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DOCTORADO EN PEDAGOGÍA
Módulo:
Modelos y tendencias psicopedagógicas y la educación basada en
competencias 1
“ENFOQUE PSICOGENÉTICO III”
Mtro. Hebelth Hamlet Lizama Estrada
Asesora:
DR. En C.E. María de los Ángeles Barahona Madero
Dzidzantún, Yucatán a 6 de julio de 2013
 Según Coll (1991), aporta información sobre
aquellos factores o elementos que
intervienen en el desarrollo del pensamiento
del niño y que permiten diseñar una
enseñanza adecuada a su nivel de desarrollo.
 Es fundamental para la elección de un
proceso educativo que parta de las
capacidades y necesidades del que aprende.
 El autor es Jerome Brunner.
 el aprendizaje por descubrimiento es cuando el
instructor le presenta todas las herramientas
necesarias al individuo para que este descubra
por si mismo lo que se desea aprender.
 Constituye un aprendizaje bastante útil, pues
cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura
un conocimiento significativo y fomenta hábitos
de investigación y rigor en los individuos.
Formas
Descubrimiento inductivo: Implica la colección y
reordenación de datos para llegar a una nueva
categoría, concepto o generalización.
Descubrimiento deductivo: Implicaría la combinación o
puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar
a enunciados específicos, como en la construcción de un
silogismo.
Descubrimiento transductivo: El individuo
relaciona dos conocimientos similares y
encuentra semejanzas entre sí.
 La dimensión de búsqueda debe ser restringida,
ya que así el aprendiz se dirige directamente al
objetivo que se planteó al principio.
Los objetivos y los medios estarán explícitos y serán
atrayentes para incentivar al aprendiz a realizar
este tipo de aprendizaje.
 El individuo debe contar con los
conocimientos previos para poder así guiarlos
adecuadamente, ya que si se le presenta un
objetivo a un individuo del cual éste no tiene
la base, no va a poder llegar a su fin.
 Los individuos deben estar familiarizados con
los procedimientos de observación,
búsqueda, control y medición de variables.
ENFOQUE
CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS
GENERALES CON IMPLICACIONES
EDUCATIVAS
APLICACIONES EDUCATIVAS Y
DERIVACIONES TECNOLOGICAS.
P
S
I
C
O
G
E
N
E
T
I
C
O
ü CONSTRUCTIVISMO
PSICOGENETICO.
ü AUTOESTRUCTURACIÓN
(INDIVIDUAL ENDÓGENA).
ü COMPETENCIA COGNITIVA
DETERMINADA POR EL NIVEL DE
DESARROLLO.
ü MODELO DE EQUILIBRACIÓN
CONFLICTO COGNITIVO Y
REESTRUCTURACIÓN CONCEPTUAL.
ØMETAFORA:
Ø ALUMNO: CONSTRUCTOR DE
ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO
Ø PROFESOR: FACILITADOR DEL
APRENDIZAJE Y DESARROLLO.
Ø ENSEÑANZA: INDIRECTA Y POR
DESCUBRIMIENTO POR EL
DESARROLLO.
vCURRÍCULO DE INVESTIGACIÓN POR
CICLOS DE ENSEÑANZA.
v METODOS DE APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO.
v PROPUESTAS CURRICULARES EN
EDUCACION PREESCOLAR,
ELEMENTAL Y ESPECIAL.
v ESTRATEGIAS DE CONFLICTO
COGNITIVO Y DESAJUSTE ÓPTIMO
PARA EL APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS.
vLENGUEJE Y SOFWARE EDUCATIVO:
PROYECTO LOGO.
vPROGRAMA DE ENSEÑAR A PENSAR
PARA PROMOVER EL PENSAMIENTO
FORMAL.
v PROPUESTAS DIDACTICAS PARA EL
APRENDIZAJE DE CONTENIDOS
ESCOLARES ESPECIFICOS
(LECTOESCRITURA, MATEMATICAS,
CIENCIAS NATURALES, HISTORIA)
 Es necesario que el maestro favorezca un
conflicto cognitivo que propicie un “ desajuste
óptimo, que suscite "conflictos cognitivos" en los
alumnos y pueda darse el aprendizaje: un
contenido alejado de las posibilidades de
comprensión del alumno no se convierte en un
"conflicto cognitivo" y hasta podría bloquear la
posibilidad de aprendizaje; un contenido fácil
para el alumno supone un aprendizaje limitado o
nulo, por lo cual es necesario un nivel de
exigencia intermedio, que fuerce las
pasibilidades de comprensión del alumno y
promueva aprendizajes reales” (SEP, 2010).
 El constructivismo se interesa por los procesos
cognitivos y sus cambios, por lo que emplea el
método clínico- crítico, por lo que no está en
concordancia con los exámenes como única fuente
de información.
 Las estrategias que emplea son el registro
anecdótico, el análisis de errores, el pensar en
voz alta; los cuestionarios de autoevaluación y
entrevistas; los diarios y la evaluación de
portafolio.
Según Herrera (2009).
 La estructura operativa a su vez permite captar el
proceso con que el sujeto responde a los problemas,
independientemente de las variaciones en los contenidos
o en los resultados específicos.
 La teoría de Piaget estudia los cortes o momentos
sincrónicos del desarrollo, utilizando modelos lógico-
matemáticos para contemplarlos como “estructuras de
conjunto” que permiten observar el proceso
independientemente del resultado que se logre, además,
estos períodos se evalúan según su forma de equilibrio,
es decir, según el grado de diferenciación que se posea
entre las formas y los contenidos.
Según Yañez, J.
Software
educativo
EAC
EBC
La enseñanza asistida
por computadora
La enseñanza
basada en
computadora
Un programa educativo bien diseñado y utilizado
ayuda a lograr los "objetivos educativos", entre los
que se pueden mencionar: incrementar la calidad
de la enseñanza que se ofrece a los estudiantes,
reducir los costos de la misma, facilitar el acceso
a la educación a mayor número de personas, etc.
(Cataldi,2000)
 La cantidad y la variedad de software educativo
crece muy rápidamente, existe una necesidad de
evaluarlo, cada vez mayor, para saber si es
adecuado a los propósitos educativos.
 Los docentes necesitan saber cuándo y cómo un
programa puede usarse para mejorar su
enseñanza, y los alumnos necesitan saber cómo
podrían mejorar sus aprendizajes.
 L os diseñadores de software educativo necesitan
definir criterios a partir de los cuales puede
evaluarse y posteriormente llevar a cabo una
estrategia de evaluación práctica.
 Se debe diferenciar qué se pretende englobar con
el término calidad: ya sea calidad del software
desde el punto de vista técnico o calidad del
producto desde el punto de vista educativo o
ambas.
 Algunos investigadores (Campos 1996, Underwood
1990), citados por Cataldi, (2000) mencionan que
existe una gran controversia en lo que se refiere a
determinar cuándo un software se considera
"educativo", qué se debería evaluar en un
software educativo y qué se considera como un
"software educativo de calidad".
Entendemos por enseñar a pensar toda iniciativa que
mejore habilidades como el razonamiento, toma de
decisiones o solución de problemas. (Sainz, 2002).
Algunos de los programas son: Enriquecimiento
instrumental, Pensamiento CoRT, Proyecto
inteligencia, y Pensamiento Crítico.
Sus características son:
Que desarrollen todas las habilidades observables,
que permita incorporar estrategias cognitivas, en
cuanto a destrezas específicas, dar especial
importancia a la atención de los
procesos internos y la planificación y control de la
acción. El desarrollo de la buena disposición hacia
la reflexión, de ser consciente de la necesidad del
esfuerzo y la tenacidad. Y la necesidad de la
práctica para el desarrollo de las habilidades
intelectuales.
De acuerdo con Sainz, (2002)
 La corriente psicogenética es una de las que
más ha influido en la educación
contemporánea, sus postulados han
organizado la progresión de los aprendizajes
en la escuela.
 La enseñanza asistida por computadora y la
enseñanza por computadora, han propiciado
el desarrollo de programas para mejorar las
capacidades de pensamiento de los
estudiantes.
 Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1995).
Psicología cognitiva Un punto de vista cognoscitivista.
México: Trilla.
 Cataldi,Z. Metodología de diseño,desarrollo y
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2000. Argentina.
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 http://psicopsi.com/Estadios-del-desarrollo-
Operatorio
 http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.h
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 http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/mod
ulo_2/Jean_Piaget.htm
 http://www.cepi.edu.mx/piaget/piaget.html
 http://www.elmercurio.com.ec/313714-como-
potenciar-el-pensamiento-logico-matematico.html/2-
2b-3-coles
 http://www.psicoactiva.com/bio/bio_16.htm
 http://www.reeduca.com/desarrollo-cognitivo-
piaget.aspx
 Piaget, J. (1993). La representación del mundo en el
niño. (Séptima ed.). Madrid, España: Morata.
 Piaget,J. (1995). La equilibración de las estructuras
cognitivas. Problema central del desarrollo. (3a.
ed.). (E. Bustos, Trad.) México,DF: Siglo XXI.
 Rigo,M. Constructivismo educativo, actividad y
evaluación del docente: relato de algunas posibles
incongruencias.Reencuentro, núm. 53, diciembre,
2008, pp. 125-134, ISSN (Versión impresa): 0188-
168X.
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655208
 Banus,Sergi.
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M&tbnid=yr37ykpJrPnWxM:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F
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dJ4WPsZ1qI4LzLMQ&ust=1362416463321101
 http://especializaciondocentesmediasuperior2011.wordpress.com/unidad
-ii/6c-operaciones-formales/
 http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://galeon.hispavista.com
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dy.galeon.com/aficiones1498050.html&h=211&w=502&sz=16&tbnid=ci1m
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