2. 욕 차
] 서 혼 1
1 연구의 컴요성 잉 욕 적 1
ι 연구운세 잉 ?냄 S
3 융 어의 정의 8
n 이 혼적 애정 8
1 융안치 효 8
가 융안치 효의 정의 8
나 응안치 효의 앤 리 3
다 응안치 효의 기 능 w
하 융안치 효i이 상당용등 "
ι ADHD or흥 "
가 ADHD의 개영 "
나 ADHD이등의 특성 B
다 ADHD이등의 치 효 앙냉 "
3 융 "i치 ~와 ADHD """"""""'"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''",, 21
E 연구앙영 g
1 연구대상 "
ι 싱 엉 성 1 잉 정 "-r """"""""""""""""""""""""""""""""""""'"'''''''''''''''''''''''''''''''''''' 25
3 경시도구 '"
4 융안치 효 프효그영 "
S 자효운석 æ
N 걷 킥↓ "
1 양적운석 "
가 흥등 성 에 미치는 효i샤 "
나 자기 용세 릭 에 미치는 효와 ‘1
ι 짙적 응석 ‘s
4. 효욕차
〈표 þ 실 영 집단 시전 시1 섣 :>t '"'''''''''''''''''' """""""""""""""""""'"'''''''''''''''''''''''''''' 2-5
〈표 þ 연구기간 '"
〈표 ,> 응안치 효 프효 그영 "
〈표 <> 실 영 집단와 용세 집단의 흥등성 경사 1l 1.1l (1) '"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 38
〈표 ,> 실 영 집단의 흥등 성 경사 징수의 전 .:t- 1l 1.1l (1) ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 39
〈표 ~> 싱 영 집단파 동세 집단의 흥등성 경사 1l 1.1l (2) '"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 39
〈표 þ 실 영 집단의 흥등 성 경사 징수의 전 .:t- 1l 1 .1l α) ，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，， 4。
〈표 ,> 실 영 집단와 용세 집단의 자기 용세 릭 정사 비 .1l (l) ""'"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 41
〈표 ,> 실 영 집단의 자기 용세 린 경사 징수의 전 .:t- 1l 1.1l (1) ‘ι
〈표 W> 실 영 집단파 동세 집단의 자기 용세 릭 정사 비 i α) μ
〈표 U> 실 영 징단의 자기 용세 릭 정 λ} 징수의 전 .:t- 1l 1.1l (2) """,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 44
〈표 'Þ 실 영 집단 이흥을의 소강 대 웅 "
〈표 B> 실 영 집단 。 ~을의 안부오 소강 내 용 M
〈표 ,<> 연구자의 판갇 내 융 ‘7
그럼욕차
〔그핑 n 시전 시1 용등 성 징수의 엔화 (1) '"'' """""""""""""""""'"'''''''''''''''''''''''''''''''' 38
〔그영 '1 λ댄 사1 용등 성 징수의 언회f(깅 <c
〔그영 " 시전 시1 자기 용세 릭 징수의 엔화 (1) """"""""""""""""""""""""""""""""" 4ι
〔그영 " 시전 시1 자기 용세 릭 징수의 앤화 α_) """""""""""""""""""""""""""""""",, 44
5. I 서 론
l 연구의 필요생 및 북적
연구자는 %이년 간의 초등학교 교직생활을 해 오연셔 양온 동료 교사들호
i우티 해가 강수특 아동들이 주의 신안하C꺼 집 용을 하지 옷하고 총동적이라는
일을 듣고 잉다 연구자요 학급을 당잉하 까 아동들을 관장해 보연 자기 자리
에 앉아 엄 정시간을 학g 하지 우하는 아동 융을 흔들고 받 다리 통 흔들이
주연의 。}동들을 집적거리는 아흠 록요나 계단을 오르내리연셔 i쩍파 창용을
일 부허 부딪치는 아동 을건을 사용하고 아우디]나 내던지는 아동 등 총동적이
고 자기 톰제 력 이 경 쟁핀 아동들이 강수~ 용가하는 것을 용 수 잉다
주의신}인}이 지나저셔 교사가 다투기 힘을 정요가 되연 미욱 정신의 학회 정
신장예 견단 및 톰 계연링 제 4인(D i "gnostic =d St"tistica1 Manl이 。f Mentðl
Dis이Ò'"내 DSM-N , 1994)에셔 용 유하고 잉는 주의역 경 핑 파잉~동 장(써
(Attenti∞ Deficit Hyperactivity Disorder 이하 ADHD라 약칭함)릉 간고 잊
지 강용지 의심을 해보아야 한다 업격히 정의하자연 ADHD런 그 아동의 연
영 수준에셔 할 수 잉어야 하는 안큼 오랫동안 주의집용을 할 수 없거나 그져
가안히 앉아 잉지 우하며 i우산하게 융직이고 파다하게 용용을 하는 아동을에
게 적용되는 용어이다 。}용을 가용대 앵흠이 융 시 용주하에 가안히 잉지 우
하고 주쩌의 자극에 대해， 안 긍대료 주의를 기 을 이지 옷하며 이것저것에
호기심을 보C꺼 주의가 신}안하고 창을성이 없고 총동적으로 인융하는 영동장
(써 톨 가리커 주의역 경 핑 장(써 오는 파잉앵용 장예라고 한다 잉상장연에셔는
ADHD 을 주의역 경 핑 파잉영동 용동성을 주 R~징으호 하며 이허한 앵용들
이 학교 집 냉원 등 에허 상황에셔 6개 월 이상 지 유되어 ?세 이전에 시작되
는 아동기 장예료 용 유하고 잉다 (AP A， 1994; 깅정회 1935
ADHD는 급 격한 용가 추 세에 잉는 아동기의 장예료 관심이 되고 잉다 학
영기 아동의 약 'Ä가 주의역 걷 갱 파잉앵흠으료 추 정되어(조수정 신융오
1
6. FB4) 보건사회 연구원의 조사걷 파 4개와 초등학교에셔 8，6"/0에 해당하는 아
용이 주의역 경 갱 신안한 앵용을 나타엇으며 이는 초등학교 저 학년 학급당
3~4'명 정요에 해당하는 것이다 다혼 나라의 정우요 예 외가 아니어 미욱의
한 지역 용링학교 조사 정 파 S 잊~Æ。의 。}흠 이 해당되는 정오라고 한다(이상륙
FB6)
ADHD 는 정상적인 가정생핑이나 "엉을 4세한 노i척 들을 상당히 앙해하는 일
련의 ~동적 용상이다 이는 적 정 치 강용 용동적 창C꺼 ;까엉수영의 정 에 파잉
~용을 조항히}이 αoI "gg & Reid 1994) 파엉 수~의 파정에셔 계 약 을아다니
고 친구들을 앙해 히}이 교사료i우터 주의톨 얻는다 같 주의집용이 장 안되고
총동적이어 ~용을 스스료 약제 할 수 잉는 힘이 부옥하기 때용에 학F엉 정 씨 요
가 낮고 인간관계를 장 형성하지 옷항 혼인} 아니라 양당 장예를 겪기요 한
다
.야 영기에셔 용요한 양달적 의미를 가지 는 또래와의 관계 를 보연 ADHD 0)-
용을온 일 인} 아동을에 비해 용격적。]고 에응 용적。]며 오래 사이에 인기가 없
다 같 또래와의 관계에 잉어 셔 용동적。]고 상호작용이 원안하지 옷하고 오
래의 인)융 에 적 정하게 안융하지 옷하며 미정 유하고 용격적 D아피적인 아동으
료 인식되기 때 용예 정 욱 또혀들에게 거"당하기 딩 다(한온 전 l æ8)
이허한 ADHD 아동의 앵동1 성 용 정자 자기 톰 제 역의 i우옥 때 용으호 인식되
고 잉다 C꺼기셔 자기 톰제 력 이란 유칙이나 기준 을 지커야하는 ~동에셔의 자
의적인 유제룡 의미하는데 ADHD 아동을용 자기 톰제역의 어려융을 나타낸다
같 ADHD 아동을온 자기 자신에게 조정 을 잊추지 옷하고 유준이나 상황에
대한 인식이 i우옥하며 자신 을 지요하기 뀌해 외적인 양 이나 당셔에 의존하는
정향이 잉다 마라셔 이허한 자기 톰 제 력피 부옥용 같각적인 인융을 추 구하고
사소한 자극에 딩 게 신안해지는 앵용상의 경 힘을 나타내게 핀다 또한 ADHD
아동들이 자신 을 톰제하기 쩌해 사용하는 언어 를 관왕해 보연 일 인 아동보다
유의미하게 낭용 수준의 자기 지요~↓펀 언어 톨 사용하고 잉으며 연f정의 요구
에 아라 자신의 앵용을 조 정하거나 관리 하는 늄확 이 i우 옥하다는 것이다(심정
회 19잊키
B"rhley(læJ, 199잉는 이허한 ADHD아동에 대한 조기치료가 이 "어지지
2
7. 옷힐 정우 정소년기의 비~이나 일 탕앵동으료 양전 할 수 잉으며 디 나아가
정인기에는 약을낭융 및 엄죄 등을 야기 시키는 원인이 될 수 잉융을 정고하
고 잉다
깅정희 (1935)는 성격 장예나 인사회적 6영동 훗온 약을 사용 낮용 자존강 동
요 계 유적으로 용제가 되어 그 치료적 이]후요 연령이 용 가함에 마라 디 응 충
지 강용 켠으료 보고 잉다 이허한 용제 를 가견 주의역 경 핑 파잉~동 아동들
을 조기 양견 히}에 치료하는 것 온 주의역 경 핑 파잉~용 。}용이 강고 잉는 에
허 가지 용제 앵용들을 수정하는 것 용 을튼 이자적으호 파생되는 사회 정셔
적인 용제들을 예앙하는 옥연에셔 아주 용요한 일 이다
우리 나리κ에셔오 주의역 경 갱 파잉~용 을 나타내는 ADHD 용 상의 강소와
。)에 아흔 히}쩌 요인 을 치효하기 4세한 양용 연구가 보고 되영다 "용회l-Cl996)
는 약을치료나 영동적 용재를 사용얻 때는 악연한 를인}을 정헝하지안 이와 인
대료 인지 영동적 용재는 아동의 성장파 링달의 인븐주의적 개냉 파 장 조1아를
。1 " 고 잉어 딩 를안해한다고 하영다 또한 싹난유 (1932)용 인지영동적 용 재가
학‘i 수~의 호전파 자기 톰제 앙식 적 정 한 ~용을 내연"하는데 효파적。]며
사회적 용제 해경 늄역 사회적 수앵 늄역 자신의 용제에 대한 톰정역을 용 견
시키는데요 효파가 잉다고 하영다
이허한 인지앵용 정은 영영으료 용 재하기 쩌한 노 역온 C꺼 E↑ 연구 정 파에셔
오 상펴 를 수 잉다 깅 정 수 (199J)는 인지적 자기교시 혼련프호그형이 1수학
급 아동의 총동성 강소 및 인지적 파제 .，~ 에 효파가 잉다고 하영다 호 우
용하 (199J)는 인지적 ~용수정 혼련이 아 흠의 총동성 강'" 및 학엉 성적 향상
에 효파가 잉다고 하영다 그리고 깅현 익 (1 935; 온 흔 언형 자기교시 혼련이 파
잉영동 。}용의 용동성 강소 자기 톰제와 주의집용 향상에 효파가 잉영다고
하영다
ADHD 아동의 용재 앙병 용 몇 강래호 간추 .걷다 언저 흥용제 약을 치효
용재 '!I영 온 아동의 생리적 1정에 조정 을 잊추어 약을루에가 용제앵용 1성
을 은븐적으호 제거 할 수 잉으리라는 기대 톨 갖게 하지안 현실적으료는 약을
'" 꺼에 아혼 부작용 이 용제가 되고 잉다 ~용치료 교응 프료그형 온 아흠이
지딩 총동성이나 주의집 용정 힘 파잉~용이 학‘i 펀 것이라는 주장에 외한 :선
3
8. 으료 당장의 효을 정에 비 해 사후 지 약 정에 용제가 재기되고 잉다(유용화
1옷~) 인지 앵용적 용재 영엉 온 ~용용재 "엉에안 의존했을 때 간파펀 정보
처리기 늄의 효을성 을 고려 하고 잉으며 앙리적 인지사고 기 늄을 확링시키고자
하는 앙안이나 용제영 동의 1 성이나 개개 인에 아라 다르게 적 용되어야 한다
。) 을 용재 빙Y멍 을온 ADHD 아동 에 대 한 ~정 한 용 제 영 용을 율 이는데 성 용 적
으호 사용되영으며 최 은 몇 년 전 "터는 융악 미 승 용학 등 예슬을 톰한 용
재 영영이 횡양하게 연구 견 ~되고 잉다
융 악용 유아들 에게 재미잉는 연정 을 인}을 어 주고 긍정적이어 창조적인 용용
을 톰하C꺼 교사와 오래 집단파의 유대강을 강화하고 자기조정 늄역 파 구셰적
인 강정 배용을 획득할 수 잉게 한다 이허 한 융약이 연회의 며개을료， 치료
적인 관계를 형 성 하요특 해 주고 인간의 성장 양당을 요요하머 지아생언을
요와 충 때 그 파정이 에료 융악치료가 되는 견이다 그허으호 융악치료는 내
당자와 치료자의 관계 유에셔 심리적 정건적 생리적인 건강을 . " 유지
용 견효특 하고 앵동적 양양적 신셰적 사회 적 기 승을 g특 재 활 유지 하기
쩌 해 치료적 요구호， 융약을 사용하 는 것으호 닝제 정 의 항 수 잉다(B oxill
1934 깅태련 등 역 1984)
싱셰 융 직잉 을 톰해 융약을 정 헝하는 건;까 융약을 톰해 신셰 융직잉 을 정 헝
하는 건 온 주의 집 용 기약 용긴}파 신셰 의 지각 타인파의 정 옥 사회 적 상호
작용 상상역 인강성 그리고 창의역을 용견시키는데 요 융 이 핀다(최 냉 정
l æ8)
융 악치료는 외욱의 정우 아동용 을 혼 。]고 정인에게오 효파적인 치료앙멍으
료 인정얻고 잉으며 Norcbff와 Rotl기 ns(l965)는 자며 아의 융악치료에 대 한 조
기 인융의 효파 를 성 영 하영고 H "rvey(19EB)는 집단용용을 톰한 사회 정 향상
을 Ri chM d(1975 는 융 약학g 이 기 숱파 이 해 에 영 향을 미저 언어 기 늄을 치효
하는데 효파적이라고 하영다(깅미정 1986 재인 용)
융 악용용 이 주의 집 용 파 사회 생 용 기 숱 등을 용가시키는데 ε4월한 효 파가 잉
다는 정인영 (1939)의 연구 경 파와 융악용흠 이 주의역 경 핑 파잉 앵용 。}동의 주
용 상 강소 및 진 사회적 앵용 용 가에 미치는 영 향이 크다고 인힌 흥 1아견
(1939)의 연구경 파 등을 톰해 양 수 잉풋이 융악용용이 총동성 밍 주의역 걷 갱
4
9. 파잉~동장(써의 주요한 용 상을 강소시 킬 켠으호 예 상핀다
이에 연구자는 재직하고 잉는 j초등학교의 학인} 당잉교사들파 。}용들의 생
용 및 "엉에 잉어，의 용제정 에 대해 에허 자헤 효의안 정 파 각 인당 형 공
5~6영의 。}용들이 극요의 주의신}안파 총동적 영 4세 를 나타내고 잉 융을 양잊
다 이호 인하C꺼 당김 교사들이 학교 및 학급 생황 지요를 하는 데 양용 어려
융이 잉는 상태를 정하영으며 연구자는 이허한 。}용들을 대상으호 융악치효
프호그험을 적용 'f에 총동성 및 자기 톰제 역 에 미치는 효파를 양아보는 디] 욕
적 을 우고 연구에 잉하영다
2 연구몽제 몇 가설
븐 연구는 융 악치효가 ADHD 아동의 용동 성 및 자기 톰제 역 에 미치는 효파
를 양아보기 쩌해 다융파 강용 연구용제 홈 성정하영다
가 융악치료가 ADHD 아동의 용동성 강소에 효파가 잉는가?
나 융악치료가 ADHD 아동의 자기 톰제 역 용 견에 효파가 잉는가?
쩌의 연구용제 톨 해 경 하기 쩌 건}에 다융 파 강용 구셰적인 가성을 성 정하영
다
가 성 가 1 융 악치료를 실 시한 실헝 집단이 톰 제집단에 비해 총동성 정수가
디 낯을 것이다
가성 가 a 융악치료를 실시한 실헝집단 아동들의 총동성 정수가 사전깅사
보다 사후깅 λk에셔 디 낯을 건이다
가 성 나 1 융 악치효를 상 시한 실헝 집단이 톰 제집단에 비해 자기 톰제 역 정
수가 디 농을 것이다
가성 나 a 융악치료를 실시한 실헝집단 아동들의 자기 톰제역 정수가 사전
5
10. 깅사보다 사후깅사에셔 디 농을 건이다
3 용어의 정의
가 음악치료
융악치효는 초등학교 저 용학년 정요의 아용 이 부 당 없이 같경 수 잉는 엉
쩌 의 가창 리 융 연 주 강상 관련 내 용으로 3J단계 정요 안들어 적 용하영다
븐 연구에셔 융악용용 이라고 하지 강고 융 악치료라고 명영 한 것 온 프호그
형외 적 용 대상이 ADHD 아용이어 이 아흠들의 #정적인 영동에 대한 아링직
한 앵용으호의 개 신 의 의 미 를 조항하고 잊으으호 치료라고 하영다
나 주의력 정 명 파잉쩡돔 (ADHD)
연형에 비 해 지나치게 영흠하여 주의 집 용 기간이 영고 안 영 흠에서 다F
영 용 으료의 연 1아가 심 건μ꺼 어연 일 에 지 유 적이지 옷한 영 용 이다 또한 일 인적
으료 지나치게 성 치는 영 동 장예 가 오랫 동안 계 유해 셔 나타나는 영 동패 턴이다
같 조 용히 앙[0)-잉지 옷하며 슨방을 가안 우지 옷하고 안정"정하며 조 용히
핑동 에 창 C꺼 하거나 을 지 옷 하며 지나치게 수 다스렁고 융잉없이 핑용하거나
마치 무엇인가에 쫓기는 것처 엉 ~용하는 견이다 븐 연구에셔 의 주의역 경
핑 파잉 ~동용 소란 성 급한 ~용 주 쩌 사링 앙 해 융"링 치기 등을 일 걷는다
다 충돔성
총동성이란 주의 집 용역 이 약하에 한가지 엄 을 시작해 셔 1<까지 마우리 하기
가 어영고 자신 의 내 i우에셔 잉 어나는 육 구 톰 제가 어려우이 상황에 마라 자
신 의 ~용을 조정하는 것이 익 약하지 강다 그리고 주쩌 사링이나 때와 장소
e
11. 에 신정 을 f지 강고 같 각적으료 앵용하며 옥 적 을 강고 용용하는 것이 아니
라 부신}스링고 을양적으료 앵용하는 것이 다 븐 연구에，는 정수가 농을수특
총동적。]고 정수가 낯을수특 총동적이지 강는 것으료 보잊다
라 자기 용재력
자기 톰제는 아용이 직정적인 외적 영 g상 없는 조건 건μ세셔 ~용을 스스료
톰제 하는 견 을 양한다 같 직정적인 외적 역압이 없는 가용대 개 인이 그가 전
에 영했던 'f적 정한 영동 인오를 율이고 써료 전핵언} 유용한 영동 인오를 용
가시키는 정우 를 양한다 븐 연구에 셔는 자기 톰제역 깅사를 실 시 하에 정수가
농을 수특 자기 톰제적。]고 정수가 낭을수~ 자기 톰제적이지 우한 켠으호 보잊
다
7
12. H 이론적 배경
l 용악치료
가 음악치료의 정의
융악치효는 융악파 치료가 륙 언펀 개냉 으료셔 치료 (Thιrapy)라는 양용 기
븐적으호 건강을 제용하는 셔비스라는 의 이이다 치료라는 용어 톨 정신적 심
리적 앵용적 장(써톨 치료한 다는 의 미호 사용할 때 그것 온 음 심리치료라는
용 어와 아꾸어 사용항 수 잉으며 현 대 의 심리치료적 정은이 오 우 조 항펀다
녕 용 의 미 의 융 악치료는 내당자와 치료사의 관계 유에셔 심리적 정신적
생리적인 건강을 .륙 유지 용견호륙 하고 영동적 얻달적 신셰적 사회 적
기 슬을 g 특 재 용 유지 하기 쩌 해 치료적 요구료셔 융약을 사용하는 것 을 의
미 한 다(깅태련 영 현 정 정 현 지 깅 현 정 역 19æ)
치료의 입장에셔 를 때 융악용 어연 용회}권에셔오 휴 녕계 사용할 수 잉다
는 인정이 잉다 융악 치효에셔는 언어적 비언어적 의 사소톰요 오우 할 수 잉
는 장정이 잉으으료 양을 할 수 잉는 사링 이나 할 수 없는 사링 오우에게 적
용될 수 잉다 또한 언어 정k써가 잉거나 멍하기 싫어 셔 양을 안하는 정우에는
융악의 비언어적 1성 을 톰해 이 들에게 거 부 강을 주지 강게 하연 셔 융악치료
를 얻 수 잉어 며 우 효 파적이다 오 융악용 인간의 마융파 용 예 정셔적。]고
강동 적인 힘 이 잉으으호 인간의 유기셰 톨 자극한 다고 룰 수 잉다 융악치료는
융약을 치료의 요구료써 치료적 관계 톨 형 성 하에 1 수 。}의 자아실현을 항 수
잉요특 인간성장 얻달에 요융을 주는 파정 이다 양용 연구에셔 용명되어 용는
데 소리 (∞mrl)가 인간 유기셰 룡 자극매거 융파 "f융 이 영 려지요 특 강각을
자극 하고 정셔 퉁 록등 .) 주 이 심리적 인융을 하요 특 요와주제 핀다 융악치료
는 그용용용을 톰해 사회 적 기 융을 ‘i득하고 。}톰다용 마융을 갖게 되어 마융
이 편안하고 정，적으호 안정이 되으호 1 수 성 을 가지고 # 적 융 영 용을 하는
8
13. 。}용 정 소년 의 치료에 요융 이 핀다고 를 수 잉다
용언적으료 융악치료의 정 의 는 융약이라는 요구(수용적인 강상이나 적극적
인 융약~쩌 룡 조항'f에)를 사용하에 치효 대상자가 가지고 잉는 를 유쾌한 상
태 에링직 하지 옷 한 영 동 원치 강는 것 을을 유쾌하고 에링직 하고 강앙하는
상태료 요 달 할 수 잉요특 인긴}영 용을 'f꾸어 주 는 것 을 양한다(슨창육
193η
븐 연구에，는 대상이 되는 아동파 '"사와의 관계 유에， 심리적 정신적
건강을 용 견시키기 4세 한 요구호 융악의 C꺼허 가지 영역 을 의 요적으호 사용하
고자 한다
나 음악치료의 원리
융악치료의 원리 를 제 용화해 보연 동 짙 의 원리 카타르시스의 원리 이완의
원리 앵 쩌 파학적 원리료 나튿 수 잉다(어 수회 1995;
첫째 동짙 의 원리는 의 사인 lra Altshu1e 계 의해 제창핀 이 튼으료 융악의
같거 융 이란 융→ 시상→ 시상하i우 → 대뇌피 짙 이라는 뇌 내 의 전 당 정호을 톰
해 느껴 걷다고 한 다 내이 의 당맹 이관을 거 쳐 외 # 에셔 들 어오는 융온 시상
및 시상하#에 우전 인간의 정 용이나 강쩡 을 유양하고 그것이 자을신정 을 며
개 료 하C꺼 신셰 각 기관의 기 늄 에 직정 영 3상을 미치며 이어 대뇌피 짙 에 이르
히 이 흔 아 강상이라는 ~ 쩌가 이 " 어걷다고 한다 같 융악의 정우 융악 강정
이라는 인융。1 일 어나고 그것 온 융약이 생리적 신셰적 기 늄의 기 조가 핀다는
것이 다 그 작용에 잉어，는 우전 시상 및 시상하#에 조즌을 정 하고 대상자
를 생리적으호 융직이제 하는 영영 을 생각할 수 잉는데 이 를 쩌 하에 그 때 의
강정 상태 및 정 신 의 영호를 파악하 에 그와 동일 한 느낌 의 융약을 사용한 다고
한다
을쩌 카타르시스 원리는 융 악써) 의한 강정 의 양신}이 치료에 효파가 잉 융
을 양하는 것으료 실 5선 을고 난 후 기 용 이 후련 해 징 을 느껑 수 잉는 것파 강
다
셋째 이완의 원리는 엠 료디가 용부한 유 이 양온 사링 에게 형 인}을 주고 긴
9
14. 장이 완화핀다는 켠으호 융악치료 전에 항상 준비단계료 긴장을 완화시커주어
야한다
넷째 ~쩌 파학적 원리는 융악치료를 앵용파학의 한 용야호 생각하고 융
약을 구조와 파정이라는 개냉 으로 성 영하고 잉는데 다시 양해 융악 및 융악
적 장연이 강는 구조가 융악계 관계하는 사링에게 어연 영멍으로 어떤 영용 을
요구하는지 를 파악하거 그것 을 치료적으호 교 언하는 것이라고 한다(최앙회
æJ l에， 재인용)
다 음악치료의 기능
융악치료에는 몇 가지 원리흥 니H 조하고 잉다 융악치료를 사용하는 옷이 정
신냉동이 든지 장(써자 재용원이 은 또는 1 →。}시 성 이 든지 다융 몇 가지 용톰펀
기 늄을을 조항하고 잉다(최 냉 정 "B4)
갱째는 치료사와 연자 그리고 연자들간의 교휴를 톰한 관계의 역링 내지
는 재확링을 가져오는 견이다 사링을간의 관계는 창으료 용요하다 균이 인간
온 사회적인 동을이런 정의 를 내리지 강디리↓요 인긴}온 나연 셔，>E↑ 정자 가옥
친구 나아가 사회적 관계 를 이 "여 앙아가계 핀 다 1히 가장 기븐이 되는 개
인간의 관계는 인격형성이나 ~동양당에 큰 영향을 미치게 핀다
우 언쩌 용요한 융악치료의 기 늄 으료 자기성 창을 톰한 지아존 용 강
(S e1f-esieem)의 용 견 을 을 수 잉다 개개 인 간의 관계 형 성에 잉어 또한 용요
한 견 이 에호 자아존 용강이 다 ;')-0)-존 용 강용 내가 사회에 장 적 융하고 잉는지
릉 가톰하는 자신의 척요이다 지아존용 강용 자신에 대한 숱직한 오" '1 라고
할 수 잉다 융악치료 그용용동에 징r'꺼한 엠어는 자신의 융악적 배정이나 사
회적인 배정에 관계없이 용동안 황동에 조k꺼하게 되는데 그용 용동에셔 인식
되는 자기성 창의 파정파 정엉 을 톰해 자까존 용강을 " 이제 핀다 달리 양하연
자기 스스호에 대한 신 회 나 안옥 강의 깅이 를 나타내는 것이라 할 수 잉다 자
아존용강이 경 에되영다는 것용 자신의 용요성 을 인식치 옷하거나 아니연 자기
성 왕을 수용 자기혁신 성 씨 강 자기용 옥 자기안옥 자기예 등 이 정 에펀 것 을
양한 다 실 제호 이 자아존용 강이 정 에되영 을 때 사회적 기 늄으료셔의 인간관
10
15. 계가 며 우 를언리 하게 이 "어지이 에허 가지 ~용걷 핑 을 가쳐오게 핀다
'11 언쩌료 을 수 잉는 융악치료의 용요한 기 늄온 집 용R 파 지 유역의 용 견
이다 융약이 시간적인 예숱인 안큼 융악용동에는 지 유적인 집 용이 요구핀다
융약이 집 용역 ;까 지 유력을 용 견시 킴 수 잉는 요구호 사용될 수 잉는 이유는
융악용용 이 제 용하는 층거 융파 안옥 에 잉다 융악황용 온 우전 을 거 융을 제 용
할 수 잉어야 한다 어연 심각한 주제를 해결 해야 될 때에나 용제 해정 이 다급
한 때에라오 일 단 융악용용 자셰는 을거 용 시간이 되지 강으연 인}핀다 이 일
용 융악치료 그홉 에셔는 언제나 앙고 정 i씨 강을 주 는 장조 (M"ior)료 펀 리 응잉
는 융 악인}을 사용하 라는 뚜이 아니다 융악치료 그 를 견 앵용 때료는 연자들 이
능을을 흘리며 우는 정우요 용용 보게 연다 'I ~ 외적으료는 능을을 흘리는
것으료 나타나지안 정 용적인 융악치료에세는 이것 또한 을거 융의 한 i우용 으로
인정 될 수 잉다 이렁계 융악계 대 한 인간의 심미적인 븐늄파 융악용용 ;까정
에셔 잉 어나는 을거 용 정 헝 온 융악치료 그률 이 지니는 큰 장정이다
라 음악치료와상담활동
융악치료를 1 수 。}를 쩌 해 사용하려는 상당자는 어느 정요 기 븐적인 융 악적
늄역 을 강추어야 한다 상당자가 노래 를 장 하고 악기 를 장 연 주한다연 이상
적이지안 그렇지 강으연 적어요 상당자는 융 악에 대 해 예 미 를 강고 잉어야 한
다 그이에오 융 악치료 상당자료셔 최 소 한 갖추 어야 하 는 태오는 다융파 강 다
@ 융약을 인간의 용요한 가치호 핑용힐 수 잉다
@ 융약을 기 늄 적인 육 적에 사 용할 수 잉 융 을 이 해 할 것이다
o 융악의 짙 이나 앗 또는 아톰 다융 에 비 추 어 를 때 어느 한 유형외 융약
이 다혼 오든 용 유의 융악보다 디 총다거나 디 나걷 다고 보지 강을 것이다
이 외에오 융악치료 상당자는 다 융과 강용 융악적 늄역을 갖추어야 한
다
@ 농 낭이가 익 유한 노래 를 아라 "를 수 잉는 늄역
o 긴}당한 융악 리 응에 잊혀 노래 하고 ". 치고 총추어 걷는 늄역
@ 융의 "낯이에 잊지 강제 노래 하거나 연 주하는 것을 인식 하 는 늄릭
11
16. GJ 리 응에 인지 강제 슨액치고 걷고 융직이는 것을 인식하는 늄역
@ 융악적 재 늄 파 기호 등 자신의 융악~용을 파악하는 늄역
@ 다혼 사링을 연정하며 그들의 융 악적 재 늄 기호 융 악적 연정 그리고
그들이 융 악하는 시기 를 파악하는 늄역
@ 융약 유형에 잉게 효파적으로 노려 를 부르는 늄역 미욱에셔는 에허
용화집단들이 그들 집단의 구성원들이 강하게 동일 시 하는 노래들을 가지고
잉다 아라셔 그 용화 나톰의 고유한 스타일 에 가강요특 노래하는 영영을 아
는 견이 용요하다
융 악치료는 구조화되고 육표지향적인 치료 기간내에셔 상당자와 한 아동
또는 소집단의 아동들이 함께 노역할 때 이 "어지는 것으로 융악용 그 사용
정요에 마리↓ 어느정요 언어 보완의 역 할요 한다(이재연 외 1옷m
2. ADHD 아웅
가 ADHD 야돔의 개념
주의역 걷 핑 및 파잉앵동장(써 (Attention Deficit Hyperactivity Disorcrr
ADHD) 는 인지 ~용 정셔연에셔 걷 힘을 수인하는 아동기에 흔히 나타나는
견단 긍이다(신인성 오정자 흥캉의 199)) 이는 아동의 용생시부터 주의역
경 갱 신안정 총동성 파잉앵용 등의 용후들을 보이는 것이라고 양혔는데 주
의역 경 핑 및 파잉영동장(써에 대한 정의는 학자에 아라 용어에셔 차이 를 보이
나 주장하는 내용을온 동일 힘을 양 수 잉다 주의역 경 핑 및 파잉영동장(써는
오헛동안 주의역 경 핑장(써/주의 역경 핑 및 과잉~동장예 뇌영후유용 장(써 미소
대뇌슨상 파다용동성장(써 등 으호 영갱이 연견되어 *으나 19꺼 년대 이후 i우터
주의역 걷 핑으료 정리되어 파잉앵용을 수안한 주의역 걷 핑장(써 훗 온 파잉~용을
수인하지 강온 주의역 경 핑장예 주의역 걷 핑 및 파잉앵용 를1 정 주의역 경 핑장
예/주의역 경 갱 및 파잉~동장k써 등으료 "용되다가 læ4년부터 주의역 경 갱 및
12
17. 파잉 ~동 장(써 라는 영 갱 이 정 해 져 지금까지 사용 되고 잉다(강쩌영 용 마리아
l æ8)
나 ADHD 야돔의 특성
주의역 걷 핑 파잉 앵동 장 예 는 주의 집 용역 이 짧고 수 엉 용에 i우 적 정한 ~용을
하며 용흠적 이고 용격적인 앵용을 하는 학영전기 또는 학영기에 흔히 관왕되
는 소아기 정신 짙 연 용의 하나이다(흥주연 1984) 이 들온 용온 주의 집 용역 이
나 부적 정한 총동성 등의 냉 해얻는 영 용을 때 용 에 "엉성적이 나걷지안 전인
적 영양장예 인}큼 학‘i 장(써 가 심 한 것 온 아니고 일 상생 황에셔는 정상적으로
앵용하다가 1정 앵용으호 양전 하기 때 용 어] 이 아동들의 1 성 을 보다 장 이 해
하고 효파적으호 치효해 야 한다는 요구가 크게 대 우되고 잉다 '"용1아 1옷~)
8 "싸le y(l99J)에 의해 보고펀 주의역 경 핑 파잉 ~동 아동의 1 성 용 용 격적。]고
인}항적。]고 지나치게 강정적이영으며 자기 톰제 늄확 이 곁 에되영고 때호는 잔
인 하고 부정직 하고 유칙을 무시 하 는 앵용을 보인다는 것이다(안미정 anJ)
븐 연구에，는 수업 용 요i우 지 집 용을 하지 강는 아동 장시 집 용하다가 다
시 영 용 이 산안해 지는 아동 교사나 친 구 의 양에 안 융하지 강고 자기대로 영
용하 는 아동 't심코 주쩌 친 구들을 냉해하고 그런 앵용의 지적에오 아랑웃하
지 강는 아동 써는 시간에 정 제 없이 쩌 어 다니이 냥을 냉해하고 정리정 은 이
되지 강으며 짙 셔 톨 어지링 히 는 。}용을 영 걷는다
1) 주의역 걷 핑
주의역 걷 핑 아동의 주R ~징 용 주의 가 딩 계 훌어지고 주의의 륙이 용
온 정이다 ADHD 아동온 주의를 기 을이기는 하나 교싣 이에， 잉 어나는 것
교실 내 외 소융 훗용 자신 의 생각파 강용 i우적당한 자극에 주의를 집 용항 수
요 잉다 이 들 온 끈기가 거 의 없이 한 가지 용용 에셔 급앙 다혼 용흠 으로 옳
겨가이 무엇 을 해야얻지 당항해 한다 이쳐 영 학교 연정에 셔 ADHD 아동을온
주의역 경 쟁 때 용 에 그들 이 하고 잉는 것 을 이 해하지 옷하거나 허] 며 고 또 잊어
어 링 수 잉다 이 아동을 온 다혼 자극이나 그들 자신 의 생각들에 의해 셔 자주
13
18. 주의가 흐트히지고 용을 맺기보다는 디 앙온 핑용들을 시작한다 역 성 적으호
ADHD 아동을온 일 상적인 학교 파제들에는 주의룡 기 을이지 강는다 해오 자
신이 총아하는 예 미나 비디오게잉파 강이 며우 재미가 잉는 용용들이나 신기
하고 써료용 상항에 창 C꺼하연셔 긴 기간 흠안 며 우 주의 집 용 적이 될 수 잉다
(이현 유 역 l æ8)
DSM-IV(이은후 외 역 1935)에 셔는 아동의 주의역 경 핑''f주의)에 대한 조
작적 기준 을 다융파 강 이 9가지호 제시하영다
ø 흔히 세 i우적인 연에 대해 연 명한 주의흥 기 을 이지 우하거나 학 . 작
엉 또는 다혼 핑동에셔 i우주의한 실수용 저지 혼 다
@ 흔히 일을 하거나 을이통 항 때 지 유적으료 주의를 집 용할 수 없다
@ 흔히 다혼 사링이 직정 양을 할 때 정정하지 강는 것으료 보인다
@ 흔히 지시 를 완수하지 옷하고 학 엉 강잉 작.장에셔의 잉 무를 수영
하지 옷한다(안항적 영용이나 지시 를 이해하지 우해셔가 아닝 )
@ 흔히 파업파 용용을 셰계화하지 뭇한다
@ 흔히 지 유 적인 정신적 노 역을 요구하는 ;까i:l (~ 정 오는 유제 강용)에
징써하기톨 피하고 싫어하고 저항한다
ø 흔히 용용하거나 유제하는 데 필요한 을 건을(예 정Y난강 학g파제 연
낼 쩍 오는 요구)을 잉 어어린다
@ 흔히 외 i우의 자극에 의해 딩 계 산안해걷다
@ 흔히 일 상적인 용용을 잊어어린다
2) 파잉영동
ADHD 아용이 오 우 파잉영용을 보이는 것 온 아니다 그허나 ADHD 0)-
동 용 양온 아용이 파잉영동을 나타낸다 교실에， 이들 온 블 창지 옷하고 오
헌 기간 동안 가안히 앙'f잉지 옷하며 않아셔오 용을 비에븐다거나 허확 없
이 자리에셔 이탕하에 그저 앞l써료 용다 갖다 하기요 한다 그리고 다흔 아동
을 피 g히 이 시작한 일을 불맺지 우하고 쩌어 다니이 팡다리톨 융잉없이 융
직이는 등 파잉~용을 나타낸다 또한 이들용 자신들이 원하는 것에 집착한
나어지 계잉에 지연 화를 내기요 하고 상대앙을 용격하기요 한다 학교에，의
14
19. 적 융온 필 연적으료 응조 ~ 'I 우하고 때때호 호혀 들 에게 거 i우 당하게 되어 주 쩌
료i우 티 나른 아이 용제아료 인식되어 자연 히 나는 옷펀 아이 아무 것요 옷
하는 아이 등파 강이 낮용 자기 상을 형 성 하게 핀다 인지적 양당용 자연 히
다혼 。}용을 보다 지연되으료 때때호 에보라는 소리 를 듣게 핀다 그허으로
양용 。}용의 주의를 끝기 쩌 해 부정적인 "멍 을 사용하게 핀다(잉 헤유 융인
성 198잇
그리고 이런 。}용을온 나이가 들어가연， 파잉 ~용의 수준이 낮아지고 은
은 응핑용 이 주의 집 용을 하지 우하는 태오호 대치핀다 。) 을 온 용 격적인 ~용
;까 총동적 사고 성 급한 의 사 검 정에 치우 '1 이 유욕 적적인 계 획을 세우는 늄릭
。[ 부옥하다 이허 한 총동성이 사회 적인 용 제와 용 격성 을 야기 하 는데 。) 을온
유 직 ;까 지시 퉁 이 앵하지 옷하고 사회 적 기 늄 에 정 힘을 가지고 잉으며 낭들 이
노는데 쉐앙을 놓거나 으시댐으로써 부정적인 용 료관계 를 언제 되고 이로 양
미앙아 정 저 하게 용 효로부 터 외연 당하기요 한다 이처 렁 또래료 부터 자신 을
고링시키려고 장기간 동안 #적 융을 유받시킨다는 정에셔 용요하계 에겨걷다
(깅보정 외 1옷"'
DS M -IV(이은 후 외 역 1935에]셔는 아흠의 파잉 앵동 에 대 한 조작적 기 준을
다융 파 강 이 6가지호 제시 하영다
ø 흔히 슨양을 가안 히 우 지 옷하거나 의 자계 앉아셔오 융을 융지 R거런
다
@ 흔히 앉[0)- 잉요특 요구되는 교실 이 나 다혼 상횡에셔 자리 를 이난다
ø 흔히 부 적 정한 상영에셔 지나치게 껴어다니거나 기어오혼 다(정 소년 또
는 정인에 셔는 주관적인 3와를인}석으로 제한힐 수 잉다)
@ 흔히 조용히 에가 용동에 징r'꺼 하거 나 을지 옷한다
@ 흔히 융잉없이 핑용하거나 마치 자동차('우연인가에] 쫓기는 것 ι 쳐 렁
앵용한다
@ 흔히 지나치게 수 다스렁거1 일을 한 다
3) 총동성
총동 적인 ~용온 ADHD의 주 R ~ 생으로 인지되어 잉다 전 용가들 온 신
15
20. 정셰계 내 의 미 양당펀 약제 기제가 파요안 각성 을 야기 시커 아 동으료 하C꺼급
창는 ~용을 어렁거] 안드는 것으료 가정 한 다 총동 적인 。}용을온 앵용을 신셰
적으료나 언어적으료 표용하고 낼 건권 을 영기 쩌 하에 기다리거나 슨 을 을지
강고 당연 을 자주 큰 소리로 니H 옐 는다 총동 적인 。}용들 이 1히 오전적이 되
는 때는 교 실 황용들 이 에구조적인 켠에서 구조적인 것으료 전 연되는 전이 시
간이다 이런 아동을온 휴식시간이나 셰응시간파 강용 자극적인 핑동 " 안정
하는데 어려 융을 갖는다(이현유 역 1옷%에셔 재인 용)
총동성 을 지딩 아동을온 용용의 약제 홈 요구 하는 상횡 에셔 파요한 용용을
계 약하는 정 3상이 잉고 징착하지 "하며 일 정 한 주 쩌 흥 빙빙 전 .하거나 주의
가 신}안한 것이 1징이다 이허 한 ~동 정 향을 보이는 기간 동안온 교실 에셔
다혼 。}용을 큰 소리료 부르거나 익 상을 i우려 수엉이 톨가늄하며 타인에게 "
해 가 핀다 식사 용 에는 자용하게 앉아셔 양을 억지 강으며 에허 가지 을 건에
슨 을 대거나 파꾀 하기 때 용 에 부오와 교λk에게 뀌 3온 존재 가 핀다 또 한 아
동 븐인에게 잉어셔오 이허 안 정 향 때용에 학，，~용 이 냉 해되어 사회 정파 정
，성 의 방앙에오 은 용제가 핀다(강쩌영 융 정 를 198η
이런 총동적인 아동들의 대 i우용온 총동~ 약제 하지 옷하고 무 계 획 적이어 't
짙 셔 한 ~용 징 후를 보인다 그리고 을양적인 앵용을 하며 언제나 조 조 한 오
a 을 익이 피성 을 지 혼 다든지 큰소리호 외 친 다 이와 강용 총동성 때 용 에 융
예 상처 톨 입거나 을 건 을 파슨하는 정우가 양다
또 총동성이란 약제 . '1 부옥하고 깅이 생각하지 강고 용제를 해정하려는
정 향을 조함한 앵동양식 을 풋 한다 。) 을온 우 세 가지 사을 용에， 한 가지 통
신 핵 항 정우 흔히 같 흥 적으료 영 용하는 정 향이 잉다 같 쳐 융 으로 븐 킨 가장
가까이 잉는 건 훗온 친 구 을 용의 누긍가가 간고 잉는 것 을 원한다 이허 안
정 향용 연령 이 용가함에 마라 정자 강소핀 다 그허 나 어연 아동을온 앵용하기
에 앞셔 깅이 생각하는 이리 거 의 없이 빨리 ~용하는데 이 들 이 총동적인 。}
용들 이다 깅이 생각한 후에 ~용하는 아 동을온 에허 가지 "확들을 고 창한
후에 인) 융하며 올계 인)융할 가늄성이 농온 대 에 건}에 총동 적인 아동을온 몇
개의 가늄성 을 용용히 비교해 보지 강고 급하게 안융하며 착오가 "아지는 정
향이 잉다 그리고 총동적 아용 이 용제에 륨착얻 때 용제해정을 쩌 해 심사유
16
21. 고힘이 없이 아융유 의 생각을 같 석에셔 단응히 당연하는 정향이 잉어 사.적
인 아동보다 용제가 양으며 양융 이 통린다든지 ‘'"을 생라 정가 대치하는
정향이 양이 잉다(슨관식 19æ)
DSM-IV(이은후 외 역 1935써]셔는 아동의 용동성에 대한 조작적 기준 을
다융 파 강 이 3가지호 제시하영다
@ 흔히 짙 용이 채 용나기 전예 정 급하게 대 g한다
@ 흔히 자레 를 기다리지 옷한다
o 흔히 다혼 사링의 용용을 앙해하고 긴}성한다(예 대회나 게잉에 창견
한다)
다 ADHD 야돔의 치료방엉
ADHD 외 치효에 잉어 완전한 치효 통 보장한 영엉 온 아직까지 보고펀 'f는
없다 ADHD의 치료를 쩌해셔는 에허 가지 의학 및 교응적 조치가 되어 *는
데 일 인}적으로 적용되는 앙멍으료는 약을 치효 영동적 정은 인지 영동적 정은
등 이 ~해져 *다
1) 약을치료
약을치료의 욕 적 용 효파적으로 뇌 기 늄을 ;> 는 것이 육표다 흥용제 약
을 치료는 흥용제가 신정심리 학적 기 늄을 용재할 수 잉다고 믿고 신정 학적 기
짙온 다 "으료셔 이용들의 주의집용 경 힘 총동셔 파잉~용을 강소시 킬 수 잉
다고 주장하고 잉다 가장 양이 사용되는 약을호는 리탕런파 익 스트런인데 이
들 신정자극제을 온 용추신정계톰을 흥용'1 키는 약을료 단일 아미신"아효소의 용
용을 긍지시키거나 신정 '11조가 자극전 당이 용난 전 달 을짙을 다시 홉수하는
것 을 냉해하거나 시냉스 은쩌 부에 잉는 잉정세조료i우 티 신정전 달을짙의 앙용
을 유요함으료써 어연 신정전 달 을짙의 용용을 '"인다 이와 강용 신정 1아학적
인}융을 톰하C꺼 뇌가 자극을 얻으연 주의정용 늄킥 이나 각성의 정요를 '"일 수
잉다는 것이다(안창식 ;roJ)
주의역 경 핑 파잉~동 아동에 대해 흥용제를 사용했을 때 가장 믿 을 수 잉는
17
22. 걷 파료는 교사 형 가에셔 드허나는데 주의릭 정 핑 파잉 ~용 。}동용 보다 디 엉
역 적이고 주의 집 용을 하며 유응한 ~용을 지 유적으로 나타낸다고 보고 하고 잉
다 'I ~ 약을 하나안으호 。}용의 학엉파 ~용 용제를 해 걷항 수 잉는 용용한
것 온 아니지안 약을온 일 탕펀 영 용을 층 이는 것으호 관창되영고 다혼 용 제요
개 전시 킴 수 잉는 것으로 빙↑ 허 정다(이 난유 19영)
그허나 Con，-." rs와 We ll(l옷~)온 각성제가 ADHD아동의 ~동적인 연에 같
각적이고 을리↓을 안한 연회를 나타낸다고 했지안 그 효파가 ADHD의 븐짙 을
명 획하게 치료한 다고는 할 수 없다고 하영다(장수 정 19æ 재인 용)
Dougbs(l잊잉)는 ADHD아 동에게 자극적인 치료약을 사용한 다 해 요 일 인적
으료 약 기 용 이 떨 어지연 대 i우용 같시 효파는 없어지게 핀다고 정튼 내리고
잉다 (장수정 19æ 재인 용)
h=∞k(l939)는 ADHD 아동에게 강요가 농온 약을을 사 용하며 강요가 낭
온 약을을 사용 얻 때 보다 디 우을하게 안듣고 디 오랫 동안 조용히 앉아잉게
할 수 잉다고 했 으며 Pe ll-øm(l983)온 강도 농온 약을을 사 용하며 혼자 보내는
시간이 양아 사회 적 고링이 나타날 수요 잉으며 을이장연에， 긍정적인 상호
작용을 하 는 것이 어영다고 보고하고 잉다(이쟁수 anJ 재인 용)
그리고 약을의 사 용온 를연 용 셰 용 강소 건정성 ~ ， 7'1 와 융i우계 의 약제 심장
이용의 상융 얻 앙의 상융 t 。띠 rett s용 후긍 등의 i우 작용 이 나타앙 수 잉다고
한다(장수 정 19æ) 또한 용 요한 제 한정 용 약을 치료가 주의역 걷 핑 파잉 앵용
의 주요한 용 상으료 인 한 이자적 용제 들 에 대 해 셔 효파적 이지 옷하다는 것이
다 ‘샤난유 (198잉 의 연구에셔오 약을치효호 에허 가지 앵용 용제가 î전되지안
지아개냉 .이엉 긍정적 사회 기 융 등의 사회 적 융에셔는 의 미 잉는 향상이 없
영다고 보고하고 잉다 최 은에는 약을 치 료의 제 한정 을 보완 하기 쩌 해 영 용
치료나 인지 ~용 치효를 냉 ~하는 정 향이 양아지고 잉다(조현융 anJ)
2) 앵용적 정은
~용적 용 재는 약을 치료와 강 이 새용하거나 단욕으호 사 용건μ꺼 *으며
~용 수정 프호그형용 학급에셔 아동의 ’이엉파 사회 적 ~용을 다양한 정 자퉁
톰해 효 파적으료 수정 할 수 잉다는 것이 용영되어 용다 대 i우용의 정우 이허
18
23. 한 프호그형 온 아동의 어연 ~동에 대해 교사나 i우오 용료 치료자와 강 이 외
적 용재자가 후유 걷 파를 조정 관리함으료， ~동 연회}퉁 가져오는데 조정 을
우영다 '"용1아 1옷~)
P"tterson(1935)등용 교실 에셔 파잉영용 을 강소시키기 쩌해 영용 수정 정 차
를 이 용한 최조의 연구 를 보고하영으며 이들 온 사회적 강화가 교실 에셔의 파
잉~용을 강소시키고 주의를 용가시키는데 효파가 잉영융을 양아냉다
G 성이.，. (1981)는 영동적 용재 와 약을 치료의 효파를 냉~하거 영동적 용재 가
약을 치료보다 파잉 앵용의 "엉 성 찌를 개 전시키는데 효을적이라는 정 튼을
영영다(조 혼 ;mJ) 앵용적 용재 료셔 흔히 사용 되는 앙영 온 효은 강화 셰제
인데 아동들이 나타내는 적 정한 훗용 부적 정한 ~용에 마리↓ 셰계적으호 효은
이나 정수 를 주거나 제거함으로， 주의역 경 갱 파잉앵용 。}용의 용제 앵흠온
상당 히 강소"영 융 을 보고하고 잉으며 효은강화료 。}용들의 용기회l-C1I1 !!化) 를
요와 그들의 파제 수영을 지 유하게 하고 주의집용 기긴}을 용 가시킨다고 보고
하고 잉다 (Sores ， Gunter, Demy&Jack 1993 정헤정 ;mJ) 영동 치료의 다양
한 효파가 보고되고 잉지안 앵용 프료그렁이 휴 닝 온 엄 4세에셔 그 치료 효파
가 입 용 펀 :선 용 드 을 다 1히 교 실 에셔 토큰강화 정 자가 학뼈연파 적 정한 사
회적 ~용을 용가시정다고 하지안 효은 프료그험 을 정 .했을 때 학뼈연이나
사회적 ~용연이 보톰 떨어 정다고 한다 그리고 앵동적 용재 가 융리적 옥연
파 연회}펀 ~용의 유지에 잉어셔의 어려 융파 인긴} 을 비인간화한다는 비판의
소지 를 안고 잉다 이와 강온 우려되는 요인들 때용에 앵용파 정 셔 를 조정하
고 용제 해정 늄i익을 개 전시킹으료써 자가 톰제 늄‘익을 기 를 수 잉는 인지앵용
적 치료앙엉 을 연구하게 되영으며 그 경 파 양온 이정이 나타나고 잉다(안창
식 ;mJ)
3) 인지 앵동적 정은
인지적 앵용 수정용 혁 신적인 것이 아닌 인간의 사고에 대한 대링펀 견
해흥 가정던 인지 심리 학파 앵용 심리 학와 조1아호 이 "어견 것이어 인지적 기
늄파 앵용 흔적 영엉에 대한 이해 용견으호 생겨난 것이다(심정 :11， 19잊키
조창기의 인지 앵용적 치료엉 용 기약 늄역의 옥견파 록해 용제 해 경 늄역 파
19
24. 강온 학‘i 용제나 잉상 용제톨 해 정 하기 쩌해 시작되영다 인지 ~용적 프호
그혐 온 #적정한 ~용을 층이거나 파제 수앵파 관련펀 인지 또는 앙강을 아
동에게 적 정하게 가르징으로써 앵용 연회에 미치는 영향을 양아보기 4세한 것
으료 영용 을 수정하기 쩌하에 인지(사고) 톨 연 1아시키는 빙Y멍으로 내적인 인지
적 사상파 외연적 영동 사이의 관계 를 양아보고자 하는 것이영다
ADHD아동의 치료에 잉어， 1웃"년대에는 앵동주의적 정은에 마라 강화를
톰해 인}융을 지연시키고 외적 톰제(강시 처 명 )를 톰해 용제 앵용의 강요와 인
요흥 강소시키고자 히}영다 그허다 시간외 지 유 성파 C꺼 E↑ 상횡에셔의 일 인1아
가 용제시되연셔 이 용 쩌해 아동 자신이 연회의 주셰가 되는 인지적 앵용 수
정에 관심이 집 용되영다 1히 C꺼허 연구에，는 ADHD아동의 에허 용제들이
자기 톰제 R 의 정 핑에， 조래펀 것으료 인식되연， 자기 톰제 역의 획 득을 용요
한 요소호 간주하게 되영다 자기 톰제 역용 기븐적으료 자신의 영동에 대한 자
각 및 쩍잉을 느끼오륙 하에 스스료가 영흠 을 연 1아하기 4세언} 용용을 적극적으
료 수앵하는 것이다 그리고 이허한 인지적 ~용수정용 ADHD아동을 조항하
C꺼 아동의 영동을 톰 제하고 적 정한 영동을 내연 1아하는데 효파적 잉이 입 용 되영
다 CHendaU & Braswell 1잊35; Bark1ey, 1931; Hauffman & Halbh히1， 1979)
인지적 앵용 정은영으호 구성펀 Gcιvremooι(199J)의 ADHC 가동 을 쩌한 사회
적 기을혼련 프료그험 을 바탕으료 한 집단 상당 프호그형 을 초등학교 3'1년
。}동에게 실시안 정 파 ADHD아동의 주의집용역 자아존 용 강이 향상되영고 총
동성 파잉~용이 강소되영다고 한다(깅육정 1993)
4) 미숱치효
미숱치료는 심리치료에 미숱을 요입한 것으료써 아용이 흥미툴 지니는 다양
한 며셰와 자유료용 미숱 앙영을 톰해 인간의 내재적 강등을 해소하고 자신의
강정 을 비언어적인 미숱 며 셰와 ~쩌료 표현하에 언어에 대한 를안강 및 용3ε
룡 강소시킨다 。}용 미융 치료는 자기 강정 을 조정 항 수 잉고 자기 인식 자
기 수용이 가늄하며 사고나 육구의 이해 홈 쩌해 학교 현장에， 광엉 4세하게 적
용 가늄하며 정신건강 상당의 기븐으료써 유리한 쩌치 를 차지하며 학교 장연
에셔 미융활동용 이미지 핑용을 톰해 셔 쩡셔 를 표현하고 정셔적 용제 해 걷 파
"
25. 타인파의 의사소톰 정셔조정 등을 할 수 잉다 또한 급톰희 (1993)는 미융치료
룡 인간의 조형용용을 톰해 셔 개 인의 강등을 조정하는 자기표현파 융회작용을
톰해 셔 자가성장을 옥견시키며 개인의 내적 세계와 외적 세계 간의 조화를 이
를 수 잉요 특 조장해 준다고 하에 미숱치효를 톰해 궁극적으호 심신의 어려 융
을 겪고 잉는 사링을 을 대상으호 히}에 그들의 미승용용 을 톰해 셔 심리 를 견당
하고 치료하는 데 옥 적이 잉다고 히}영다
미융치료의 장정 온 미승용 심상의 표현이고 그 심상용 성격 형성에 용 요한
역 할을 한다 또한 미승 용 에언어적 수단이으로 톰제를 적게 얻으며 자신의
작용 을 톰해 셔 자신요 오르게 자신의 강정 을 느끼여 개 인이 안은 작용의 연회
를 직정 능으호 쩍인함으료써 자신의 강쩡 을 .상하거나 써료용 톰쟁을 일 으
키기요 한다 1히 미승에셔는 언어와 강온 유칙이 낼 R 없으며 용간 약에셔
의 연관성들이 양생하기 때용에 개 인의 경엉 을 이해하기 딩 다 걷 욱 미승 용
용용 단응한 신셰 용용이 아니라 창조적 에너지 를 양 산하는 견이라 할 수 잉
다 그래셔 각용 심신 "적 융자들의 심리치료 파정에셔 미슬 을 며개 료 하게
하고 미융 작엉 자셰 톨 용 요시하에 창작활동을 톰해 치료해 나가계 핀다(욱링
1 수교응원 1984)
3 용악치료와 ADHD
미욱융 악치료 엉회 에 아르연 융 악치료는 융 약을 사용하 에 치료적인 옥 적 을
달성하기 4세한 것으호 대상자들의 정신파 신셰의 건강의 향상 유지 그리고
회 륙 시키기 4세한 ~동파학의 한 용야라고 하영다 이렁계 융악치료를 앵흠파
학이라고 정의하는 이유에 대하에 인간의 영용으료셔의 융약이기 때 용 안온 아
니고 치료에 f 이는 융악황용 을 치료욕 적에 관련시키는데 필요한 지식파 기을
외에 연주와 교응의 ~동적 기숱을 E↑ 듀 해야 되기 때용이라고 하영다(성인
영 197f 재인용) 아라， 융악치효는 융악활동을 톰해 대상자들의 상태 를 용석
하고 치료하고 갱 가하기 때 용 에 다양한 지식파 기융이 필요하며 1 수교응에
21
26. 셔 의 융 악치료 역시 대상아동들의 용제정과 필 요를 양고 용옥시 킬 수 잉는 교
응파 치료로셔 의 기 숱을 제용하는 앵용파학의 전 용용야이다(최 냉 정 19æ) 깅
관일 (1986)에 의하연 융악치료 용동온 주의 신}안 아동들의 강정이 배용될 수
잉요 특 정셔적 인}정강을 제 용하고 사회 성 을 응 정 하요특 하는 것이라고 한다
이 때 아동들의 융악적 적성이나 늄킥 파는 관계없이 그 들의 기 늄적 시각적
정셔적 자극을 요와 주는 작용을 하 는 것이다 용안 아니라 표현 적 학‘i으료셔
융악용 어린이에게 직정적으호 작용하는데 그들의 강수성 을 증"하게 하C꺼 정
셔장 예 나 "적 융 ~용을 은1아시키는 등 "응파 치료적 효 파톨 크게 작용하게
한다 융 약이 가견 쩌인}적 효파 역시 그 융를 이나 리 응 이 심 한 정셔적 를 안정
을 보이는 자계성 。}동 에게요 안정강을 을 수 잉 융 을 C꺼허 연구 들을 톰해 양
수 잉다(깅인 유 1982 용 장원 1985; l;j샤잉 4 .1옷~)
주의 신}안 아동의 치료교 응의 원리에 대 해 이태영파 깅정권(1잊웠 온 집단용
동 에셔 의 을거 용 정 엉 이 아동을에게 적극적인 의육을 용견 시커 충 수 잉다고
한다 대 "용의 융악 치료 핑용의 정우 그홉의 형 태호 연령에 적 언한 인원으
료 상 시되는데 이허 한 형 태 안에， 또려와의 인간관계의 안정강을 가짙 수
잉게 한다 그용용용 온 대 i우용 악기 용용 노래 i우르기 용용 파 d=ce 와 강용
πρveme nι등으호 실 시되어 아동을 온 이려 한 핑용들을 인욕적으호 오앙하는
가용 대 치료적 옥 적 을 달성 할 수 잉다 율 악용동 에 대 한 늄 용 적인 형 태 의 창
C꺼 이외에오 수용 적인 용용으료 그용용용 이 상 시되기요 하는데 특히 강상에
외한 융악의 사용온 그룰예 셔 의 부적 정한 ~용들을 강소시키는데 성 용적으로
사용될 수 잉다 Cripe (l986)는 주의역 정 핑 아동들의 신}안정 을 강'"시키고 집
용역을 향상시키기 쩌 해 rock융 악의 강상융 사용하며 일 탕영 동의 효파를 보C꺼
주영다 이와 강이 부 적 융 영 동의 강소홈 쩌 안 강화제료셔 의 융악의 사용 온
아동들의 교실 에셔 의 "적 정한 ~용들을 제거 하고 사회 적 융앵용으료 대셰시키
기 쩌 해 다양하게 설 시되고 잉다(성인영 19æ)
그 홉에셔 의 악기 용용 온 주의 신}안 아동을 에게 융 악적 구조 용용으료셔 의 창
C꺼에 깅 용 연관을 가걷다 Nofcbff와 Ruooins(l995에] 의하연 생 융악rι'"'
musicl 을 톰한 악기 연 주 용용 이 기 존의 옥융융약 (.κ。rd mu히 cl보다 디 훌륭
한 치료적 가늄성 을 가지이 。}용들이 직접 연 주하는 악기 용용을 톰한 직정적
"
27. 인 정헝 온 융악핑용 그 홉에 스스호 적극적으료 창C꺼하요특 유요 할 혼 안 아니
라 그률 안에， 타인을 인식하에 사회적 음 앵용을 정헝 할 수 잉게 한다 이
때 사용하는 악기을 온 누구나 딩 계 연주얻 수 잉기 때용에 주의 신안 아용의
정우에오 1앵안 기숱 없이 같흥적으료 그용 용용의 창거 를 가늄하게 하며 이
허한 창C꺼톨 톰해 아동을온 자신의 악기 영주 를 톰해 자긍심이 함께 용견되기
요 한다 이허한 "적융 ~용의 강소와 자긍심의 용 견에 대한 경 파는 양용 연
구(B oxill， 1잊씨~; H이"， ery， 1938; L"thom 1잊8에， 그 효파를 입 용하영다 아
라셔 융악치료의 가장 은 장정 온 안전한 연정 내에셔외 치료의 옥 적 앙정이
같거융파 함께 제용될 수 잉다는 견이다
학교파제 집 용~용을 쩌 한 융악의 사용온 이미 다양하게 사용되영 다 (용찬유
에상혼 19æ) 이허한 연구들을 톰해 융악을 사용한 용용의 정우 융약을 사용
하지 강는 황동에셔보다 파제 일 탕영용이 적게 나타나기 때용이다 이에 대해
Madsen:파 A l1ey(19?3)는 주의집용 영동파 융악용용 을 연관시커 학‘i늄역의
향상에 효파적으호 사용할 수 잉 융을 강조하영다
주의집용앵용의 걷힘온 대"용의 주의 진}안 아동들의 학‘i을 저해하는 요소
가용대 가장 은 i우용을 차지하고 잉는데 깅정권 (19Tr')에 의하연 이것 온 주의
신}안 아동의 용톰적인 1 징인 정셔 를인}파 주의 산안의 주요 원인이라고 한다
그허나 주의 신}안 아동의 정우 주의가 신}안하디라오 대상의 유의정에 마라 파
제에 영용항 수 잉는 늄역 파 그에 아흔 치 유늄확 이 어느 정오는 가늄하 다 주
의 신}안 아용의 정우 파제에 흥미가 잉을 정우 파제에 집 용하거나 때료는 1<
까지 계유하 는 정우를 용용 용 수 잉는데 용요한 것온 이허한 파정들을 톰해
。}용을 스스로가 장예 를 극 륙할 수 잉는 힘을 기 를 수 잉요륙 하는 것이다
융악 황용의 정우 아동을에게 파제에 대한 흥미를 주어 용동에 지 유시키는
역 할을 하기에 용용한 힘을 가'1 고 잉다 같 아동들이 가지고 잉는 용격성이
나 주의역 정 명;까 강용 용제 ~용들을 융약을 사용하에 조정함으호써 파제에
용 디 집 용항 수 잉게 한다 이는 몇몇 연구을 (Cripe， 1잊36; Davis, 1992)을 톰
해 나타나는데 아동들의 자리 일 탕앵쩌톨 강소시키기 쩌해 융약을 사용하거
나 r∞k융약을 사용'1에 파잉앵흠파 신}안정을 강소함으료써 파제에 대한 집
용역을 향상시킬 수 잉다 이외에오 #적정한 앵용의 강소시키거나(강쩌영 용
"
28. 마리아 1988) 파제에 대한 일 탕앵용을 층이기 쩌해셔 (Madsen &Al1ey, 1973)
또 파제에 집 용하고 스트헤스와 강온 정 셔 룡 강소시키기 쩌해，요 (용진}유
에상혼 l æ8) 융악치료 용용온 사용되영다
이와 강용 연구들 을 용언해 보연 융약사료는 。}용을에게 흥미를 유양시키고
지 유 시 킴 수 잉으며 다양한 연회}를 톰하 。이 그들을 자극할 수 잉기 때용에 융
악의 사용온 。}용을에게는 1히 융 식 강화제 안큼의 효파를 가짙 수요 잉다
(용찬유 에상혼 1988)
이에 븐 연구에셔는 융약이 가지고 잉는 이허한 긍정적인 연들을 은거호 하
C꺼 븐 연구는 주의 신안 아동들의 가정 학교 사회생용계셔 자주 나타나는 용
제앵용인 주의집용앵용의 경 힘파 신안 '!l동에 치료적 융 악용용이 어느 정요
효파적으로 사용될 수 잉 을 것인가에 대해 양아보고자 한다 또한 븐 연구에
셔는 대상이되는 ADHD아동을에게 프로그렁 을 적 용항 수 잉는 최 신의 한정인
융약실 파 잉긴，'"실 에셔 융악치료의 장정인 층거용 용쩌기에셔 치료의 욕 적 을
달성 할 수 잉요륙 하고자 한다
"
29. m 연구방법
l 연구대상
븐 연구는 대구 시내에 소재 한 j 초등학교 3, 4학년 학 생 2m영 을 대상으로
당김 교사에 의해 영 동 상에 용제가 잉다고 의 회 핀 。}용파 주의역 경 핑 파잉영
동 장(써 형 정 척 요(K， Con,-." rs) 주의역 걷 항 파잉 앵동 장예 형 정지 (Asher)를 톰
해 전 앵 핀 3 명 의 ADHD 아동을 대상으로 하영다
이 아동을 용 에셔 i우요가 동의하고 융악치료 프호그험에 창 거 하기 흥 원 하는
아동 15영 을 실헝 집단에 그리고 나어지 15영 을 톰제집단에 배 치 하영다
2 설형설계 및 절 차
븐 연구는 융 악치료 프로그형 을 ADHD 아동에게 적 용한 후 자기 톰제 역 파
용동성에 어연 연 1아가 잉는지 를 유명 하영다
〈표 1>파 강 이 사전깅사(실헝 처치 전) 프료그험 실 시 (실헝 처치) 사후 깅
사(상헝 처치 후)호 견 앵 되는 사전 사후 경사 톰제집단 성 계에 아라 성헝 성
계 를 하영다
〈표 1> 성헝 집단 사정 사후 성 계
。 0 ， 사건경세충용성 경사 자기 톰셰! 경사)
X 응 약치 E 프호그쟁
。i 。‘ 사i경사(용용성 경시 지끼톰x’‘ 정세
"
30. 연구 대상으호 진정핀 >J영 의 。}용들을 사전 깅사료 하투 에 5영씩 개앵 적으
료 총동성 깅사와 자기 톰제 역 깅사룡 하고 실헝 집단을 ?주 동안 앙파후 융약
실 파 잉간교실 에 셔 융 악치료 프로그형 을 건 앵하영다
프료그형 . 기는 1회 기당 40<> 정요 주 3' 씩 총 3J회 기료 하영으며 톰제
집단온 각자 교실 에셔 형 상시와 강이 생활하고 실헝 집단의 회 기가 불 난 후 실
헝 집단파 톰제집단을 대상으호 사전깅사와 동일 한 ‘9명으호 하 후에 S영씩 용
동성 깅사와 자기 톰제 역 깅사를 설 시 하영다
〈표 2> 연구 기간
구운 기간 대 융
사전 검사 2003. 9. 2~9. 8 흥퉁생 검사ι 자기 통세 력 검사
실 염 쳐 '1 2003. 9. 15~ 10. 31 음악'1 효 g 효 기 캠 적 용
사후 검사 2003. 11 1O~ 11 15 흉통생 검사ι 자기 톰세 력 검사
3 검사도구
븐 연구에셔는 주의역 경 핑 파잉영 동 장(써 형 정 척 요 (C cnners) 주의역 경 힘
파잉 앵동 장예 갱 정지 (As r." r)를 이 용하 거 대상을 진정 하고 사전 사 후 깅사호
는 아동용총동성 깅사지 。}동융 자기 톰제 역 깅사지 교사용 총동 성 깅사지
교사 융 자기 톰제 역 깅사지 흥 사용하영다 。} 동용 깅사와 교사용 깅사톨 냉 ~
언} 건 온 총동성파 자기 톰제 역의 효파에 관한 타당정 객관성 을 역보하기 쩌 해
，영다
가 ADHD 야돔 션병도구
븐 연구에셔 ADHD 0)-용을 전 앵하는 '"정에셔 사용 펀 요구는 다융의 우 가
지이다
"
31. 1) 주의역 걷 핑 파잉 ~용 형 정 척 요
ADHD 아동을 쩌 안 전 앵 요구호 K. Conners(1939, 1 99J)가 개양한 교
사용 형 정 척 요 (Con，-." rs T e"d .."r & ting Sca1es: CTRS)를 사용하영다 이 척
오는 ADHD 아동을 형 가하는데 널 리 f 이는 영 동 갱 가 척 요로， 교사 명 정
척 요와 "오 형 정 척 요 의 우 가지가 잉우나 븐 연구에셔는 집단 구성 시 실
헝 집단파 톰 제집단의 동 짙 성 역보 를 쩌 해 교사 형 정 척 요안을 사용하영다 이
척 오는 주의역 정 핑 파잉 ~용 총동성 을 용 심으호 용 4s용항으호 구성되어 잉
지안 븐 연구에，는 10용항으료 구성펀 단옷형을 이 용하영으며 미욱의 정우
흥 정 수 15정 이상이연 유 의한 것으료 보이 우리 나라의 정우 부오 용온 16정
교사 용온 17정(오정자)이상 이연 유 의하다고 븐 다
븐 연구에，는 17정 이상을 획 득한 아흠들을 연구의 대상으료 진정 하영다
주요 용상이 되는 영동적 1정에 대 'f에 전 혀 없다(0) 약간 잉다(1) 상당히
잉다(잉 아주 심 하 다 (3)의 4정 갱 가 척 요호 되어 잉으며 신 뢰 오는 Cronc.,.ch
。게 수 m호 보고되어 잉다
2) 주의 집 용경 힘 파잉 앵동장(써 형 정지
교사가 CTRS(K, C∞ ners의 교사용 형 정 척 요 에 i우언한 ADHD 아동을
견당한 후에 이 들 아동들이 CTRS에 나타난 앵동1성이 용명 한 정우의 아동
을인가를 쩍 긴 하기 쩌 하 에 주의 집 용정 힘 파잉 앵흠 장(써 형 정지 를 용륙 사용하
영다 14개 항욕으료 구성되어 잉는 이 갱 정지는 As r." r(l939)가 개양하고 유
용:t!- (19잊3)가 DSM-IV (Di"gnostic "여 Statistical M"nuδ，1 of Mentðl
Dis이crrs)의 견닫 기 준의 영동 내 용들을 은거료 재구성 한 것을 사용하영다
。] 갱 정지 의 14개항 용 9개항에 셔 용 제가 잉는 것으호 나타나연 ADHD 아동
으료 간주하영다
나 충돔성 검 사(야돔용)
27
32. 총동성을 옥정하기 쩌해셔 McC"rπley(l98잉가 개양한 주의역 걷 핑 ~용
갱 가 척요 (The Attenti이1 Deficit Disord"rs Ev"lm.ti이 S:,,1e: ADDES)의 00
용항파 Ullm"nn, S1e"tor 및 Spr"g,-", (1991)이 개양한 깅사 24용항을 창고 'f에
。]미야 (1934)가 우리나라 용화권에 타당한 용항을 추가하에 총 lCD용항으로
제작한 것 을 효대호 하에 븐 연구에셔는 지요교수의 지요 를 얻}가 초등학생 수
준에 잊는 용동성 3s용항을 진정하영다 븐 깅사의 신 회 오는 α。nbac h-의 。제
수 æ 그리고 Sι、e Mm=-Brown 교정용식에 의거하에 신}용한 안용신 회 오는
m이영다
다 자기 용재력 검사(야돔용 ISCRS: Self-Control Rating Sc하.，
자기 톰제 역을 옥정하기 쩌해셔 Conners에 의해 제작펀 것 을 Goyette 와
U1rich(19?8)가 수정한 주의역 경 갱 핑 정 쩍오를 기조료 정헤정 (;WJ) 이 사용한
@개 용항으호 구성펀 자기 톰제 역 척요틀 이용하영다 자신의 생각파 일 치하
연 3 약긴} 일 치하연 a 그렇지 강으연 1 전 혀 다르연 0 피 4정 척요로 되어
잉다
연구 xμ제 의해 산용한 이 깅사의 신 뢰 오는 Cronbac h-의 α계수 % 그리
고 S pe"rπ，，，n-Brown 교정용식에 의거한 빈)용신 뢰 오는 88이영다
라 총돔성 및 자기 통 제력 영정 척도(교사용)
총동성 및 자기 톰제 적 형 정척요 (SCRS: Se1f-Control &ting Sc，，1e)는
Ketxbll파 Wi1cox(1979)7)- 197 원 에 초등학생들의 자기 톰제 역을 형 가하기 쩌
해 개양한 것으호 당잉교사나 #요가 표시하요특 되어 잉다 이 갱가요구는
자기 톰제에 관한 인지와 앵용을 개냉 1아시킨 것에 기조하고 잉다 자기 톰 제 를
할 같 아는 아용이란 전쩍핀 에허 가지 톨 용언하고 형 가하는 늄확 파 닝}링직한
~동에 징써하고 그렁지 강용 ~용을 약제하는 늄i익을 지딩 아용을 양한다
。] 갱 가요구의 32 개 항욕 용 에 13개의 항육용 총동성을 성 명하며 10개의 항
육용 자기 톰제 역의 지표이다 나어지 10개의 항육 용 자기 톰 제 역 파 총동성의
"
33. 우 가지 가 늄성 을 제시 하고 잉으으호 항옥을 세 밍히 깅효 연구 하고 실헝 대상
아동을 관칭한 자료 를 효대료 지요교수의 조언 을 영어 5용항온 총동 성 항육 에
5 용항온 자기 톰 제 역 항육 에 3ε 항하C꺼 깅사릉 실 시 하영다 C꺼기， 각 항옥용 ?
정 형 정으로 되어 잉고 오 든 항육의 정 수를 언하 거 언계 를 낸다 정 수 가 농을
수특 총동 성이 은 건( 옥연)으로 간주되어 자기 톰제 역용 은 것(‘옥연)으호 간
주 펀다
Kenda1L Z，-"，"n파 Braswell(l98l)온 SCRS 정 수가 아동의 교실 ~동파 얻 정
한 관계가 잉 융 을 빙f혀 냉다 같 "온 정 수 일 수특 교 싱 장연에셔 주의 신안하
고 총동 적인 앵용을 양이 보영다 또한 K encbU:파 Braswe ll(1932)의 보고에
의하연 SCRS 를 표시 하는 i우오와 교사간에는 상관계 수가 66.으료， '우오나 교
사 오우 이 형 가요구 룡 표시 하에 작성 할 ., 잉다 븐 연구에，는 최 인 호 (1984)
가 언역 한 것 을 사용하영다
4 용 악치료 프로그램
븐 연구에셔는 대상가 동에게 융악치효 프로그형 을 적 용함으료써 총동 성 을
강소시키고 자기 톰 제 킥을 용견 하 는 데 욕적 을 우고 잉으며 연구자는 가창용
동 악기연 주 핑동 융악인}을기 활동 강상핑용 등 다양한 융악횡용을 전 개 오
든 핑동 파정에 아동들이 집 용하요특 유요'f에 븐 연구의 욕적이 효파적으호
추윈도↓는 견 을 최 우전으료 생각하영다
븐 연구에 사 용할 융악치료 프호그형 온 전 앵 연구 톨 유욕하고 이 를 바당으
료 작성 하영으며 연구자의 2û'꺼 년 외 교직생 용을 톰하 거 각용 융악 프호그형
을 계획 하고 실~한 연구와 정 엉을 정 가하에 ADHD 아동의 1정에 적 언안 내
용으료 구성했으며 3, 4학년 융악교재와 창고요셔 초등학 생 들을 4세 한 가창자
료 악기연 주 자효 창작자효 강상자효 등 에셔 방세 하 C꺼 안을영다
연구자는 븐 프호그형 외 신 뢰 성파 효용 정 을 쩌 해 대구시내 조등융악 당당교
"
34. 사 2영파 1 수학급교사 2영 및 융악치료 잉상정헝자 1영 융악치료 관련 'i'세
소지자 1명파 엉 의를 하고 프호그혐의 타당정에 대해 1차적으료 역인하영다
융악용 삶의 회료예확을 표현하는 가장 가까용 수단이어 직정적인 셰엉 을
딩 계 항 수 잉다 양용 준비을을 요구하지 강고 의사소톰오 빠르게 항 수 잉
는 요구이다 그허으로 융 악치료는 ADHD 0)-동에게 용기를 유양함으로써 자
기 톰제역 및 용동성 강소에 효파를 ~ 수 잉기 때용에 %이 용용되어야 한다
고븐다
。}용이 가'1 고 잉는 주의 산안 앵용파 용동적 ~용이 융악용동에 용입하으호
정자적인 강소가 되요 특 교사는 프료그형 을 견~하연셔 을 영 우 에 우 어야 한
다
프료그혐의 구성 응셔는 융악 용용의 기 늄적인 연 을 고려 '1에 용동 내용이
써용 건 부 터 어허용 것으료 견영이 되게 하영으며 융악 기 늄 적인 어려 융 으로
인하에 븐 연구의 효파가 냉해 를 얻지 "요륙 하영다
며 '11션 을 시작할 때 1바르게 이1 " 계 라는 노래호 자리에 앙고 마핑 때는
오블요 우리는 장 했어요라는 노래와 을용을 하연셔 마정다
프료그형 내 용을 요약 제시하연 〈표 3>파 강다
30
35. 〈표 3> 음악치 료 프로그램
처찮마율 a 효
노래 부 르
기
황용내용
자기 톰제 /총동성강소에 l 예상되는
대한 교사의 노역 정 l 효파
。 하블 나라 동 1아 " 르 l 슨을 잡고 등을 제 앉아”’조 용하
기 l 원의 가용 대호 마융을 오디 아톰 다
옥융펀 노래 듣는다 1 우제 한다 딴 전 을을
으
카
O
다
얘
@@
얀
이
X
료
을
ι
。
5
수
아
얘짧그
1
이
。
에
”
누
허
보
다
•
}
엠열짧
옥 융펀 노래 허 멍으
료아라한다
교사가 2마디씩 전 창
하연 아용 이 아라한다
1 가사의 뚜이 며 우 。} 톰
가사를 융미 히}이 가 l
1 다우으료 용 입 하요특 유
사 내 용을 영상으호 l
1 요한 다
이 올린다 1
。} 톰 당게 노래 i우혼 다
。에허가지 씨 (2'이 3이
리 응오영 1 <싹)의 리 응 오앙하기
"'i2
리 응안을
기
3 1융악강상
교사의 리 응치기 를
그대호 아라하기
마 융으로 마라하기
리 응 안들어 치기
。 배 ""츠 듣기
용 이나 슨을 융직이
연셔 듣 기
정 쾌한 #용온 교사
를 향해 슨 을 흔 든
다(쳐 융#용)
" 드렁고 용용한 가
확온 용이나 슨 을 "
드렁계 영으호 융 직
이어 듣 는다(용간#
용 )
괴사의 리 응치기 를 뀌기 1+ 리 응 오
을C꺼 듣게 한다 1 앙온장
들 어야
하으로
집 용력을
키 용다
이 때 시끄허 용 악기나
요구 를 이 용슴 지 강고 소
리지 나지 않는 요구릉
이 용한다
(슨가R파 고갯짓 동)
용이나 슨을 사용건}에”’ 주의 집
괴사에게 신 호하게 하으 땀적 향상
호 융악에 뀌기 을 이제 한
다
31
36. • 주제 활용내 용
자기 륭져11총룡쟁 강소어1 예상회는
기 대 한 교사외 노력정 효파
o 시져1 씌 일 정 i우용을 다혼 생각율 하든 지 다 *총룡 행
리 듭악기 캐 λ 터너1 츠 연 주하기 혼 행륨율 하연 "딱똑 용 자져1
표현하기
r똑딱똑 딱ι 부플율 캐 딱ι 부플율 놓치므료 주
4 λ 터너1 츠료 가볍게 연 외하게 한 다
주하기
율 악율 들으여 연 주하
기
노래 롤 부르여 연 주하
기
가사에나 @전생닝 마율2 부 르기 아룡외 주변에 고마용
오는 노래 익 히 기 용들을 생각하게 건}에 *정 셔 "
S 대상을
전생닝끽 바꾸어 부 마율 율 순 회사킨다 회}
바꾸어
룰 수 잊는 대상율 전 노래외 호를어1 같이 죠얘커1
* 총륨 쩍
노래
정 하여 부르기 하므료 영 품한 행륨이나 말
!앵용 역져1
부르기
율하지 않도륙한다
G 쩌려 어 깨 우훌 받
노래어1 G 률과 률 ι
소외펀 아용 이 없이 오
*사 회 생
8 인추어 가사에 맞는 신쳐1 표 현 우 창여 하도륙 격려 한 다
향상
신에 율 외 논 하여 만들기 * 주외 집
표현하기 노래 부르여 신쳐1 표 현 륭력 향상
하기
가사외 한 부플율 빼
고 신쳐1 표현 만 하기
~~~λ"
G 옐 려제 룰 쩌 하여 ι 듣기 뀌기 을여 듣게 하여 안
을톰한 아용 이 전 호하는 전 율 정적인 플쩌기 률 조생 한 * 주외력
? 。}를 다용 이나올 때가만허 씀 다 향 상→자
전 을 들고 표시 하기 기 륭 져1 력
간직 하기 업으료 흥 얼 거리여 익 *정 셔 "
히 기
회}
내가 간직 하고 싫 용 전
율 발표하기
"
37. • 주제 활용내용
자기 륭져11총룡쟁 강소어1 예 상회 는
기 대한 교 사외 노력정 효파
노래가사 o 나우 야ι 노래 듣 기 r 나우 01 자주 나오므료
장듣고 r 냐't 라는 말이 나오 마율 태료 휘지 않고 조 *자기 륭 져1
!앵용하기 연 전 율 따라 걷다가 용허 곁 으연셔 댐표롤 역
8 ’속 에 들 어가 엉 추 어 조절하게 하여 지시대
셔기 효 행용하게 한다
간당한 o 장자리 ι 합주하기 각자가 얻용 부판용 2유
악기료 리코디 2 명버린 ι 멜 료 훈허 생 실하게 연 주하 *자기 륭 져1
9 합주하기 디언 ι 트라이앵 끌료 합 므료 율 약이 이 " 어집 i억 3앙상
주한다 율 암게 한 다
률렁 노래 o 룡너1 한바퀴 ι 자기 파트룰 우조건 크
릉 세 파트료 나누어 부 계 부 르고 싫 용 총룡율
10 어 율리계 르기 역져1 하게 한다
부르기 다혼 파트 소리 룰 들
어가여 부르기
11
@ 현 악기 1'1이 올린 챙 료) r아룰르외 여인펴터 *자기 륭 져1
소리 건 반악기 (펴 아노ι오르간) 와 늑대 ι롤 부판적으료 녹 역
구낼하기 관악기(폴통) 소리 룰
율하여 활용한다 * 총룡 쟁
구낼하기
주외 경계 듣는 융 관율
}걱저]
갖게 한다
"
38. 회
주세
기
활퉁 내 융 교사의 노력정 효껴↓
앙응
。 r고운꿈j lt르기 노해 가사쳐 령 자신도 함 .자신강
i해 1. :정 가사보여 투르기 수 있다는 마음을 갖게 ’엉성
" 부흐이 인f다
가사튿 자신라 완련시켜 생
회 망적인 각하기 야퉁 자신의 마음으효
이응
악욕이 주는 받은 느껍 효
받야률이 게 한다
강기
현 하기
문휘기 에
。 r까마귀 의 욕심 ι 이야기 돋기 잉셰 하는 작엽이므효
잊는 01 야기 에 물입하여 돋기 다른 사랑라 조화를 01 .자기 통 제
B 콕흉연주 루도록 용도한다
R통장인묻 (00 。 ι 까"1궈 ι 다
른 새를)라 악기 쩡하기 통장 인묻의 생격라 운
통장인묻라 해셜 lt문을 악
휘기 튿 생각하게 한다
기 효 연주하기
리~더 효 。리~더 연주 기 능을 단체 적 리~더 연주 튿 단계 적으
취응긋 으효 임히기 효 하므효 생혀강라 를 .주의집 풍
" 연주하기 2개 옴으효 연주하기 거움을 느껴고 스스효 . 흥퉁 생
3개 융으효 연주하기
반복함 수 있도록 하여
가g →〈
리~더 음색 01 주는 투
5개 옴으효 연주하기
드러 울라 안정강을 엄 ，
간단한 욕 연주 인f다
생 여 힘 을
。 r어어닙 윤혜 ι 노해 돋기 땅효 효현 하는 것보다
손가 꽉 으 r어어 닙 윤혜 ι 노해 투르기 손가꽉으효 하는 것이 .자기 통제
"효 표언 주의 접풍에 더육 용 01
Rr고빵땅ι 노해 효현 하기
하기 하다
손가꽉랴 효쟁을 퉁시 에
활용한다
신 에 틀 。무룡 손맥 손용 주억 ^냄적g 숱서대 효 잘 하도록 격
이 용 한 숱으효 임히기 려한다 .주의접 풍
'"박 자 '1 기 휘의 숱서톨 거꾸효 임히기 다른 컷 에 주의톨 .， 앗 역 신장
튿 4박자
야퉁률 이 3박자 욕에 "후 기면 항 수 없으므효 접
극에 도
여 하기 풍하， 한다
십하기
34
39. 회
주세 활퉁내융 ~， 효껴↓
기
。'"녀의 기도ι 피야노욕 돋기 교사는 야퉁롤의 주의
심 호홉라 바른 자세효 앉기 산만한 요슐라 흥통적인 .자신를보
" 요슐을 냥특한다 기 잊 반생음악이 주는 느껑을 간직하
기 음악의 를륨을 조쩡하여
자신의 요슐 를야보기
자신을롤야불수있는
A랴적인 문휘기 률 조생
안다
。 r핸 쯤룻ι 강상욕 돋기 다른 사랑의 망을 궈 당
조융한 가욕 선쩡하여 돋는 야잠 률으므효 내맏도 .타인폰흥
B
U따염~미ι아二을른의는jrQ꺼수여사앙융
다 다른 사령이 잠 돋고수 라 자기 톰
다른 사항의 맏을 수용하지
융함을 암린다
세 릭
않은 자신을 생각하여 앞으 다른 사랑도 나쳐 험 ,
효의 방빵 생각하기 풍한 사랑엄을 글효 쩌
자 서 냥특한다
생
각하기
!욕신L소P구리}은효와
。 r범 보여 닫보여 ι 학교 생활에 서 가장접하
。꽃받에 서 2 는 진구튿 대상으효 자 .자기 통제
" 기 톨 톰제 하고 흥퉁적
R노래톨 를으면서 가사의 촉
챙 퉁을 하지 않도록 하
에 숨겨진 정겨움을 느껴보 흥둥성
기
, 하기 위해 친구의 아
가g →〈
기 음을 나누도록 한다
가사촉의 대상을 r진구호 "f
꾸어 투르기
진 구와 손잡고 마음 나누여
투르기
。 앙창욕 r환회 ι돋기 조융한 음악이 흐르고
r 나의 걷심 ι을 선왈효 투르거 있는 가운데 자신을 통 .자기 통제
'" 나 악기 연주하면서 암효 표
제 .ι -ιr 。x1t」 그~"ê- -":>t R
현 하기 안다
흥퉁생 강
교사가 악기 튿 연주하고 야 야퉁률의 걷심 01 걷샅이 <
퉁은 시 효 효현 한 것을 얽 있을 것을 약촉하여 r환
기 회 ι노해 가 주는 기 홈을
교사나 야퉁 이 함쩨 느
껴 ， 한다
35
40. 5 자료분석
븐 연구 의 가성을 깅 용 하기 쩌 하에 언저 실헝 집단파 톰 제집단의 동 짙 성 깅
용 을 쩌 해 L everι의 동 연랑 깅 용 을 하영다 그리고 실헝 집단파 톰제집단 간의
사전 사후 총동성 정 수와 자기 톰제 적 정 수의 형 공 ( M )파 표 준 연자 (SD) 를 신
용하고 형 공자의 유의 정 깅 용인 t깅 용을 하영다 또한 실헝 집단의 총동성파
;')-0)- 톰제 역 사전깅사와 사후깅사긴fp히 re d-t 깅 용 을 하영다 이허 한 자료 처리
는 SPSS 11, 0 왼요우용을 사용하에 이 "어정다
그허나 사헤수가 실헝 집단 15영 톰제집단 15영에 지나지 강기 때용에 유의
요흥 깅 용하기에는 제 한정 이 양온 관계호 . 기가 1< 난 시정에 。}용파 학i우오
당김 교사의 소강을 톰한 실헝 집단 아동의 자기 톰 제 적 및 총동 성 연 1아와 실엉
을 실 시 한 연구자의 관정에 의한 걷 파 등으호 짙 적 용 석 을 추가하영다
"
41. W 결 과
융 악치료가 ADHD 0)-용의 총동성파 자기 톰제 역 에 미치는 효파를 양 아븐 경
파를 아동파 교사의 톰계적 용석 및 상헝에 징써한 아동의 소강용 R지와 실
헝 집단 아동에 대한 연구자의 관창 내용을 용심으료 기숱하에 보연 다융파
강다
l 양적 푼석
가 충돔성에 미지는 효파
융악치료 프료그힘이 ADHD 아동의 총동성 강소에 미치는 효파를 양아
보기 쩌해 아동을 대상으호 총동성 깅사톨 상 시하영고 또한 아동의 총동성에
대한 교사 형가를 실시하영다
1) 아용의 반융
언저 실헝집단파 비교집단의 동 짙 성 깅 용을 하기 쩌해 Leve ，-."의 동연랑
깅 용 을 하영으며 F값에 대한 유의수준 확홈값 (p- ， 38)이 05보다 크으료 유의자
가 없는 것으호 나타낮다 아라셔 설헝집단파 비교집단온 동짙 집단잉이 확인
되영다
융 악치료 프료그힘 을 적용한 상헝 집단이 톰제집단에 비해 총동성 정수가 디
낯을 것이라는 가성 가 1을 깅 용한 경 파는 〈표 4>와 강 다
37
42. 〈표 4> 실헝집단파 톰제집단의 총동성 깅사 비교(1)
실험집단 (n- 1 S) 륭 져1 집단 (n- 15)
경사시기 t
M 3D M 3D
사전경사 123. 93 3.12 128.07 3m 12
사후경사 105.47 3.48 128.00 3.21 19.94
••• p-<, COl
〈표4>에 의하연 사전깅사에셔 총동성 깅사 정수는 싣 헝집단파 톰제집단이
각각 M - 1 28. 93파 M - l28. 어이영는데 우 징당의 형긍 정수에 대한 t깅 용을 생
시안 정 파 유의자가 없는 것으료 용석되영다 사후깅사에셔 총동성 깅사 정수
는 실헝 집단파 톰제집단이 각각 M - 105.47파 M - l28， 80이어 우 집단의 형 긍정
수에 대한 t깅 용 을 실시안 정 파 t- -19， 94로 p-< ,Cú1 수준에셔 유의하영다 이허
한 차이는 〔그링 11에 장 나타나 잉다 마리↓셔 융악치료 프호그렁을 적용한 실
헝집단이 톰제집단에 비해 총동성 깅사 정수가 디 낮게 나*으으호 가성 가 1
용 수용되영다
129.07 129 8
• 00
128l 9;
•
•"
• cc
• • S
• • 0
•"
• cc 105.47
사전 검 사 사 양 검 사
1 -→-， 얻접 단 • 를 제접 단 |
〔그렁 11 사전 사후 총룡쟁 정수외 변확(1)
융 악치료 프료그혐 을 적용한 실헝집단 아동들의 총동성 정수가 사전깅사보
다 사후깅사에셔 디 낯을 것이라는 가 셜 가 2톨 깅 용하기 쩌하거 실헝집단 아
동의 사전 사후 용동성 깅사 정 파는 〈표 5>와 강 다
"
43. 〈표 5> 실헝 집단의 총동성 깅사 정 수의 전 후 에 .1l(l)
흥등 성
••• p-<, COl
사전경사
M
123. 93
3D
3.12
사1경사
M
105.47
3D
348
t
19, 44
쩌 의 〈표 5>에셔 보는 아와 강이 실헝 집단의 총동성 깅사의 사전깅사 정 수
는 M - l 2B영이영고 사 후깅사 정 수는 M - 10547.호 t경 용 정 파 19， 44호 c ι 00 1
수준 에， 유 의한 차이가 잉는 것으료 나타낮다 그허으료 융악치료 프호그형
을 적 용한 실헝 집단 아동들의 총동성 정 ιF가 사전깅사 보다 사후깅사에셔 디
낯을 것이라는 가셜 가 2는 수용되영다
깅 교사의 평가
언저 실헝 집단파 비교집단의 동짙 성 경 용을 하기 쩌 해 L e vene의 동 연랑
깅 용 을 하영으며 F값에 대 한 유의수준 확홈 값 (p- ，2:6)이 05보다 크으료 유 의 자
가 없는 것으료 나타낮다 여라셔 실엉 집단파 비교집단온 동짙 집단입이 확인
되영다
융악치효 프호그험을 적 용한 상헝 집단이 톰제집단에 비 해 용동성 정 수가 디
낯을 것이라는 가성 가 1을 깅 용한 경 파는 〈표 6>파 강다
〈표 6> 실헝 집단파 톰제집단의 용동 성 깅사 비교 α)
실험 집단 (n- 1 S) 륭 제집단 (n- 15)
경사시기 t
M 3D M 3D
사전경사 115,47 ι~ 115,66 ι~， 19
사후 경사 73. 53 ιB 116,01 ιn 4457
••• p-< αJl
"
44. 〈표6>에 의하연 사전깅사에셔 총동 성 깅사 정 수는 싣 헝 집단파 톰제집단이
각각 M -115.47파 M -115， 66정 이영는데 특 집단의 갱 긍 정 수에 대한 t깅 용을
실 시 안 정 파 유의 자가 없는 것으호 용 석되영다 사후 깅사에 셔 총동성 깅사
정 수 는 실헝 집단파 톰 제집단이 각각 M - 73， 53파 M- 116, Ol 이어 우 집단의 형
긍정 수에 대 한 t깅 용 을 실 시 한 걷 파 ,- ‘4. 57료 0< α 1 수준 에셔 유의하영다
。]허 한 차이는 〔그 링 잉에 장 나타나 잉다 아라셔 융악치효 프료그험 을 적 용
한 실헝 집단이 톰제집단에 비 해 용동성 경사 정 수가 디 낮게 나*으으호 가 설
가 1용 수용되영다
115.66 116.01
• • S
115!<4 -• • 0
•"
• cc
~，
~C
"""
"
73.53
사전검사 사후 검사
| -← 쉴 힐잉 단 - 톨제잉 단 |
〔그렁 킹 사전 사후 충룡쟁 정 수외 변 확
융 악치료 프료그형 을 적 용한 실헝 집단 。}용들의 총동 성 정 수가 사전깅사 보
다 사후 깅사에셔 디 낯을 것이라는 가 셜 가 2톨 깅 용하기 쩌 하 거 실헝 집단 아
동의 사전 사 후 용동성 깅사 정 파는 〈표 7>파 강 다
〈표 7> 실헝 집단의 총동성 검사 정 수의 전 후 비교 α)
총동 성
••• p-<, COl
사전깅사
M
115, 47
5D
098
40
사후깅사
M
73. 53
5D
Äl9
t
43, 82
45. 쩌 의 〈표 7>에셔 보는 아와 강이 실헝 집단의 총동성 깅사의 사전깅사 정 수
는 M - 115.47이영고 사후 깅사 정 수 는 M - 73. 53호 t깅 용 정 파 43.82.로 c ι 00 1
수준 에， 유 의한 차이가 잉는 것으료 나타낮다 그허으료 융악치료 프호그형
을 적 용한 실헝 집단 아동들의 총동성 정 ιF가 사전깅사 보다 사후깅사에셔 디
낯을 것이라는 가셜 가 2는 수용되영다
이상의 걷 파 들에셔 융 악치효 프호그험 을 적 용한 짙 헝 집단온 톰제집단에 비
해 총동성 정 수가 낮잊다 이는 융악치료 프호그혐 의 용재가 초등학교 아동들
의 총동성 강소에 긍정적인 효파가 잉영 융을 나타내어 준 다
나 자기 흥제력에 마치는 효파
1) 야돔의 반응
언저 실헝 집단파 비교집단의 동짙 성 경 용을 하기 쩌 해 L e vene의 동 연랑
깅 용 을 하영으며 F값에 대 한 유의수준 확홈 값 (p- ，l 2)OI ， 05보다 크으료 유 의 자
가 없는 것으료 나타낮다 아라셔 실헝 집단파 비교집단온 동짙 집단잉이 확인
되영다
융악치료 프료그혐을 적 용한 실헝 집단이 톰제집단에 비 해 자기 톰제적 정 수
가 디 농을 것이라는 가성 나 1을 깅 용한 정 파는 〈표 8>파 강다
〈표 8> 실헝 집단파 톰제집단의 자기 톰 제 역 깅사 비교(1)
실험 집단 (n- 1 S) 륭 제집단 (n- 15)
경사시기 t
M 3D M 3D
사전경사 7.4 003 7,13 1.75 æ
사후 경사 2:0, 32 084 6.47 w 15,15'"
••• p-<,COl
41
46. 〈표 8>에 의하연 사전깅사에셔 자기 톰 제 역 깅사 정 수 는 상헝 집단파 톰 제집
단이 각각 M-7.4파 M - 713 이영는데 우 집단의 갱 긍 정 수에 대한 t깅 용을
실 시 안 정 파 유의 자가 없는 것으료 용석되영다 사후 깅사에셔 자기 톰제 적 깅
사 정 수는 실헝 집단파 톰제집단이 각각 M -2:0， 32파 M - 6，4701 이 우 집단의 형
긍정 수에 대 한 t깅 용을 실 시 한 걷 파 t- 15， 15.호 p-<, C01 수준 에셔 유의하영다
이허 한 차이는 〔그링 31에 장 나타나 잉다 아라셔 융악치료 프호그험을 적
용한 실헝 집단이 톰제집단에 비 해 자기 톰제역 깅사 정 수가 디 농게 나용으으
료 가성 나 1용 수용되영다
"
" 20.33
"• 6
"t
•7, I 3
6 ‘7
0
사전검사 λ * 경시
1 -- 영십 냥 • -- . '1;;;: 냥 1
〔그링 31 사전 사후 자기 륨제 역 정 수의 연 회}
융 악치료 프호그형 을 적 용한 실헝 집단 아동들의 자기 톰제 역 정 수가 사전깅
사 보다 사후 깅사에셔 디 농을 것이라는 가 성 나 2톨 깅 용 하기 쩌 건μ꺼 싣헝 집
단 아용의 사전 사후 자기 톰 제 역 깅사 정 과는 〈표 9>와 강다
〈표 9> 실헝 집단의 자기 톰제 적 깅사 정 수의 전 후 비교(1]
자기 톰제 역
••• p-<, COl
M
74
사전깅사
3D
003
"
사후깅사
M
3J었
3D
084
t
1436
47. 쩌 의 〈표 9>에셔 보는 아와 강이 상헝 집단의 자기 톰제 역 깅사의 사전깅사
정 수 는 M - 7. 4이영고 사후 깅사 정 수 는 M - 3J었료 t깅 용 걷 파 14.36료 p-< ,Cú1
수준 에， 유 의한 차이가 잉는 것으료 나타낮다 그허으료 융악치료 프호그형
을 적 용한 실헝 집단 아동들의 자기 톰제 역 정 수가 사전깅사 보다 사후깅사에셔
디 "을 건이라는 가성 나 2는 수용되영다
깅 교사의 평가
언저 실헝 집단파 비교집단의 동 짙 성 깅 용을 하기 쩌 해 L eve ，-."의 동 연랑
깅 용 을 하영으며 F값에 대 한 유의수준 확홈 값 (p- ， 08)이 05보다 크으료 유 의 자
가 없는 것으호 나타낮다 아라셔 설헝 집단파 비교집단온 동짙 집단잉이 확인
되영다
융 악치료 프호그형 을 적 용한 실헝 집단이 톰제집단에 비 해 자기 톰제 적 정 수
가 디 농을 것이라는 가성 나 1을 깅 용한 걷 파는 〈표 10>파 강다
〈표 10> 실헝 집단파 톰제집단외 자기 톰제 역 깅사 비교(2)
쉰 험 집단 (n- 1 5) 륭 제집단 (n- 15)
경사시기 t
M 5D M 5D
사전경사 11. 93 w 11, 53 016 51
사후 경사 91.98 094 11, 67 oæ 44'"…
••• p-<, COl
〈표 10>에 의하연 사전깅 λk에셔 자기 톰제 역 깅사 정 수는 실헝 집단파 톰제
집단이 각각 M - ll ， 93파 M - 50， 99에영는데 우 집단의 갱 긍 정 수 에 대 한 t깅 용
을 실 시 안 정 파 유 의 자가 없는 것으료 용 석되영다 사후 깅사에， 자기 톰 제 적
깅사 정 수 는 실헝 집단파 톰제집단이 각각 M-50， 99파 M- ll.6?이어 우 집단의
형 긍정 수 에 대 한 t깅 용 을 실 시 안 정 파 t - 42, 25 p-< α 1 수준 에셔 유의하영다
。]허 한 차이는 〔그 링 이에 장 나타나 잉다 아라셔 융악치료 프료그혐 을 적 용
한 실헝 집단이 톰제집단에 비 해 자기 톰제 역 깅사 정 수가 디 농계 나*으으로
43
48. 가성 나 1용 수용되영다
g
ωm
g
”애
tj
m
언
m
{
미m
s
o
50 , 99
• • B
•
• • "
• • e,
사진강사 사용 강사
1 → i 영십 냥 • . • '1;;;: 냥 1
〔그링 이 사전 사후 자기 륨제 적 정수의 연회}
융 악치료 프료그혐 을 적용한 실헝집단 아동들의 자기 톰제 역 정수가 사전깅
사 보다 사j댐사에， 디 "을 것이라는 가성 나 2톨 깅 용하기 쩌 'f에 실헝집
단 아동의 사전 사후 자기 톰 제 역 깅사 정 과는 〈표 11>파 강다
〈표 11> 션영집당의 자기 톰 제 적 경사 정수의 전후 비.Jl (2)
사전깅사 사후깅사
t
자기 톰제 역
M
11.92
5D
w
M
g)영
5D
094 41.82
••• p-<, COl
쩌의 〈표 11> 에셔 보는 아와 강이 실헝집단의 자기 톰제 역 깅사의 사전깅사
정수는 M - 11. 93이영고 사후깅사 정수는 M - 50， 99료 t경 용 정 파 41. 82.로
c ι 001 수준에， 유의한 차이가 잉는 것으호 나타낮다 그허으료 융악치료 프
료그험 을 적용한 실헝 집단 아동들의 자기 홈제 역 정수가 사전깅사 보다 사후깅
사계셔 디 농 을 건이라는 가성 나 2는 수용되영다
44
49. 이상의 걷 파들에셔 융악치료 프호그형 ~ 적 용한 실헝 집단온 톰제집단에 비
해 자기 톰제 역 정수가 ;，잊다 。)는 융악치료 프료그혐의 용재 가 초등학교 。}
용들의 자기 톰제 역 용견에 긍정적인 효파가 잉영 융을 나타내어 준다
2 정적 푼석
실헝 마지악 æ. 기에 실헝 집단에 창 까한 15영의 아동을에게 융악치료 프
료그혐 을 톰한 자신의 연 1아 동 소강을 f게 하영는데 융악치료 프호그형 파
정 용에 나타난 아동의 ~동 1성 및 아흠의 소강용을 요약하연 〈표 12>파
강다
〈표 12> 실헝 집단 。}용들의 소강 내 용
아룡번호
•' "
강 내 용
자꾸 률아 다니지만 않고 외자어1 앉아셔 조금씩 흉부한다
2 옆 친 구와 장난율 덜 친 다
」 륙 도 다닐 때 휘어 다니지 않고 컬 어 다닐 때도 잊다
4 륙 도나 계단에셔 여 학생 율 만나연 집쩍거렸는디1 룡 덜 그런다
S 유 져1 룰 아우렇게냐 하고 놓기만 했는디1 유져1 시간이 뎌 킴 어졌다
8 흉부시간에 큰 소리 치는 계 흩어 들었다
? 발표하 는 친 구들외 말에 관심 율 가진다
내가 말한 것 율 급방 잊어 버렸는데 그러지 않아야겠다는 생각
8
。1 든 다
9 급 식 율 방율 때 앞 사랑율 자꾸 멀 었는디1 잘못한 것 같 다
미슬 율 악 시간에는 고함율 앉。1 질 렀는디1 창아야겠다고 생각
10
한다
11 친 구가 마율에 듣지 않。연 한 대 때려는 융관이 출어 들었다
12 학반외 유칙 율 잘 지키려고 노력한 다
13 전생닝 말쏠율 잘 안 들었는디1 조금용 듣 는다
14 여 학생들이 노는디1 가셔 방해 하 는 1샅 이 율어 들었다
15 흉부도 열 심 히 하겠다고 생각하고 일 기도 ，고 잊다
45
50. 븐 연구의 융악치료 프료그형 "이기 이-l- .lf-E• 학i우오와 전화 통 톰한 소강
을 듣고 요약안 내 용 온 〈표 1 3>파 강 다
〈표 13> 실헝 집단 。}용들의 학"오 소강 내 용
아룡번호
•' "
강 내 용
잘 앉아 잊지 않던 아이가 5분 이상용 앉아 잊기도 함
2 학원 전생닝이 룡 정잖아 졌다고 함
」 컬 핏 하연 고합 소리 율 내었는디1 조금 출어 들었 율
4 혼자셔 암렴장율 껴내어 유져1 롤 함
S TV에 나오는 가수 흉내룰 내다가 차판허 용요를 부 르기도 함
8 흉부에 관한 질 용율 하기 시작함
? 학교에셔 륨아오연 현관용율 세계 치던 버 풋 이 율어륨
8 아파트 계단율 미끄러지뭇이 내려가는 뻐 풋 이 약간 율어륨
9 부 요가 말하 는 것에 대해 조금용 다소웃이 들율
10 부 요가 지시 하는 말율 할 때 잘 듣 지 않던 뻐 풋 이 다소 나아집
11 용생과 싸을 때 룡판이 도가 지 나쳤는데 다소 나아집
12 아룡외 변 확률 잘 오르겠으며 그당 그렇다고 함
13 현율 캄라셔 흉내 친 구와 늄이 할 때 덜 설 치는 것 같율
도 우지 생각이 없는 아이 강앗는디1 려 듭치기 하연셔 생각하 는
14
표정 율 짓기도 함
킴 율 가다가도 주외룰 하지 않아 컬 핏 하연 녕 어지는데 다소 충
15
}징
쩌의 〈표 1> 와 〈표 13>의 아동파 학i우오의 소강 내 용을 보연 실헝 에 창
C꺼한 아동들의 정우 장 앉아 잉지 우하고 돌아 다냉는데 의 'fC에 앉아 잉는 시
간이 길 어 정으며 'f요나 계단을 쩌지 강고 자용히 경 으려고 (써 승 용 안 아니
라 친구나 에 학생을 집적거리고 냉해 하는 사레오 율어드는 등 용동적인 앵용
이 강소 하고 。}용들의 고힘치는 일 이 층에들고 어느 정요 용#에오 관심 을 보
이머 지나친 흥용 상태오 다소 누그히지는 등 자기 를 톰제 하는 힘 이 경 허징 을
양 수잉다 이료써 융악치료 프료그형외 적 용온 ADHD 아동의 용동성을 강소
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51. 시키고 자기 톰제 역을 용견시키는 데 효파가 잉 융 을 양 수 잉다
융 악치효 프료그험 을 톰한 상헝 처치 를 하는 파정 용 에 셔셔 히 나타나기 시
작한 아동들의 연회를 용언하C꺼 간단히 기 숱한 내 용온 〈표 14>와 강다
。}용언 호
‘ 표 14> 연구자의 관창 내 용
관 정 내 용
1 수영 시 ξ써l 잉는 자세 가 얻 흐르히지고 암 수도 '"간응 융어 을었 응
2 복도에서 에 인생을 집적거리는 일이 융어 을었응
3 주의 집 중하는 시간이 얀간 을어 낮응
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13
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쳐 융 프호그험 을 시작 하영 을 때는 아동을 끼리 엉성 고 셔억 하에 프료그힘에
적극 창에시키기가 어려생으며 1히 몇 명 온 주의 가 신}안하고 를안정 'f에 연
47
52. 구자의 성 영에오 인)융 이 없고 관심요 없영다 븐 프료그힘이 견~되는 동안
。}용을온 연구자의 양 에 뀌 를 기 을 。]고 를안정하고 i우주의한 오 " '1 어느 정
요 없어져 가는 태오를 보이기 시작했다 프호그형외 14회기 이후 i우터는 실
헝에 창C꺼한 아동들이 븐 프호그험에 장 조}에하고 안정적인 ~동파 주의 를 기
을 이는 오‘i 이 능에 의영으며 조기의 용동적인 영용들이 강소하고 자기 톰제
력 이 용 견되는 연회를 보영다
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53. V 논의 및 결론
븐 연구의 욕 적 용 융악치료가 ADHD 0)-동의 용동성 및 자기 톰제 역 에 어떤
효파흥 미치는 지 톨 양아보는 데 잉다 이 용 쩌하거 총동성 깅사와 자기 톰제
역 깅사를 사전 사후 옥정하에 그 효파톨 양아 보잊으며 븐 연구에셔 나타난
경 파 를 요약하고 이 통 용 심으호 논의하연 다융파 강 다
갱쩌 융악치료 프료그형 을 적용한 실헝집단이 프호그형 을 적용하지 강용
톰제집단 보다 총동성에 잉어 셔 p-<, C01 수준에， 유의하영으며 융악치효 프로
그험을 적용한 실헝집단이 톰제집단에 비해 총동성 깅사 정수가 낮게 나용으
으호 초등학교 ADHD 아동의 총동성 강소에 긍정적인 영향을 미친 켠으호 나
타낮다 이허한 경 파는 융악치료 프호그렁 을 톰건μ꺼 아동의 인지 양식이 용동
성에 셔 안정성으료 연 1아하고 잉다는 것으호 얻아들에 '1 이 。}동을 스스료 교생
내에셔나 가정에， 총동적인 ~용을 자제하고 잉다는 자각으료 해석 항 수 잉
다 또한 아동의 자기 소강파 학i우오의 소강 및 연구자의 관칭을 톰해 셔오 아
동의 총동적인 앵흠이 강'"했융 이 입 용되영다
이와 강픈 연구 경 과는 시션에 잊는 주의역 경 쟁 과잉앵흠장애 아륨을 대상
으료 융 악치료 용용을 톰하 거 자존강파 주의집 용역을 향상시키는 데 효파가
잉영다는 깅미정(;);Dl)의 진영연구와 일 치하고 잉으며 또한 주의역 경 쟁 파잉
영동 。}용을 대상으료 융악치료를 톰 '1에 집 용역 피↓ 사회성 향상에 효파가 잉
영다는 주영지(2:001)의 전~연구와요 일 치하고 잉다
을쩌 융악치료 프호그렁 을 적용한 실헝 집단이 프호그렁 을 적용하지 강용
톰제집단 보다 자기 톰제역 용견에 잉어 p-< ,C01 수준에， 유의히}영으며 자기 톰
제 역 정수가 농게 나*으으료 융악치료 프료그힘 을 적용한 상헝 집단이 톰 제집
단보다 긍정적인 영향을 미친 것으료 나타낮다 이는 자기 톰제 역 이 i우옥건μ꺼
기용디H 호 ~용하고 다혼 사링을 앙해하고 주의가 신}안히}에 용부에 집 용을 하
지 옷하는 영용들이 강소했융을 。}용 스스료 느끼고 잉다는 것으로 이해 할 수
잉으며 이허한 걷 파는 톰계적 용석 혼 아니라 아동의 자기 소강 및 연구자의
관왕 에셔오 。}동의 영동연회 를 입 용할 수 잉영다
49
![욕 차
] 서 혼 1
1 연구의 컴요성 잉 욕 적 1
ι 연구운세 잉 ?냄 S
3 융 어의 정의 8
n 이 혼적 애정 8
1 융안치 효 8
가 융안치 효의 정의 8
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가 ADHD의 개영 "
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3 융 "i치 ~와 ADHD """"""""'"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''",, 21
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ι 짙적 응석 ‘s](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)