1. UNIVERSIDAD ETAC
ALUMNO: INDALECIO HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
1831-2
TAREA: DIDÁCTICA CRÍTICA
NOMBRE DEL ASESOR: LESLY ELIZABETH CERON CARVAJAL
FECHA DE ENTREGA: 29 DE MARZO DE 2018

2. INTRODUCCIÓN
 En la presente actividad se toman en cuenta algunos aspectos sobre la
didáctica crítica para la elaboración de una situación de aprendizaje,
considerando los tres momentos que debe de tener una secuencia
didáctica y que el aprendizaje que se espera lograr debe de ser posible
evaluarlo para conocer el avance que se logró; en este caso en particular
se toma en cuenta una actividad de la materia de Psicología, con el tema
de Motivación y subtema de Pirámide de Maslow.

3. DESARROLLO
 Definición de didáctica crítica: “Ciencia teórica-práctica que orienta la
acción reconstructora del conocimiento, en un contexto de enseñanza-
aprendizaje, mediante procesos tendencialmente simétricos de
comunicación social, desde el horizonte de una racionalidad
emancipadora.” (Peleteiro, 2005).
 Es el análisis de la práctica docente, considerando dinámica de la
institución, el rol de los participantes es activo crítico, participativo, etc.

4.  La planeación didáctica permite organizar los factores que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es un quehacer docente que puede ser modificado como parte
de un proceso de evaluación y los tres momentos que se reconocen son:
 Inicio: Se rescatan aprendizajes y experiencia previos dando a conocer el sentido e
importancia del aprendizaje y su relación con otros aprendizajes, así como explicar la
forma a evaluar
 Desarrollo: Momento para desarrollar y poner en práctica acciones para que los alumnos
se apropien de los aprendizajes y contenidos de la clase. Se deben de crear situaciones
que pongan en juego sus habilidades cognitivas. La evaluación formativa es central en
este momento.
 Cierre: Permite afianzar los aprendizajes, aclarar, sintetizar los temas de la clase.

5. Situación de Aprendizaje propuesta:
 Materia: Psicología
 Unidad I: origen del Pensamiento Psicológico
 Tema: 1.4 Motivación de la conducta
 Subtema: 1.4.1 Pirámide de Maslow
 Contexto: EPOEM 62, Grupo 3°2, TV, alumnos en listado: 45, Chimalhuacán,
Edo. Méx.
 Se desarrolla el aprendizaje por competencias en el marco del aprendizaje
significativo.
 Competencia genérica: Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas.

6. Inicio
 Se cuestiona a los alumnos sobre algunos tópicos:
 -¿Por qué asistes a la escuela?
 -¿Por qué es necesario trabajar?
 -¿Para que se tienen amigos?
 -etc.
 Posteriormente se genera una lluvia de ideas y se dirige la reflexión a la
importancia de las necesidades para dirigir la conducta humana.
 Se explica a los alumnos el desarrollo que consiste en leer un artículo sobre la
pirámide de Necesidades de Maslow, obtener los elementos relevantes y
realizar una representación gráfica que se evaluara en base a reconocer cada
tipo de necesidad sin confundirlas y su influencia en la conducta.

7. Desarrollo
 Los alumnos leen el artículo y rescatan los elementos más importantes de las
necesidades mencionadas por Maslow.
 Posteriormente cada alumno realiza una representación gráfica de la pirámide de
necesidades y la ilustra, enlistando en cada nivel las propias necesidades.
 Se evalúa que los alumnos identifiquen los diferentes tipos de necesidades, evitando
confusiones y que las ilustraciones sean un auxiliar para su comprensión y su influencia
en la conducta humana.

8. Cierre
 Los alumnos participan de manera colectiva para sintetizar los tipos de
necesidades que existen a través de los ejemplos propios que graficaron
en sus representaciones de Pirámide de Maslow y cómo es que las
necesidades influyen en la conducta humana.

9. CONCLUSIONES
 La labor Docente es una práctica que requiere de investigación,
actualización y tiempo de planeación por su influencia en la sociedad. Al
aplicar la didáctica crítica a una actividad de aprendizaje es necesario
tomar en cuenta los factores que influyen en el proceso y ser capaces de
lograr una influencia positiva. Si se tiene una propuesta sobre el proceso
de aprendizaje es necesario darle seguimiento para verificar que se esta
logrando el objetivo de aprendizaje, teniendo en claro los tipos de
evaluación que se da en cada momento de la planeación.

10. REFERENCIAS
 Díaz Barriga, Frida; Hernández Rojas Gerardo (1997). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. Ed. Trillas, México.
 Peleteiro Vázquez, Isabel Elena (2005). Pedagogía Social y Didáctica Crítica:
Consideraciones para una práctica educativa orientada a los sectores en situación de
desventaja y exclusión social. Revista de Investigación N° 58, pp. 49-64. Recuperado de
http://cmap.upb.edu.co/rid=1196125300531_401020016_1037/Peleteiro%20Pedagog%C
3%ADa%20social%20y%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf
 Rodríguez Espino Mariela, (s/f). Didáctica Crítica. Recuperado de
http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf
 UDP (2010), Tres momentos de la clase (adaptación de guía). Recuperado de
https://ayudantesderechouv.files.wordpress.com/2012/12/tres-momentos-de-la-
clase.pdf
 Todas las imágenes son parte del archivo del autor de este trabajo.