1.
CurrículumPersonalizado
Teoríay desarrollocurricular
Luis Marcelo Navarrete Contreras
Octubrede 2014

2.
ESQUEMA DE CONTENIDOS
Historia
Influencias
Curriculum
Roles
Desglose
Contenidos
Metodología
Evaluación
Contexto social
Planificación
Organización del tiempo
Comunidad educativa
Espacio educativo
Críticas
Reflexión
Referencias

3.
ORIGEN Y DESARROLLO HISTÓRICO
Difusión60’y70’
HombreSerpersona
Inicios:Francia
Influenciashumanistas

4.
CARL ROGERS (1902 –1987) Person-Centered Approach –no directividad
“Unapersona,aldescubrirqueesamadaporsercomoes,ynoporloquepretendeser,sentiráquemerecerespetoyamor.”
“Medoycuentaquesifueraestable,prudenteyestáticoviviríaenlamuerte.Porconsiguiente, aceptolaconfusión,laincertidumbre,elmiedoylosaltibajosemocionales,porqueéseeselprecioqueestoydispuestoapagarporunavidafluida, perplejayexcitante.”
“Laspersonassontanhermosascomolaspuestasdesol,siselespermitequelosean.Enrealidad, puedequelarazónporlaqueapreciamosverdaderamenteunapuestadesol,esporquenopodemoscontrolarla.” Psicólogonorteamericanodeorientaciónhumanista
Otrosinfluenciadores:VíctorGarcíadelaHoz,L.CraigWilson,PaulSieguel

5.
Algunosprincipiosdelaprendizaje:
1.-Lossereshumanostienennaturalpotencialidadparaaprender.
2.-Elaprendizajesignificativoseverificacuandoelestudiantepercibequelamateriaporestudiarserelacionaconsuspropiosobjetos.
3.-Espormediodeactoscomoseadquiereunaprendizajemássignificativo.
4.-Elaprendizajeesfacilitadocuandoelalumnoparticipadesuprocesoresponsablemente.
5.-Elaprendizajeautoiniciadoquecomprendetodalapersonadelaprendiz(sussentimientosaligualquesuinteligencia)eselmásdurableeimpregnable.
6.-Elaprendizajesocialmentemásútil,enelmundomoderno,eseldelpropioprocesodeaprendizaje,unacontinuaaperturaalaexperienciayalaincorporacióndentrodesímismodelprocesodecambio. Psicólogonorteamericanodeorientaciónhumanista

6.
CURRÍCULUM… ¿PERSONALIZADO?
Perspectivaintegrada
Desarrollodelaspersonas(finúltimo)
Resolucióndenecesidades
Profesoresorientadoryguía
Procesocontinuodecrecimiento
Marcodevalorescompartidos

7.
ROL DEL DOCENTE
“Debeservirdeguía, facilitadorymediadordelprocesoenseñanza- aprendizaje”,auténtico, confiable,autocrítico, gestordeclimasdeaprendizajeefectivos, entreotros.
PRAXIOLOGÍA
Debeconsiderarla“diversidadderitmosdeaprendizaje,necesidades, intereses,ycapacidadesdelosniñosyniñas”enelprocesodeenseñanza- aprendizaje.

8.
ROL DEL ESTUDIANTE
Debeserconcreto, activo,dinámicoyparticipativo.

9.
CONTENIDOS
Enfatizaaquellosconocimientosrelacionadosconlosvalores,lasactitudesylasdestrezas.

10.
METODOLOGÍA
Consideraelritmodeaprendizaje,lascaracterísticaseinteresesdelestudiante,potenciandolasfortalezasdelosniñosyniñas.
Noserefierealoqueelestudianteharáenunasituacióndeaprendizaje, sinoaloqueélserácapazdehacercomoconsecuenciadeloqueaprendió.
Loesperadoprofesor
Resultadoestudiante

11.
EVALUACIÓN
Centradaenlaobservaciónindividualizada.
Sedebenincorporarlaautoevaluaciónylaco-evaluación,comopartedelprocesoevaluativo,flexibleyabiertaalcambio.
Evaluacióncontinua,comounmedio,nocomounfin.
Instrumentosmásutilizados
Registroanecdótico
Escalasdeestimación
Listadecontrol

12.
CONTEXTO SOCIAL
Eldiálogopermanenteentreeleducando,educadoryfamiliaenelprocesoeducativo.
Elniñoseapropiadesuentornopormediodellenguaje,construyendonuevossignificadossociales.

13.
PLANIFICACIÓN
“Esfundamentalquelasplanificaciones, juntoconresponderaunprocesotécnicoquelideraeleducador, convoquen,recojanyreflejenlasaspiracionesyaportesdelosdiferentesmiembrosdelacomunidadeducativa, enespecialdelasfamilias,respectoalosniños.
Lasplanificacionesjuntocondefinirlasprincipalesintencionesentérminosdeaprendizajeparalosniñosdebentenerunsentidoculturalquehayasidodialogadoyenriquecidoconlosaportesdelafamilia,delequipodetrabajoyotrosmiembrosdelacomunidadeducativa”

14.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
“Enrelaciónalosperíodosregularesoconstantescomosonlosdehigiene, losdeacogida,encuentroydespedida,comentariodenoticias, alimentación,cuidadoyadecuacióndesuambiente,etc.,debenresponderaunaplanificación,yportanto,esnecesariovelarqueenellossetrabajenaprendizajesesperadosdelosdiferentesnúcleosyámbitosdeexperiencias.”

15.
COMUNIDAD EDUCATIVA
“Contarconunacomunidadeducativaabiertaaldiálogo,aaprenderdeotros, quepromueveloscambiosnecesarios, quebuscanuevasoportunidadesparalosniñosyniñas,queinvolucraaotrasinstitucionesparaunamejorcalidaddevida.”
“Unacomunidadactivaycomprometidaconelaprendizajedelosniñoscontribuyeadarsoportevalóricoyculturalalasexperienciaseducativas,enelcontextodesuscaracterísticas, creencias,saberesytradiciones.”

16.
ESPACIO EDUCATIVO
“Considerarlasadaptacionesnecesariasparafavorecerlaincorporacióndeniñosyniñasconnecesidadeseducativasespeciales.”

17.
CRÍTICAS
Se ignora la participación social, potenciando la individualidad
La formación tiende a la construcción de un sujeto individualista
Una excesiva reflexibilidadpudiera llevar a una desorganización curricular

18.
PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN
¿Está preparada la educación chilena para implementar este modelo curricular?
¿Los y las docentes, están formados académica y valóricamentepara cumplir con el rol asignado por este modelo curricular?
Las responsabilidades parentales, ¿serían bien asumidas al implementar este modelo curricular?
¿Es realmente inclusivo este modelo?
Está pensado para nivel preescolar… ¿cómo articular con los demás niveles?

19.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
•Acevedo, M; BalmacedaM; González M; González Y. (2008) Currículumpersonalizado. Universidad Católicadel Maule.
•Carrillo M; Carrera C; SanhuezaS. (2008) Enfoquesy concepcionescurricularesenla educaciónparvularia. Revistade Pedagogía, vol30, N°86. Caracas.
•Peralta, M. (2010) La educacióninicialo parvularia. Asociaciónchilenadel currículonacional. Chile.
Principalesfuentes

20.
CurrículumPersonalizado
Teoríay desarrollocurricular
Luis Marcelo Navarrete Contreras
Octubrede 2014