PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO E POLÍTICAS EDUCACIONAIS ...
MARIA HELENICE SOUZA DE OLIVEIRA Mediador pedagógico: Maria Sakate junho de 2011 Aprendizagem, autoria e avaliação
Aprendizagem, autoria e avaliação  Na prática escolar, nosso objetivo é que nossos educandos aprendam e, por aprender,  se...
A ação pedagógica produtiva assenta-se sobre o conhecimento da  realidade da aprendizagem do educando, conhecimento esse q...
No processo de construção do conhecimento o aluno precisa aprender a construir e reconstruir e será a partir dos erros, at...
No processo de construção do conhecimento o aluno precisa aprender a construir e reconstruir e será a partir dos erros, at...
A avaliação deve ser pedagógica: significa que seu sentido  crucial e único é garantir o direito de aprender; não pode ser...
Desenvolver uma nova postura avaliativa requer desconstruir e reconstruir a concepção e a prática da avaliação é romper co...
 
É função da avaliação a promoção permanente de espaços interativos sem,  entretanto, sem deixar de privilegiar a evolução ...
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Aprendizagem, autoria e avaliação

  1. 1. PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO E POLÍTICAS EDUCACIONAIS DIVISÃO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL
  2. 2. MARIA HELENICE SOUZA DE OLIVEIRA Mediador pedagógico: Maria Sakate junho de 2011 Aprendizagem, autoria e avaliação
  3. 3. Aprendizagem, autoria e avaliação Na prática escolar, nosso objetivo é que nossos educandos aprendam e, por aprender, se desenvolvam. A avaliação da aprendizagem está a serviço desse projeto de ação e configura-se como um ato de investigar a qualidade da aprendizagem dos educandos, a fim de diagnosticar impasses e, conseqüentemente, se necessário propor soluções que viabilizem os resultados satisfatórios desejados. Significa investigar e,com base nos conhecimentos produzidos, tomar decisões de intervenções quando necessário. (LUCKESI, 2011)
  4. 4. A ação pedagógica produtiva assenta-se sobre o conhecimento da realidade da aprendizagem do educando, conhecimento esse que subsidia decisões, seja para considerar que a aprendizagem já está satisfatória, seja para reorientá-la, se necessário, para a obtenção de um melhor desempenho. (LUCKESI, 2011)
  5. 5. No processo de construção do conhecimento o aluno precisa aprender a construir e reconstruir e será a partir dos erros, através de avaliações que os mesmos nortearão o processo de ensino e Aprendizagem favorecendo assim uma aprendizagem que vá além de memorizações, avaliações com objetivo apenas de notas.
  6. 6. No processo de construção do conhecimento o aluno precisa aprender a construir e reconstruir e será a partir dos erros, através de avaliações que os mesmos nortearão o processo de ensino e aprendizagem favorecendo assim uma aprendizagem que vá além de memorizações, avaliações com objetivo apenas de notas.
  7. 7. A avaliação deve ser pedagógica: significa que seu sentido crucial e único é garantir o direito de aprender; não pode ser feita de modo abrupto, agressivo, humilhante, mas no contexto da pedagogia igualitária, para a qual professor se define como quem cuida da aprendizagem do aluno; isto não resulta-se em esquivar-se da crítica ou questionamento do aluno; ao contrário não se aprende sem errar, duvidar, questionar do que segue o que o aluno precisa também escutar críticas, mas sempre de estilo pedagógico.(DEMO, 2004)
  8. 8. Desenvolver uma nova postura avaliativa requer desconstruir e reconstruir a concepção e a prática da avaliação é romper com a cultura de memorização, classificação, seleção e exclusão tão presentes no sistema de ensino. (JANSSEN, 2003, p.16)
  9. 10. É função da avaliação a promoção permanente de espaços interativos sem, entretanto, sem deixar de privilegiar a evolução individual ou de promover ações mediadoras que tenham sentido para o coletivo. Para que o processo avaliativo tenha sentido, as propostas educativas precisam estar articuladas em termos de gradação e complexidade. HOFFMAN, 2005, p.16)

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