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Resumen Investigación_ Competencia Digital Docente y Cursos on line

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Resumen Investigación_ Competencia Digital Docente y Cursos on line. Trabajo de Fin de Máster realizado por Itziar Kerexeta bajo la tutorización de Mercè Gisbert.

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Resumen Investigación_ Competencia Digital Docente y Cursos on line

  1. 1. TRABAJO FINAL DE MÁSTER Máster Oficial Interuniversitario en Tecnología Educativa: e-Learning y Gestión del Conocimiento Análisis de nivel de competencia digital docente en participantes de formación continua on line. Estudiante: Itziar Kerexeta Tutora: Mercè Gisbert
  2. 2. https://www.flickr.com/photos/hlkljgk/ ANÁLISIS COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE Y FORMACIÓN ON LINE Todas las imágenes utilizadas en la presentación tienen citada su pertenencia con licencia CC o han sido extraídas de pixabay
  3. 3. CAPÍTULO I Fundamentos teóricos CAPÍTULO II Diseño de la Investigación CAPÍTULO III Desarrollo de la Investigación CAPÍTULO IV Muestra de datos y análisis CAPÍTULO V Conclusiones CAPÍTULO VI Líneas futuras PARTES DE LA PRESENTACIÓN (20’) Imagen de: https://www.flickr.com/photos/alaporte/
  4. 4. BUSCAR … Marcos de CDD Estudios similares Teorías de aprendizaje actuales https://www.flickr.com/photos/144611066@N07/ FUNDAMENTOS TEÓRICOS, DE DÓNDE VENIMOS ... P A R T E I: F U N D A M E N T O S T E Ó R I C O S
  5. 5. ¿Qué es CDD? Marcos que lo regulan ● UNESCO ● Digcompedu ● Junta Castilla y León ● INTEF Una rúbrica para la autopercepción. P A R T E I: F U N D A M E N T O S T E Ó R I C O S
  6. 6. Vestibulum congue CDD 1. Alfabetización tecnológica 2. Profundización conocimiento 3. Creación de conocimiento UNESCO DIGCOMPEDU 2017 Modelo nuez) INTEF (2017) Junta de Castila y León CDD “implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas, así como tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando sea necesario, y respetando las normas de conducta” (Junta de Castilla y León, 2010 p. 33) P A R T E I: F U N D A M E N T O S T E Ó R I C O S
  7. 7. DIMENSIONES ÁMBITOS NIVELES Didáctica, curricular y metodológica. Planificación, organización y gestión de espacios y recursos tecnológicos digitales. Relacional, ética y seguridad. Personal y profesional. aula centro educativo comunidad educativa y entorno ámbito desarrollo personal. Básico o principiante Medio Avanzado Transformador Gisbert y Lázaro (2015) P A R T E I: F U N D A M E N T O S T E Ó R I C O S
  8. 8. FUNDAMENTOS TEÓRICOS, DE DÓNDE VENIMOS PENSAR Experiencias previas Experiencias significativas: “ha sido una experiencia de vida” Resultados encuestas, muy satisfactorio. P A R T E I: F U N D A M E N T O S T E Ó R I C O S
  9. 9. FUNDAMENTOS TEÓRICOS, DE DÓNDE VENIMOS ... MEZCLAR Contexto investigación CURSOS ON LINE P A R T E I: F U N D A M E N T O S T E Ó R I C O S
  10. 10. CURSOS ON LINE, CONTEXTO INVESTIGACIÓN P A R T E I: F U N D A M E N T O S T E Ó R I C O S Aprendizaje y comunidad: "comprensión personal concreta" (Downes, 2012) Conocimiento conectado: nuestro conocimiento es el resultado de que nuestro cuerpo y nuestro cerebro interactúan en y con el mundo. (Wittgenstein, 1967) Entornos Digitales: Rheingold (1993) considera que las interacciones significativas y la estimulación intelectual son las claves de una comunidad, sin importar la dimensión espacial donde ocurra. Éxitos y potencialidades de cursos on line y MOOC’s Paulo Freire, Ausubel, Ramón Flecha, Vigotsky UNESCO Competencias digitales. Democratización de la educación, inclusión y comunidad, son realidades construidas en estos entornos de calidad.
  11. 11. P A R T E II: D I S E Ñ O I N V E S T I G A C I O N
  12. 12. P A R T E II: D I S E Ñ O I N V E S T I G A C I O N OBJETIVO GENERAL Analizar el nivel de autopercepción de competencia digital docente antes y después de participar en un curso de formación on line.
  13. 13. P A R T E II: D I S E Ñ O I N V E S T I G A C I O N OBJETIVOS ESPECÍFICOS Conocer el grado de autopercepción de la competencia digital docente. Identificar la relación entre el grado de satisfacción en la formación recibida y el aumento en la percepción de la competencia digital docente. Analizar si existe un cambio de nivel en la autopercepción de la competencia digital docente.
  14. 14. P A R T E II: D I S E Ñ O I N V E S T I G A C I O N VARIABLES DE INVESTIGACIÓN V1. Competencia digital docente. Gisbert y Lázaro (2015): Los docentes necesitan unas destrezas y habilidades, cada vez más complejas, relacionadas con la incorporación de las tecnologías digitales en los procesos de enseñanza-aprendizaje (EA), y estas forman parte de la competencia digital docente (CDD). V2. Satisfacción ante el curso recibido. Valoración que emite el participante sobre la satisfacción general hacia el curso recibido.
  15. 15. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ¿Cuál es el grado de autopercepción de la competencia digital docente de los participantes de los cursos de formación continua analizados? ¿Existe una relación entre el grado de satisfacción con el curso recibido y el cambio de nivel en la autopercepción de la competencia? ¿Identificamos cambios de nivel en la autopercepción de la competencia digital docente referida antes y después de la participación en un curso online? ¿En qué dimensiones? P A R T E II: D I S E Ñ O I N V E S T I G A C I O N
  16. 16. P A R T E II: D I S E Ñ O I N V E S T I G A C I O N CONTEXTO INVESTIGACIÓN CURSOS ON LINE
  17. 17. P A R T E II: D I S E Ñ O I N V E S T I G A C I O N
  18. 18. P A R T E II: D I S E Ñ O I N V E S T I G A C I O N CURSO TIPO
  19. 19. P A R T E II: D I S E Ñ O I N V E S T I G A C I O N Investigación cuasi experimental: una intervención y recogida real de datos de los sujetos y muestra seleccionada. Oportunidad de entorno. Características de la población / muestra. Fernández García (2014) “es imperativo que tengan una planificación exquisita de la aplicación del tratamiento, del control en el proceso de la investigación y del análisis de los datos” (p. 756). Muchas de las políticas y cambios de actuación en áreas educativas y sociales se basan en este tipo de estudios.
  20. 20. P A R T E II: D I S E Ñ O I N V E S T I G A C I O N HERRAMIENTAS Rúbrica autopercepción CDD (Lázaro y Gisbert, 2015) 4 niveles 4 dimensiones D1: Didáctica, curricular y metodológica. D2: Planificación, organización y gestión de espacios y recursos tecnológicos digitales. D3: Relacional, ética y seguridad. D4: Personal y profesional. 4 ámbitos: aula, centro, comunidad y desarrollo profesional Cuestionario satisfacción escala 0-10 Item satisfacción general
  21. 21. III D E S A R R O L L O I N V E S T I G A C I O N Curso Voz euskera Enero 2018 Edición 1 ● Pretest CDD ● Post test CDD ● Post Satisfacción Curso Alfabetizaciones múltiples Curso Voz castellano Abril - mayo 2018Febrero 2018 Edición 2 Edición 3 ● Pretest CDD ● Post test CDD ● Post Satisfacción ● Pretest CDD ● Post test CDD ● Post Satisfacción
  22. 22. IV M U E S T R A Y A N A L I S I S D A T O S Edición Fecha pre test Fecha post test Nº sujetos convocados Abandono Potenciales reales Grupo muestra 1 11 ene 30 ene 26 3 23 Grupo muestra 2 6 feb 2 marzo 24 4 20 Grupo muestra 3 11 abril 18 mayo 18 10 8 Edición Nº sujetos responden pre test Nº sujetos responden cuestionario post test Sujetos coincidentes pre y post test Nª sujetos responden cuestionario satisfacción Media satisfacción (escala 0-10) Grupo muestra 1 10 14 5 17 8,7 Grupo muestra 2 7 12 3 17 7,88 Grupo muestra 3 7 0 0 6 7,5 MUESTRA NO REPRESENTATIVA => ESTUDIO PILOTO
  23. 23. IV M U E S T R A Y A N A L I S I S D A T O S Distribución de la muestra en función del género Muestra total: 51 sujetos (potenciales reales)
  24. 24. IV M U E S T R A Y A N A L I S I S D A T O S DIMENSIÓN 1 DIMENSIÓN 2 DIMENSIÓN 3 DIMENSIÓN 4 PORCENTAJE DE PARTICIPANTES EN CADA UNO DE LOS NIVELES Y DIMENSIONES D1: Didáctica, curricular y metodológica . D2: Planificación, organización y gestión de espacios y recursos tecnológicos digitales. D3: Relacional, ética y seguridad. D4: Personal y profesional.
  25. 25. IV M U E S T R A Y A N A L I S I S D A T O S DIMENSIÓN 1 DIMENSIÓN 2 DIMENSIÓN 3 DIMENSIÓN 4 Nivel pre y post test. Medias para 8 sujetos en cada Dimensión D1: Didáctica, curricular y metodológica. D2: Planificación, organización y gestión de espacios y recursos tecnológicos digitales. D3: Relacional, ética y seguridad. D4: Personal y profesional.
  26. 26. Respuestas antes y después de los sujetos que cumplen requisitos GRUPO 1 GRUPO 2 IV M U E S T R A Y A N A L I S I S D A T O S
  27. 27. Respuestas INDIVIDUALES para los 17 + 17 + 6 sujetos que responden a Encuesta de Satisfacción Item Satisfacción general IV M U E S T R A Y A N A L I S I S D A T O S Porcentaje de personas que desean continuar formándose en la materia
  28. 28. CONCLUSIONES DEL ESTUDIO Rúbrica valiosa, información variada y veraz Pre y post reduce significativamen te la muestra Recogida de datos en aula Diseño de investigación riguroso Satisfacción nominal a futuro Más variables V C O N C L U S I O N E S
  29. 29. CONCLUSIONES DE LOS OBJETIVOS GENERAL: Analizar el nivel de autopercepción de la competencia digital docente antes y después de participar en un curso de formación on line. NO HAY muestra suficiente para poder afirmar que se ha conseguido. V C O N C L U S I O N E S
  30. 30. CONCLUSIONES DE LOS OBJETIVOS Objetivo específico 1: Conocer el grado de autopercepción de la competencia digital docente. ● Existe aproximadamente un 10% de personas en nivel principiante y un 20% en nivel transformador en todas las dimensiones. ● La dimensión de la CDD que mejores niveles de autopercepción refiere, y además aumenta en post-test, es la Dimensión curricular, didáctica y metodológica ● Los sujetos refieren menores puntuaciones en la Dimensión 3, relaciones, ética y seguridad. ● La dimensión 4 muestra unos indicadores exigentes en relación a otros marcos de competencia digital docente por lo que los resultados y especialmente encontrar un 20% de docentes en nivel transformador resulta muy interesante. Por todo esto, el objetivo específico 1 se ha conseguido. V C O N C L U S I O N E S
  31. 31. CONCLUSIONES DE LOS OBJETIVOS Objetivo específicos 2 y 3: Identificar la relación entre el grado de satisfacción en la formación recibida y el aumento en la percepción de la competencia digital docente y Analizar si existe un cambio de nivel en la autopercepción de la competencia digital docente. ● No se puede, con la información recogida, determinar si existe un cambio de nivel en la autopercepción antes y después o en relación a la satisfacción referida. Los escasos participantes sí apuntan a ello, pero al ser una muestra tan reducida no se puede generalizar ni en la propia muestra. ● Aunque el nivel de satisfacción hacia el proceso formativo es muy alto hay un porcentaje de abandonos o no respuestas que nos hacen interpretar estos resultados con prudencia. V C O N C L U S I O N E S
  32. 32. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN FUTURAS ➔ Línea de investigación competencia digital docente. Más allá de autopercepción y 6/7 (formación permanente, comunidades) de la D4. ➔ Línea de investigación competencia digital alumnado. ➔ Línea de investigación CDD profesorado nobel, estudios universitarios. ➔ Línea de investigación inclusión y TIC. V I L I N E A S F U T U R A S
  33. 33. Et voilà !! Moltes gràcies!! Eskerrik asko!! Graciaass!!

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