Este documento descreve uma experiência em que alunos do 12o ano de Geologia produziram vodcasts sobre os principais tópicos do programa letivo. Os alunos trabalharam em pares para pesquisar, organizar e apresentar a informação usando ferramentas digitais. Os resultados indicam que esta abordagem promoveu a aprendizagem dos alunos e o desenvolvimento de competências, enquanto manteve bons resultados académicos.

1. A Produção de Vodcasts por alunos do 12.º ano de
Geologia: Uma experiência em análise
Maria Elvira Monteiro
elviraprojectos@gmail.com
Guilhermina Lobato Miranda
gmiranda@ie.ul.pt

2. Destacamos duas categorias:
i) Para apoiar a tarefa convencional do professor que é ensinar
ii) Para apoiar a tarefa convencional do aluno que é aprender
Poderemos pensar de outra maneira?
iii) Pensamos que sim: Para desenvolver processos de ensino e
aprendizagem ativos, alterando os papéis convencionais do professor e
do aluno, desenvolvendo estratégias de ensino e aprendizagem ativos
(Hattie, 2011, 2014)
Várias maneiras de usar as tecnologias na sala de aula

3. Num ambiente de sala de aula:
 rico em tecnologias (moodle, eportfolios, blogues….)
 construcionista (Papert, 1990), i.e., onde se pensam, concebem, desenham, produzem
vários recursos tendo como finalidade aprender
 onde o professor e os alunos têm um papel ativo
Produção de vodcasts pelos alunos 12.º ano de Geologia

4. Produção de vodcasts pelos alunos 12.º ano de Geologia
• O desafio era dar quase todo o programa de um ano escolar através
da construção de vodcasts pelos alunos.
• Como planear, dinamizar e avaliar as atividades?
• Como garantir que os alunos iriam aprender os conhecimentos
necessários?

5. Produção de vodcasts pelos alunos 12.º ano de Geologia
o A matéria foi dividida em temas e cada tema foi apresentado aos
alunos no início de cada período:
o Tema I: Deriva Continental e Tectónica de Placas
o Tema II: História da Terra
o Tema III: Mudanças Ambientais na História da Terra e Evolução da Espécie
Humana
Os alunos trabalharam aos pares, pesquisando, avaliando e
selecionando informação, que organizavam em wikis na plataforma
moodle; cada par concebeu um storyboard; cada par aprendeu a usar
um editor de vídeo (http://www.moovly.com/; http://animoto.com/; movie maker do windows;
imovie do mac), etc.
o Foram abertos 3 fóruns:
o Ajuda
o Notícias
o Guião técnico

6. Produção de vodcasts pelos alunos 12.º ano de Geologia
o Os produtos finais dos vodcasts foram avaliados pela professora e pelos alunos
com base numa grelha com critérios analíticos, entre eles alguns princípios do
multimédia.
o Os alunos foram ainda avaliados por meio de testes, um por período, em tudo
similares aos exames nacionais e comuns a todas as turmas de Biologia/Geologia
da Escola.
o Os alunos trabalharam aos pares e cada par ficou responsável por estudar uma
parte da matéria e produzir os produtos multimédia para ensinar aos restantes
alunos da turma

7. Vodcast
Um vodcast, que significa vídeo on demand, é um podcast audiovisual, um
arquivo de vídeo que está disponível gratuitamente na Internet para download
e que pode ser guardado no computador pessoal ou num dispositivo móvel.
Nesta fase do estudo reservamos o acesso aos utilizadores.
Tipos:
Expositivo ou Informativo
Instrutivo ou de orientação
Duração
Curta: até 5 minutos
Moderada: entre 5 e 15 minutos
Longa: mais de 15 minutos
Autoria
Professor
Alunos
Empresas produtoras de RED

8. Independentemente da forma que tomar e da duração, um vodcast tem que ter um fio
condutor, um princípio, meio e fim; ser atrativo, capaz de captar a atenção e deve observar
alguns dos pressupostos da teoria cognitiva da aprendizagem multimédia (R. Mayer) e da teoria
da carga cogntiva (J. Sweller).
Vodcast
Estilo
Formal
Informal
Finalidade
Informar
Explicar
Expor
Divulgar
Sintetizar

9. - Preocupa-se me produzir mensagens educativas multimédia que tenham em conta o modo
como a mente humana processa este tipo de informação
- Uma mensagem educacional multimédia é uma comunicação que contém palavras e imagens
destinadas a promover a aprendizagem (Mayer, 2009, p. 208).
- As palavras podem ser ditas ou escritas e as imagens podem ser fixa ou em movimento (um
vídeo).
- Postula que os seres humanas aprendem melhor a partir de imagens e palavras bem
combinadas do que só a partir de palavras
Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimédia

10. Cognitive Theory of Multimedia Learning (adapted from R. E. Mayer, 2001)
Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimédia

11. Três tipos de carga cognitiva
Intrínseca
Estranha
Germane ou Apropriada
Teoria da Carga Cognitiva (J. Sweller et al.)

12. Três exemplos
Produção de vodcasts pelos alunos 12.º ano de Geologia
Tema I: Deriva Continental e Tectónica de Placas
http://www.youtube.com/watch?v=XKKHpAl8W2Y (Teoria da Deriva Continental)
http://www.youtube.com/watch?v=IIe1T_tb5h8 (Ciclo de Wilson)
https://www.youtube.com/watch?v=Ep6kRZ1kuuI (Correntes de Convecção e
Deslocamentos das Placas Litosféricas)
Tema II: História da Terra
Tema III: Mudanças Ambientais na História e Evolução da espécie Humana

13. Grelha Avaliação Vodcasts - Descritores
GRELHA DE AVALIAÇÃO DE VODCAST - DESCRITORES
Nível 1: Fraco Nível 2: Suficiente Nível 3: Competente Nível 4: Exemplar Pontos
Apresentação com várias
incorrecções ao nível dos
conceitos ou das
informações
Apresentação com algumas
incorrecções ao nível dos
conceitos ou das
informações
Apresentação sem qualquer
incorrecção ao nível dos
conceitos ou das
informações
Apresentação reveladora de
um excelente domínio de
conceitos e informações
__/4
Dificuldades de discurso e
incorrecções gramaticais, de
pronúncia e de linguagem
científica; Exposição pouco
clara, pouco objectiva e sem
evidenciação dos aspectos
fundamentais
Lapsos gramaticais e
dificuldades de pronúncia e
de linguagem científica;
Exposição clara mas pouco
objectiva. Foram
apresentados muitos
aspectos supérfluos
Discurso razoavelmente bem
articulado e sem
incorrecções gramaticais ou
de pronúncia e de linguagem
científica;
Discurso muito bem
articulado e sem
incorrecções gramaticais ou
de pronúncia e de utilização
correcta de linguagem
científica; Exposição clara,
objetiva evidenciando os
aspectos fundamentais
__/4
Animação multimédia de
baixa qualidade que não
acrescenta nada à
informação falada
(compreensão do assunto);
apresentação estética muito
fraca sem harmonia de
cores, sons e imagens;
Animações multimédia que
acrescentam pouco à
informação apresentada
oralmente; Apresentação
estética pouco atrativa: a
harmonia de cores, sons e
imagens pouco contribue
para a compreensão do
assunto
Animações que ajudam a
compreendera informação
apresentada; apresentação
estética equilibrada a nível
de cores, sons e imagens;
Inclui animações que
permitem melhorar a
compreensão da informação
apresentada; Utilização
excelente das cores,
imagens e sons.
__/4
Apresentação nada criativa
tanto ao nível da
metodologia como dos
materiais utilizados
Apresentação pouco criativa
ao nível da metodologia e
dos materiais utilizados
Apresentação com vários
aspectos criativos ao nível da
metodologia e dos materiais
utilizados
Apresentação
extremamente criativa tanto
ao nível da metodologia
como dos materiais
utilizados
__/4
Discurso inaudível, com voz
monótona, sem inflexões e
expressividade
Discurso com grandes
oscilações no volume de voz,
mas sem expressividade
Discurso audível durante a
maior parte da
apresentação, com inflexão
e expressividade
Discurso audível durante
toda a apresentação, boa
articulação de voz com
suportes audiovisuais
__/4

14. - Participantes: Uma professora e 16 alunos de uma turma do 12.º ano
de Geologia, sendo sete do sexo masculino, com idades entre 16 e 18
anos no início do ano (média = 16,2 e DP = 0.89), o que é normal para
este ano escolar.
- Duração: Um ano letivo – setembro de 2012 a junho de 2013.
- Técnicas de recolha de dados:
- Reflexões dos alunos nos ePortfólios;
- Observação participante;
- Questionário sobre o método de ensino adotado
- Questões feitas aos alunos no final da experiência
- Técnicas de tratamento de dados:
- Análise de conteúdo
- Estatística descritiva
Metodologia

15. - O questionário é composto por 25 questões fechadas, sobre
conhecimentos, experiências e sentimentos dos alunos sobre a
aprendizagem. Dezanove itens foram respondidos numa escala de tipo
Likert de 3 pontos (1= Totalmente; 2=Em parte; 3= Nada) e os restantes
seis de resposta dicotómica: Sim ou Não.
- Os três domínios: Evolução da aprendizagem; Modo de trabalho;
Integração da tecnologia.
Foi construído e validado pelo método dos juízes em 2008 e aplicado
num estudo em 2010 onde se determinou a sua consistência interna
(alfa de Cronbach = 0.72). Neste estudo obtivemos um alfa de 0.89.
Metodologia

16. Três tipos de resultados
- Os produtos dos alunos (Vodcasts)
- A avaliação feita pelos alunos (com base na análise feita às respostas
dadas ao questionário, às reflexões feitas nos ePortfólios e às respostas
às questões abertas feitas no final do ano)
- Os resultados nos testes formais
Resultados

17. - Tema I: Deriva Continental e Tectónica de Placas = 5 vodcasts de duração moderada,
do tipo informativo e formato formal
- Deriva Continental
- Críticas à Teoria da Deriva dos Continentes
- Correntes de Convecção e Deslocamentos das Placas Litosféricas
- Teoria da Tectónica de Placas
- Ciclo de Wilson
- Tema II: História da Terra = 3 vodcasts de duração moderada (2 de tipo informativo e
de formato formal e 1 de tipo informativo de formato informal) e 2 de longa duração e
de formato formal
- Relógios Sedimentológicos
- Métodos de Datação Físicos e geofísicos
- Friso Eletrónico da História da Terra
- Perfil Topográfico
- perfil Geológico
- Tema III: Mudanças Ambientais na História da Terra e Evolução da Espécie Humana =
3 vodcasts de duração moderada e de tipo formal sobre:
- Mudanças Ambientais na História da Terra e Evolução da Espécie Humana
Resultados
Vodcasts produzidos pelos alunos

18. No domínio da Evolução da Aprendizagem:
- 89% dos alunos considerou que aprendeu com a pesquisa e organização da
informação para produzir as mensagens multimédia (vodcasts); a maioria (94%)
considerou que assimilou bem os conteúdos, aprendeu a trabalhar com os editores de
vídeo e ainda a trabalhar com os outros;
- A avaliação dos vodcasts funcionou como um motor motivador para aprender,
consideraram mais de 90% dos alunos, sendo que a mesma percentagem gostou de
fazer este tipo de trabalho e considerou que esta estratégia de ensino lhes permitiu
aprofundar conhecimentos e refletir sobre a aprendizagem
Resultados: Avaliação feita pelos alunos
Respostas questionário

19. _
Resultados: Avaliação feita pelos alunos
Respostas questionário
No domínio de Modo de Trabalho
- todos os alunos consideraram importante discutir as suas ideias com os colegas e
professora;
- O trabalho a pares e depois com todo o grupo permitiu-lhes clarificar e discutir
conceitos científicos, analisar o que estavam a fazer e refletir sobre o conhecimento e
as capacidades de cada um dos alunos.

20. No domínio de Integração da Tecnologia
-85% dos alunos referiu que não foi difícil construir os vodcasts, embora 15% tenham
tido algumas dificuldades por desconhecerem e não saberem usar editores de vídeo;
- mas 95% dos alunos disse que recorreria a eta estratégia para realizar outros
trabalhos
Resultados: Avaliação feita pelos alunos
Resposta questionário

21. - Aspetos positivos: aquisição de conhecimento científico e técnico; motivação;
um ambiente de sala de aula diferente que ampliou as competências comunicativas,
atitudinais e cognitivas dos alunos.
As palavras de um aluno refletem o que de mais positivo existiu neste método de
ensino: “Muito obrigada professora por nos ter dado a conhecer este método de
aprender na sala de aula, simples e liberal, parece dar ao aluno ‘vida própria’ na
construção do conhecimento”.
- Aspetos menos positivos: aprender a dominar os diferentes softwares e a
saber organizar o tempo, pois a produção de vodcasts com conteúdo científico
consome muito tempo
Resultados: Avaliação feita pelos alunos
Reflexões ePortfolios

22. - No final de cada período letivo, após as apresentações dos vodcasts e da discussão
com toda a turma sobre cada tema apresentado, houve um teste formal.
As médias foram:
- 1.º Período = 14,2
- 2.º Período = 15,7
- 3.º período = 14,3
Estes resultados escolares mostram que a estratégia por um ensino ativo, centrado na
aprendizagem do aluno, além de promover um ambiente de sala de aula agradável e
produtivo, produz bons resultados escolares.
Resultados
Testes formais

23. E desenvolve competências essenciais para os cidadãos do séc. XXI:
autonomia, responsabilização, aprender a trabalhar em grupo, saber comunicar o
que se aprendeu de forma sistemática e usando as tecnologias digitais multimédia.
Muito obrigada pela vossa atenção.
Maria Elvira Monteiro
elviraprojectos@gmail.com
Guilhermina Lobato Miranda
gmiranda@ie.ul.pt