Competenze in rete

1. R. Iacovelli - E. Feleppa 1

2. R. Iacovelli - E. Feleppa 2
Pratica di aiuto
(di consulenza)
finalizzataa
Incoraggiare le
persone a generare ed
elaborare i significati
del proprio lavorare
Orientare le persone verso i
luoghi di intersezione fra
Bisogni – desideri –
potenzialità individuali
Esigenze sociali,
istituzionali e
dell’organizzazione
dove mi trovo

3.  1. Ebbutt (1985)
“ La ricerca azione è
lo studio sistematico dei tentativi intrapresi
da gruppi di partecipanti di cambiare e migliorare la
prassi educativa
sia attraverso le loro azioni pratiche
sia attraverso la loro riflessione
sugli effetti di queste azioni”
Definizioni della
ricerca azione
3Raffaella Iacovelli - Elvira Feleppa

4. 2. Kemmis & McTaggart (1982)
“La ricerca azione consiste ‘nello sperimentare delle
idee relative alla propria prassi, per migliorarsi e
per approfondire le proprie conoscenze riguardo al
curricolo, l’insegnamento e
l’apprendimento.
Il risultato è un miglioramento in quello che
succede nella classe e nella scuola, e
un’articolazione migliore delle ragioni educative.
La ricerca azione rappresenta una modalità di
lavoro che collega la teoria e la prassi nell’insieme
‘idee-in-azione’”
Definizioni della ricerca azione
4Raffaella Iacovelli - Elvira Feleppa

5. La ricerca azione ha lo scopo di calare la ricerca
nella realtà della scuola,
e in particolare nella classe,
attraverso il diretto coinvolgimento
degli insegnanti e degli studenti.
E’ ricerca fatta
dagli insegnanti per gli insegnanti,
dagli studenti per gli studenti
in un circolo virtuoso
5Raffaella Iacovelli - Elvira Feleppa

6.  Azioni pratiche
 Situazione reale della classe
 Ricerca insieme agli alunni
La ricerca azione è caratterizzata
 sia dal fatto che l’oggetto della ricerca è radicato nella
situazione reale della classe,
 sia dal fatto che sono gli insegnanti stessi
ad originare ed a svolgere la ricerca insieme agli
alunni.
“Chi insegna impara due volte”
Le parole-chiave della ricerca azione
6Raffaella Iacovelli - Elvira Feleppa

7.  Riflessione critica sugli effetti dell’azione
Gli strumenti e la procedura della ricerca azione offrono
all’insegnante la possibilità di esplorare la realtà nella
quale opera e di analizzare come lavora, di introdurre
dei cambiamenti e di sperimentare novità.
Non si può prescindere dalla necessità che l’insegnante
rifletta criticamente sul proprio agire e sugli effetti
prodotti dalla sua azione affinché tali miglioramenti si
realizzino.
Le parole-chiave della ricerca azione
7Raffaella Iacovelli - Elvira Feleppa

8. La ricerca azione si distingue
dalla ricerca applicata che
- attua delle procedure finalizzate alla
risoluzione di problemi specifici
- ed è generalmente di tipo descrittivo
- fondata su precedenti ricerche di
base.
8Raffaella Iacovelli - Elvira Feleppa

9.  Ricerca iniziata dagli insegnanti
 Situazionale – centrata sulla classe
 Sistematica (agire – osservare – valutare)
 Diagnostica e terapeutica
 Non generalizzabile
 Colma il divario teoria – pratica
 Due ruoli uniti: insegnante & ricercatore
 Percorso radicato nella prassi: pratica-teoria-pratica
 Cambiamento di prospettiva
 Emancipatoria e illuminante
 Ricerca empirica
Concetti chiave della RA
9Raffaella Iacovelli - Elvira Feleppa

10. Interviste
Diari
Fotografie/Video
Questionari
Autobiografie cognitive
Autovalutazioni
Esempi del lavoro degli studenti
Esercitazioni continue…

ALCUNI STRUMENTI PER LA
RICERCA AZIONE
10Raffaella Iacovelli - Elvira Feleppa

11. 11R. Iacovelli - E. Feleppa

12. Criticità didattiche che riducono
l’apprendimento
•Permanere di approcci eccessivamente
formalizzati, decontestualizzati “tradizionalmente
disciplinari” nell’insegnamento scolastico
•Limitata significatività per gli allievi delle proposte
didattiche: scarso riferimento all’esperienza
personale ed a pratiche sociali connesse con i campi
del sapere
Philippe Perrenoud,
“Dieci Nuove Competenze per Insegnare.
Invito al viaggio", Anicia, Roma 2002
12R. Iacovelli - E. Feleppa

13. “Capacità di far fronte a un compito,
o a un insieme di compiti,
riuscendo a mettere in moto e ad
orchestrare le proprie risorse
interne, cognitive, affettive e volitive,
e a utilizzare quelle esterne disponibili
in modo coerente e fecondo”
(Pellerey, 2004)
Definizione di
competenza
13R. Iacovelli - E. Feleppa

14. 1. “Capacità di far fronte a un compito”
= utilizzazione del proprio sapere per far fronte a
situazioni problematiche
(Dimensione operativa consapevole)
2. “Mettere in moto e orchestrare le proprie risorse
interne, cognitive, affettive e volitive”
= Dimensione olistica
3. “Utilizzare quelle esterne”
= Dimensione di contesto
Definizione di competenza
14R. Iacovelli - E. Feleppa

15. Livelli di analisi di una competenza
(Le Boterf, 2000)
1° Livello –
Risorse
cognitive
2° Livello
Processi
chiave
3° Livello –
Disposizi
oni ad
agire
Conoscenze e abilità
necessarie per
affrontare un compito –
Sapere e saper fare
Processi
cognitivi e
operativi -
Saper agire
Autonomia e
responsabilità
15R. Iacovelli - E. Feleppa

16. Impegno
Ruolo sociale
Immagine di sé
Sensibilità al contesto
Consapevolezza
Cosa si
apprende
Come si
apprende
L’Iceberg di
AUSUBEL
16R. Iacovelli - E. Feleppa

17. Dalle Linee Guida (C.M.3/2015)
“ La competenza è un COSTRUTTO SINTETICO nel
quale confluiscono diversi contenuti di
apprendimento – FORMALE – NON FORMALE e
INFORMALE - insieme a una varietà di fattori
individuali che attribuiscono alla competenza un
carattere squisitamente personale. Spetta agli
insegnanti MONITORARE continuamente il grado di
maturazione delle competenze di ciascun alunno per
valorizzarle e favorirne lo sviluppo”.
17R. Iacovelli - E. Feleppa

18. 18R. Iacovelli - E. Feleppa
Dalle Linee Guida (C.M.3/2015)

19. RIFERIMENTI CONCETTUALI
• Prima di certificare le competenze è necessario
valutarle
• Prima di valutarle è necessario promuoverle:
“Gli insegnanti hanno il diritto di valutare
- ed eventualmente di certificare - solo ciò che hanno cercato con
forza di sviluppare”
(C. Petracca, La progettazione per competenze)
• Per sviluppare le competenze è necessario sapere
quali siano: adesso lo sappiamo = le competenze
indicate dalle Indicazioni del 2012 primo ciclo
• Per sviluppare le competenze è necessario
sapere come fare
19R. Iacovelli - E. Feleppa

20. COMPETENZE: come promuoverle?
1. Rivisitazione dello statuto epistemologico
delle discipline
2. Essenzializzazione dei contenuti
3. Problematizzazione dell’apprendimento
4. Integrazione disciplinare
5. Sviluppo di conoscenze procedurali
6. Didattica laboratoriale
7. Operare per progetti
8. Compiti di realtà
9. Apprendimento come cognizione situata
10.Sviluppo dei processi cognitivi
20R. Iacovelli - E. Feleppa

21. Processi cognitivi e operativi
Percettivi
Mnestici
Induttivi
Deduttivi
Dialettici
Creativi
21R. Iacovelli - E. Feleppa

22. STATUTO EPISTEMOLOGICO
Logica Metodologica
Conoscenze Linguaggio
Euristica Estetica
22R. Iacovelli - E. Feleppa

23. Obiettivi di apprendimento
Cosa fare?
•Essenzializzare
•Ricercare e selezionare i
nuclei fondanti
•Verbale ordinario umano =
CODICE
(strumento di accesso ai
saperi disciplinari)
•Specifico disciplinare =
SOTTOCODICE
•Simbolico
Conoscenze Linguaggio
Conoscenzedichiarative
Conoscenzesemantiche
1° PIANO
STATUTO EPISTEMOLOGICO
23R. Iacovelli - E. Feleppa

24. La ricerca del CUR
Cosa fare?
Problematizzare
Contestualizzare
Costruire
l’apprendimento
Il “COME” delle
discipline
Logica Metodologica
2° PIANO
STATUTO EPISTEMOLOGICO
24R. Iacovelli - E. Feleppa

25. Luogo immaginativo,
fantastico, creativo
delle discipline
- PENSIERO DIVERGENTE -
La FORMA o le forme che assumono i
saperi quando vengono comunicati
STATUTO EPISTEMOLOGICO
25R. Iacovelli - E. Feleppa

26. a AUTHENTIC EVALUATION
a una MULTIPLA SCELTA DI
Unità di Apprendimento – Compiti di Realtà –
in Situazioni -Problema
d a P E R F O R M A N C E EVALUATION
dai TEST A SCELTA MULTIPLA
CAMBIO di PARADIGMA
26R. Iacovelli - E. Feleppa

27. Compito
di
realtà
Competenze
del profilo
Competenze
chiave
europee
Traguardi di
competenza
delle
discipline
coinvolte
Obiettivi di
apprendimento
disciplinari
27R. Iacovelli - E. Feleppa

28. Gli elementi irrinunciabili di un cdr
Compito di realtà
Situazione
inedita, vicina al
reale
Destinatari
Scopo
Disciplinarità e
interconnessioni
Contesto luogo
tempi
Conoscenze
R. Iacovelli - E. Feleppa 28
Complessità

29. Profilo delle competenze in
uscita dal I ciclo
Rappresenta l’obiettivo generale del sistema educativo e formativo
italiano
Certificazione delle
competenze
Attesta e descrive le
competenze
progressivamente
acquisite dagli allievi
Ha valenza
squisitamente
educativa,
di documentazione
del percorso
compiuto dagli
allievi, rispetto al
Profilo.
29R. Iacovelli - E. Feleppa

30. 1.Riferimenti ineludibili per l’azione didattica
- «Essi rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli
insegnanti, indicano piste culturali e didattiche da percorrere
e aiutano a finalizzare l'azione educativa allo sviluppo
integrale dell'allievo»
2.Sono prescrittivi, le scuole possono scegliere le
modalità di sviluppo
- «Le scuole hanno la libertà e la responsabilità di organizzarsi
e di scegliere l'itinerario più opportuno per consentire agli
studenti il miglior conseguimento dei risultati».
3.Criteri per la valutazione delle competenze
- «Nella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono criteri
per la valutazione delle competenze attese …»
CURRICOLO VERTICALE
Traguardi di sviluppo delle competenze rappresentano:
30R. Iacovelli - E. Feleppa

31. “Piero Angela ha scritto ai Sindaci
dei comuni del Matese, chiedendo
la collaborazione delle comunità per
realizzare un documentario sul
nostro territorio che dovrà andare in
onda prima dell’estate. Come
pensiamo di aiutarlo?
Competenze del profilo
e competenze chiave
europee
31R. Iacovelli - E. Feleppa

32. 32R. Iacovelli - E. Feleppa

33. 33R. Iacovelli - E. Feleppa

34. “Piero Angela ha scritto ai Sindaci dei
comuni del Matese, chiedendo la
collaborazione delle comunità per
realizzare un documentario sul nostro
territorio che dovrà andare in onda
prima dell’estate. Come pensiamo di
aiutarlo?
Traguardi di
competenza delle
discipline coinvolte
Italiano
Matematica
Scienze
Geografia
Arte e
immagine
34R. Iacovelli - E. Feleppa

35. Compito di realtà
 Obiettivi di apprendimento disciplinari
Italiano geografia Storiamatematica
Lettura
Ascolto
e
parlato
Scrittura
Utilizzo delle
fonti-
Produzione
scritta
Prevedere
immaginare e
progettare –
Vedere,
osservare e
sperimentare
Esprimersi e
comunicare
35R. Iacovelli - E. Feleppa
Scienze

36. METODOLOGIE
 Problematizzazione iniziale e
ricorsiva
 Contestualizzazione
 Costruttivismo sociale della
conoscenza
(Tutoring, Peer to peer,
Cooperative learning)
 Apprendimento situato
 Flipped classroom
36R. Iacovelli - E. Feleppa

37. VALUTAZIONE delle COMPETENZE
attivate
 Compiti di realtà (intermedi e finale)
 Osservazioni sistematiche su ciascun alunno e
per ciascuna voce
 Autobiografie cognitive
Autonomia Relazione Partecipazione
Responsabilità Flessibilità
Consapevolezza
37R. Iacovelli - E. Feleppa

38. STRUMENTI per l’OSSERVAZIONE e
la VALUTAZIONE
Interviste
Diari
Fotografie/Video
Rubriche di valutazione
Autovalutazioni
38R. Iacovelli - E. Feleppa

39. Alunni
Autonomia
Relazione
Partecipazione
Responsabilità
Flessibilità
Consapevolezza
1
2
3
4
5
6
7
LIVELLI A-B-C-D
39R. Iacovelli - E. Feleppa