Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie

Een buitengewone school, voor buitengewone kinderen, die een buitengewone aanpak vragen!

Van lees-en/of spellingsproblemen tot dyslexie – dysorthografie (lees- en/of spellingsstoornis) werking en aanpak op de JONATANSCHOOL

inhoud ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

doel ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Dyslexie – dysorthografie:…wat nu??…Nou en!!... wat heb ik het moeilijk om deze tekst te lezen door mijn dyslexie. Het is alsof de woorden zweven over het blad, ofdatdelettersenwoordenaanelkaargeplaktstaan, bat ik letters in woorben verkeerb zie

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

kunjejevoorstellenhoeverwarrendhetzouzijnalsalleswatjetelezenkreegerzozouuitzien??? zoujijdangraaglezen???

De den dan blad woor lij te sen het ken over

Staat er nu post of spot, slip of pils, dorp of drop, park of krap, straat of staart Een tekst kan er dan heel vreemd gaan uitzien: In het prak van Plankendael zijn veel dieren!

Som szijnd ewoor denniet juist ge spli sten rakenwee rookni etwij suit…

dyslexie ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

dysorthografie ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Mogelijke + en – kanten - + ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Invloed op andere vakken ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Do’s ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Don’ts ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Dyslexie binnen Jonatan ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Dysorthografie binnen Jonatan ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Voorbeeld ,[object Object],[object Object],[object Object]

Aanpak problemen in Jonatan ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Leerlingvolgsysteem JONATAN Intake formulier De weg die wordt afgelegd, welke compensaties en doelstellingen worden vooropgesteld, wordt allemaal bekeken in de totaliteit van het kind!

Grafiek 1 wisk sterk spelling zwakt af ,[object Object],[object Object],[object Object]

Grafiek 2 taal+begr lezen sterk

Grafiek 3 alle onderdelen zwakken af

Grafiek 4 wisk sterk taal zwakt af

[object Object],[object Object]

Schoolloopbaan leerling XX uit 1 2 kind met dyslexie en/of dysorthografie Eerste jaar (niv2 de) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],STARTKLASSENRAAD Doelenfase: Structuur (Schema’s) Motiveren Slecteren van inhoud: basis vastzetten Strategiefase: Spellingsklas Aanbod klas: klankenkast, prenten, tekens, adders STIMULEREN TUSSENTIJDSE KLASSENRAAD Hulp in klas is onvoldoende Doelenfase: Structuur (Schema’s) Motiveren Selecteren van inhoud: basis vastzetten Strategiefase: Spellingsklas Aanbod klas: klankenkast, prenten, tekens, adders EN/OF Logo: REMEDIËREN stapjes aanleren, tekens, schema’s, schema’s op bank ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],klas voor taal volop 3 de , spelling en lezen aparte aanpak basis vastzetten ! Andere vakken blijven matig: andere doelen, andere weg! Besluit: In taalklas plaatsen , spelling en lezen lager niveau, nood aan aparte aanpak STICORDI

Volgend jaar (niv3 de ) STARTKLASSENRAAD Doelenfase: Aanbod taal en leervakken Vervolg schema’s + tekens map vol spelverstand Motiveren Selecteren van inhoud: basis vastzetten Strategiefase: Logo: REMEDIËREN stapjes aanleren, tekens, schema’s, schema’s op bank EN/OF verdere hulp in klas of differentiatie TUSSENTIJDSE KLASSENRAAD Hulp in klas is onvoldoende Doelenfase: Aanbod taal en leervakken Vervolg schema’s + tekens map vol spelverstand Strategiefase: Logo: COMPENSEREN spellingsmachine voor bepaalde woorden ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Nood aan compensaties voor spelling en lezen (kind is te sterk op andere onderdelen) !! Kloof tussen lezen, spelling en andere vakken is niet groot : andere weg, ander verloop!! Besluit: nood aan compensaties ( bijv. schema’s, stappenplan, spellingscorrector, computer,… afhankelijk van evolutie en bespreking klassenraad) Naar bovenbouw, indeling van de klas volgens taal (geen rekening houden met spelling en Lezen)

Volgend jaar 4 de STARTKLASSENRAAD Doelenfase: Aanbod taal en leervakken schema’s + tekens map vol spelverstand gebruik in de klas om basis verder vast te zetten motiveren Strategiefase: Logo: COMPENSEREN spellingsmachine voor bepaalde woorden + start pakket Luk Koning 3000 meest frequente woorden Achterstand is wel al>2j, grafiek spelling/lezen buigt af TUSSENTIJDSE KLASSENRAAD Slechts kleine vorderingen, rendement te weinig, kind met mogelijkheden Wil spellingsmachine niet hanteren, is wel gemotiveerd op computer Doelenfase: Aanbod taal en leervakken Vervolg schema’s + tekens map vol spelverstand Computer inschakelen STIMULEREN Strategiefase: Logo: COMPENSEREN ipv spellingsmachine op computer met spellingscorrector ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Computer meer integreren Nood aan typen Besluit: Motivatie sterk verbeterd door computer, computer als compensatie, ouders bij betrekken, huistaken op computer laten maken,…

Volgend jaar 4 de – 5 de ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Strategiefase: Logo: COMPENSEREN spellingsmachine voor bepaalde woorden + start pakket Luk Koning 3000 meest frequente woorden Achterstand is wel al>2j, grafiek spelling/lezen buigt af + DISPENSEREN: sprint aanleren, typen, 3000 woorden,… Kine: typen ( blind, verkort met 2 vingers Klas: dictee op computer ( zonder/met corrector), huistaken op computer, Ambrasoft op computer Wero: WORD, ICT TUSSENTIJDSE KLASSENRAAD Ll is terug gemotiveerd, inzet vergroot, zelfstandigheid zg Andere vakken nog meer uitdagen, kind met mogelijkheden ( TSO?) Doelenfase: Computergebruik voor lezen en spelling: ook verder trekken naar andere vakken Strategiefase: vervolg ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Computer nog meer integreren: wat kan met/zonder computer Besluit: ,[object Object],[object Object],[object Object]

Laatste jaar 5 de – 6 de ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Strategiefase: Logo + kine + ICT: geen therapeutische hulp meer, maar eerder de taken met laptop leren uitvoeren, mappen aanmaken, gebruik sprint, gebruik USB Andere leervaken hierbij betrekken TUSSENTIJDSE KLASSENRAAD Kind verandert, is zelfstandig, spelling en lezen blijven zwak, maar ll leert zijn plan trekken ahv de aangeboden compensaties Doelenfase: Computergebruik voor lezen en spelling: ook verder trekken naar andere vakken Strategiefase: vervolg zelfstandig werken met laptop, compensaties uit eigen beweging verder leren hanteren EIND KLASSENRAAD - Evaluatie School en richting zoeken die bereid is dit kind verder te laten werken met compensaties Afspreken wat kan/niet kan op laptop Besluit: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

ouders ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Semelhante a Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie

Semelhante a Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie (20)