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  1. 1. DIRECCIÓN DE TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE (DTA) Modelo pedagógico
  2. 3. Objetivos del modelo: <ul><li>Promover una mayor presencia de la virtualidad en los cursos presenciales ( blended-learning ). </li></ul><ul><li>Impulsar el e-learning . </li></ul><ul><li>Definir y proponer un método para crear cursos y materiales didácticos virtuales. </li></ul><ul><li>Actualizar permanentemente las metodologías de enseñanza-aprendizaje para entornos virtuales. </li></ul>
  3. 4. Funciones de la DTA: <ul><li>La DTA, como organismo preocupado de la incorporación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones al proceso enseñanza-aprendizaje en diferentes niveles educativos, juega un doble rol: </li></ul><ul><li>Creación de cursos y materiales didácticos electrónicos. </li></ul><ul><li>Apoyo a terceros en la implementación de cursos y materiales didácticos electrónicos. </li></ul><ul><li>Para cumplir con este rol la DTA ha elaborado un modelo pedagógico aplicable al diseño y desarrollo de las siguientes acciones educativas: </li></ul><ul><li>Cursos presenciales apoyados por tecnología web (plataforma vitual / sitios web): blended learning . </li></ul><ul><li>Cursos a distancia con predominio de la comunicación a través de Internet: e-learning . </li></ul><ul><li>Sitios web de interés educativo. </li></ul><ul><li>Materiales didácticos en línea. </li></ul>
  4. 5. Características del modelo en relación a los siguientes aspectos: <ul><li>Concepción del proceso enseñanza-aprendizaje. </li></ul><ul><li>Competencias y objetivos. </li></ul><ul><li>Tipo y organización de contenidos. </li></ul><ul><li>Estrategias y métodos didácticos. </li></ul><ul><li>Materiales didácticos. </li></ul><ul><li>Tipo de evaluación. </li></ul><ul><li>Roles: estudiante y profesor y/o tutor. </li></ul><ul><li>Soporte tecnológico y requerimientos técnicos. </li></ul><ul><li>Diseño gráfico. </li></ul>
  5. 6. Concepción del proceso enseñanza-aprendizaje <ul><li>Enfoques constructivistas: aprendizaje significativo, colaborativo, autónomo, activo, situado y flexible. Contextos reales. </li></ul><ul><li>Aprendizaje colaborativo apoyado por computadoras (CSCL). </li></ul><ul><li>Lo pedagógico es prioritario en relación a lo tecnológico. La tecnología es un medio de comunicación que está supeditado al proceso enseñanza-aprendizaje. Se debe obtener el mayor provecho de la tecnología ajustándose a los objetivos de aprendizaje. </li></ul>
  6. 7. Competencias y objetivos <ul><li>Aprendizaje basado en el desarrollo de competencias necesarias en la llamada “Sociedad de la Información”. </li></ul><ul><li>Conceptuales, procedimentales y actitudinales. </li></ul><ul><li>Habilidades y destrezas diversas: pensamiento reflexivo, estratégico, sistémico, holístico, gestión de la diversidad, capacidad de análisis y síntesis, sociabilidad, colaboración, trabajo en equipo, etc. </li></ul><ul><li>Guían la planificación y la implementación del proceso enseñanza-aprendizaje. </li></ul><ul><li>Han de ser claros, relevantes y evaluables. </li></ul>
  7. 8. Tipo y organización de contenidos <ul><li>Conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser). </li></ul><ul><li>No reproducir el curso presencial en la virtualidad, se debe adaptar a los requerimientos y potencialidades del medio. </li></ul><ul><li>Secuencia de los contenidos según: lógica de cada disciplina, orden de complejidad, de los conocimientos previos de los estudiantes, etc. </li></ul><ul><li>Respetar las diferentes formas de aprender de los estudiantes, es decir, los estilos de aprendizaje (lecto-escrito, kinestésico y audio-visual). </li></ul><ul><li>Organización del curriculum por módulos y objetos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Estándares IMS - SCORM (Sharable Course ware Object Reference Model / Modelo de Referencia para Objetos de contenidos Intercambiables) . </li></ul>
  8. 9. Estructura modular * MÓDULO “N” Presentación: introducción, relacionar con módulo anterior, objetivos y listado de O.A. 7+/-2 Resumen: síntesis del contenido de los O.A. y temas a tratar en el próximo módulo. OA 1 OA “N” Actividad secuenciada: complejidad estructural, dividida en etapas, más de un objetivo, trabajo grupal y colaborativo. Tipos: investigación, estudio de caso, proyectos, juegos de rol, simulaciones, debates, etc. *MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA. Basado en el modelo RLO de Cisco Systems y el modelo de Moreno y Bailly-Baillière.
  9. 10. Definición de los componentes de un módulo <ul><li>Presentación: introducción, objetivo general o principal, estructuración de los contenidos y materiales didácticos: objetos de aprendizaje (esquema, diagrama, cuadro, listado, etc.), elementos constitutivos de un O.A. y estrategias de enseñanza-aprendizaje. </li></ul><ul><li>Objetos de aprendizaje: u na colección de materiales digitales llamados recursos (fotografías, documentos, animaciones, simulaciones, etc.) integrada con un objetivo formativo de resultado medible y creado para dar soporte a un proceso de aprendizaje. Construidos bajo los estándares IMS-SCORM . Responden a los diferentes estilos de aprendizaje . </li></ul><ul><li>Resumen: síntesis del contenido de los O.A. y temas a tratar en el próximo módulo. </li></ul>
  10. 11. Componentes de un objeto de aprendizaje: modelo SCORM. Sharable Content Object (SCO) Asset WAV- MP3 Audio Asset JavaScript Functions Asset JPEG-GIF Image Asset Web Page Asset Flash Object Asset HTML Fragment Asset XML Document
  11. 12. Características de Objetos de Aprendizaje: SCO. <ul><li>Reutilizables: pueden ensamblarse de diversas formas para formar diferentes cursos. </li></ul><ul><li>Interoperables: interoperar entre ellos independiente de su creador o del LMS. </li></ul><ul><li>Duraderos: soportar la evolución de las tecnologías de presentación y difusión. </li></ul><ul><li>Accesibles: estar disponibles en cualquier momento, lugar y red. </li></ul>
  12. 13. Esquema tipo de un Objeto de Aprendizaje ESQUEMA GRÁFICO TEXTO ESQ.GRÁFICO + TExTO GRÁFICOS VÍDEO Archivos originales TRABAJO COLABORATIVO + TRABAJO INDIVIDUAL TRABAJO COLABORATIVO + TRABAJO INDIVIDUAL TRABAJO COLABORATIVO + TRABAJO INDIVIDUAL Objetos de Aprendizaje
  13. 14. Definición de los componentes de un objeto de aprendizaje <ul><li>Objetivo: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. </li></ul><ul><li>Teoría (contenidos) : hipertexto/hipermedia compuesto por texto, gráficos, imágenes, sonido, video, etc. Texto fraccionado en párrafos cortos (nodos o “unidades de conocimiento”). Utilización de índices, esquemas , tablas, títulos y subtítulos. </li></ul><ul><li>Actividades (práctica) : autoevaluaciones y actividades secuenciadas. Autoevaluaciones: 5-10 preguntas cortas con corrección automática (elección múltiple, V o F, asociación, respuesta de texto corto y respuesta corta y cerrada). Actividades secuenciadas: complejidad estructural, dividida en etapas, abarca más de un objetivo, trabajo grupal y colaborativo (investigación, estudio de caso, proyectos, juegos de rol, simulaciones, debates, etc.). </li></ul>
  14. 15. Estrategias y métodos didácticos <ul><li>Centradas en el estudiante y la comunidad de aprendices. </li></ul><ul><li>Variedad de actividades didácticas que respeten los estilos de aprendizaje y las características personales y sociales de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Que promuevan la interactividad entre los actores del proceso enseñanza-aprendizaje. Métodos interactivos: estudio de casos, trabajo por proyectos, resolución de problemas, simulaciones, debates, etc. </li></ul><ul><li>Potenciar la comunicación sincrónica y asincrónica a través de las diferentes herramientas. </li></ul><ul><li>Combinación adecuada de actividades presenciales y virtuales. </li></ul>
  15. 16. Materiales didácticos <ul><li>Se justifican en los objetivos de aprendizaje y los contenidos del curso. </li></ul><ul><li>Distinguir entre materiales básicos y complementarios. </li></ul><ul><li>Formatos: tutoriales, práctica y ejercitación, simulación, hipertextos e hipermedias. </li></ul><ul><li>Favorecer la interactividad y el autoaprendizaje. </li></ul><ul><li>Homogeneizar su presentación, tipología y estructura. </li></ul>
  16. 17. Tipo de evaluación <ul><li>Concepto de evaluación “auténtica o alternativa”, es decir, aquella evaluación del desempeño que demanda que los aprendices demuestren sus habilidades, destrezas o conductas aprendidas en situaciones genuinas de la vida real. </li></ul><ul><li>Evaluar el aprendizaje de los estudiantes y el proceso enseñanza-aprendizaje. </li></ul><ul><li>Tipos: Profesor-estudiante, autoevaluación y coevaluación. </li></ul><ul><li>Según el momento: diagnóstica, formativa y sumativa. </li></ul><ul><li>Evaluación por parte de un equipo externo de expertos (comisión técnica), que vele por la calidad de los cursos. </li></ul><ul><li>Diversas técnicas e instrumentos (heteroevaluación): pruebas objetivas, exámenes, pautas de observación, portafolios, proyectos, etc. </li></ul>
  17. 18. Roles <ul><li>Del estudiante: proceso pedagógico centrado en el estudiante / aprendizaje. Rol activo y autónomo. Tendencia al autoaprendizaje. </li></ul><ul><li>Del profesor y/o tutor: guía, facilitador, orientador o mediador del aprendizaje de los estudiantes. </li></ul>
  18. 19. Modelo de aprendizaje virtual centrado en el estudiante * *Cordón García, O. (2002). Experiencias y Proyectos Futuros de Teleformación en la Universidad de Granada: El Centro de Enseñanzas virtuales. Etic@net. Disponible en: http :// www.ugr.es / ~sevimeco / revistaeticanet / Cordon.htm [2003, abril 23].
  19. 20. Soporte tecnológico y requerimientos técnicos <ul><li>Plataforma Educandus y estándares e-learning: </li></ul><ul><li>Plataforma “pedagógicamente neutral”, provee una serie de herramientas para aplicar diversas metodologías de enseñanza-aprendizaje. </li></ul><ul><li>Máximo rendimiento utilizando las herramientas de comunicación: trabajo colaborativo. Comunicación sincrónica y asincrónica entre los participantes del entorno virtual. </li></ul><ul><li>Soporte pedagógico: base de datos de preguntas, multimedia, vídeos, glosario, actividades para el pensamiento crítico. </li></ul><ul><li>IMS Content Packaging (objetos de contenido reutilizables). </li></ul><ul><li>IMS Question & Test Interoperability (compartir ítems de exámenes y otras herramientas de evaluación). </li></ul><ul><li>IMS Enterprise (servicios administrativos). </li></ul><ul><li>Guía de requerimientos técnicos mínimos para el usuario de la plataforma Educandus. </li></ul>
  20. 21. Diseño gráfico <ul><li>Definir una imagen corporativa para los cursos virtuales de la universidad: </li></ul><ul><li>Estructura de los cursos (apartados). </li></ul><ul><li>Diseño interfaz. Entorno intuitivo, atractivo, fácil navegación y localización de la información. </li></ul><ul><li>Guía de estilo. </li></ul><ul><li>Entornos hipermediales: texto, imágenes, animaciones, audio y vídeo. </li></ul>
  21. 22. ¿Cómo incorporar las TIC al proceso e-a ?:método para generar cursos y materiales didácticos en línea.
  22. 23. Características del método <ul><li>Basado en el modelo de diseño instruccional sistémico: ADDIE. </li></ul><ul><li>Aplicable a la creación de cursos y materiales didácticos de diferente naturaleza. </li></ul><ul><li>Fases secuenciales e interrelacionadas. </li></ul><ul><li>El producto de cada fase es el insumo de la siguiente. </li></ul><ul><li>Es dinámico, flexible, cíclico e iterativo. </li></ul><ul><li>Propuesta de diseño para el docente, no es un plan rígido a seguir. </li></ul><ul><li>Desarrollo de las fases o etapas en paralelo. </li></ul><ul><li>El proceso se puede iniciar el cualquier fase, lo importante es completar las demás fases. </li></ul>
  23. 24. Etapas del método <ul><li>Análisis: Identificar un problema (análisis de necesidades). Revisar y considerar las condiciones previas, y los recursos humanos y tecnológicos existentes (radiografía de la realidad educativa). Definir las metas y los objetivos educativos, y listado de tareas a enseñar. </li></ul><ul><li>Diseño: planificación de la instrucción y diseño de la interfaz de los materiales didácticos. </li></ul><ul><li>Desarrollo: elaboración de los cursos o materiales didácticos en línea. </li></ul><ul><li>Implementación: realización de los cursos en línea o utilización del material didáctico en un proceso educativo. Administración del curso (profesor / ayudante) y administración del entorno virtual (administrador plataforma). </li></ul><ul><li>Evaluación: a través de las diferentes etapas del método (retroalimentación entre las etapas) y al final de la etapa de implementación. Su objetivo es mejorar la instrucción. </li></ul>
  24. 25. Equipo de trabajo para elaborar cursos y materiales didácticos en línea <ul><li>Profesor(es) de disciplina: expertos en el contenido, administración del curso y editores o correctores del contenido. </li></ul><ul><li>Pedágogo: apoyo en el diseño instruccional. </li></ul><ul><li>Administrador plataforma virtual. </li></ul><ul><li>Programador. </li></ul><ul><li>Diseñador gráfico. </li></ul><ul><li>Técnicos en medios audiovisuales. </li></ul>EQUIPO DTA
  25. 26. Acciones a considerar para sociabilizar e implementar el modelo: <ul><li>Adaptación de los cursos a la reforma curricular de la Universidad de Talca (créditos europeos). </li></ul><ul><li>Tomar medidas relacionadas con la infraestructura, logística, preparación del profesorado y de los estudiantes, soporte y difusión. </li></ul><ul><li>Talleres de formación para la elaboración de cursos virtuales. </li></ul><ul><li>Guía de estilo docente para el desarrollo de cursos en la plataforma Educandus (condiciones pedagógicas, gráficas y técnicas). </li></ul><ul><li>Preservar y normar los derechos de autoría sobre los cursos y materiales elaborados (copyright). </li></ul><ul><li>Proteger los datos de carácter privado de los participantes de los cursos. </li></ul><ul><li>Formas de reconocimiento del trabajo docente en los cursos virtuales. Igualdad de condiciones en relación a la docencia presencial. </li></ul>

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