación.
b. Los objetivos: guías de orientación que nos aclaran dónde estamos y
hacia dónde nos dirigimos.
c. Los contenidos: conjunto de hechos, datos, conceptos, procedimientos,
principios y valores que debo enseñar a mis estudiantes y que ellos deben
aprender.
d. Las experiencias: cada una de las riquezas prácticas que con el pasar del
tiempo hacen al docente un verdadero artista y conocedor de la educación.

6. e. La metodología: manera de proceder, orden lógico y dinámica que nos
permite conjugar estrategias, técnicas y actividades al inicio, durante el
desarrollo y al final de una experiencia docente.
f. Los procesos: serie de pasos que nos indican cómo planificar y
desarrollar adecuadamente experiencias curriculares tales como
investigaciones, fundamentaciones, planificación, programación, ejecución y
evaluación del currículo.
3. Importancia:
La importancia del currículo lo podemos resumir en que la misma constituye
el instrumento para ordenar y maximizar el proceso de aprendizaje;
considerando los objetivos y metas del Estado sobre la cual descansa la
filosofía o ideología educativa. La misma no solo da contenido del
conocimiento a impartir sino la metodología para llevar el contenido a el
alumno y que el mismo sea receptor y actor en el proceso enseñanza
aprendizaje.
B. Enfoque Curricular.
1. Definición:
El enfoque constituye la visión que adopta un determinado sistema
educativo para caracterizar y organizar los elementos que sustentan y
constituyen el currículo en el cual orienta los planeamientos curriculares
que se concretan en acciones específicas tales como la elaboración de los
Planes y Programas de Estudio.
2. Importancia:
Constituyen el marco teórico que se adopta en un determinado sistema
educativo el cual orienta los planteamientos curriculares que se concretan
en acciones específicas en el diseño curricular.
Según Bolaños y Molina los enfoques curriculares “constituyen el énfasis
teórico que se adopta en determinado sistema educativo para caracterizar y

7. organizar internamente los elementos que constituyen el currículo”, es por
ello que los enfoques curriculares orientan la planificación de las
actividades realizadas por el docente en el aula.
Es importante la visión del hombre y sociedad que tiene el Estad, y de allí,
la importancia de los contenidos curriculares, pues es a través de estos que
se enfocan las acciones para su formación y desarrollo. En las prácticas
pedagógicas encontramos las directrices y pautas que señalan al educador
el camino a seguir en la planificación y ejecución de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Los modelos y/o formas de planteamientos varían según la óptica y visiones
del Estado que se sustentan en tipologías también
El quehacer pedagógico debe ser armónico con el enfoque curricular
adoptado. Es por ello, que los documentos curriculares tales como la
política curricular, los planes y programas de estudio, contenidos
curriculares y las guías didácticas dirigidas al docente deben ser armónicos
o coherentes con el enfoque curricular.
3. Clasificación
Los tipos de Enfoques Curriculares más aceptados entre los autores tales
como Abraham Magendzo (1986) y Rolando Pinto (1987) Bolaños y Molina
son:
ENFOQUES
PSICOLÓGISTA
SOCIAL
RECONSTRUCCIONISTA
POR
COMPETENCIA
ACADEMICISTA
INTELECTUALIST
A
TECNOLÓGICO
DIALECTICA

8. a. Enfoque Psicologista: Se basa en el análisis psicológico del
individuo, su desarrollo enfatizando en los valores, actitudes, los
sentimientos, las necesidades, y los intereses que caracterizan al
alumno.
b. Enfoque Academicista e Intelectualista: Se centra en la disciplina
del estudio, de la transmisión y captación de conocimiento, mediante
la formación intelectual y sistematizada del alumno.
c. Enfoque Tecnológico: Se enfatiza en la racionalidad en el proceso
de transmisión de conocimiento mediante la instrucción programada,
los paquetes instruccionales y los sistemas modulares.
d. Enfoque Socio-reconstruccionista: La educación como un proceso
de transformación social y cultural del alumno. Se centra en el
individuo como realidad socio-cultural y Pretende transformar la
educación en un proceso de socialización o culturalización de la
persona originando modelos que privilegian las relaciones entre el
individuo y la sociedad.
e. Enfoque Dialéctico: Se centra en modelos participativos en el que
la interacción de conocimiento y vivencia de los individuos es
importante. Resalta el carácter de acción socialmente productiva de
la educación. Origina modelos participativos y centrados en la
experiencia cotidiana y en la forma como el individuo aprende y
transforma esa realidad inmediata así se incorporan modelos de
carácter integrador y tratan de llegar a globalizar el conocimiento de
la realidad historia y estructural.
f. Enfoque por Competencia: Esta se centra en el desarrollo de
capacidades complejas que permiten al estudiante pensar y actuar
en distintos ámbitos que le capacitan para resolver de forma eficaz
las distintas situaciones que deberá afrontar en la sociedad. Deja
atrás el concepto que de que el curriculum se lleva a cabo cuando el
estudiante reproduce conocimientos teóricos y memorizados.

9. ENFOQUE ACADEMICISTA O
INTELECTUALISTA

10. II. ENFOQUE ACADEMICISTA O INTELECTUALISTA:
1. Objetivo: Pretende el desarrollo de conocimiento del alumno
aumentando con ello el potencial intelectual. El docente es
transmisor de conocimiento e información y el alumno es
receptor del mismo; sin vinculación con el entorno social.
El planeamiento curricular se enfoca en el área de saber.
2. Contenido: Se da énfasis a la información, conocimiento
teórico, los datos. Su proceso de enseñanza es sistematizado y
su fin se sustenta en sí misma.
3. Metodología: Su método es tradicional basado en la exposición
magistral. Su proceso de enseñanza se basa en una técnica de
clases donde el docente informa y trasmite conocimiento y el
alumno es receptor.
4. Contexto Social: La comunidad no participa ni se considera
como un factor en la formulación del curriculum.
5. Componentes Humanos:
a. El Alumno: Es el mero receptor de información. Su rol
en el proceso enseñanza aprendizaje es pasivo. Se
restringe a escuchar y lee contenidos suministrado.
b. El Docente: Es el transmisor de conocimiento, su
papel es activo pues es el que comunica conocimiento
e información.
6. Recursos: Son instrumentos o elementos para la
transformación del contenido.
7. Evaluación: Se centra en la adquisición de conocimiento. Mide
el nivel de conocimiento de manera masiva y con
ponderaciones.

11. ENFOQUE TECNOLÓGICO

12. III. ENFOQUE TECNOLÓGICO:
1. Objetivo: Se centra en la observación de la conducta y el
conocimiento, así como las habilidades, actitudes. El docente
los plantea conforme a los programas de estudios y utiliza
medios tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
2. Contenido: Se da énfasis a la información, conocimiento
teórico, los datos, sin embargo, se utiliza la tecnología como el
medio eficaz e idóneo para la transmisión del conocimiento en
el proceso de enseñanza.
3. Metodología: Su método es poco flexible pues utiliza medios
tradicionales, tales como las fichas, módulos, guías
instruccionales, módulos; y se complementan con los medios
tecnológicos.
4. Contexto Social: La comunidad no participa es solo un factor
que coadyuva en el proceso de aprendizaje.
5. Componentes Humanos:
c. El Alumno: Procesa información y aprende a partir de
los estímulos externos que se le presente. debe
procesar.
d. El Docente: Es el conductor y quien se preocupa por
el uso de la tecnología para garantizar la transmisión
de conocimiento.
6. Recursos: Son los propiciadores del conocimiento; de allí su
especial importancia. Pues el recurso más importante es la
tecnología.
7. Evaluación: Se centra en la valoración de conocimiento,
habilidades y destrezas. Mide el conocimiento de manera
masiva y con ponderaciones.

13. ENFOQUE
SOCIO-RECONTRUCTICIONISTA

14. IV. ENFOQUE SOCIO-RECONSTRUCTICIONISTA:
1. Objetivo: Pretende transformar la educación en un proceso de
socialización o culturización de la persona. Es muy importante
el aporte Socio cultural. Procura que el alumno conozca su
propia realidad y adquiera aprendizaje en base a la
problemática comunitaria.
2. Contenido: Se da énfasis a incorporación de la información,
conocimiento a los cotidiano.
3. Metodología: Su método es dirigido a los que permiten la
socialización tales como: trabajo en grupo, autogestión,
investigación, trabajo de campo, análisis de problemas entre
otros.
4. Contexto Social: El centro educativo es el medio del cambio
social y el contexto sociocultural es la base esencial del
curriculum.
5. Componentes Humanos:
a. El Alumno: Como realidad socio-cultural se considera
una Agente de Cambio Social. Es crítico, creador,
comprometido, responsable y dinámico. Es partícipe en
la elaboración de los objetivos educativos, contenidos,
experiencias y recursos.
b. El Docente: Es guía activo, crítico y facilitador del
espíritu crítico y rol del alumno.
6.Recursos: Tiene especial importancia para el reconocimiento del
entorno sociocultural.
7. Evaluación: Se centra en estimular la evaluación formativa, y la
auto y mutua evaluación. Se evalúa tanto el proceso como el producto.

15. ENFOQUE DIALÉCTICO.

16. v. ENFOQUE DIALÉCTICO.
1. Objetivo. Se centra en la importancia de contenido curricular y la
praxis como el medio de relación entre el sujeto y la realidad. La
educación como acción socialmente productiva. Desarrolla el
pensamiento crítico reflexivo que permite al estudiante
incorporarse en el proceso de transformación social. No se elabora
previamente sino en el proceso “acción – reflexión”
2. Contenido. El contenido surge del proceso acción- reflexión
especialmente los provenientes de la cultura cotidiana.
3. Metodología. Se centra en dinámicas participativas y sus
procedimientos se centra en procesos sistemáticos de acción-
reflexión.
4. Contexto Social. Es un elemento fundamental porque los
procesos acción-reflexión se sustentan en la compresión de los
fenómenos sociales su comprensión y transformación. La cultura
cotidiana es fundamental en la confección del currículo.
5. Componentes Humanos:
a. Rol del Alumno: Su papel es preponderante en el
proceso acción-reflexión; y activo participativo en el
proceso educativo.
b. Rol del Docente: Su papel es crítico y activo dentro de
la práctica socio educativa. Es el facilitador
interactuante con el alumno en este proceso.
6. Recursos. Tiene un rol importante para el desarrollo de la práctica
socio-educativa lo constituye el medio socio-cultural y los actores
sociales.
7. Evaluación. Es un proceso constante y participativo; se propicia la
evaluación formativa, el auto y la mutua evaluación.

17. VI. ENFOQUE CURRICULAR EN PANAMÁ.
Las autoridades educativas del país reconocen, que en materia de perfiles de
formación podrán adoptarse diferentes enfoques según sea el marco rector de la
política educativa y finalidades que se pretenda en el país. Los enfoques
curriculares no son excluyentes el uno con otro, pero en lo que se refiere el
predominio de cada una de ellas, dicho predominio se da dependiendo del nivel
educativo.
En Panamá, tenemos que en el Nivel Medio el enfoque predominante es o ha sido
Academicista o Intelectualista, de donde como dijimos se caracteriza que el
docente es el transmisor del conocimiento y el estudiante como receptor. En los
Niveles de Educación Superior los enfoques son Socio Constructivista y Dialéctico
donde el alumno tiene un rol más participativo pero donde se requiere fomentar el
aspecto investigativo, especialmente en las universidades. Por otro lado, el
enfoque Tecnológico se encuentra presente en mayor y menor medida en la
educación en general, dado el acceso y uso de las herramientas tecnológicas.
Existen universidades como la nuestra (ISAE) que combina los enfoques
tecnológico, academicista, dialéctico y socio constructivista en sus ofertas
virtuales.
Es necesario reconocer que estos enfoques no se presentan de manera
excluyente en las propuestas y prácticas curriculares; pero se trata de que la
adopción de uno de ellos, en este caso el enfoque constructivista que el Ministerio
de Educación de Panamá ha adoptado como parte de las decisiones curriculares
más amplias sea el que prevalece y orienta el quehacer formativo de los docentes
a fin de que exista congruencia con lo que se propone como base para la
formación de los niños y jóvenes.
El enfoque curricular que se adopte va a traducirse en concepciones que orientan
y definen los objetivos, contenidos, actividades, recursos, la evaluación, el rol del
docente y el papel del alumno. De allí la necesidad e importancia de adoptar un
enfoque curricular actualizado cónsono con las nuevas tendencias del desarrollo
de la educación, la pedagogía y demás ciencias auxiliares como la sociología y
antropología que influyen de manera importante en lo educativo.

18. VII. INFORME EJECUTIVO
CONCLUSIONES.
1. EL ENFOQUE CURRICULAR QUE ADQUIERE UN SISTEM
EDUCATIVO DEPENDERÁ DE LA VISIÓN DE HOMBRE Y SOCIEDAD
DEL ESTADO.
2. EL ENFOQUE CURRICULAR PUEDE VARIAR DE ACUERDO CON LA
POLÍTICA EDUCATIVA Y LAS INTENCIONALIDADES SOCIALES.
3. LOS ENFOQUES CURRICULARES ORIENTAN TEÓRICAMENTE LOS
PLANTEAMIENTOS CURRICULARES QUE SE TRADUCEN EN
ACCIONES COMO LA ELABORACIÓN DE LOS PLANES Y
PROGRAMAS DE ESTUDIOS.
4. EL DOCENTE Y EL ALUMNO DEBEN COMPRENDER EL ENFOQUE
CURRICULAR PLANTEADO EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIOS.
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
REPÚBLICA DE PANAMÁ. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. DIRECCIÓN
NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR. PROYECTO DE DESARROLLO
EDUCATIVO (PRODE). PERFIL DEL NUEVO DOCENTE PANAMEÑO,
Documento para la Discusión y Análisis en el Foro. PERFIL DEL NUEVO DOCENTE
PANAMEÑO. Ciudad de Panamá, 12 de diciembre de 2005

19. ANEXO-. Breve comentario sobre el Enfoque por Competencia
LAS COMPETENCIAS.
1. Concepto:
La competencia podemos definirla como la capacidad de un buen
desempeño en contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración
y activación de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
Es entonces un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y
habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten
llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una
tarea.
Es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos,
conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de
actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y
saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el
trabajo cooperativo).
2. Importancia:
La competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el
proceso de cambio. La competencia puede emplearse como principio
organizador del curriculum. En un curriculum orientado por competencias, el
perfil de un educando al finalizar su educación escolar sirve para especificar
los tipos de situaciones que los estudiantes tienen que ser capaces de
resolver de forma eficaz al final de su educación. La elección de la
competencia como principio organizador del curriculum es una forma de
trasladar la vida real al aula (Jonnaert, P. et al, Perspectivas, UNESCO,
2007). Se trata, por tanto, de dejar atrás la idea de que el curriculum se lleva
a cabo cuando los estudiantes reproducen el conocimiento teórico y
memorizan hechos (el enfoque convencional que se basa en el
conocimiento).

20. 3. Características:
En la educación basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse
con lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir y
las metodologías que dirigen este proceso.
La evaluación determina qué algo específico va a desempeñar o construir el
estudiante y se basa en la comprobación de que el alumno es capaz de construirlo
o desempeñarlo.
La educación basada en competencias concierne a una experiencia práctica, que
se vincula a los conocimientos para lograr una intención. La teoría y la experiencia
práctica convergen con las habilidades y los valores, utilizando la teoría para
aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de algo.
Así, es necesario facilitar el desarrollo de las habilidades, la madurez de los
hábitos mentales y de conducta que se relacionen con los valores universales.
Asegurándose de que el fin y centro del aprendizaje sea el alumno, reforzando

21. el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante, con objeto de que éste cuente
con herramientas que le permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal
forma que en un futuro próximo pueda comprometerse en la construcción de sus
propias competencias.
E s la construcción de aprendizajes significativos y útiles es indispensable el
desarrollo de estas habilidades, que, en gran medida pueden desenvolverse
mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo y son,
por ejemplo:
Destrezas ocupacionales
Se relacionan con el desarrollo de la persona; con la capacidad para expresarse y
con la capacidad de manejar la información.
Destrezas sociales
Capacidad de colaborar con los otros y mostrar comportamientos orientados a
integrar y fortalecer a un grupo determinado.
Competencia participativa: saber participar, ser capaz de organizar y decidir.
Destrezas de acción
Competencias de acción: resultado de la integración de las competencias
anteriormente señaladas, que construyen prácticas específicas y manejan los
cambios.
4. Competencias Básicas o Genéricas:
Actualmente se continúa debatiendo cuáles son las competencias genéricas, no
obstante los diversos autores coinciden en las siguientes:
a. Capacidad de aprender a aprender.
b. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
c. Capacidad de análisis y síntesis.
d. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
e. Habilidades interpersonales.
f. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
g. Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
h. Resolución de problemas y toma de decisiones.
i. Capacidad crítica y autocrítica.
j. Habilidades básicas de manejo de la computadora.
k. Trabajo colaborativo.
l. Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio,
disciplina o profesión.
m. Compromiso ético (valores).

22. n. Conocimiento de una segunda lengua.
o. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
p. Habilidades de investigación.
5. Clasificación de las Competencia:
La competencia se puede clasificar en:
a. Competencias Básicas.
b. Competencias Genéricas.
c. Competencias Específicas.
A continuación presentamos un esquema de las mismas, el concepto y alcance de
cada una de estas.
6. Competencia que debe tener todo estudiante:
a. Aprender a aprender
Significa aprender a pensar, a cuestionarse acerca de los
diversos fenómenos, sus causas y consecuencias, a controlar los
procesos personales de aprendizaje, así como a valorar lo que
se aprende en conjunto con otros.
b. Aprender a convivir

23. Se trata del desarrollo de capacidades que les permitan a los
niños y adolescentes establecer estilos de convivencia sanos,
pacíficos y respetuosos.
c. Comunicación efectiva trilingüe
Este punto se refiere a fomentar el desarrollo y las herramientas
que un tercer idioma puede proporcionar. Si se logra, el alumno
puede forjar las habilidades necesarias para destacar a nivel
internacional.
d. Responsabilidad social y compromiso ciudadano
Aquí se trata de que los alumnos se conviertan en personas
libres y responsables, pero sobre todo que tomen conciencia de
las problemáticas nacionales; poniendo en práctica los
conocimientos adquiridos en el aula, consolidando su formación
académica.
e. Habilidad en el uso de tecnología
Tener esta habilidad es una medida necesaria y urgente que
mejorará el proceso de enseñanza, obteniendo en los alumnos,
el nivel que exige nuestra sociedad en la actualidad.