More Related Content More from Hanaa Ahmed (20) التقويم6. و البٌانهات جمهل عملٌهه انهه ًعل التقوٌم ٌعرف
ههههٌرهاهس وت ههههاهوتحلٌله ههههاهٌمه وتن ههههاتهالمعلوم
امها المهنهج ًعله للحكهم عملٌه قرارات لصناعة
او هههب هتمرارهاالس همهت هوهوم هٌانةهوالص هٌوهبالتحس
االسهتبدال و نهائٌا بااللغاء او الشامل بالتطوٌى
علٌهه الحكهم ًفه المستخدمة المعاٌٌر باتعدٌل او
جوانبه كافة ًف.
7. .1اوالبداٌه نقطة ًه والمعلومات البٌانات جمل عملٌة
العملٌة هذه تجوٌد واو التقوٌم عملٌة ًف المنطقٌة
المستخدمة االدوات ًوعل شمولها علس ٌتوقف
البٌانات هذه ًعل الحصول ًف دقتها ومدي.
.2او بل كافٌا الٌعد فقط والمعلومات البٌانات جمل او
الدقة ومدي سٌر والت والتحلٌل ٌم التن عملٌات
حٌث القرار صناعة ًف االهمٌة بالغ لها المستخدمة
البٌانات ٌم تن ٌة ٌك ًعل تتوقف القرار صحة او
ًلمخخط ٌٌسر الذي بالشكل سٌرها وت وتحلٌلها
المالئم القرار اتخاذ مو ومقومٌه ذٌه ومن المنهج.
8. .
التالٌة االتجاهات احد تتخذ او ٌمكو المتخذه القرارات او:
الداخلٌة اٌة الك كانت اذا واالستمرار والصٌانة التحسٌو
ًف تكوو الضعف نقاط واو مقبولة درجة ًعل للمنهج
المكونات كل ولٌس المكونات بعض.
ة ٌضع للمنهج الداخٌة اٌة الك كانت اذا الشامل التطوٌر.
ة ٌضع االنتاجٌة الراجعة التغذٌه كانت اذا االلغاء
product – feedbackغٌاب او ضعف ًال بااضافة
للمنهج ًااللجتماع البعد.
الحكم ًف المستخمة المعاٌٌر بتعدٌل القرار ٌكوو او ٌمكو
المنهج جوانب ًع
9. التقومي امهية:
.1مراجح خالل المنهج جودة مدي علي الوقوف
النهائية مرحلته وكذا بنائه”المنهج وثيقة“.
.2الميدان في المنهج فاعلية مدي علي الوقوف
سلوك في يحدثه ما ومدي ، للتعلم قابلينه ومدي
شخصايتهم وبناء التالميذ.
10. ادلنهج تسويقcurriculum
marketingعلي احلصول خالل من
ومن مقاومتو او منو ادلستفيدين من لو دعم
ادلدرسية بيةرتال من سحبو مث.
وتنفيذه ادلنهج صناعة بامر ادلشتغيلني تزويد
ادلسار حتسني مؤداىا اجعور بتغذية وتطويره
السابقة العمليات يف.
اجليدة التعلم البيئة توفر مدي علي الوقوف
كيفو ، التعلم عمليو علي تاثريىا ومدي
تطويرىا او بتحسينها نقوم
11. .1المتمثله المنهج اوعية جودة مدي علي الوقوف
ومدي المعلم دليل و المدرسي الكتاب في
المدرسي التعليم في جدواها
.2والشامل العلمي بمفهومه للتطوير مدخل التقويم
تقويم دون التطوير يحدث فكيف
.3وادوات وسائل تشخيص في اهميته له التقويم
، صدقها ومدي ، فاعليتها مدي وتحديد التقويم
المختلفة مراحلهم في للطالب مناسبتها ومدي
12. التالية االشكال يف بويرتال اررالق صناعة يف يستخدم التقومي:
الفصل يف ادلعلمني اترارقteachers’ classroom
decisions، التعلمو يسرالتد يتطلب حيث
، صناعتها او اترارالق اختاذو ادلعلومات مجع
مبعدل بطالهبم متعلقة اترارق يصنعون ادلعلمون فان وعليو
مبعدل ي ثلالثة او دقيقيتني لكلرارق20حصة كليف ارارق
.
يقورط عن يتم حيث االمور لياءو لدي كربيامهية للتقومي
احيوون القوة احيون ومعرفة االبناء مستوي علي الوقوف
مساعدهتم طرق تتحدد ذلك ضوء ويف ، لديهم الضعف.
16. يلي فيما تتمثل اخلصائص من مبجموعة خيتص الفعال التقومي ان:
.1السوال عو االجابة ًبمعن االهداف وضوح...؟ التقوٌم لماذا
البداٌة منذ الرؤي وضوح ًف تتمتل السؤال هذا عو واالجابة
فعال ًتقوٌم برنامج اي لتمٌز.
.2واحد جابنب ًعل ااقتصار وعدم السلوك جوانب كل ًال التوجه
فقط
.3رة ن ًال متكاملة ومة من تمتل التعلٌمٌة العملٌه او حٌث الشمول
التخاذ موجها حكما علٌها الحكم ًٌات ًحت عناصرها لكل شمولٌه
بشانها القرارات.
.4لٌس انه منه ٌدٌو المست كافة فٌه ٌشترك تعاونٌا عمال ٌكوو او
الذي هو ًالجمع المجهود فاو وتعقدها جوانبه فلتعدد فردٌا عمال
ًتقوٌم برنامج اي و االهداف ٌحقق.
17. .5مو منتهٌة عملٌه ٌكوو او ٌمكو وال مستمرة عملٌة التقوٌم
مقوله منطلق”مو تطوٌرها او بنائها ًف بذل مهما المناهج او
الكمال درجة ًال تصل لو فانها جهد“ٌتاتر ًعلم كٌاو فالمنهج
للعالم الممٌزة السمة ًه تغٌرات مو والعالم المجتمل ٌعتري بما
الغد وعالم الٌوم.
.6المطلوبة المهام ضوء ًف والمبٌنة المستخدمة االدوات علمٌة
عمو ناهٌك المنهج مكونات مو مكوو كل لتالئم والمتنوعة
ًتات االدوات دقة قدر ًفعل ، المنهج بناء ًف المؤترة العوامل
القرار صحة تم ومو النتائج.
.7التعامل ًٌعن ال عال ال التقوٌم إو حٌث للتقوٌم ًالمستقبل البعد
ٌـعد وهذا ، الواقل بعد ما ٌحدد ولكنه الحاضـــر الواقل مل فقط
ستمرارٌته ال امتدادا.
.8، تخطٌطا المنهج واقل عو وعملٌه إجرائٌة معلومات تقدٌم
وتقوٌما ، ٌذا وتن.
18. يلي فيما تتمثل الخصائص من بمجموعة يختص الفعال التقويم ان:
.1السوال عو االجابة ًبمعن االهداف وضوح...؟ التقوٌم لماذا
البداٌة منذ الرؤي وضوح ًف تتمتل السؤال هذا عو واالجابة
فعال ًتقوٌم برنامج اي لتمٌز.
.2واحد جابنب ًعل ااقتصار وعدم السلوك جوانب كل ًال التوجه
فقط
.3رة ن ًال متكاملة ومة من تمتل التعلٌمٌة العملٌه او حٌث الشمول
التخاذ موجها حكما علٌها الحكم ًٌات ًحت عناصرها لكل شمولٌه
بشانها القرارات.
.4لٌس انه منه ٌدٌو المست كافة فٌه ٌشترك تعاونٌا عمال ٌكوو او
الذي هو ًالجمع المجهود فاو وتعقدها جوانبه فلتعدد فردٌا عمال
ًتقوٌم برنامج اي و االهداف ٌحقق.
20. والمتسلسلة المترابطة الخطوات من بمجموعة يمر المنهج تقويم ان
يلي فيما تتمثل منطقيا:
.1التقوٌم مجال تحدٌد.
.2التقوٌم ادوات بناء
.3خالل مو ذلك وٌتم البٌانات ًعل والحصول التقوٌم ادوات تطبٌق
ومدي للخبرات وفق وبحٌادٌة بعناٌة قاه والمنت المشتركة اللجاو
العملٌة هذه ًف والتمرس المشاركة.
.4سٌرها وت وتحلٌلها البٌانات ٌم تن.
.5التالٌة الصور احد ٌاخذ والذي القرار صنل:
ا.ب وٌستمر الجٌد المنهج.مكوناته بعض ًف تحسٌو ال ٌحتاج المنهج
ج.شامل تطوٌر ًال حتاج المنهجد.واستبدال الغاء ًال ٌحتاج المنهج
22. شكل(1)
التخطيط عمليو داخل ومكوناتو االتساق عناصر بني العالقة ميثل
االستراتيجيات
والوسائل والطرق
االهداف
واالنشطة المحتوي
المصابحة
التقويم
23. تباطيةرا عالقة هناك ان يتضح السابق الشكل من
تتضح ان ويمكن ، المنهج مكونات كلبين موجبة
النحو علي التخطيط اثناء التقويم عملية اءاتراج
التالي:
اوال-االهداف:
، المنهج بناء ًف البداٌة نقطة االهداف تمتل
بناء ٌتم ضؤها ًف ًالت الحرجة النقطة تمتل ب
االهداف نقوم ًولك ، االخري المنهج مكونات
واالدوات المعاٌٌر مو مجموعة نستخدم فاننا
التاكد شانها مو ًالت
24. وتعبيرها وصدقها االهداف هذه صالحية من
،،، منها اشتقت التي المصادر عن
الشان بهذا ارترق الي التوصل يتم ولكي
والمثقفين اءرالخب اءرا الي تستند فانها
ان ويمكن المنهج بناء بامر والمنشغلين
التالي بالجدول ذلك نعبرعن:
25. يتم بيانات علي الحصول هي الجدول هذا التطبيق نتائج محصلة ان
االهداف بشان اترارالق واتخاذ وتفسيرها ، وتحليلها ، تنظيمها
الخبراء
تعبير
االهداف
فلسفة عن
لمجتمع
مراعاة
خصائص
المتعلم
مراعاة
االهداف
لخصائص
العصر
مراعة
االهداف
لطبيعة
المعرفة
الدقة
والوضوح
الواقعية
مراعاة
التعلم بيئات
المرونة
في خبراء
المناهج
في خبراء
النفس علم
في خبراء
الفلسفة
واالجتماع
في خبراء
التخصص
خبراء
التقويم
خبرة
االدارة
المعلمون
الطالب
26. ثانيا-احملتوي:
االهداف مجاالت تغطي التي المتنوعة الخبرات من مجموعة هو
جوانب تتضمن الخبرات وهذه ، والمهاربة والوجدانية المعرفية
ضوء في لها مخططا ومواقف موضوعات صورة في المختلفة التعلم
المنهج اهداف.
ما المعايير من هناك فان التقويم عملية الي المحتوي نخضع وكي
التالي النحو علي وذلك وكفايته جودة علي للوقوف اليه االستناد يتم:
.1باالهداف المحتوي ارتباط
.2االهداف؟ مجاالت في التنوع تقابل مجاالت في المنهج محتوي يتنوع مدي الي
.3وما ؟ المهاربة واالنفاعلية المعرفية المنهج خبرات مجاالت بين التوازن طبيعية ما
اليها؟ ينتمي التي والمرحلة وخائصه المتعلم وطبيعة التوازن هذا بين العالقة
27. .4للطالب؟ بالنسبة ًالحٌات ومغذاه المحتوي اهمٌة مدي ما
.5للطالب؟ بالنسبة ًالحٌات ومغذاه الموتوقٌة او الصدق مدي ما
.6المنهج؟ محتوي ًف التشوٌق توفرعنصر مدي ما
.7ئة لل بالنسبة ائدة وال عة المن المحتوي ٌحقق مدي ًال
منه؟ المستهدفة
.8للتعلم؟ قابال المحتوي ٌكوو مدي ًال
.9للتدرٌس؟ به المسموح الوقت مل المحتوي ٌتالئم مدي ًال
.01المعرفة؟ ًف الحداتة مل المنهج محتوي ًٌتمش مدي اي ًال
.11مو غٌره مل وٌتعامل المنهج محتوي ٌترابط مدي ًال
التعلٌمٌة؟ المراحل مستوي ًعل سه ن ومل المحتوٌات
.21التعدٌل لٌقبل مرنا المنهج محتوي ٌكوو مدي اي ًال
؟ مكوناته بٌو وبالتماسك بمجاله المساس دوو والتحسٌو
28. ثالثا-الوسائلو الطرقو اتيجياترتاالس:
والتي للمنهج التنفيذية العلمية والوسائل والطرق االستراتيجيات تمثل
ايضا ويجب مستمرة وبصورة عملي بشكل للتقويم تخضع ان ينبغي
لتنظيم انعكاس هي التدريس طريقة ان مؤداها حقيقة من ننطلق ان
تنفيذ اجراءات له محتوي تنظيم كل ان حيث المنهج محتوي.
رابعا-التقوٌم:
الضرورية المنهج عمليات من عملية هو بل ، نهائية عمليه ليس هو
المنفذ وامنهج ، المخطط فالمنهج العمليات تلك من اخري عملية الي
الي يحتاج المطور والمنهج ، التقويم عملية مدخالت من مدخالن
المنهج عمليات لكل لزومية عملية التقويم اذن ومتابعة تقويم.
29. خامسا–االولي يبرالتج مرحلة في التقويم:
المخطط للمنهج محدود تجريب هو االولي التجريب
للوقوف اي الميدان في المنهج هذا صالحية من للتاكد
الميداني المحك في اال منها النتاكد والتي فعاليته علي.
ضوء في واالصالح التعديل الي يهدف انما هنا والتقويم
وهنا المنهج فاعلية ترتفع حتي نتائج من عنه يسفر ما
والمعلمين والموجهين الخبراء اراء الي االستناد يتم
اتخاذ الي تؤدي التي بالبيانات لالمداد والطالب
المرحلة هذه في المنهج بشان قرارات
30. سادسا–واسع نطاق علي يبرالتج مرحلة في التقويم
:
ال محدود تجريب هو المبدئي او االولي التجريب ان
بامر المعنيين اهتمام الن كاملة المنهج حقيقة يظهر
مسلطة االضواء كل وتكون ، كبيرا يكون المنهج تنفيذ
التعليمية المواد توفير يتم وكذا ، التجريب مدارس علي
ال بما االهتمام وينصب ، الميدانية الزيارات وتكثر ،
وهنا ، الحقيقية صورته في المنهج اظهار الي ئيؤدي
المنهج ليوضح واسع نطاق علي التجريب اهمية تكمن
، التدريب مدارس بتوسيع الحقيقي المحك علي
واقعي او حقيقي تقويم الي يخضع وبالتالي.
31. سابعا–التعميم مرحلة يف التقومي:
من تحول فقد المنهج اعالن يتم المرحلة هذه وفي
التقويم الي المبدئي التقويم الي التخطيط مرحلة
او التعميم الي المصغرة التجريب مرحلة في
البد وهنا منفذا و معلنا المنهج فاصبح االعالن
هذا فاعلية علي للوقوف والتقويم المتابعة من
المنهج....
32. مناهج كفاية تقويماالولي التجريبمصاحب تقويم
نطاق علي التجريب
محدود
المنهج تعميم
3-الغاء
2-واصالح تعديل
1-االستمرار
شكل(2)ادلنهج تقومي احلرم يوضح
3-الغاء
1-االستمرار
3-الغاء
1-االستمرار
مصاحب تقويم
المخطط المنهجالمخطط المنهج
االولي التجريب
34. المدار المنهج
المختبر المنهج
المدعم المنهج
المتعلم المنهج المدرس المنهج
المكتوب المنهج
ًالموص المنهج
به
المستبعد المنهج
ً الخ المنهج
المكوو ٌمتل التقوٌم
ًف والمهم ًالرئٌس
المنهج ومة من
المتعدده بانماطة
ًوه:
35. اوال–ادلكتوب ادلنهج التقومي اتواد:
من اعدادها تم التي الوثائق في المكتوب المنهج يتمثل
المعلم ادلة من يصاحبه وما لمنهج مخططي قبل
تنفيذه حسن علي تساعد مخططة تعليمية وبرمجيات
فعاليته وضمان
هذا علي المنهج نقوم اننا االول لفصل افي ذكرن وكما
، مكوناته من كل لتقويم معايير باستخدام المستوي
والتتابع المجال مخطط هذا اليه ونضيفscope &
sequence chart
36. التالية ادلنطلقات من دلخطط ىذا استخدام ويتم:
1.المجال: domain
في التتابع لعمليات االساسي الموجه وهو
المراحل نمستوي علي المنهج خبرات
حول يدور ما ودائما المختلفة التعليمية
بطبيعة والمرتبطة المهمة التعلم جوانب
المحتويفي الطالب وخصائص وطبيعة
مرحلة كل
37. 2.المعاييرstandards:يتضمن مجال كل
من مصطلح والمعيار ، المعايير من مجموعة
مع التربوي المجال في ظهرت التي المصطلحات
المعايير علي القائم التعليم اصالح حركة ظهور
standards based education reform
التعليم في نوعية نقله احداث استهدفت والتي
من للجميع والتميز للتميز التعليم مبدا وتطبيق
عناصر كافة في الشاملة الجودة تحقيق خالل
التعليم منظومة.
والمعٌار:العبارات من مجموعة انه علي يعرف
يقدرون وما الطالب يعرفه ان ينبغي ما تصف
ادائه علي.
38. تتمثل مجاالت وللمعايير:
التدريس معايير فيteaching
standardsيغرفة ان يجب ما تعني والتي
وكذا التدريس في ادائه علي يقدر وما العلم
المحتوي معاييرcontent standards
في المهمة والمهارات المعرفة الي تشير والتي
معلومات وتحدد المختلفة المحتوي مجاالت
الخبرة الكتساب اتقانها ينبغي ومهارات معينة
والكفاءة.
39. التقييم معايير هناك|assessment standardsوهي
الممارسات جودة علي للحكم المحكات من مجموعة
يقيم؟ ان يجب ما تصف عبارات بمثابة فهي التعليمية
معاييرالتنمية فهناك المجاالت هذه الي باالضافة
professional development standards
لمؤسسات الموجهات او المحكات من مجموعة وهي
المعرفية الجوانب لتنمية الخدمة قبل المعلم اعداد
للمعلم بالنسبة والمهنية والمهارية.
االداء معايير هناكperformance standardsوهي
المتوقع االداء مستوي تصف عبارات من عبارة
المحتوي معايير اتقانهم في الطالب من والمرجو.
41. ثانيا–التنفيذ مستوي علي المنهج تقويم(المنفذ المنهج)
:
انعكاس هو التنفيذ مستوي علي المنهج ان
االحالة هذه في والمنهج التخطيط لمستوي
وهو للتنفيذ مصاحب تقويم الي يحتاج
االهمية من كبيرة درجة علي تقويم
الوقت ذات في والخصوصية.
42. ًفالمنهج تقوٌماتناء
ٌذ التن:
مو كبٌرة درجة ًعل عملٌتٌو هناك
ٌذ التن مستوي ًعل المنهج لتقوٌم االهمٌة
وهما:
ًالرسم التقوٌم:
التقوٌم ادوات تطبٌق ًال المدرسة مدٌر ٌحتاج
الموجه او االول المعلم خالل مو ًالرسم
ًع الوقوف ٌتم خاللها مو وذلك المتخصص
نقاط
تغذٌة ًعل والحصول الضعف ونقاط القوة
راجعة
عل بال تحول او تحول قد ًالت المعوقات عو
دوو
جٌد بشضكل للتدرٌس المعلم ٌذ تن دوو
ًرسم الغٌر التقوٌم:
زٌارة بعمل النمدرسة مدٌر ٌقوم
موعد تحدٌد دوو
هو ذلك مو والمغذي للمعلمٌو
المنهج ٌذ تن ة مالح
اٌات والك عامة ة بص
العملٌة المساندةلتلك
اعل والت وااللتزام كاالنضباط
وف الص داخل.....
44. ثالثا_ادلنهج تعلم اتجون تقومي اتواد:
لطلتخط ليلوالت لهلتعلم لواتجلن ليلف لللتتمث لةلالنهائي للةلالمحص ان
تتضلمنه وملا تنفيلذه عمليات خالل من تحقيقها اجل من المنهج
نتسائل وهنا منضبطة اجراءات من العمليات تلك:
المنهج؟؟ تعلم نقوم كيف
المنهج تعلم نقوم:
لللاللفع لللامجلبرن لللميملتص لللبلتتطل لللائجلالنت لللويملتق انAn
Effective Evaluationيلي فيما خصائصه تتكثل:
45. الفعال التقومي نامجرب خصائص:
.1والتقوٌم االهداف بٌو وقوي كبٌر ارتباط هناك ٌكوو او ٌجب
.2وطرق التعلم عملٌة بٌو وقوي كبٌر ارتباط هناك ٌكوو او ٌحب
التقوٌم
.3اعتبارها ًف ناخذ للتقوٌم متنوعة مداخل هناك ٌكوو او ٌجب
الضعف ًونواح القوة ًنواحالتلمٌذ لدي
.4للتقوٌم المتاح القدر س بن ًرسم غٌر تقوٌم هناك ٌكوو او ٌجب
ًالرسم
.5كله ًالدراس للعام تقوٌمٌة خطة هناك تكوو او ٌجب
.6كٌر الت مو العلٌا للمستوٌات رص ال التقوٌم انشطة تقدم او ٌجب
.7اجرائٌة معومات التقوٌم مداخل تقدم او ٌجب
.8الصغٌرة المجموعات مو كل التقوٌم اجراءات تالئم او ٌجب
واالفراد
47. ًالشخص التقوٌم:ًف او ًالدراس العام بداٌة ًف ٌستخدم التقوٌم مو النوع وهذا
رسمٌة غٌر بطرٌقة التدرٌب مو النوع هذا ٌتم او ٌجب كما ، التدرٌس بداٌة
ًوعل الطاب بدرجات عالقة لها لٌست ولكو تقارٌر كتابة وٌعقبه مستمرة وبصورة
هذ فاو حال اي1ًال ٌهدف التدرٌب مو النوع ا:
التقٌٌمassessing، وقدراتهم ، ومٌولهم ، التالمٌذ مهارات
التحصٌل ومستوي ، تواجههم ًالت والصعوبات
التعلم صعوبات تشخٌص
او للتلمٌذ التعوٌضٌة او العالجٌة االنشطة بناء ًف القرارات صنل
للمجموعة
ًالكون التقوٌم:تحسٌو بهدف وذلك المقرر تدرٌس عملٌات مصاحب تقوٌم وهو
ًوع ًعل والمعلمٌو التالمٌذ ٌجعل ما دائما انه ، التعلم وعملٌات التدرٌس
او ، االهدف هذه النجز بالنسبة التقدم بمستوي وكذلك تحقٌقها ٌجب ًالت باالهداف
مو كل جهود توجٌه اعادة ًف وتستخدم ، تحلل او ٌجب ًالكون التقوٌم نتائج
والطالب المعلم...
48. التقويم اجراءات استخدام قبل تؤخذ ان يجب التي االعتبارات:
.1التوقيت
.2والطريقة الهدف
.3المنهج وفعالية الطالب نمو
.4التعليمية التالميذ خبرات
.5؟ باالهداف التقويمي االجراء هذا يرتبط وكيف الهداف
.6الطالب اعداد
.7الوقت توزيع
.8الدرجات تعيين
.9للقدرة المختلفة المستويات
.01المستثنيات
.11المتابعة
49. التقومي اءراج بعد االعتبار يف تؤخذ ان جيب املوع:
.1الوضوحclarity
.2الوقتtime
.3الطالب اعدادstudent preparation
.4متوقعة الغير النتائج
.5مختلفة لفصول مختلفة نتائج
.6والنتائج التوقعات
.7المستقبلي االستخدام
51. الطالب وتقويم التعليمية االهداف
واجراءات االهداف بٌو العالقة او القول ماسبق
الطالب فاو العالقة فاو فقدنا واذا ، التقوٌم
تركز سوف ًالت االهداف نحو فقط سٌتجهوو
االهداف ًال ات االلت دوو التقوٌم ادوات علٌها
فعالٌة ًمباشرةعل ٌؤتر بدوره وهذا ،االخري
اهدافه تحقٌق ًف قصور ًال وٌؤدي ، المنهج
ًالتعلٌم العائد فاو تم ومو/ًعل ًالتعلم
، قاصرا ٌكوو سوف الطالب
52. ووالتقويم ، يسر،والتد االهداف بين عالقة التالي الشكل يوضح سوف
التدرٌس طرق التدرٌس طرق
التعلٌمٌة واالنشطة
وطرق اجراءات
التالمٌذ تحصٌل تقوٌم
التعلٌمٌة االهداف
تكوو او الجٌد التدرٌس ٌتطلب
مو كل بٌو مشاركة هناك
واجراءات التدرٌس وطرق االهداف
المواقف مو موقف كل ًف التقوٌم
التعلٌمٌة/التعلمٌة.