Ciencias sociales, historia, geografía, consttitución política y democracia

INSTITUCION EDUCATIVA REPUBLICA DE HONDURAS
CIENCIAS SOCIALES.
2014.
DOCENTES DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES.
• MARIA ELENA GUTIERREZ.
• OLGA CECILIA PEREIRA.
• JORGE MARIO AREIZA.
• EDWIN ARIAS RIOS.
PRESENTACIÓN DEL ÁREA.
El área de ciencias sociales se enfocará en fomentar el
desarrollo intelectual y personal de los educandos, buscando
interpretar las características que se presenten en su
entorno, contribuyendo en el cumplimiento de la misión,
visión y objetivos institucionales, los cuales en términos
generales plantean formar personas competentes y
comprometidas con el cambio de los ámbitos personal,
familiar y social. Lo social, enfocado en los saberes
cotidianos, científicos y escolares, en busca de un sujeto
autónomo, crítico y propositivo que alcance un verdadero
saber social fundado.
Para el área de ciencias sociales es pertinente trabajar en
busca de la creación de la conciencia social del educando, a
través de la investigación y de los diferentes referentes que
presentan las múltiples disciplinas que hacen parte del área.
Por lo tanto se enfocará el trabajo en desarrollar las
capacidades personales y comunitarias, mediante la
educación pertinente que tenga en cuenta el contexto, visto
desde dos visiones; la primera como la comunidad, en la que
el joven se desenvuelve y de donde toma todos sus
referentes, y la segunda como el desarrollo disciplinar del
área, donde se despliegue a plenitud, conceptos, teorías y
métodos propios de las ciencias sociales. Se pretende
entonces generar en los educandos personas que cuestionen
su realidad, que sean críticos, investigadores y constructores
de su propio conocimiento, mediante el cual puedan generar
soluciones aplicables a sus necesidades sociales.

El área de ciencias sociales tiene sus referentes legales en la
constitución nacional de 1991, en su artículo 67, donde se
plantea la educación como un derecho de la persona y un
servicio público. La ley general de educación, ley 115/94, en
los artículos 5, 15, 20, 72, 73, 76 y 79. En el decreto 1860 de
1994, por el cual se reglamentan parcialmente la ley 115 de
1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales.
Los lineamientos curriculares del área de ciencias sociales
como se estipula en los artículos 23 y 31 de la ley general de
educación. La resolución # 01600 de 1994 por la cual se
establece el proyecto de educación para la democracia en
todos los niveles de educación. Plan decenal de educación
1996 – 2005 el cual plantea promover y facilitar grandes
avances e innovaciones en el ámbito educativo del país, los
estándares curriculares de calidad del área, además el PEI de
la institución, entre otros.
El área de ciencias sociales se debe basar en la estructura
planteada por los lineamientos curriculares, los cuales son un
enfoque abierto y flexible que permiten un mayor
acercamiento de la institución a los problemas que afectan el
entorno cercano, la nación y el planeta. Además los
lineamientos plantean la investigación como herramienta
generadora de conocimiento, que va muy de la mano con La
Ley General de Educación cuando expresa: para que los
jóvenes “Adquieran y generen conocimientos científicos y
técnicos más avanzados”. La estructura de los lineamientos
curriculares de ciencias sociales es coherente y va enfocada
a resolver situaciones problemas: “... Un enfoque
problémico, con ejes generadores, preguntas
problematizadoras, ámbitos conceptuales y competencias, a
través de una estructura abierta, flexible, integrada y en
espiral; además, en esta sección, propuesta se fundamenta
desde las perspectivas pedagógica y didáctica”.
Los lineamientos curriculares son el referente para el trabajo
en el área, los cuales están estructurados para desarrollar un
plan coherente y pertinente a las necesidades de la
educación en la actualidad. Pero no sólo se trabaja bajo los
preceptos de los lineamientos curriculares, otro referente
son los estándares básicos de competencias, los cuales son
“criterios claros y públicos que permiten conocer qué es lo
que deben aprender los estudiantes. Son el punto de
referencia de lo que el alumno puede estar en capacidad de
saber y saber hacer en determinada área y en determinado
nivel.” Los estándares son básicos en lo que pretende el
Ministerio de Educación, que los jóvenes aprendan, pero es
claro que hay un desfase entre estándares y lineamientos,
donde no se nota una verdadera conexión del uno con
respecto al otro, pero la idea no es quedarse en ese
diferencia, sino buscar la articulación entre los dos elementos
(estándares y lineamientos) y trabajar en busca de la

comprensión mediante la investigación que parta ante todo
del interés de los jóvenes.
El área de ciencias sociales debe retomar lo propuesto por los
lineamientos y estándares y procurar adecuar sus propuestas
al entorno de la institución educativa, enfocando las falencias
y las oportunidades que presentan el contexto. Es claro que
la situación socioeconómica de las familias de los estudiantes
no son las mejores, además que el sector se encuentra
inmerso en los conflictos y problemas cotidianos de la
realidad nacional, como los enfrentamientos ideológicos
radicales, el desplazamiento, la violencia familiar, el trafico de
drogas, la prostitución, el desempleo, entre otras situaciones
desfavorables del entorno. Pero estas necesidades también
son un gran potencial para las ciencias sociales, que debe
retomar estas situaciones-problema, y desde ahí tratar de
construir el conocimiento, realizando el símil entre los
conceptos trabajados de manera general y en ocasiones
abstracta para los estudiantes y bajarlos a la realidad
cotidiana de los jóvenes. Se debe tener presente que el
entorno no sólo tiene elementos negativos, sino, también
elementos que pueden ser muy útiles en el desarrollo del
área como tal. El sector presenta vías de transporte
aceptables y la estación metro Tricentenario, lo que
posibilita la locomoción adecuada para múltiples
desplazamientos, además por su cercanía se encuentra en
posibilidad de encontrar biblioteca (Comfama de Aranjuez),
centro de salud (intermedia de Santa Cruz) museo (maestro
Pedro Nel Gómez) corporaciones culturales comunitarias
(Nuestra Gente) centros académicos, culturales y naturales
(Universidad de Antioquia, Planetario Municipal, Jardín
Botánico). Además los jóvenes por provenir de una situación
social difícil, en su mayoría presentan un espíritu de
progreso y superación personal que es muy destacable. Por
eso es fundamental aprovechar las necesidades y
oportunidades que nos presenta el entorno y educar para el
desarrollo del pensamiento social como lo dice Jairo
Hernando Gómez: “... significa educar para el asombro, la
critica y la atribución de sentido. Para el asombro ante lo
sublime y lo trágico de los diversos escenarios sociales en los
que nos movemos cotidianamente los colombianos.”
En el área de ciencias sociales es esencial la producción que
esté acorde y actualizada a las nuevas tendencias que surjan
y que se impongan en el campo del conocimiento, por lo
tanto es básico enfocar el desarrollo del área y adecuar sus
estudios a la realidad del entorno de la institución. Se debe
tomar las ciencias sociales en conjunto, integrada por una
serie de disciplinas que tienen objetos de estudio diferentes,
por lo tanto se deben respetar sus principios, conceptos y
métodos. El conocimiento en el área de ciencias sociales
debe unir el conocimiento cotidiano y el conocimiento

científico a través de la investigación como metodología,
teniendo como base la resolución de problemas, donde los
estudiantes se vean enfrentados a situaciones diferentes de
lo ya aprendido, donde se utilicen estrategias y técnicas ya
conocidas. En conclusión en la resolución de problemas, las
técnicas aprendidas son medios o recursos para buscarle
una posible solución al problema, pero se deben tener en
cuenta las estrategias, conocimientos conceptuales,
experiencias y actitudes. La resolución de problemas tiene
que estar acompañada de procedimientos adecuados para
puede llegar a la comprensión, la cual es básica en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. La comprensión no es sólo
operaciones intelectuales (clasificar, ordenar comparar, etc.)
es una facultad de sentido y significado. Por lo tanto, la
comprensión busca establecer relaciones y comparaciones
entre diversas formas de representación, elemento básico en
las ciencias sociales.
La tendencia pedagógica de la institución no es clara y es un
fenómeno común en muchas instituciones educativas, pero
lo que si es claro, es que debe orientarse hacia una
metodología donde la investigación en el aula y por
proyectos sea una prioridad. En esta tendencia se exponen
claramente las potencialidades de creatividad, critica y
resolución de problemas, incorporando tanto el modelo
activista como el aprendizaje por descubrimiento, que es una
estilo muy vigente en la educación actual. Trabajar con base
en proyectos es muy adecuado para las ciencias sociales, si lo
que se pretende, es la resolución de problemas del entorno
del estudiante, los cuales ellos mismos pueden proponer. El
trabajo por proyectos es una herramienta fundamental para
el trabajo de investigación de las ciencias sociales. Los
proyectos para Ventura: “presentan puntos de conexión con
las teorías y las prácticas pedagógicas que estimulan la
investigación del entorno, el trabajo cooperativo, la
enseñanza socrática, el conocimiento integrador, la
interacción continua entre profesorado y el alumnado, el uso
de diversas fuentes y entornos de aprendizaje y creatividad.”
El área tiene como finalidad desarrollar en los educandos un
pensamiento critico, el cual contribuya a interpretar la
realidad social de su entorno y del mundo en el que se
desarrolla, también le posibilita tener herramientas para
enfrentar el contexto en el cual se desenvuelve. Además el
área tiende a formar para la investigación desde las
diferentes disciplinas de las ciencias sociales, en busca de la
construcción de conocimiento por parte de los educandos
con asesoría de sus docentes.
“Sentirse parte de... Ser protagonista en... Conocer y
reconocer a... Construir con… Son premisas de gran peso a la
hora de formar en y para la vida. Estos fueron algunos de los

apartes reflexivos que luego de observar conductas como la
negligencia frente a las problemáticas del barrio y la ciudad,
el atropello a los espacios y a las construcciones, el mínimo
sentido de pertenencia, la débil interiorización del sentido de
comunidad y el desapego por la vida en todas sus
manifestaciones, se convirtieron en razones suficientes para
ponernos a pensar en la necesidad de consolidar un
proyecto, que enmarcado en las Ciencias Sociales y
fortalecido por la construcción de aprendizajes significativos,
tuviera incidencia clara y directa no sólo en las demás
asignaturas académicas, sino también en la concepción y
consolidación de proyectos de vida donde tengan asidero el
sentido de pertenencia, la participación, la formación cívica y
el respeto por la vida.”
Esta es una de las premisas del proyecto “El Medellín que yo
enseño y aprendo” el cual ha estado liderado por las
profesoras de la Sede Escuela Municipal la Rosa, y
consideramos de vital importancia y pertinencia para el
trabajo que nos ocupa en la reconstrucción del plan de
estudios de la Institución Educativa República de Honduras.
OBJETIVO GENERAL DEL AREA.
La Institución Educativa República de Honduras concibe las
Ciencias Sociales como la ciencia que trasciende la historia, la
geografía y el civismo, hasta lograr la comprensión de
fenómenos que afectan al hombre como individuo y
miembro de una sociedad, sin dejar de lado la importancia de
enlazar de manera critica y visionaria el pasado, presente y
futuro, que nos enmarcan en un tiempo y un espacio
determinado.
Plantea que las ciencias sociales, más que buscar la
formación de científicos, pretende crear en el sujeto, una
conciencia social que le permita reflexionar en torno a su
realidad, participar en la construcción de procesos sociales e
intervenir de manera proactiva en la transformación de
dichos procesos, a través del diseño de proyectos pertinentes
a momentos y hechos históricos, para afrontar los retos que
plantea la sociedad y la educación actual.
Busca desarrollar en el educando la capacidad de
interpretación del hombre como principal protagonista del
universo y de la sociedad para que adopte una cultura
democrática que le permita utilizarla en la solución de
problemas cotidianos, a través de experiencias significativas,
en las que el punto de partida sea su entorno inmediato, con
el fin de llevarlo a contextos mas generales, en los que
conozca, comprenda valore y construya nuevas formas de
relación consigo mismo, con el otro y con el entorno.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Grado 1: Identificar a la familia como grupo social, a través
de indagaciones orales y escritas para que se reconozca como
sujeto activo del grupo familiar.
Grado 2: Reconocer la escuela y el barrio como
organizaciones sociales; a través de experiencias significativas
que le permitan al sujeto identificar características espacio
temporales de su entorno.
Grado 3: Conocer espacios de la ciudad a través de salidas
pedagógicas, que le permitan al sujeto comprender y valorar
fenómenos que se presentan en su Municipio.
Grado 4: Identificar características de las diferentes regiones
del departamento, a través de textos escritos, gráficos,
audiovisuales, reseñas históricas, etc., con el fin de ampliar
sus conocimientos y relacionar su entorno con otros
cercanos.
Grado 5: Reconoces aspectos sociales, políticos e históricos
del país a través de la investigación de proyectos de aula, de
interpretación de textos y videos, para que el sujeto
reconozca y reflexione en torno a características nacionales
importantes.
Grado 6: Comparar algunas civilizaciones con la situación
actual del país, en el aspecto histórico, cultural, económico y
político, a través del ejercicio de prácticas democráticas que
posibiliten la reflexión y la participación en la sociedad actual.
Grado 7: identificar características de algunos períodos
históricos en Europa y América, a través de interpretación de
textos, de comunidades de indagación, de cine foros, que
permitan al sujeto crear una visión más amplia de diferentes
tipos de relación a lo largo de la historia.
Grado 8: Reconocer y analizar el concepto revolución como
elemento de cambio, a través de la comprensión de
fenómenos sociales, que generen una conciencia critico-
reflexiva y propositiva en el sujeto.
Grado 9: Analizar circunstancias del acontecer del siglo XX en
el ámbito nacional y mundial, a través de investigaciones en y
fuera del aula que le permitan al sujeto una visión global y
local de cambios históricos.
Grado 10: Analizar los principios políticos de los diferentes
sistemas de gobierno, a través de la comparación e

investigación, que le posibiliten al sujeto ampliar su
conocimiento en torno a la política del país y del mundo.
Grado 11: Reconocer el impacto de la globalización en la
política y en la economía, a través de diferentes fuentes
bibliográficas, que le permitan al sujeto, un pensamiento
critico y visionario.
METODOLOGÍA
Hasta finales de los años setenta, se impartió en las Ciencias
sociales una concepción positivista o transmisionista del
conocimiento histórico que hacía énfasis en una
interpretación lineal y anecdótica, la cual únicamente exigía
al estudiante la memorización y repetición de datos.
Solo desde la década de los años ochenta, se genera una
discusión amplia en torno a la necesidad de replantear la
enseñanza de las Ciencias Sociales resaltando la importancia
de un enfoque dinámico y constructivo del saber social,
cambio que obedece en gran parte a la influencia que aún
tienen los enfoques constructivos en la educación.
Una metodología de trabajo que integre la problemática
psicológica y pedagógica a un desarrollo conceptual de las
Ciencias Sociales, la constituye la metodología de
investigación en el aula y por proyectos, entendida como
estrategia pedagógica que permite avanzar reconociendo
procesos generados a partir de cada acción, es una manera
de vinculación con otros, que crea nuevos referentes para
una practica compartida de la educación, en la cual no existe
una verdad absoluta.
Para la construcción de proyectos hay muchas vías, atajos e
itinerarios, diversas formas de proceder según sea la cultura
de las comunidades donde se vive la acción.
Según Sainz (1.931, citado por Hernández, 1996) distingue
cuatro posibilidades:
a. Globales: proyectos complejos en torno a ejes temáticos
como la familia, la ciudad.
b. Por actividades: utilizando juegos, representaciones,
investigaciones, salidas pedagógicas.
c. Por problemas cotidianos: temas como pobreza, violencia,
drogadicción, rock, el aborto, etc.
d. Por tópicos: se trabajan problemas coyunturales ó
estructurales de un grupo social.

Cabe anotar que la mirada interdisciplinaria siempre debe
estar presente y que un proyecto nace de situaciones
problémicas. La situación problemica es aquella situación
pedagógica, sea producto de las áreas de conocimiento o de
la vida real que origina diversas preguntas que es necesario
resolver. Entre sus características está el hecho de ser
producto de una necesidad de conocimiento de los
estudiantes, representa un desafío novedoso a su mente, no
puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en
el momento y, obliga a uso de estrategias, métodos, técnicas
y modelos, convencionales o no, para encontrar la solución o
no. La situación problema se enuncia como aquella. “que no
sabes resolver cuando se te presenta… Implica una
pregunta que no sabes responder o una situación que eres
incapaz de resolver usando los conocimientos que tienes
inmediatamente disponibles.” Kantowski (1977)
Esos tres aspectos implica las siguientes actividades o
momentos: convertir el problema común en situación
problémica, precisar la pregunta central, desglosar el
problema central en preguntas problémicas, precisar el
conocimiento faltante, definir estrategias y métodos para la
búsqueda de ese conocimiento, contestar las preguntas
problémicas y solucionar el problemas central.
La clase problémica a diferencia de una clase magistral, cuyo
objetivo fundamental es la transmisión de conocimiento, la
clase problémica se orienta a adquirir y desarrollar por parte
de los estudiantes la capacidad individual y colectiva para
acceder al conocimiento del área, crear y recrear su propio
conocimiento a través del esfuerzo y la sistematicidad del
pensamiento social y la investigación. En ésta clase se
trasciende el rol pasivo de los estudiantes y se activa la
capacidad de interrogarse, de buscar y organizar información,
de trabajar en equipo, de cualificar los sentimientos y
emociones, de asumir e inventar estrategias, es decir se trata
de un taller de adquisición y creación de conocimiento. Lo
fundamental no es memorizar los contenidos que está
adquiriendo, sino la capacidad para observar, describir,
comparar, clasificar, relacionar, conceptuar, formular
hipótesis, formular preguntas, indagar, analizar, argumentar,
solucionar preguntas y contrastar teorías y leyes sociales, su
voluntad de saber, su creatividad, su imaginación, su
conocimiento personal y espiritual. Busca entender que el
conocimiento es histórico, cambiante, que implica el
esfuerzo, la lucha, la aceptación, el rechazo, el olvido, el
dominio y el poder por la verdad interior; sin embargo, esta
verdad no es más que una explicación posible, entre otras, a
los problemas sociales planteados.
Nuestra metodología está enmarcada en un método activo,
afectivo y reflexivo, que acoge lineamientos de Jean Piaget,

Lipman y L.S. Vygotsky, Eduard de Bono, Ausubel, América
González, Lipman, Francisco Cajiao, y Ramón Moncada y
otros, y los adapta a las necesidades del ambiente y del
momento histórico.
Desde esta perspectiva adquieren sentido, las salidas
pedagógicas a sitios estratégicos del barrio y la ciudad, el
trabajo entre iguales, las elaboraciones escriturales y
artísticas alrededor de un eje de creación libre, el encuentro
con personas e instituciones pioneras en la vida social,
histórica y política del barrio y la ciudad, la prácticas de
comunidades de indagación, la realización de diálogos
reflexivos, las Asambleas estudiantiles, cartas de experiencia,
juegos cooperativos y la elaboración de la cartilla, que a su
vez cumple las funciones de diario de campo.
Algunas de las Estrategias Específicas del Proyecto “El
Medellín que yo enseño y aprendo” se convierten en
caminos que conducen a las metas esperadas. Presentamos
algunas de ellas con miras a facilitar su comprensión
conceptual en beneficio del trabajo pedagógico.
 Las salidas pedagógicas: Entendidas en toda su
extensión, sacándolas de los esquemas que las
reducen al salir por salir, al descanso, al paseo. Ellas
exigen la vivencia de los tres momentos básicos de
cualquier situación de aprendizaje: el antes, el
durante y el después. Requieren de planeación,
estructuración de objetivos, socialización del plan,
ejecución y evaluación. Estas visitas guiadas incluyen
la realización de observaciones con intencionalidad,
que permitan la confrontación del saber previo con la
realidad y la adquisición de nuevos saberes.
 Los centros de interés: Hay mayor y mejor
motivación cuando se trabaja más desde el deseo
que desde la imposición. Con esta claridad se
proponen los centros de interés, los cuales exigen la
formación de grupos de acuerdo a intereses,
necesidades y/o problemas, el trabajo cooperativo y
la presentación de preguntas o situaciones que
generen desequilibrios a nivel cognitivo y motiven
búsquedas de respuestas, a las cuales se llegan
después de una movilización de estructuras de
pensamiento.
 Los cuadernos viajeros: Esta estrategia consiste en la
utilización de un cuaderno por grupo de trabajo, que
va viajando de familia en familia. En él se registran en
forma gráfica o escritural, sensaciones, emociones,
aprendizajes, informaciones y evaluaciones, que se
van estructurando a través de la realización de una
actividad, módulo o proyecto determinado. Se

convierte en un medio de vinculación de la familia a
la vida escolar, además se consolida como un
instrumento importante para la evaluación y
sistematización.
 Las cartillas que a su vez cumplen las funciones de
diarios de campo: Son cartillas diseñadas de tal
manera que exigen interacción de los y las
estudiantes y en varias ocasiones también de las
familias. En su estructura general cuentan con
objetivos a veces implícitos, a veces tácitos, con
preguntas movilizadoras de esquemas mentales, con
informaciones previas a salidas y recorridos, con
actividades variadas, con guías de evaluación y con
espacios para registros de diferente tipo.
 Las guías para maestros y maestras diseñadas con
dos objetivos: El primero evitar que la filosofía del
proyecto se desdibuje a lo largo de los espacios y
tiempos de su ejecución y el segundo, convertirse en
aporte teórico y metodológico para los maestros y
maestras. Contienen a parte del aval conceptual y
pedagógico, la propuesta de una serie de actividades
alternas para los tres momentos básicos de una
situación de aprendizaje: antes, durante y después.
Estas actividades unidas a la propia creatividad del
educador o educadora, se convierten en garantes de
la viabilidad del proyecto y en su permanente
enriquecimiento.
 La práctica de comunidades de indagación: Estrategia
propuesta por América González. Se realiza en un
grupo, con los integrantes ubicados en forma de
mesa redonda, con un tema específico y preguntas
de alto orden elaboradas y conocidas por el grupo.
Necesita un moderador que hace énfasis en la
capacidad de escucha y la interpretación que cada
uno realice de otras intervenciones. Ejercicio
interesante que genera en los niños y las niñas el
desarrollo de habilidades como la reflexión, la
síntesis, el respeto a la idea del otro y la
argumentación.
 Las construcciones orales, escritúrales y artísticas
alrededor de un eje de creación libre: Estrategia
propuesta también por América González. Se
propone como actividad que combina la realidad con
la imaginación. Consiste en inventar una historia, en
la que deben detallarse características de personajes,
del ambiente y acontecimientos importantes, con
este material se crea un libreto y posteriormente se
pone en escena una obra de teatro, títeres, mimos u
otra forma de expresión para contarle a otros la
experiencia.

 La construcción de mapas: Fue la estrategia por
excelencia formulada por Ausubel para respaldar su
propuesta "Aprendizajes Significativos", bajo la
convicción de que la enseñabilidad de los conceptos
solo es posible a partir de lo que el alumno sabe. Se
propone entonces dar el concepto en forma de una
palabra concreta, a partir de la cual y con flechas o
segmentos de recta se van uniendo y relacionando
los otros conceptos que los alumnos van formando,
teniendo en cuenta poner sobre la recta los
conectivos que permitan construir proposiciones.
 Las cartas de experiencias: Estrategia propuesta por
Paulo Freiré en su "Escuela activa", la cual tiene
principios constructivistas. Consiste en hacer un
recuento grupal de cada experiencia significativa
vivida por el grupo, donde cada miembro se expresa
en torno a lo vivido y el maestro toma fiel nota
quedando como producto un cartel que luego se
exhibe en el aula de clase. Se recomienda trabajarlo
en papel tipo pliego y marcado para facilitar su
manejo.
 Los diálogos reflexivos: Tiene su origen en la
propuesta del filósofo y pedagogo Matew Lipman y
es la principal herramienta de su propuesta "Enseñar
a pensar" o "Filosofía para niños". Consiste en que a
partir de un tema propuesto por los alumnos o por el
profesor, cada participante formula una pregunta,
para luego escoger por votación solo una con la que
se trabajará. A continuación, guiados por un
moderador que es a la vez relator cada quien opina,
da sus hipótesis y creencias al respecto. Al final se
hace una lectura de lo construido por el grupo en
respuesta a la pregunta en cuestión.
 Juegos cooperativos: Son actividades participativas
que facilitan los encuentros con los otros
permitiendo la expansión de la solidaridad y los
patrones de relación interpersonal que contribuyen a
la cooperación y al trabajo grupa eficaz. Ellos buscan
disminuir las manifestaciones de agresividad,
promoviendo actitudes de sensibilización,
cooperación, comunicación y solidaridad. En los
juegos cooperativos es indispensable la participación
de todos y todas, para perseguir objetivos colectivos
que priman sobre las metas individuales. Se visualiza
en ellos un cambio de paradigma, se cambia el jugar
contra el otro por el jugar con el otro, se cambia el
ganar o perder por el participar y se cambia la
capacidad individual por el trabajo en equipo.
 Ronda Móvil: Dinámica que consiste en hacer 2
círculos concéntricos, uno de los cuales gira y el otro
permanece estático, en el que se trabaja por parejas,

dando respuesta a preguntas relacionadas con el
tema específico.
RECURSOS.
Entendiendo por recursos todos aquellos materiales ó
medios que utilizados de manera coherente y con criterios
claros, facilitan la planeación, el desarrollo y la evaluación de
procesos de enseñanza aprendizaje.
Los recursos se pueden usar para adquirir, verificar ó ampliar
información sobre datos, métodos, conceptos, teorías, etc.
Además para posibilitar diversos puntos de vista y formar
criterios propios para obtener una visión más amplia de las
ciencias sociales.
Según Víctor M. Arredondo: “Los libros son recursos muy
poderosos y accesibles, y en nuestra materia, la principal
fuente de información; sin embargo, desgraciadamente, los
alumnos casi no leen. En muchos casos, convendrá
determinar un mínimo de lecturas a realizar durante el curso
y animarlos continuamente a la lectura, no solo de libros,
sino de otros materiales impresos como revistas, folletos,
periódicos, etc.”
La Institución Educativa República de Honduras y su sede la
Escuela Municipal la Rosa cuenta con:
• Materiales impresos: Textos guías de diferentes
editoriales, algunos textos nuevos adquiridos en la vitrina
pedagógica desde el grado primero a undécimo. Cartillas y
guías para maestros y maestras que fueron elaboradas por el
equipo gestor del proyecto “El Medellín que yo enseño y
aprendo”.
• Materiales didácticos: no se cuenta con este material. En
la sede la Rosa, existen algunos mapas deteriorados, en la
sede principal se cuenta con varios mapas de Colombia, de
América y del mundo.
• Registros sonoros: no se cuenta con este material.
• Imágenes fijas: no existen.
• Equipos y materiales audiovisuales: DVD, video-beam,
Televisor, grabadora, diferentes documentales con los cuales
cuenta la institución.
• Programas y servicios informáticos: ambas sedes
cuentan con una sala de informática, cada una con 20 y 7
computadores respectivamente.

• Laboratorio, aula taller: no se cuenta con ello.
• Biblioteca: la institución desde el año 2013 cuenta con
una pequeña biblioteca, donde se encuentran algunos textos
enfocados y relacionados con las ciencias sociales.
EVALUACIÓN.
Concebida como proceso permanente de mejoramiento, que
permita analizar, diagnosticar, evidenciar, verificar, estimar,
retroalimentar tanto al estudiante como al docente. Una
evaluación por procesos, coherente, integral y sistemática.
Proceso del cual todos somos responsables, en el que no se
buscan culpables del fracaso ó éxito, sino un trabajo de
construcción colectiva que sirve para verificar si lo aprendido
ha sido traducido en acciones y si las estrategias están
funcionando ó requieren reedireccionarse.
Es importante tener en cuenta diferentes tipos de evaluación,
tal como lo plantea la ley 115, a saber:
• Autoevaluación: actividad consciente en la cual cada
persona asume su responsabilidad y capitaliza sus
limitaciones.
• Coevaluación: mecanismo de critica constructiva,
empleada dentro del proceso, mediante el cual todos los
involucrados aportan y reciben los comentarios acerca de su
trabajo.
• Heteroevaluación: actividad en la cual debe participar
toda la comunidad educativa para confrontar experiencias y
aportes de innovaciones pedagógicas, lecturas,
teleconferencias y demás elementos que puedan servir para
proyectos futuros.
Algunas técnicas e instrumentos de evaluación:
• Encuesta.
• Entrevista.
• Taller.
• Sustentación oral ó escrita.
• Análisis de documentos.
• Cuestionarios.

• Representaciones ó dramatizaciones.
• Ensayo escrito.
• Resumen.
• Apareamiento.
• Selección múltiple.
• Investigaciones ó consultas.
• Cartas de experiencia.
• Comunidades de indagación.
• Diálogos reflexivos.
• Mapas conceptuales.
• Representaciones graficas.
• Trabajo cooperativo.
Según Francisco Cajiao: Una verdadera evaluación debe
considerar las características de desarrollo del niño, del
grupo, del maestro y de la escuela… En el aspecto de
aprendizaje también existen factores que se deben evaluar y
que marcan diferencias individuales, relacionadas con las
actitudes predominantes de cada niño. Algunos son más
analíticos, otros mas observadores. La evaluación esta
relacionada con los valores, que se traducen en la actitud de
los estudiantes, los maestros y la escuela frente al
conocimiento, a la participación y al respeto de unos por
otros. No basta, por tanto, aprobar exámenes para asegurar
un proceso de la persona, que finalmente es el objetivo del
proceso educativo.
Para el grupo de docentes del área de ciencias sociales de la
Institución Educativa Republica de Honduras la evaluación es
un medio al servicio de la educación, un proceso sistemático
y riguroso de recolección de información significativa para
formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar la
actividad y calidad educativa. La actual educación busca
analizar en forma global los logros, dificultades o
limitaciones del estudiante y las causas y circunstancias que,
como factores asociables, inciden en su proceso de
formación. De esta manera la evaluación se constituye en
una guía u orientación para el proceso pedagógico. La
tendencia existente de la evaluación concuerda con la
constitución y la ley en el sentido en que buscan promover la

descentralización, la participación y la autonomía que bien
puede reflejarse en las prácticas evaluativos, las cuales a su
vez, deben contribuir a evitar el fracaso escolar y a crear las
condiciones que posibiliten el éxito de la escuela. La
evaluación tiene sentido en la medida en que realmente
propicie mejores logros en los estudiantes y se enriquezca
con la participación de ellos mismos, sus padres y sus
docentes, propiciándose así espacios de autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación. El punto de vista
educativo, la evaluación es la acción permanente por medio
de la cual se busca, apreciar, estimar y emitir juicios sobre
los procesos de desarrollo del estudiante que se refieren a los
aspectos biológicos, comunicativos, cognoscitivos, valorativos
y afectivos. La evaluación lleva implícito el acto de comparar
un objeto o un proceso determinado con lo que se considera
deseable. Busca ir mas allá de la cuantificación para lograr
una visión más comprensiva teniendo en cuenta el contexto y
los factores que inciden en el proceso pedagógico, teniendo
así un interés interpretativo y crítico. La evaluación es
integral cubre además de lo cognoscitivo, las habilidades y
destrezas así como lo afectivo, lo actitudinal y lo valorativo,
es permanente y continua pues se realiza de manera
permanente con base en un seguimiento que permita
apreciar el progreso y las dificultades que puedan
presentarse en el proceso de formación de cada estudiante.
PLAN DE MEJORAMIENTO.
Los planes de mejoramiento constituyen una herramienta
pedagógica que permiten corregir las falencias encontradas
en el proceso de aprendizaje, para proponer acciones
tendientes a superar las dificultades encontradas con el
propósito de alcanzar las metas propuestas. El área de
Ciencias Sociales de La Institución Educativa Republica de
Honduras consiente de la necesidad de un mejoramiento
continuo utiliza esta herramienta como medio de crecimiento
y enriquecimiento de nuestra labor pedagógica. A través de
este documento se nombrara y se proyectará el plan de
mejoramiento del área de Ciencias Sociales, que nos indica
las directrices a seguir en el proceso del área. Este
documento esta orientado al mejoramiento, crecimiento y
enriquecimiento del área que permita el logro de nuevas
metas respondiendo a la expectativa de estudiantes y el
cumplimiento de la misión institucional.
El componente pedagógico como razón de ser de toda
institución educativa requiere que desde cada una de las
áreas que integran el plan de estudios realice el plan de
mejoramiento donde un conjunto de acciones integradas, de
una orientación, de un esfuerzo institucional, cuyo fin es
alcanzar niveles adecuados de aprendizaje en los niños y los

jóvenes, de tal forma que desde cada área se logren alcanzar
metas propuestas.
Las dificultades que presenta el área de ciencias sociales en la
Institución Educativa Republica de Honduras, son los
siguientes:
1. Cada año ingresan estudiantes nuevos a la Institución y la
mayoría de veces son estudiantes repitentes, con deficiencias
en conceptos propios del área.
2. Los estudiantes no se preocupan por la problemática
social, no tienen puntos de vista críticos y reflexivos,
impidiendo que tomen parte en la solución de problemas de
su entorno.
3. Faltan buenos hábitos de estudio, debido a la falta de un
núcleo familiar estable, lo que con lleva al poco compromiso
con la academia, por consiguiente bajo rendimiento
académico.
Debido a la anterior problemática se deben tomar medidas
para la mejorías en estas dificultades, por lo tanto en el grupo
de docentes del área de ciencias sociales se debe reunir en el
transcurso del año (2014) para organizar y restructurar el
plan de área y proponer un plan de mejoramiento basados en
las características anteriores.

I
H
P CONTENIDOS
INTERDISCIPLINARIEDAD
DE LAS AREAS
INDICADORES DE LOGROS ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO PARAMETROS
PRIMERPERÍODO
La familia como grupo social
 Comprender el lugar
que ocupa en la
familia
 Identifica su lugar
entre sus hermanos.
 Reconocer a su familia
como un grupo social.
Español;: lecturas y escrituras
Artística: dibujos
1. Comprensión del concepto de
familia a través de dibujos y valoración de su
grupo familiar.
2. Reconocimiento de la estructura
familiar a través de juegos de roles, que le
permitan asumir una postura de identificación
familiar.
3. Comparación de la familia con
otros grupos sociales, a través de juegos
para interiorizar y valorar los grupos sociales.
4. Identificación de la historia
familiar, a través de relatos familiares, para
reconocer y valorar su familia.
 Reconozco a mi
familia y los
miembros que los
conforman
 Valoro cada uno de los
miembros de mi familia
COMPETENCIASPROPIASDELÁREA:COGNITIVA–INTERPRETATIVA–
ARGUMENTATIVA-SOCIALIZADORA
ESTÁNDARCURRICULAR:RECONOCEQUELADIVISIÓNENTRELOS
PERIODOSHISTÓRICO–GEOGRÁFICO,CARACTERIZANLAS
TRANSFORMACIONESSOCIALES.
SEGUNDOPERÍODO
El sujeto la sociedad y el estado
 Derechos y deberes
Normas
Español: lecturas:
crucigramas
5. Reconocimiento de que son las
normas. A través de cuentos, para que
interioricen el concepto y lo apliquen en su
entorno.
6. Diferenciación de las diferentes
normas según el lugar. Mediante juegos de
roles que promuevan su cumplimiento.
7. Comprensión del proceso de
creación y consolidación de las normas,
mediante la construcción colectiva de normas
de convivencia escolar, para fomentar la
convivencia pacifica.
8. Identificación de derechos y
deberes, mediante dibujos, para que asuman
comportamientos sociales adecuados.
 Uso adecuadamente mi
espacio respetando el de
los demás
 Construye normas
 Valora los espacios de
otros
 Disfruta de cada uno de
sus derechos sigue
puntualmente sus deberes

TERCERPERÍODO
.UBICACION ESPACIA/TEMPORAL
• Los días y meses del año
• Cada cual tiene su historia
• La comunidad y primeras
comunidades
• La ciudad de hoy y
competencias ciudadanas
• El amor.(Proyecto de vida)
Matemáticas: conteo.
Español: transcripción de
textos
Ética: Competencias
ciudadanas
9. Conocimiento de la historia
cercana, mediante relatos orales, para valorar
el legado histórico.
10. Reconocimiento de la historia del
colegio y familia, mediante diferentes fuentes
orales, para valorar y respetar las
instituciones.
11. Identificación los aportes de mi
comunidad, mediante información obtenida
por diferentes medios, para participar en
diferentes actividades que expresen valores
culturales.
12. Reconocimiento de
transformaciones en mi entorno, mediante
diferentes formas de expresión (oral, escrita,
etc.), para valorar y cuidar el entorno
cercano.
 identificará el entorno
donde nació,
mencionando
características de acuerdo
a la historia.

CUARTOPERÍODO
EL PAISAJE GEOGRAFICO
 Clases de paisaje
 Principales accidente
geográficos del entorno
 Los medios de transporte
 Los puntos cardinales.
Ciencias naturales:
Cuidado y valoración del
Medio ambiente.
13. Diferenciación de los paisajes, a
través de graficas y mapas, para reconocer y
valorar la diversidad geográfica.
14. Identificación de los diferentes
accidentes geográficos, mediante la
utilización de información y graficas, para
valorar y reconocer su entorno cercano.
15. Reconocimiento de los medios de
transporte, mediante la organización de la
información de diferentes fuentes, para
valorar los medios de transporte.
16. Ubicación de los puntos
cardinales, mediante la organización de
información obtenida mediante diferentes
fuentes y utilización de graficas, para valorar
la importancia del espacio y de la ubicación
 Reconocerá la relación del
hombre y el paisaje,
identificando ventajas y
consecuencias que
conlleven a la mejora del
ambiente.

IH P CONTENIDOS
DE LAS AREAS INDICADORES DE LOGROS
ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO
PARAMETROS
PRIMERPERÍODO
EL SER HUMANO UN SER
SOCIAL.
 El grupo como forma
de organización
social.
 La familia
 El colegio
 Normas a manejar
en cada grupo
 Ética y valores
El respeto.
 Lengua castellana
Entrevista:
conversando con
el abuelo (a).
1. Identificación de las
características de los grupos
mediante cuestionarios o talleres,
para reconocer y respetar
diferentes puntos de vista y
diferentes organizaciones sociales.
2. Ubicación del entorno
físico y representación del colegio,
mediante la organización de dibujos
y graficas, para cuidar y valorar el
entorno de mi colegio.
normas que rigen algunas
comunidades a las que pertenezco,
mediante información obtenida de
diferentes fuentes, para participar
en la construcción de normas para
la convivencia de los grupos
sociales.
4. Comparación de las
formas de las formas de
organización propias de los grupos
pequeños. (Familia, salón, colegio).
Mediante preguntas sobre mi las
organizaciones sociales a las que
pertenezco, para valorar aspectos
de las organizaciones sociales.
 Identifico y describo
características y funciones
básicas de organizaciones
sociales y políticas de mi
entorno.
 Reconozco diversos aspectos
míos y de las organizaciones
sociales a las que pertenezco,
así como los cambios que han
ocurrido a través del tiempo.
 Participo en la construcción de
normas para la convivencia en
los grupos sociales y políticos a
los que pertenezco.
COMPETENCIASPROPIASDELÁREA:COGNITIVA–INTERPRETATIVA
–ARGUMENTATIVA–SOCIALIZADORA

SEGUNDOPERÍODO VIVIMOS EN
COMUNIDAD.
 La comunidad.
 Clases de
comunidades
 Comunidad urbana
– rural
 El barrio
 Derechos y deberos
comunitarios
La convivencia.
 Ciencias
Naturales
Cuido mi entorno.
5. Reconocimiento del
concepto de comunidad urbana y
rural, mediante la utilización de
diferentes fuentes para obtener
información, para participar en
actividades que expresan valores
culturales de mi comunidad.
6. Identificación y
descripción de algunas
características socioculturales de
mi comunidad. Mediante la
utilización de diferentes fuentes de
información, para reconocer las
características de mi comunidad.
7. Reconocimiento y
descripción de las actividades
económicas en mi comunidad,
mediante la indagación de
diferentes fuentes, para reconocer
y valorar las actividades
económicas de mi comunidad.
8. Ubicación del entorno
del barrio, mediante la utilización de
mapas y gráficos, para reconocer y
valorar su entorno.
 Identifico y describo algunas
características socioculturales
de las comunidades conocidas.
 Empleo diversas fuentes para
obtener la información que
necesito (textos escolares,
entrevistas a familiares y
profesores, fotografías y otros).
 Valoro aspectos de las
organizaciones sociales y
políticas de mi entorno que
promueven el desarrollo
individual y colectivo.

TERCERPERÍODO
EL MUNICIPIO DE MEDELLIN.
 Breve historia.
Símbolos.
 Corregimientos –
comunas
 Lugares destacados,
medios de
transporte, fiestas y
eventos
 Personajes
sobresalientes.
 Educación
Artística
Elaboración
medios de
transporte.
 Lengua castellana
Lecturas: Mitos y
leyendas.
diferentes lugares de la ciudad,
mediante diferentes formas de
expresión, para reconocer y valorar
la diversidad étnica, geográfica y
cultural de mi ciudad.
10. Reconocimiento de los
símbolos que le dan identidad al
municipio,
Mediante la información obtenida
de diferentes fuentes, para
reconocer y valorar la cultura de mi
ciudad.
11. Identificación los
medios de transporte del municipio,
mediante la utilización de diversas
formas de expresión para mostrar
los resultados de las
investigaciones, para el uso
responsable de los medios de
transporte.
costumbres y celebraciones
culturales del municipio, mediante
diferentes fuentes de información,
para participar en actividades que
expresan y valores culturales de mi
comunidad.
 Comparo las formas de
organización propias de los
grupos pequeños (familia, aula,
colegio) con las de grupos más
grandes (resguardos,
afrocolombianos).
 Empleo diversas fuentes para
obtener la información que
necesito.
 Participo en actividades que
expresan valores culturales de
mi comunidad y de otras
diferentes a las mía.

30HORAS
CUARTOPERÍODO
NUESTRA PATRIA
COLOMBIA.
 Símbolos patrios
 Capital de nuestro
país
 Mapa físico y de
regiones
 Independencia
nacional
 Primeros habitantes
 Climas de Colombia.
Amor patrio.
 Educación
Artística.
Elaboración y
decoración de
mapas.
13. Identificación de
algunos elementos que permiten
reconocerse como miembro de una
nación, mediante la organización
de información utilizando de
graficas, para valorar la nación.
territorio de Colombia, mediante la
utilización de diversas fuentes de
información, para valorar y
reconocer su territorio.
15. Reconocimiento la
administración política de
Colombia, mediante diversas
formas de expresión de sus
investigaciones, para reconocer y
valorar la administración del
Estado.
diferentes climas de Colombia y su
influencia en la economía regional,
mediante organización de la
información utilizando diferentes
fuentes, para el cuidado del medio
ambiente y los recursos naturales.
 Identifico y describo algunos
elementos que permiten
reconocerme como miembro
de un grupo regional o de una
nación (territorio, lenguas,
costumbres).
 Reconozco diversos aspectos
míos y de las organizaciones
sociales a las que pertenezco,
así como los cambios que han
ocurrido a través del tiempo.
 Valoro el medio ambiente y los
recursos naturales.

GRADO TERCERO.
IH P CONTENIDOS
PARAMETROSPRIMERPERÍODO
 La orientación y las
representaciones
geográficas.
 Como interpretar un
mapa.
 Las formas del paisaje.
 El paisaje y el relieve.
 Ética
 Educación física
 Educación
artística
 Ciencias
naturales
 Lengua
castellana
1. Reconocimiento y descripción
de las características físicas de las
principales formas del paisaje, a través de
diferentes fuentes de información para
conocer la importancia de las
características y la relación de las formas
del paisaje.
2. Identificación y descripción de
las características físicas de un paisaje
natural y un paisaje cultural, mediante
información obtenida de diferentes fuentes,
para reconocer las diferencias entre los
paisajes.
3. Creación de conciencia
ciudadana sobre el medio ambiente,
mediante la utilización de diferentes formas
de comunicación, para el uso responsable
de los recursos naturales y cuidado del
entorno.
4. Ubicación en el entorno físico, a
través de representaciones geográficas e
información organizada, para saber
ubicarnos y orientarnos en diferentes
lugares.
 Reconozco y
describo las
características físicas
de las principales
formas del paisaje.
 Utilizo diversas
formas de expresión
para comunicar los
resultados de mi
investigación.
 Cuido el entorno que
me rodea y manejo
responsablemente
las basuras
COMPETENCIASPROPIASDELÁREA:COGNITIVA–
INTERPRETATIVA–ARGUMENTATIVA–
SOCIALIZADORA
ESTÁNDARCURRICULAR:RECONOCEQUELA
DIVISIÓNENTRELOSPERIODOSHISTÓRICO–
GEOGRÁFICO,CARACTERIZANLAS

SEGUNDOPERÍODO
 Departamentos de las
regiones naturales
 Clima, relieve y cultura
colombiana
 Lengua
castellana
 Artística
 Ciencias
naturales
aspectos generales de las regiones
naturales, a través de diferentes fuentes de
información, para reconocer y respetar la
biodiversidad y la diversidad étnica y
cultural.
6. Identificación de las formas del
relieve, mediante diferentes fuentes de
información, para comprender las
características del territorio colombiano.
7. Reconocimiento de las
características básicas de la diversidad
étnica y cultural en Colombia, mediante
información adquirida por diferentes
fuentes, para reconocer conflictos que se
generan cuando no se respetan los rasgos
particulares y de las otras personas.
8. Identificación de las relaciones
entre la ubicación geoespacial y las
características climáticas del entorno de
diferentes culturas, a través de información
organizada de diversas fuentes para
respetar los rasgos individuales, culturales.
características de un
paisaje natural y
cultural
 Reconozco conflictos
que se generan
cuando no se
respetan mis rasgos
particulares y los de
otras personas
 Organizo información
utilizando cuadros y
graficas
 Utilizo diferentes
fuentes para obtener
información
TERCERPERÍODO
 Regiones naturales de
Colombia
 Las normas y la vida en
sociedad
 División del territorio
colombiano: municipios
y departamentos
 Lengua
castellana
 Artística
 Ciencias
naturales
9. Descripción de las
características que permiten dividir a
Colombia en regiones, mediante la
utilización de diversas formas de expresión,
para reconocer las características físicas,
culturales y respetar los rasgos individuales
y culturales.
10. Identificación y descripción de
las características de la división política
de Colombia, a través de información
obtenida por diferentes fuentes, para
valorar aspectos de las organizaciones
sociales y políticas de mi entorno que
promueven el desarrollo individual y
comunitario.
11. Reconocimiento de algunas
normas que rigen algunas comunidades a
las que se pertenece, a través hacer
preguntas sobre mí y sobre las
organizaciones sociales a las que
pertenezco para participar en actividades
que expresan valores culturales de mi
comunidad y de otras diferentes a la mía.
12. Interiorizar las normas de
transito que rigen en las comunidades a las
que se pertenecen mediante información
obtenida para participar activamente y
cuidar la vida y de las demás personas.
características y
funciones básicas de
organizaciones
sociales y políticas
de mi entorno
 Hago preguntas
sobre mí y sobre las
organizaciones
sociales a las que
pertenezco
 Participo en la
construcción de
normas para la
convivencia en los
grupos a los que
pertenezco.

CUARTOPERÍODO
 Colombia indígena
 El descubrimiento y la
conquista de América
 Comparación pasado -
presente.
 Lengua
castellana
 Artística
 Ciencias
naturales
13. Determinación de la ubicación
geográfica de las comunidades indígenas
de Colombia, mediante la utilización de
diferentes formas de expresión, para
reconocer en el entorno cercano las huellas
que dejaron las comunidades que lo
ocuparon en el pasado.
14. Identificación y comparación de
algunas causas que dieron lugar a los
diferentes periodos históricos
(descubrimiento y conquista de América), a
través de diferentes fuentes de información,
para establecer líneas cronológicas de
eventos ocurridos en las épocas
precolombinas, del descubrimiento y la
conquista.
15. Comparación entre el pasado y
el presente de los hechos históricos de
Colombia a partir de marcadas
transformaciones sociales, mediante la
utilización de diversas formas de expresión,
para hacer comparaciones positivas y
negativas de las evoluciones que ha tenido
el país.
16. Reconocimiento de algunas
normas que han sido construidas
socialmente, a través de diferentes fuentes
de información para participar en la
construcción de normas para una sana
convivencia.
 Reconozco en mi
entorno cercano las
huellas que dejaron
las comunidades que
lo ocuparon en el
pasado cercano
 Utilizo diversas
formas de expresión
para comunicar los
resultados de mi
investigación.
 Establezco líneas
cronológicas de
eventos ocurridos en
las épocas
precolombina, del
descubrimiento y la
conquista
 Respeto mis rasgos
individuales y los de
otras personas
(genero, etnia y
religión)

GRADO CUARTO
IH P CONTENIDOS
PARAMETROSPRIMERPERÍODO
.El universo como el escenario de vida.
.Nuestro planeta tierra y su estructura.
.Importancia de la ubicación geográfica de
Colombia
. Ciencias Naturales
.Educación física
.Español
.Matemáticas
1. Descripción de las
características generales del universo
mediante información que describa
conceptos, para valorar la importancia
de conocer el universo.
2. Identificación del planeta
tierra como parte del sistema solar, a
través de la utilización de diferentes
tipos de información, para reconocer y
valorar la tierra como planeta vivo.
3. Identificación de los
movimientos de la tierra, rotación y
traslación, mediante las diferentes
fuentes de información obtenida para
reconocer las características de los
movimientos de la tierra.
4. Ubicación y orientación en el
entorno físico utilizando referentes
espaciales por medio de los puntos
cardinales y las coordenadas
geográficas, a través de diversas
formas de expresión, para reconocer la
importancia de la ubicación geográfica
de Colombia.
.
.Reflexiona acerca de la importancia de las
coordenadas, escalas y convenciones, para
ubicar fenómenos históricos y culturales
. Explica las características generales de la
tierra, como planeta del sistema solar.
INTERPRETATIVA–ARGUMENTATIVA-
SOCIALIZADORA
ESTÁNDARCURRICULAR:RECONOCEQUELA
DIVISIÓNENTRELOSPERIODOSHISTÓRICO–
GEOGRÁFICO,CARACTERIZANLAS

SEGUNDOPERÍODO
. El clima y grupos humanos
.La biodiversidad
.Relieve
.Regiones Naturales de Colombia
.Ciencias Naturales
.Artística
.Ética
.Educación física
5. Descripción de algunas de
las características del clima en
Colombia a través de diferentes tipos
de fuentes de información, para
reconocer y valorar las características
climáticas del entorno de diferentes
culturas.
factores que modifican el clima
mediante diversas formas de expresión,
para reconocer que es parte importante
en al construcción de la biodiversidad.
7. Identificación de cuales son
las principales características de las
regiones naturales de Colombia a
través de distinta formas de
información, para valorar a Colombia
como territorio diverso.
8. Reconocimiento de las
actividades económicas de cada una de
las regiones naturales y su relieve
mediante información obtenida para
valorar los rasgos individuales,
culturales y de otras personas.
. Respeto mis rasgos individuales, culturales y
de otras personas(genero-etnia)
.Investigo las principales características de las
regiones naturales a través de distintas fuentes
de información.

TERCERPERÍODO
.Economía y grupos humanos
. Ramas del poder publico
.La democracia
.Organizaciones socio-políticas
.Ética
.Artística
. Español
organizaciones socio políticas de su
contexto, a través de diferentes medios
de información, para reflexionas acerca
de la importancia de las organizaciones
socio políticas para su comunidad,
ciudad y país.
10. Descripción y comparación
de las características del sistema
político de administrativo de Colombia,
mediante utilización de diferentes
formas de información, para utilizar
diversos recursos para representar las
ramas del poder público.
11. Identificación y descripción
de las características de los distintos
grupos humanos y su economía,
mediante preguntas acerca de lo
estudiado, para asumir una posición
critica frente a situaciones s de
discriminación y economía.
12. Conocimiento de las
características del régimen
democrático, mediante diferentes
fuentes de información, para asumir una
posición crítica y responsable frente a
las fortalezas y debilidades de la
democracia en Colombia.
. Reflexiono acerca de la importancia de las
organizaciones socio administrativas para su
comunidad, ciudad y país.
Utilizo mecanismos de participación
establecidas en la constitución y en
organizaciones a las que pertenezco.

CUARTOPERÍODO
. La organización colonial
.Independencia de la nueva granada
.Ética
.Artística
.Español
13. Identificación de las distintas
organizaciones socio políticas que se
conformaron en la colonia, a través de
diferentes fuentes de información para
reconocer algunos fenómenos que
influyeron en la transformación del país.
14. Descripción de algunas
características de las organizaciones
sociopolíticas administrativas
colombianas en diferentes épocas,
mediante preguntas para asumir una
posición critica frente a las
organizaciones políticas que se
conformaron en la época de la colonia.
15. Explicación del impacto de
algunos hechos históricos en la
formación limítrofe del territorio
colombiano (La Nueva Granada)
mediante diferentes formas de
expresión para reconocer la importancia
de los aportes de algunos legados en
diversas épocas y entornos.
16. Identificación y comparación
de algunas causas que dieron lugar a
los diferentes periodos históricos en
Colombia ( la independencia de la
nueva granada) a través de utilización
de diferentes tipos de fuentes de
información para reconocer y valorar los
hechos y costumbres de la Nueva
Granada.
.Participa responsablemente de las distintas
organizaciones sociales y políticas.
.Reconozco mecanismos de participación
establecidas en la constitución y en
organizaciones socio-políticas que se conforman
en el país

GRADO QUINTO
IH P CONTENIDOS
PARAMETROS
PRIMERPERÍODO
. Las Normas
.El Manual de
Convivencia
.La Constitución
Nacional
.Ética
.Español
.Artística
1. Conocimiento de las normas y la
manera como se aplican en el contexto
escolar mediante diferentes tipos de fuentes
de información para participar en la
construcción de normas para la convivencia en
el colegio.
2. Identificación de la función del
manual de convivencia en el colegio a través
de diferentes formas de expresión para
participar en loa construcción y modificación
del manual.
3. Comprensión de que es y cuál es
la importancia de la constitución nacional de
los colombianos, mediante información
localizada en diferentes fuentes, para valorar y
respetar las organizaciones sociales y políticas
del entorno que promueven el desarrollo
individual y comunitario.
4. Identificación de los derechos y
deberes individuales y de otras personas en
las comunidades a las que se pertenece a
través de información localizada en diferentes
fuentes para, respetar y defender con sentido
crítico la importancia de los derechos y
deberes del ser humano.
.Participa en la Constitución de Normas para la
convivencia en los grupos sociales y políticos a
los que pertenezco( Familia-Barrio-Colegio)
. Construyo colectivamente el Manual de
convivencia, con la comunidad educativa.
COMPETENCIASPROPIASDELÁREA:COGNITIVA–INTERPRETATIVA–ARGUMENTATIVA-
SOCIALIZADORA
ESTÁNDARCURRICULAR:RECONOCEQUELADIVISIÓNENTRELOSPERIODOSHISTÓRICO–
GEOGRÁFICO,CARACTERIZANLASTRANSFORMACIONESSOCIALES.
SEGUNDOPERÍODO
. La Participación
Democrática
.El gobierno Escolar
. Así somos la
Población Colombiana
.Ética
.Español
.Artística
5. Determinación de las
características de la democracia escolar a
través de diferentes fuentes de información
para valorar y respetar los rasgos individuales
y de las demás personas.
6. Reconocimiento de la importancia
del gobierno escolar en su entorno mediante
fuentes de información obtenida para
reconocer y participar en el gobierno escolar y
en los diferentes grupos de su entorno.
7. Ubicación en el entorno físico
reconociendo su ciudad, departamento y su
país, a través de utilización de diferentes tipos
de fuentes para valorar y respetar a Colombia
como nuestro territorio.
8. Reconocimiento de la diversidad
del país Colombia mediante diferentes fuentes
de información para respetar los rasgos
individuales y culturales de otras personas.
. Participa en diferentes grupos que conforman el
gobierno escolar.
. Respeto mis rasgos individuales y los de otras
personas.
. Valoro a Colombia como nuestro territorio.

TERCERPERÍODO
.La Gran Colombia
.La República de la
Nueva Granada
. Los Partidos Políticos
.Ética
.Español
.Artística
9. Identificación del impacto de
algunas características de hechos históricos
de la gran Colombia, a través de información
localizada en diferentes fuentes, para
reconocer la importancia de lo histórico y tener
en cuenta su pasado y su presente.
10. Reconocimiento del impacto
histórico posterior a la gran Colombia (la
nueva granada) mediante diferentes tipos de
fuentes de información, para valorar y
reflexionar sobre los acontecimientos políticos
y tenerlos como fuentes de conocimiento a
través de la historia.
11. Ubicación y organización de
hechos históricos de la nueva granada,
mediante información obtenida en diferentes
fuentes para reconocer la importancia de lo
histórico teniendo en cuenta su pasado y su
presente.
12. Reconocimiento y comparación de
los diferentes tipos de gobierno que dieron
origen a los partidos políticos, a través de las
diferentes formas de expresión para reconocer
la importancia de algunos aportes históricos y
tener una posición crítica frente a los
conocimientos y poder resolver algunos
conflictos.
. Valoro la historia, como fuente de conocimientos
para resolver conflictos.
.Reconozco la importancia de lo histórico, para
tener en cuenta su pasado y su presente.

CUARTOPERÍODO
. Colombia hoy
.Colombia en el
Mundo
.Ética
.Español
.Artística
.
13. Identificación y comparación de las
causas que dieron lugar a la Colombia de hoy
mediante información obtenida organizada de
diferentes fuentes, para participar en la
construcción de los hechos históricos de la
Colombia de hoy.
14. Reconocimiento de la importancia
de las características geográficas de Colombia
a través de información obtenida diferentes
fuentes para identificar las potencialidades del
territorio colombiano y valorarlo como un lugar
histórico y geográfico.
15. Descripción de algunas
características de las organizaciones sociales,
políticas y económicas de la Colombia de hoy
a través de información estudiada y obtenida,
para asumir una posición crítica frente a las
organizaciones actuales de Colombia.
16. Identificación de relaciones de
causalidad en los hechos históricos de
Colombia y en el mundo a través de la
utilización de diferentes tipos de fuentes para
analizar la importancia de lo histórico como
fuente de saber.
.Asumo una posición crítica frente a las
organizaciones sociales-políticas-económicas y
culturas actuales de Colombia.
.Valoro el entorno como lugar histórico y
geográfico.

GRADO SEXTO
Ih P CONTENIDOS
INTERDISCIPLINARIEDAD DE
LAS AREAS INDICADORES DE LOGROS
PARAMETROS
Primerperíodo
Relaciones con la historia y la cultura
Relaciones espaciales y ambientales.
Que es la historia.
Características de la historia.
Que es la geografía
Características de la geografía.
Cartografía.
Diseño de mapas y planos.
1. Reconocimiento de la historia como ciencia,
mediante la recolección y registro sistemático de
información que obtengo en diferentes fuentes, para
participar en debates y discusiones.
2. Identificación de las características de la
historia, a través de proponer respuestas a las
preguntas que planteo, para participar en debates y
discusiones.
3. Identificación de la geografía como ciencia,
mediante la recolección y registro sistemático de
información que obtengo en diferentes fuentes, para
asumir una posición critica frente al deterioro del medio
ambiente y para participar en su protección.
geografía, a través de proponer respuestas a las
preguntas que se plantean, para participar en debates y
discusiones.
Reconoce las características de la
historia.
Reconoce las características de la
geografía.
Identifica el uso de la geografía y la
historia.
Competenciaspropiasdelárea:cognitiva–interpretativa–
argumentativa-socializadora
Estándarcurricular:reconocequeladivisiónentrelos
periodoshistórico–geográfico,caracterizanlas
transformacionessociales.

Segundoperiodo
El universo.
Sistema solar.
El estudio del universo.
El planeta tierra y sus elementos básicos.
Religión.
Origen del universo según las
diferentes religiones.
5. Identificación de las diferentes teorías sobre
el origen del universo, a través de proponer respuestas
a las preguntas que se plantean, para participar en
debates y discusiones.
6. Reconocimiento de las características del
sistema solar, mediante la recolección y registro
sistemático de información que obtengo de diferentes
fuentes (orales, escritas, iconográficas, virtuales…)
para participar en debates y discusiones.
7. Identificación de como se estudia el
universo, mediante la recolección y registro sistemático
de información que obtengo de diferentes fuentes
(orales, escritas, iconográficas, virtuales…) para
8. Reconocimiento de las características de la
tierra que la hacen un planeta vivo, mediante la
utilización de diversas formas de expresión (escritos,
exposiciones orales, carteleras…), para participar en
.
Reconoce las diferentes teorías sobre el
origen del universo.
Identifica la característica del universo.
Identifica las características del sistema
solar.
Tercerperíodo
Relaciones espaciales ambientales.
El planeta tierra estructura terrestre.
Geosfera
Hidrósfera.
Atmosfera.
Representación de la tierra (coordenadas
geográficas)
Cartografía:
Convenciones.
Paralelos y meridianos.
Ciencias naturales.
Biosfera.
9. Reconocimiento de la estructura terrestre,
mediante la utilización diferentes fuentes de expresión
(escritos, exposiciones orales, carteleras…) para
10. Identificación de que es la geosfera,
mediante la recolección y registro sistemático
información que obtengo en diferentes fuentes (orales,
escritos, iconografía, virtuales), para asumir una
posición critica frente al deterioro del medio ambiente.
11. Identificación de la hidrosfera, litosfera,
atmosfera, mediante la recolección y registro
sistemático información que obtengo en diferentes
fuentes (orales, escritos, iconografía, virtuales) para
asumir una posición critica frente al deterioro del medio
ambiente.
12. Utilización de coordenadas geográficas,
convenciones, usos horarios, mediante la recolección y
registro sistemático de información que obtengo en
diferentes fuentes (orales, escritos, iconografía,
virtuales), para reconocer diferencias que permiten
valorar el planeta.
Reconozco las características del de la
tierra.
Identifico las características físicas y
geográficas de la tierra.
Comprendo como se puede graficar la
tierra.

Cuartoperíodo
Relaciones con la historia y la cultura.
Aparición de la escritura.
Primeras civilizaciones.
Mesopotamia y Egipto.
India y china.
Grecia antigua.
Tecnología.
Invenciones antiguas.
13. Identificación de la aparición de la escritura,
mediante la recolección y registro sistemático de la
información que obtengo en diferentes fuentes (orales,
escritos, iconografía, virtuales…), para reconocer y
respetar las diferentes posturas frente a los fenómenos
sociales.
14. Características comunes de las primeras
civilizaciones, mediante la recolección y registro
sistemático de información que obtengo en diferentes
fuentes (orales, escritos, iconografía, virtuales…), para
reconocer y respetar las diferentes posturas frente a los
fenómenos sociales.
15. Descripción de las características de las
organizaciones sociales, políticas y económicas
(Egipto, India, China y Mesopotamia), mediante la
identificación de diversos aspectos que hacen parte de
los fenómenos que estudio. (Ubicación geográfica,
evolución histórica, organización política, económica,
social y cultural…) para participar en debates y
discusiones.
16. Descripción de las características de las
organizaciones sociales, políticas y económicas (Grecia
antigua) mediante la identificación de diversos aspectos
que hacen parte de los fenómenos que estudio.
(Ubicación geográfica, evolución histórica, organización
política, económica, social y cultural…) para participar
en debates y discusiones.
Reconozco las características de las
primeras civilizaciones.
Identifico las características
económicas, económicas y sociales, de
Mesopotamia, Egipto, india y china.
Identifico las características de la Grecia
antigua.

GRADO SEPTIMO
IH P CONTENIDOS
INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS
AREAS INDICADORES DE LOGROS
PARAMETROS
PRIMERPERÍODO
Orígenes de la Edad Media.
Reinos germanos y el imperio romano.
Expansionismo del islam.
Sociedad feudal.
Religión
El origen y características del
cristianismo y el islamismo.
Ciencias políticas y económicas.
Sistema de producción feudal
1. Identificación de los antecedentes de la
Edad Media, mediante el reconocimiento de los
fenómenos estudiados desde diferentes puntos de
vista, para participar en debates y discusiones.
2. Reconocimiento del Imperio Romano,
mediante identificación de diversos aspectos que
hacen parte de los fenómenos estudiados (ubicación
geográfica, evolución histórica, organización política,
económica, social y cultural…), para participar en
3. Reconocimiento del origen y expansión
del Islam, mediante identificación de diversos aspectos
que hacen parte de los fenómenos estudiados
(ubicación geográfica, evolución histórica, organización
política, económica, social y cultural…), para participar
en debates y discusiones.
4. Descripción de las características de la
Edad Media, mediante la utilización de diversas formas
de expresión (escritos, exposiciones orales,
carteleras…), para participar en debates y discusiones.
Explica y reconoce los antecedentes de la edad
media.
Reconoce las características del islam.
Identifica las características económicas, políticas y
sociales de la edad media.
COMPETENCIASPROPIASDELÁREA:COGNITIVA–INTERPRETATIVA
–ARGUMENTATIVA-SOCIALIZADORA

SEGUNDOPERÍODO
Relaciones con la historia y las culturas.
La reforma y la contrarreforma.
El renacimiento.
El humanismo.
Humanistas destacados.
Geografía física de américa.
Cartografía: ubicación espacial y
lectura de mapas.
Lengua castellana
Escritores renacentistas.
Filosofía.
Pensadores del renacimiento
5. Descripción de las características de la
reforma y la contrarreforma, mediante la utilización de
diversas formas de expresión (escritos, exposiciones
orales, carteleras…), para participar en debates y
discusiones.
6. Reconocimiento de las características del
Renacimiento, mediante la formulación de preguntas
acerca de hechos políticos, económicos, sociales y
culturales, para participar en debates y discusiones.
7. Identificación de las posturas humanistas,
mediante el reconocimiento de los fenómenos
estudiados desde diversos puntos de vista, para
identificar las diferencias en las concepciones que
legitiman las actuaciones en la historia y asumir
posición critica.
8. Reconocimiento de las características
físicas de América, mediante la recolección y registro
sistemático de información que se obtiene de diferentes
fuentes, para participar en debates y discusiones.
Identifica las características de la reforma y la
contrarreforma.
Reconoce las características del renacimiento.
Identifica los principales aportes del renacimiento.
Identifica el espacio geográfico de américa.
TERCERPERÍODO
Relaciones ético políticas y relaciones
espaciales y ambientales
Componentes del territorio colombiano.
El Estado colombiano.
Factores económicos, sociales, políticos y
geográficos que han generado factores de
movilidad poblacional.
Geografía de Colombia.
lectura de mapas.
Ética
Equidad de género y diversidad
humana.
componentes del territorio colombiano, mediante la
recolección y registro sistemático de información que
se obtiene de diferentes fuentes, para participar en
10. Reconocimiento del Estado colombiano,
mediante el planteo de conjeturas que respondan a las
preguntas formuladas, para participar en la
construcción de normas para la convivencia en los
grupos a los que pertenezco.
11. Identificación de los factores y tiempos de
las diferentes migraciones en Colombia, mediante la
clasificación correcta de las fuentes que utilizo
(primarias, secundarias, orales, escritas,
iconográficas…), para identificar diferencias en las
concepciones que legitiman las actuaciones en la
historia y asumo una posición critica frente a ellas.
12. Descripción de las características
geográficas de Colombia, mediante la recolección y
registro sistemático de información que obtengo de
diferentes fuentes, para asumir una posición critica
frente al deterioro del medio ambiente y para la
participación en su protección.
Reconozco las características del estado
colombiano.
Identifico las características geográficas de
Colombia.
Comprendo las potencialidades y dificultades de
Colombia.

CUARTOPERÍODO
Relación con la historia y la cultura
Conquista de américa.
Pueblos prehispánicos.
Organizaciones de la conquista y la colonia.
Pueblos esclavizados.
Ciencias políticas y económicas.
Instituciones de los estados.
Derechos humanos.
Religión: evangelización.
13. Identificación y comparación del legado de
cada una de las culturas involucradas en el encuentro -
Europa, América - África. Mediante el reconocer que
los fenómenos estudiados se pueden observar desde
diversos puntos de vista, para participar en debates y
discusiones.
14. Comparación de los legados culturales de
los grupos precolombinos, reconociendo su impacto en
la actualidad, mediante la identificación y teniendo en
cuenta los diversos aspectos que hacen parte de los
fenómenos estudiados (ubicación geográfica,
evolución histórica, organización política, económica,
social y cultural…), para participar en debates y
discusiones.
15. Identificación y comparación de las
características de la organización políticas de las
colonias españolas, portuguesas e inglesas en
América, mediante la formulación de preguntas acerca
de los hechos políticos, económicos, sociales y
culturales. Para participar en debates y discusiones.
16. Identificación de los grupos discriminados
en el encuentro Europa – América- África y los
comparo con la época actual, mediante la utilización de
diversas formas de expresión (escritos, exposiciones
orales, carteleras…), para asumir una posición critica
frente a la situación de discriminación y proponer
posible soluciones.
Identifico las causas y consecuencias de la
conquista de américa.
Reconoce los procesos políticos, económicos y
sociales de la conquista y de la colonia.
Comprende el legado de los grupos prehispánicos y
los pueblos esclavizados.

GRADO OCTAVO
IH P CONTENIDOS
LAS AREAS
INDICADORES DE LOGROS ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO PARAMETROSPRIMERPERÍODO
La ilustración
Antiguo régimen
Revolución Francesa
Derechos del hombre y el ciudadano.
Derechos Humanos.
Artística.
Arte en la ilustración.
Ciencias políticas y
económicas.
Regímenes absolutistas.
1. Explicación de las principales
características de la ilustración, mediante el
reconocimiento de múltiples relaciones entre eventos
históricos: causas, consecuencias y su incidencia en la
vida de los diferentes agentes y grupos involucrados,
para respetar las diferentes posturas frente a
2. Identificación de las principales
características de algunas revoluciones (Revolución
Francesa), a través de reconocer en los hechos
histórico, complejas relaciones sociales, políticas,
económicas y culturales, para para participar en
discusiones y debates.
3. Reconocimiento de la influencia de las
relaciones en algunos procesos sociales, económicos,
políticos y culturales que dieron origen a procesos de
independencia (derechos del hombre y del ciudadano),
mediante la utilización de diversas formas de expresión
para comunicar los resultados de mi investigación, para
reconocer que los derechos fundamentales están por
encima de su genero, filiación política, religión, etnia…
4. Comparación entre los derechos del
hombre y los derechos humanos, mediante el
reconocimiento de múltiples relaciones entre eventos
históricos: causas, consecuencias y su incidencia en la
vida de sus diferentes agentes y grupos involucrados,
para reconocer que los derechos fundamentales están
por encima de su género, filiación política, religión,
etnia…
Explica los antecedentes de la revolución
francesa
Argumenta sobre las causas y consecuencias
de la revolución francesa
Identifica los derechos los derechos
humanos.
COMPETENCIASPROPIASDELÁREA:COGNITIVA–INTERPRETATIVA–ARGUMENTATIVA-
SOCIALIZADORA
ESTÁNDARCURRICULAR:RECONOCEQUELADIVISIÓNENTRELOSPERIODOSHISTÓRICO–
GEOGRÁFICO,CARACTERIZANLASTRANSFORMACIONESSOCIALES.

SEGUNDOPERIODO
Antecedentes independencia de Colombia.
Proceso de independencia de Colombia.
Colombia desde el siglo xix hasta mediados
del siglo xx.
E. U. guerras de secesión.
Independencia de américa latina, la
doctrina de Monroe, consecuencias
Artística: arte en la nueva
granada
5. Descripción y análisis de algunas
condiciones sociales, económicas, políticas y culturales
que dieron origen a los procesos de independencia
(independencia de Colombia), mediante el
reconocimiento en los hechos históricos, complejas
relaciones sociales políticas, económicas y culturales,
para respetar diferentes posturas frente a los fenómenos
sociales.
6. Descripción y análisis de algunas
condiciones sociales, económicas y políticas y culturales
(independencia a Colombia), mediante el reconocimiento
en los hechos históricos, complejas relaciones sociales,
políticas, económicas y culturales, para respetar
diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.
7. Explicación de los grandes cambios que se
dieron en Colombia desde el siglo XIX y primera mitad
del siglo XX. Mediante el análisis críticos de diferentes
que utilizo e identifico sus tesis, para participar en
discusiones y debates académicos.
8. Identificación de algunas corrientes de
pensamiento económico, político, cultural y filosófico del
siglo XIX y explico su influencia en el pensamiento
colombiano y en América latina (doctrina Monroe)
Mediante la formulación de preguntas acerca de hechos
políticos, económicos sociales y culturales, para respetar
Reconoce el proceso de independencia de
Colombia.
Identifica las causas y consecuencias de la
independencia de Colombia.
Identifica los procesos de independencia en
américa y sus consecuencias.

TERCERPERÍODO
Relaciones con la historia y las culturas
Revolución industrial
Origen del socialismo.
Mercantilismo
Orígenes del capitalismo.
Migración y desplazamiento humano en
Colombia a lo largo del siglo xix y xx.
Cartografía: mapas de
desplazamiento de población de
Colombia.
9. Reconocimiento de las principales
características de algunas revoluciones (Revolución
Industrial), mediante la formulación de preguntas acerca
de hechos políticos, económicos sociales y culturales,
para participar en discusiones y debates académicos.
10. Identificación de la corriente de
pensamiento económico, político cultural y filosófico del
siglo XIX (socialismo –comunismo), mediante la
recolección y registro de información que se obtiene de
diferentes fuentes, para asumir una posición critica frente
a situaciones de discriminación y abuso e irrespeto a las
posiciones ideológicas y proponer formas de cambiarlas.
11. Identificación de la corriente de
pensamiento económico, político cultural y filosófico del
siglo XIX (mercantilismo-capitalismo), mediante la
recolección y registro de información que se obtiene de
diferentes fuentes, para asumir una posición critica frente
a situaciones de discriminación y abuso e irrespeto a las
posiciones ideológicas y proponer formas de cambiarlas.
12. Comparación de las causas de algunas
olas de migración y desplazamiento humano en nuestro
territorio a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del
siglo XX (colonización antioqueña, urbanización del país)
para comunicar los resultados de mi investigación, para
participar en discusiones y debates académicos.
Identifica causas y consecuencias de la
revolución industrial.
Describe el proceso de consolidación de las
ideas socialistas.
Identifica la importancia de los movimientos
migratorios en Colombia.

CUARTOCUERTOPERIODO.
Relaciones espaciales y medio
ambiente.
Formas de medir la población. Dinámica de
la población colombiana.
Bonanza agrícola, proceso de
industrialización, urbanización en Colombia.
Población y medio ambiente. (Pesca de
subienda, cultivo en terrazas…)
Políticas que orientaron la economía
colombiana a lo largo del siglo XIX y
primera mitad del siglo XX (proteccionismo,
liberalismo económico…)
Demografía:
Estructura de la población.
Ciencias naturales.
Protección del medio ambiente.
Recursos naturales.
13. Identificación de las formas de medir la
población, mediante planes de búsqueda que incluye
posibles fuentes primarias y secundarias (orales,
escritas, iconográficas, virtuales…) para respetar
14. Explicación algunos procesos que
condujeron a la modernización en Colombia en el siglo
XIX y primera mitad del siglo XX (bonanza agrícolas,
procesos de industrialización, urbanización) mediante La
formulación de preguntas acerca de hechos políticos,
económicos sociales y culturales. Para respetar
15. Comparación de las maneras como
distintas comunidades, etnias y culturas se han
relacionado económicamente con el medio ambiente en
Colombia a lo largo de la historia (pesca de subienda,
cultivo en terraza…) mediante la recolección y registro
de la información que obtengo en diferentes fuentes,
para respeto diferentes posturas frente a los fenómenos
sociales.
16. Identificación de las políticas que orientaron
la economía colombiana a lo largo del siglo XIX y
primera mitad del siglo XX (proteccionismo, liberalismo
económico…), mediante el análisis críticos de
documentos que utiliza e identifico sus tesis, para
respetar diferentes posturas frente a los fenómenos
sociales.
Identifica las características de medir la
población.
Reconoce las dinámicas poblacionales en
Colombia.
Comprende la relación entre medio ambiente
y población.

GRADO NOVENO
IH P CONTENIDOS
LAS AREAS
PRIMERPERÍODO
RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA
CULTURA
Origen de las ciencias sociales.
Las ciencias sociales (economía,
sociología, antropología…)
Primera Guerra Mundial
Revolución Rusa.
Crisis del 29.
Segunda Guerra Mundial.
económicas.
ideologías políticas
Derechos humanos.
1. Identifico que son las ciencias sociales,
para comunicar los resultados de la investigación, para
2. Identificación y comparación de algunos
procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en el siglo
XX (Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa),
mediante el reconocimiento de múltiples relaciones entre
eventos históricos: sus causas, sus consecuencias y su
incidencia en la vida de los diferentes agentes y grupos
involucrados, para participar en discusiones y debates
académicos.
3. Identifico las causas y consecuencias de la
gran depresión, mediante la recolección y registro de la
información que obtengo de diferentes fuentes, para
respetar diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.
procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en el siglo
XX (Segunda Guerra Mundial), mediante el reconocimiento
de múltiples relaciones entre eventos históricos: sus
causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los
diferentes agentes y grupos involucrados, para participar en
Explica los orígenes de las ciencias sociales.
Reconoce las características de la primera y
segunda guerra mundial.
Identifica las causas y consecuencias de la
revolución rusa.
Identifica las causas y consecuencias de crisis del
29.
competenciaspropiasdelárea:cognitiva–interpretativa–argumentativa-
socializadora
Estándarcurricular:reconocequeladivisiónentrelosperiodoshistórico–
geográfico,caracterizanlastransformacionessociales.

SEGUNDOPERÍODO
Relaciones ético políticas.
Radicalismo y Regeneración.
Comisión corográfica.
Perdida de panamá.
Urbanización e industrialización,
organizaciones estudiantiles, movimientos
sociales, partidos políticos a principios y
mediados del siglo xx.
Cartografía: mapas históricos de
Colombia.
Artística: imágenes de la
comisión corográfica.
5. Identificación y explicación de algunos de los
principales procesos políticos del siglo XIX en Colombia
(radicalismo y regeneración) mediante la búsqueda que
incluya posibles fuentes primarias y secundarias (orales,
escritas, iconográficas, estadísticas), para participar en
6. Descripción de las principales características
físicas de los diversos ecosistemas (comisión corográfica),
mediante la recolección y registro de la información que
obtenga en diferentes fuentes, para asumir una posición
critica frente al deterioro del medio ambiente y la
participación en su conservación.
7. Reconocimiento de los grandes cambios
sociales que se dieron en Colombia entre los siglos XIX y
primera mitad del siglo XX. Mediante la formulación de
preguntas acerca de los hechos políticos, económicos
sociales y culturales, para participar en discusiones y
debates académicos.
8. Identificación de algunas formas en las que
organizaciones estudiantiles, movimientos sociales, partidos
políticos, sindicatos… participaron en la actividad política
colombiana a lo principios y mediados del siglo XX,
mediante la utilización de diversas formas de expresión para
comunicar los resultados de las investigaciones, para
Reconoce las características del radicalismo y de
la regeneración.
Identifica los principales hechos sociales los
mediados y finales del siglo xix.
Identifica el proceso de industrialización y
urbanización de principios del siglo xx.

TERCERPERÍODO
Relaciones con la historia y la cultura.
Independencia de USA y la guerra civil.
Revolución Francesa y respuesta
conservadora.
Mecanismo de participación ciudadana en
la constitución de 1886 y la constitución de
1991
Procesos coloniales en África y en Asia.
Revolución Rusa y Revolución China.
Corrientes de pensamiento económico,
político, cultural y filosófico del siglo XIX y
su influencia en Colombia.
económicas.
Pensamientos políticos y
económicos.
9. Identificación de algunas condiciones sociales,
económicas, políticas que dieron origen a los procesos de
independencia (USA) mediante la identificación y estudio de
diversos aspectos de interés para las ciencias sociales
(ubicación geográfica, evolución histórica, organización
política, económica, social y cultural), para participar en
10. Comparación de los mecanismos de
participación ciudadana contempladas en la constitución de
1886 y 1991, mediante la recolección y registro de la
información que obtengo de diferentes fuentes, para
respetar las diferentes posturas frente a los fenómenos
sociales.
procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en el
siglo XIX y primera mitad del siglo XX, (Revolución Rusa,
Revolución China…) mediante el análisis de los resultados
de mis búsquedas y sacando conclusiones, para participar
en discusiones y debates académicos.
12. Identificación de algunas corrientes de
pensamiento económico, político y cultural y su influencia en
Colombia, mediante la utilización de diversas formas de
expresión para comunicar los resultados de mi investigación,
para respetar las diferentes posturas frente a los fenómenos
sociales.
Reconozco los procesos políticos internacionales
Identifico el proceso de colonización en África,
Asia y América.
Reconozco los diferentes pensamientos políticos y
económicos.

CUARTOPERÍODO
Relaciones etico-politicas.
Organización política y constitución.
Democracia. El papel de la mujer.
Derechos de la mujer (conferencia
internacional de Beijín)
Situación de Derechos humanos en el país
Multiculturalismo y afro-descendencia.
económicas.
Democracia antigua y moderna.
Ética.
Diversidad cultural y derechos
fundamentales.
organización del Estado colombiano, mediante la
recolección y registro de información que obtengo de
diferentes fuentes, para la utilización de los mecanismos de
participación establecidos en la constitución y en las
organizaciones a las que pertenecen.
14. Reconocimiento del papel de la mujer en
Colombia y en el mundo, a través del planteamiento de
hipótesis que respondan provisionalmente a estas
preguntas, para reconocer que los derechos fundamentales
de las personas están por encima de su genero, su filiación
política , religión, etnia …
15. Identificación de la situación de los derechos
humanos en Colombia, mediante la recolección y registro de
la información que obtengo de diferentes fuentes, para para
reconocer que los derechos fundamentales de las
personas están por encima de su genero, su filiación
política , religión, etnia …
16. Descripción de las diferentes culturas que se
encuentran en el territorio colombiano, mediante la
utilización de diversas formas de expresión para comunicar
los resultados de las investigaciones, para participar en
Identifico que es un Estado y como se organiza.
Reconozco las características y las importancias
de los derechos humanos.
Comprendo la gran diversidad étnica y cultural de
Colombia.

GRADO DECIMO
P CONTENIDOS
LAS AREAS
PRIMERPERÍODO
Relaciones etico-politicas
Época de la violencia.
Frente Nacional.
Gobiernos posteriores al Frente Nacional
Finales del siglo xx y principios del siglo xxi
la constitución de 1991 instrumentos para
proteger los derechos fundamentales de los
ciudadanos.
Ética.
El respeto y la tolerancia.
1. Descripción del impacto de hechos políticos
de mediados del siglo XX, (Época de la violencia),
mediante el planteamiento de un tema o problema de
investigación, para participar en debates y discusiones
académicas.
2. Identificación de las causas, características
y consecuencias del Frente Nacional mediante el
planteamiento de un tema o problema de investigación,
para participar en debates y discusiones académicas.
3. Reconocimiento del surgimiento de la
guerrilla, paramilitarismo y el narcotráfico, mediante la
utilización de diversas formas de expresión, para dar a
conocer los resultados de las investigaciones, para
participar en debates y discusiones académicas.
4. Identificación de los mecanismos e
instituciones constitucionales para proteger los derechos
fundamentales de los ciudadanos, mediante la utilización
de diversas formas de expresión, para participar en
debates y discusiones académicas.
Reconozco las características de la época de la
violencia.
Identifico las causas y consecuencias del Frente
Nacional.
Comprendo la historia de Colombia de finales del
siglo xx y principios del xxi
INTERPRETATIVA–ARGUMENTATIVA-SOCIALIZADORA
ESTÁNDARCURRICULAR:RECONOCEQUELADIVISIÓNENTRE
LOSPERIODOSHISTÓRICO–GEOGRÁFICO,CARACTERIZANLAS

SEGUNDOPERÍODO
Capitalismo
Comunismo.
Guerra fría.
Organizaciones internacionales.
lectura de mapas.
5. Identificación de los principales postulados
del liberalismo clásico, el socialismo, el marxismo-
leninismo… y analizo la vigencia actual de algunos de
ellos (capitalismo), mediante el análisis critico de
documentos, para participar en debates y discusiones
académicos.
6. Identificación de los principales postulados
del liberalismo clásico, el socialismo, el marxismo-
leninismo… y analizo la vigencia actual de algunos de
ellos (comunismo), mediante el análisis critico de
documentos, para participar en debates y discusiones
académicos.
7. Identificación y análisis de diferentes
formas del orden mundial en el siglo XX (Guerra Fría),
mediante la utilización de diferentes formas de
expresión, para dar a conocer los resultados de mi
investigación, para asumir una posición critica frente a
los procesos de paz que se han llevado a cabo en
Colombia.
8. Identificación de las organizaciones
internacionales que surgieron a lo largo del siglo XX
(ONU, OEA…), utilizo diversas formas de expresión,
para dar a conocer los resultados de mi investigación,
Reconoce las características de los sistemas
políticos y económicos.
Identifica las características de la guerra fría.
Identifica las diferentes organizaciones
internacionales.

TERCERPERÍODO
Relaciones espaciales y ambientales
Demografía y geografía de la población.
Recursos naturales y población.
Desarrollo y ambiente.
Sostenibilidad
Ciencias naturales:
Cuidado del medio ambiente.
Ética
Equidad de género y diversidad
humana.
9. Identificación de la importancia de la
demografía y la geografía de la población, mediante
utilización de diversas formas de expresión para dar a
conocer los resultados de mi investigación, para
10. Explicación y evaluación el impacto del
desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio
ambiente y el ser humano (recursos naturales), mediante
la utilización de diversas formas de expresión para dar a
conocer los resultados de mi investigación, para
ambiente y el ser humano (problemas ambientales),
ambiente y el ser humano (desarrollo sustentable),
Reconozco las características de los estudios
demográficos.
Identifico las relaciones entre recursos naturales y
población.
Comprendo las implicaciones del desarrollo y su
influencia en el medio ambiente.
CUARTOPERÍODO
La globalización
Características de la globalización.
Como se mide la globalización.
Progreso y la globalización.
Bloques económicos, tratados de libre
comercio
Globalización y cultura.
económicas.
Hegemonía mundial.
Globalización política y
económica.
.
13. Identificación del fenómeno de la
globalización, mediante la recolección de información de
diferentes fuentes, para respetar las diferentes posturas
frente a los fenómenos sociales.
14. Reconocimiento de las implicaciones de la
globalización, mediante la recolección de información de
15. Identificación de algunos factores que han
dado origen a nuevas formas de organización de la
economía mundial (bloques económicos, TLC…),
mediante el análisis critico de documentos, para respetar
las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.
16. Reconocimiento de la relación globalización
y cultura, mediante la recolección de información de
Identifico las causas y consecuencias de la
globalización.
Reconozco las características de la globalización.
Comprendo la influencia de la globalización en
diferentes ámbitos.

GRADO UNDECIMO
P CONTENIDOS
LAS AREAS
PRIMERPERÍODO
Relaciones espaciales y
ambientales.
Relaciones etico-politicas.
Geografía física de Colombia.
Estado colombiano.
Fines del Estado colombiano.
Participación y democracia.
Dictaduras en América latina en el siglo
XX.
económicas.
Definición de estado y nación.
Derecho internacional.
1. Reconocimiento de la geografía física
de Colombia, mediante la utilización de
herramientas cartográficas, para participar en
2. Identificación las características del
Estado colombiano y sus fines, mediante el análisis
críticos de diferentes documentos, para participar en
3. Identificación de los entes de control y
vigilancia como medio de protección los derechos
fundamentales, mediante la utilización de diferentes
formas de expresión, para dar a conocer los
resultados de las investigaciones, para asumir una
posición critica frente a situaciones de
discriminación ante posición ideológicas y propongo
mecanismos para cambiar estas situaciones.
4. Describo algunas dictaduras en
América latina a lo largo del siglo XX, mediante la
utilización de diferentes formas de expresión para
dar a conocer los resultados de la investigación,
para respetar diferentes posturas frente a los
Explica las características físicas del estado
colombiano.
Reconoce las características del estado
colombiano.
Identifica la importancia del derecho internacional.
Identifica algunas dictaduras en América latina.
COMPETENCIASPROPIASDELÁREA:COGNITIVA–INTERPRETATIVA–
ARGUMENTATIVA-SOCIALIZADORA

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