1.
Técnicas de estudio a distancia e investigación III Cuatrimestre, 2007 EL ESTUDIO, ACTIVO TRABAJO INTELECTUAL MSc Xinia Álvarez Sánchez

2.
Reflexión: <ul><li>No me llenen la cabeza con chorros de datos, insípidos, lavados, sin nada sólido, que así como entran se van. </li></ul><ul><li>Quiero descubrir por mí mismo, experimentar, comparar, pensar, porque solo así confío y reconozco en mi propia fuerza. </li></ul><ul><li>No quiero que me hagan esto: no quiero que me abomben con fechas de batallas y nombres de héroes, no soy un envase, paren un poco. Yo necesito tiempo. </li></ul>

3.
No quiero escupir, como un loro, cosas que no entiendo o no me interesan. Déjenme preguntar, dudar, sentir, disentir. Déjenme encontrar mis propias verdades, elegir, proponer. Basta, no quiero que me rieguen, soy mucho más que una planta.

4.
Modelo de estudio en la UNED <ul><li>Procura la formación de estudiantes activos que se apropien de los contenidos , los transformen y los apliquen en su vida profesional. </li></ul><ul><li>Personas reflexivas y comprometidas con su propio aprendizaje. </li></ul>

5.
El estudiante de la UNED debe tomar en cuenta lo siguiente en una tutoría <ul><li>1. Poner la fecha. </li></ul><ul><li>2. Pasar en limpio los apuntes. </li></ul><ul><li>3. No solicitar apuntes ajenos (por posibles errores o desorden). </li></ul><ul><li>4. Conocer sus habilidades y destrezas en la toma de apuntes. </li></ul>

6.
5. Estar atento y concentrado. Aprender a escuchar. 6. Desarrollar la parte visual, auditiva e intelectual. 7. Distinguir lo importante. 8. Escribir rápido 9. Ser ordenado y valorar el tipo de material.

7.
Recordemos que... Estamos estudiando en un modelo a distancia donde cada uno de nosotros debe de descubrir cual es la mejor metodología que le funciona para aprovechar al máximo la asimilación de los diferentes contenidos. Lo que funciona a unos no necesariamente es lo que le va a funcionar a los demás.

8.
Aspectos personales que se necesitan reconocer antes de elegir que estudiar <ul><li>Habilidades </li></ul><ul><li>Aptitudes </li></ul><ul><li>Personalidad </li></ul><ul><li>Valores </li></ul><ul><li>Actitudes </li></ul><ul><li>Motivación </li></ul><ul><li>Factores externos </li></ul>

9.
Definiciones importantes <ul><li>Motivación: es el interés que se demuestra al llevar a cabo alguna actividad. </li></ul><ul><li>Actitudes: Disposiciones tendientes a responder de manera favorable o desfavorable ante determinados objetos, temas, conceptos, personas, ideas, etc. siempre se dirigen hacia algo o contra algo. Son aprendidas y se pueden modificar positiva o negativamente. </li></ul><ul><li>Aptitudes: es la disposición innata para adquirir ciertas formas o técnicas de conocimiento. Habilidades para ejercer una ocupación u oficio (verbales, numéricas, ejecutivas, científicas, etc.) </li></ul>

10.
Componentes de las actitudes <ul><li>Cognoscitivo: relacionado con el conocimiento. </li></ul><ul><li>Afectivo o emocional: vinculado con los sentimientos. Por ejemplo los valores que son guías de conducta; estima; autoimagen. </li></ul><ul><li>Volitivo: trata de la voluntad de cada persona. </li></ul><ul><li>Conductual: la forma de comportarse. </li></ul>

11.
Repasando: <ul><li>Las actitudes tienen un papel de gran importancia en el cumplimiento de los objetivos y propósitos individuales y muy especialmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. </li></ul>

12.
El fracaso o el aprovechamiento mínimo se origina en el desconocimiento de las características del trabajo intelectual y de la base neuropsicológica donde se sustenta. De aquí la importancia de realizar una lectura comprometida con el libro de texto en cuestión.

13.
Existen situaciones entre la actitud de una persona en relación con el objeto de estudio y su comportamiento. <ul><li>La actitud está relacionada con la armonía de nuestras cogniciones. Pero también se puede presentar antagonismo en el proceso de enseñanza- aprendizaje. </li></ul><ul><li>Recordar que: la actitud positiva nos acerca al objeto en estudio, nos hace verlo con agrado y simpatía, pero la actitud negativa nos aleja y hace verlo con desagrado. </li></ul>

14.
<ul><li>Estas situaciones se conocen como : </li></ul><ul><li>Consonancia cognitiva: hay armonía entre mi actitud y el aprendizaje (bienestar psicológico) </li></ul><ul><li>Disonancia cognitiva: no hay armonía entre mi actitud y el aprendizaje (me incomoda). Puede resolverse con un cambio de actitud hacia el objeto. </li></ul>

15.
El aprendizaje es un proceso activo <ul><li>Es participar, actuar, explorar, comparar, analizar, resumir, descubrir y experimentar. </li></ul><ul><li>El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo, es inacabado (nunca terminamos de aprender) y está en constante evolución. </li></ul>

16.
Tipos de Aprendizaje: <ul><li>Aprendizaje pasivo: el estudiante es un elemento secundario, es domesticado y recibe solo información. </li></ul>

17.
<ul><li>Aprendizaje activo: el estudiante es creativo, humanista, el mismo se ubica en el tiempo y en el espacio; es participante activo de su proceso educativo. </li></ul>

18.
Primera actividad interactiva <ul><li>Reconocimiento de la individualidad en el aprendizaje. </li></ul>

19.
Instrucciones: <ul><li>Se le presenta una serie de cuatro figuras incompletas. </li></ul><ul><li>Cada estudiante terminará las diferentes figuras de acuerdo a su creatividad. </li></ul><ul><li>Se realizará una puesta en común con unos de los centros participantes. </li></ul>

20.
Recordar: <ul><li>Se debe practicar lo aprendido para interiorizarlo y retenerlo. (Si no se práctica se produce el olvido) </li></ul><ul><li>La práctica lleva al perfeccionamiento. </li></ul><ul><li>El aprendizaje se realiza mediante actividades que desarrolla el sujeto, actividades en las que se compromete con su participación. </li></ul><ul><li>El estudiante de hoy debe forjar por sí mismo su propio conocimiento, el docente, junto con las diferentes metodologías, solo deben guiarlo. </li></ul>

21.
¿Para qué sirven los objetivos, las actividades de aprendizaje y la autoevaluación? <ul><li>Objetivos: Orientan el estudio , indican lo que se espera que realicen los estudiantes en relación a la materia en estudio . Orientan los contenidos, la forma de enfocarlos y aprenderlos. Dan pistas para los exámenes (al estudiante). Orientan la preparación de los exámenes (al docente). </li></ul>

22.
<ul><li>Actividades: conducen al éxito, producen placer. Buscan reforzar lo aprendido. </li></ul>

23.
<ul><li>Ejercicios de autoevaluación: constituyen una práctica para la comprobación de lo aprendido. Tienen una función retroalimentadora, avisan si los procedimientos son los adecuados o no. Permiten la autocorrección. </li></ul>

24.
¿Por qué deben valorarse cada uno de los aprendizajes adquiridos? <ul><li>Porque todo aprendizaje deja huella. </li></ul><ul><li>Cada nuevo aprendizaje influye sobre los que vienen y en ocasiones sobre los anteriores. </li></ul><ul><li>Las huellas que dejan los aprendizajes preparan el camino para el nuevo aprendizaje. </li></ul><ul><li>Lo antes aprendido y luego olvidado se reaprende con facilidad. </li></ul>

25.
Importancia de las estrategias para aprender y para enseñar: <ul><li>Son los mecanismos que permiten transmitir el conocimiento e interiorizarlo. </li></ul><ul><li>Son los medios que se utilizan para lograr retener las diferentes informaciones. </li></ul><ul><li>Pueden variar de acuerdo a los actores del proceso educativo y el entorno. </li></ul>

26.
Capacidad lectora: <ul><li>Permite leer más en menos tiempo, lleva a una lectura abundante y placentera, procura la fidelidad lectora (se aprende a leer mejor) </li></ul>

27.
Capacidad lectora: <ul><li>► Los requisitos para acrecentarla son: </li></ul><ul><li>Leer con fidelidad </li></ul><ul><li>Leer con interés </li></ul><ul><li>Leer con atención </li></ul><ul><li>Leer todos los días </li></ul><ul><li>Leer comprensivamente </li></ul><ul><li>Leer varias páginas sin cansarse o angustiarse </li></ul><ul><li>Leer a una buena velocidad (para cubrir todos los contenidos) </li></ul>

28.
Discurso Argumentativo <ul><li>Consiste en razonar en favor o en contra de algo. </li></ul><ul><li>Es apoyar nuestros enunciados o posiciones en ciertos datos o puntos de vista de partida llamadas premisas y los enunciados que se apoyan en esas premisas se llaman conclusiones. </li></ul><ul><li>Por lo tanto los elementos del discurso argumentativo son: premisas (causas) y conclusiones (efectos) y los indicadores de argumento. </li></ul>

29.
Indicadores de argumento: Cuando las premisas anteceden a la conclusión: Cuando las conclusiones anteceden a las premisas Así que Pues Así es que Porque Por lo tanto Ya que Por consiguiente Puesto que Por eso Dado que En consecuencia Consiguientemente Luego De allí que

30.
Segunda actividad interactiva <ul><li>Práctica de reconocimiento del discurso argumentativo. </li></ul>

31.
Indicaciones: <ul><li>Lea cuidadosamente los textos que se le presentan en la actividad número dos. </li></ul><ul><li>Luego señale las premisas. Los indicadores y las conclusiones del mismo. </li></ul>

32.
Tipos o modalidades de lectura: <ul><li>1. Informativa: informa sobre algo. </li></ul><ul><li>2. Literaria: entretención. </li></ul><ul><li>3. Comprensiva: cognitiva, intelectual. </li></ul><ul><li>4. Evasión o escapista: huir de la realidad. </li></ul><ul><li>El o los propósitos con que se realice la lectura </li></ul><ul><li>es lo que va a definir el tipo o modalidad de la </li></ul><ul><li>misma. </li></ul>

33.
Factores que inciden en la lentitud para leer: <ul><li>♦ Subvocalización: articular en voz baja lo que se lee. </li></ul><ul><li>♦ Regresiones: volver atrás en la lectura, devolverse a líneas anteriores. </li></ul>

34.
Técnicas para leer en diagonal: <ul><li>Barrido: orientando con el dedo, en silencio, sobre cada línea. </li></ul><ul><li>Desnatado: lectura rápida y selectiva, deteniéndose solo en lo nuevo o lo que interesa. </li></ul><ul><li>Localización: busca lo que interesa. </li></ul>

35.
Niveles de la lectura comprensiva: <ul><li>Analítico: se puede recomponer el sentido de un texto, organizarlo y juzgar su coherencia. </li></ul><ul><li>Sinóptico o comparativo: se puede juzgar acerca de la verdad y la falsedad total o parcial del texto. </li></ul>

36.
<ul><li>Crítica: es un nivel superior porque el estudiante responde sin titubear a los contenidos del curso. </li></ul><ul><li>* Recordemos que la concentración es mantener la atención consiente y mantenida sobre algo. </li></ul>

37.
Niveles o estratos del cerebro humano. <ul><li>- Inferior o palencéfalo : reflejos. </li></ul><ul><li>- Afectivo o diencéfalo: Motivación, interés, atención, concentración, distracción. </li></ul><ul><li>- Cognitivo o corteza cerebral: reflexión, formación de conceptos, solución de problemas. </li></ul>

38.
Importancia del tono cortical óptimo <ul><li>El tono cortical es una formación nerviosa especial. </li></ul><ul><li>Es importante porque nos mantiene despiertos, excitados, atentos para aprender. </li></ul><ul><li>Nos mantiene vigilantes por lo que podemos prestar atención. </li></ul>

39.
Interés, atención y memoria. <ul><li>☻ Entre estos tres aspectos existe un lazo indisoluble, el cual se explica de la siguiente manera: </li></ul><ul><li>☻ Cuando se tiene interés se presta atención y al prestar atención es más fácil la memorización. </li></ul><ul><li>☻ La atención tiene un fundamento emocional, prestamos atención a lo que nos interesa y eso es lo que memorizamos. </li></ul>

40.
Apuntes de clase: <ul><li>Pueden ser: </li></ul><ul><li>♫ Lineales: resúmenes, ensayos y redacciones. </li></ul><ul><li>♫ Esquemáticos: llaves, mapas, conceptuales. </li></ul><ul><li>☼ Es importante reelaborar los apuntes de clase ya que permiten percibir mejor las relaciones entre los contenidos, las jerarquías existentes, esto facilita el almacenamiento de manera organizada y la posterior recuperación. Además de que se tiene todo fresco, si se hace el mismo día. </li></ul>

41.
Recordemos: <ul><li>Al conocimiento organizado se le puede encontrar fácilmente sentido, se pueden apreciar los componentes y su interacción. Así los contenidos pueden ser introducidos fácilmente a la memoria de largo plazo y ser recuperados luego. </li></ul>

42.
El registro oral y el escrito tienen diferentes reglas: <ul><li>Las condiciones del acto comunicativo son distintas al hablar y al escribir. </li></ul><ul><li>El el oral hay repeticiones, redundancias, signos suprasegmentales (acentuación, pausas, entonación, énfasis) y muletillas. Forman parte del código lingüístico lo kinésico: gestos, movimientos y lo proxémico (distancia entre interlocutores) </li></ul><ul><li>En el escrito hay reglas sintácticas y semánticas y la materia debe estar organizada. Se selecciona lo más importante para ser anotado. </li></ul>

43.
¿Cómo estudiar para retener y luego recuperar lo aprendido? <ul><li>Utilizando técnicas medios, estrategias. Las que favorecen organizar los contenidos (en temas y sub-temas) fortaleciendo el funcionamiento del estímulo sensorial con atención, concentración, percepción e interés. </li></ul><ul><li>Hay que tener presente que todos aprendemos diferente y que el “medio” que utiliza una persona para aprender no necesariamente le sirve a otra. </li></ul>

44.
Algunos aspectos sobre la memoria: <ul><li>Es una red de nervios memorísticos llamados circuitos (asocia, recuerda, retiene, evoca). </li></ul><ul><li>Tipos de memoria: </li></ul><ul><li>- Sensorial: impresión. </li></ul><ul><li>- Corto plazo: inmediata. </li></ul><ul><li>- Mediano plazo: varios minutos. </li></ul><ul><li>- Largo plazo: larga duración. </li></ul>

45.
☺ Fases o procesos de la memoria: adquisición, almacenamiento y recuperación. ☺ La memoria posee la cualidad de no gastarse con el uso, no se debilita ni sufre daños y necesita de la práctica continua y permanente para fortalecerse.

46.
Recursos mnemotécnicos: <ul><li>Son recursos para retener una información basados en asociaciones y ritmos. </li></ul><ul><li>Se basan en pistas, claves o señales para recuperar lo aprendido. </li></ul><ul><li>Buscan asociar, repetir y evocar. </li></ul><ul><li>Es relacionar imágenes, ritmos, con lo que deseamos aprender y luego recordar. </li></ul>

47.
¿Cómo impedir el olvido? <ul><li>El olvido se produce más por el desuso, por la falta de práctica que por el paso del tiempo. </li></ul><ul><li>Para impedir el olvido o desaparición de huella mnémicas, debemos: </li></ul><ul><li>Transformar los contenidos recibidos en diferentes formas (esquemas, resúmenes) </li></ul><ul><li>Repetición sistemática, oral o escrita ( repasos y prácticas) </li></ul><ul><li>La aplicación de recursos mnemotécnicos. </li></ul>

48.
Teorías sobre el olvido <ul><li>La teoría de la Interferencia reconoce dos modalidades de inhibición del aprendizaje : </li></ul><ul><li>► Retroactiva: cuando un segundo aprendizaje conduce al olvido parcial o total del primero. </li></ul><ul><li>► Proactiva: cuando un aprendizaje anterior estorba o impide el aprendizaje de una nueva forma. </li></ul>

49.
Recordar: <ul><li>El intervalo de retención es el tiempo que existe entre el momento en que aprendemos la materia y el momento en que debemos recuperarla o recordarla. Ante esto hay que tomar en cuenta la curva del olvido, que es el gráfico que representa el curso que sigue habitualmente la pérdida de los recuerdos, y repasar casi inmediatamente y con regularidad para evitar que se produzca el olvido. </li></ul>

50.
Diferencia entre: <ul><li>Recuerdo: demostración de lo aprendido o memorizado por medio de la producción de una respuesta. </li></ul><ul><li>Reconocimiento: escogimiento de uno o más elementos entre varios que se le parecen y el rechazo de otros. </li></ul>

51.
muchas gracias