1. التفكير الناقد
مفهوم التفكير الناقد:
يعد من أكثر أشكال التفكير تعقيدا لرتباطه بسلوكيات كالمنطق
و حل المشكلت و التفكير المجرد و التفكير التأملي
و هناك مجموعه تعاريف للتفكير الناقد و من خللها استنتجنا أن
تعريف التفكير الناقد :
هو تفكير تأملي محكوم بقواعد المنطق و التحليل يمارس فيه
الفرد الفتراضات و التفسير و تقويم المناقشات و الستنباط
و يعد التفكير الناقد عمليه تقويميه و عقليه مركبه
و المفكر الناقد يعتمد التمحيص الدقيق للمعلومات
من خصائص المفكر الناقد:
•تمحيص المعلومات
•القدرة على اتخاذ أحكام منطقيه
•منفتح الذهن
•يتعلم ذاتيا
•عادل
•الثقة بالنفس
•يحاول الفصل بين التفكير العاطفي و المنطقي
•لديه مهارات اتصاليه عاليه
•لديه القدرة على اتخاذ قرارات صائبة في حياته
و يوجد هناك الكثير من الخصائص إذا أنها متداخلة مع بعضها
البعض
معايير التفكير الناقد:
هذه المعايير تعد بمثابة موجهات للمعلم أو المتعلم للتأكد من
فعاليه التفكير الناقد و هي :
1.الوضوح
2.الصحة
3.الدقة
4.التساع
5.المنطق
كما يؤكد فاسينو على أن المفكر الناقد المثالي من خلل أسلوبه
في التعامل مع مواقف الحياة بشكل عام
مهارات التفكير الناقد
هنالك العديد من التصنيفات لمهارات التفكير الناقد و من
أشهرها تصنيف واطسن و جليسر الذي قسمه إلى المهارات
التالية :
1.التعرف على الفتراضات
2.التفسير
3.الستنباط
4.الستنتاج
2. 5.تقويم الحجج
تعليم التفكير الناقد و أهميته :
يرى الكثير من التربويين أن واحده من اكبر التحديات التي تواجه
أي نظام تربوي هو القدرة على تعليم الطلبة على اكتساب
مهارات التفكير الناقد
و التفكير الناقد مهارة مكتسبه ل يمكن تعلمه ذاتيا بحيث لبد من
توفر برامج خاصة على يد مدربين مهره
و يقدر عدد الفراد القادرين على إتقان مهارات التفكير الناقد
قليله لصعوبة إتقان مهاراته
تعليم التفكير الناقد من خلل المنهاج الدراسي
و ينادي أصحاب هذا التجاه بدمج التفكير الناقد في المنهاج
الدراسي
و يمكن تعليمها من خلل أشكال عديدة منها
• المحاضرات
•المختبرات
•البحوث و التقارير
•التمارين الكميه
•المتحانات
تعليم التفكير الناقد كماده مستقلة عن المنهاج الدراسي :
يشير هذا التجاه إلى أمكانيه تعليم التفكير الناقد كماده مستقلة
التجاه التوفيقي :
ينادي بتعليم التفكير الناقد داخل المنهاج الدراسي و لكن كماده
مستقلة كغيره من المواد الدراسية
مراحل تعليم التفكير الناقد :
1.الملحظات
2.الحقائق
3.الستدلل
4.الفتراضات
5.الراء
6.الحجج
7.التحليل الناقد
استراتيجيات تعليم التفكير الناقد :
وقد صنف بينكر وكريكلو إلى نوعين :
•الستراتيجيات النفعالية
•الستراتيجيات المعرفية
النموذج المنظم من خلل السئلة لتعليم التفكير الناقد :
يقترح هينز نموذجا منظما لتعليم التفكير الناقد من خلل طرح
خمسه اسئله معتبرا تطبيق هذه السئلة وسيله فعاله توفر
مستويات من التفكير المنظم و يحسن من مستوى التفكير الناقد
لدى الفراد . أما السئلة فهي :
3. 1.ما الذي نسعى إلى تحقيقه؟
2.هل نعرف متى نستطيع تحقيق أهدافنا؟
3.أين نحن الن في تفكيرنا؟
4.كيف ننتقل من مرحله ما في التفكير إلى مرحله
الهدف ؟
5.ما الذي يحدث في بيئتنا و يؤثر في تفكيرنا؟
نموذج روبرت فيشر في تنميه التفكير الناقد للطفال :
يقدم روبرت فيشر نموذجا يتكون من عدد من الملمح التي
يجب أخذها بالعتبار عند تدريب الطفال على التفكير الناقد و
يشمل :
1.طرح السئلة الجيدة
2.كيفيه الجابه على السئلة
3.استخدام الصمت
4.استخدام الستدلل
5.نمذجه الخبرة
6.فهم الخرين و الذات
و يستعرض الشريده عدد من الدراسات التي تشير إلى أهميه
تعليم التفكير الناقد :
1.ان تفكيرنا بشكل ناقد يجعلنا أكثر صدقا مع أنفسنا
2.يساعدنا التفكير الناقد أن نتخيل أنفسنا في مكان
الخرين
3.ستتحسن قدرتنا على استخدام عقولنا بدل عواطفنا
4.ان تعليم التفكير الناقد يعد مدخل ً مبكرا للتقليل من
الجنوح الخلقي و التقليل من فرص الجريمة
5.ان تعليم التفكير الناقد يكسب الطلبة منهجيه في دراسة
الكثير من المواد
المشكلت التي تعترض تعليم مهارات التفكير الناقد :
يشير ايدغر على عدد من المشكلت التي تعترض المعلمين
حلل محاولتهم تعليم التفكير الناقد في الغرفة الصفية و من
أهمها :
1.يتوقع الطلبة الحصول على إجابات محدده من المعلم
2.يتصف بعض الطلبة بقله الصبر
3.يبدي بعض الطلبة عدم الرغبة في مناقشه أفكار
الخرين
4.يفشل بعض الطلبة في التفكير بعمق كبير
5.يدخل بعض الطلبة في مناقشات مع الخرين رغم عمد
توفر المعلومات النظرية أو الساسية
قياس التفكير الناقد :
هناك الكثير من الختبارات التي حاولت قياس التفكير الناقد
لمختلف المراحل العمرية و قد ارتبط العديد منها بالطر النظرية
أو برامج التدريب المعده للتفكير الناقد و من أكثر هذه
الختبارات شيوعا :
ٌ
1.اختبار واطسون جليسر
2.اختبار كورنل للتفكير الناقد
3.اختبار كاليفورنيا لمهارات التفكير الناقد
4.اختبار انيس-ووير للتفكير الناقد
