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Estrategias para la producción de textos

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Propuesta para el trabajo de redacción de textos en los diversos niveles de educación

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Estrategias para la producción de textos

  1. 1. UNIVERSIDAD CATÓLICA “SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO” CURSO: TALLER DE PRODUCCIÓN LITERARIA DOCENTE: MARÍA FLOR CHIRINOS SÁNCHEZ ESTUDIANTES: YANINA DUCEP- PIERINA GASTELO Y KAREN MARTINEZ
  2. 2. LINK DE PORTAFOLIO https://sites.google.com/view/teora-y-diseo- curricular/producciones-del-curso
  3. 3. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ASPECTOS INFORMATIVOS  TÍTULO DE LA PROPUESTA Estrategias Pedagógicas para desarrollar la Producción de Textos en los estudiantes del Tercer Grado de Educación Primaria  PERSONAL INVESTIGADOR AUTORES: Ducep Asanza Yanina Norith Gastelo Bianchi Claudia Pierina Martínez Zea Karen Antuane ASESOR: María Flor Chirinos Sánchez  LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE DESARROLLARÁ LA PROPUESTA: Instituciones Educativas propuestas por la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo para el desarrollo de Prácticas Pre profesionales de las autoras, en el Departamento de Lambayeque.  DURACIÓN ESTIMADA DE LA PROPUESTA FECHA DE INICIO: Abril del 2019 FECHA DE TÉRMINO: Noviembre del 2019
  4. 4. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA REALIDAD PROBLEMÁTICA A NIVEL MUNDIAL -Dominguez (2002)- 1. Realidad educacional 2. Lectura y comprensión de textos 3. Potenciar la razón de los estudiantes A NIVEL DE LATIONOAMÉRICA - Morales & Espinoza (2002)- Estudio cualitativo etnográfico en los bloques curriculares de Introducción a la Investigación e Investigación Social, adscritos al Departamento de Investigación de la Facultad de Odontología de la Universidad de Los Andes (EOULA), Mérida, Venezuela, durante el año lectivo 2001-2002. RESULTADOS SOBRE: Intereses Debilidades Tareas de escritura ¿Qué procesos siguen? A NIVEL NACIONAL - (Ramos, 2011)- En Perú, los profesores de primaria se enfocan en la apropiación de frases u oraciones; exigen su repetición y copiado.
  5. 5.  FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo palear el desinterés por la escritura? ¿Qué estrategias pedagógicas nos permitirán motivar la escritura en los estudiantes del Tercer Grado de Educación Primaria?  OBJETO DE ESTUDIO Desinterés por la Escritura en estudiantes del Tercer Grado de Educación Primaria  CAMPO DE ACCIÓN Estrategias Pedagógicas para desarrollar la Producción de Textos en los estudiantes del Tercer Grado de Educación Primaria de Instituciones Educativas propuestas por la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo para el desarrollo de Prácticas Pre profesionales de las autoras, en el Departamento de Lambayeque.
  6. 6. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO La razón por la que se pretende someter el desinterés por la escritura en estudiantes del Tercer Grado de Educación Primaria, es porque los estudiantes tienen diferentes destrezas y capacidades para desarrollar la escritura y todos estamos haciendo caso omiso a ello. La labor docente tiene la responsabilidad de velar por las necesidades de los estudiantes para que en el futuro no
  7. 7.  OBJETIVOS  GENERAL Motivar el interés por la escritura en los estudiantes del Tercer Grado de Educación Primaria mediante estrategias pedagógicas y de calidad para la enseñanza.  ESPECÍFICOS - Recopilar Estrategias Pedagógicas para la Producción de Textos en estudiantes de Educación Primaria y diseñar nuestra propuesta en un portafolio virtual. - Seleccionar las estrategias que serán aplicadas a los estudiantes del Tercer Grado de Educación Primaria. - Aplicar las estrategias con los estudiantes del Tercer Grado de Educación Primaria. - Reflexionar la eficacia del uso de las Estrategias Pedagógicas para la Producción de Textos en estudiantes de Educación Primaria.
  8. 8. ¿QUÉ SIGNIFICA PRODUCIR TEXTOS? Escribir es producir mensajes, con intencionalidad y destinarios reales. Es producir diversos tipos de texto, en función de las necesidades e intereses del momento. (Jossette Jolibert) Escribir es mas complejo que transmitir los sonidos del habla o copiar palabras mecánicamente. (Eliana Ramírez Arce) Escribir es una competencia comunicativa que se realiza en situaciones concretas con propósitos claros. Producimos un texto escrito cuando tenemos la necesidad de comunicarnos, para relacionarnos con otros, expresar nuestras ideas y sentimientos, crear, informar, investigar o aprender. (Ministerio de Educación)
  9. 9. ¿QUÉ HAY QUE CONSIDERAR AL PRODUCIR TEXTOS? El texto posee sus propias características: Adecuación: Se refiere a la utilización de formulas adecuadas al contexto comunicativo. El texto debe ser adecuado al tema, al destinatario y a la situación de comunicación específica (no usar lenguaje técnico con niños, adecuar el vocabulario a la situación). Coherencia: Coherencia temática o global: Tener un tema claro y preciso. Coherencia estructural o lineal: Poseer una estructura( ej: introducción, desarrollo de una idea). Coherencia local: No ir contra la lógica, sensatez; tener lo que coloquialmente llamamos "coherencia". Cohesión: Es la propiedad del texto que conecta las diferentes frases entre sí.
  10. 10. ¿QUÉ HAY QUE CONSIDERAR AL PRODUCIR TEXTOS? El texto posee sus propias características: Adecuación: Se refiere a la utilización de formulas adecuadas al contexto comunicativo. El texto debe ser adecuado al tema, al destinatario y a la situación de comunicación específica (no usar lenguaje técnico con niños, adecuar el vocabulario a la situación). Coherencia: Coherencia temática o global: Tener un tema claro y preciso. Coherencia estructural o lineal: Poseer una estructura( ej: introducción, desarrollo de una idea). Coherencia local: No ir contra la lógica, sensatez; tener lo que coloquialmente llamamos "coherencia". Cohesión: Es la propiedad del texto que conecta las diferentes frases entre sí.
  11. 11. PAUTAS PARA REVISAR LA PRODUCCIÓN 1.Corrige solo lo que el alumno pueda aprender 2.Corrige en el momento 3.Corrige las versiones previas del texto 4.No hagas todo el trabajo de la corrección 5.Da instrucciones concretas y prácticas 6.Deja tiempo en clase para leer y comentar tus correcciones 7.Habla con cada estudiante 8.Da instrumentos para que autocorregirse 9.No tengas prisa para corregir todo 10.Corrección como recurso didáctico
  12. 12. ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS PARA LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
  13. 13. Descripción Esta estrategia implica el uso de ciertas habilidades como la organización de información y el manejo básico de técnicas como la entrevista. Por eso es recomendable que el docente acompañe en todo momento al estudiante durante el proceso de producción. ESTRATEGIA: AUTOBIOGRAFÍA • Planificación - Invitemos a los niños a reflexionar sobre el sentido de su producción: - ¿Para qué voy a escribir mi autobiografía? - ¿Es importante para mí que otros la conozcan? ¿Por qué? - ¿Quiénes leerán el texto que escribiré? - ¿Qué formato utilizaré para presentar mi texto? RECUPERADO DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE IV CICLO
  14. 14. ¿Qué sé sobre mi historia personal? ¿Qué otras cosas me gustarían saber? ¿Qué haré para saber más de mi historia? Se les brindará el siguiente cuadro
  15. 15. • Textualización - Tengamos en cuenta que debemos dejarles el tiempo suficiente para organizar la información y escribir su texto. - Podemos darles la posibilidad de escribir historietas, relatos, descripciones, líneas de tiempo con ilustraciones. - Hagamos de este momento un espacio para la creatividad y práctica en la toma de decisiones, así cada niño podrá presentar la autobiografía en el formato con el que se sienta más cómodo o le parece más interesante y creativo. - Es importante que los acompañemos durante este proceso y que tengan varios modelos de textos de referencia (notar, por ejemplo, que la biografía se escribe en tercera persona “él o ella”, mientras que la autobiografía se narra en primera persona “yo era o soy”).
  16. 16. Revisión - Durante la revisión, invitemos a los niños a mostrar sus borradores, y recibir sugerencias de sus compañeros y nuestras, antes de reescribir sus textos. - Una vez que han revisado y corregido sus textos hasta obtener la versión que se acerca a lo planificado, deben editarlo... - Durante la edición, el texto ya corregido se organiza y acomoda para ser publicado (hacerlo público). - Podemos acordar diversas formas de publicación: un mural, hacer un libro con los textos, ilustraciones y la foto de cada uno; confeccionar folletos individuales o por grupos, entre otros.
  17. 17. ESTRATEGIA: ENCONTRAMOS LAS IDEAS MÁS IMPORTANTES PARAFRASEANDO Descripción Al leer un texto y parafrasearlo, los niños desarrollarán una habilidad que tiene relación con la reorganización de la información. En este caso, los estudiantes no están solo recuperando información, sino que además deben presentarla de manera diferente a como originalmente la encontraron en el texto. Debemos tener en cuenta la práctica del parafraseo como un paso importante que brindará recursos para que los niños puedan realizar inferencias, enriquezcan su vocabulario y puedan realizar una nueva organización textual.
  18. 18. Aplicación Selecciona un texto informativo-expositivo y cópialo en un papelógrafo. Prepara un texto para cada niño. Lean en silencio el primer párrafo y luego en voz alta. Se les plantea dos preguntas: - ¿De quién o de qué se habla en el párrafo? - ¿Qué se dice sobre él? Al responder cada pregunta, paralelamente, se subraya en el texto la respuesta. Trata de subrayar solo lo más importante. Los niños también subrayan en su texto individual. Luego dialoguen sobre lo que subrayaron y escríbanlo en la hoja con sus propias
  19. 19. Realicen el mismo procedimiento con cada uno de los párrafos. Al final, conversen sobre las ideas más importantes de cada párrafo. - Conversa con tus niños sobre lo importante que es subrayar mientras se lee y parafrasear las ideas más importantes que se encontraron en cada párrafo. Todo esto los ayudará a comprender mejor. - Para reforzar la capacidad trabaja con tus niños el cuaderno de trabajo de tercer y cuarto grados.
  20. 20. ESTRATEGIA: LA ESTRELLA PROCEDIMIENTO: 1.Hazte preguntas sobre el tema a partir de la estrella . 2.Responde a las preguntas 3.Busca nuevos puntos de vista
  21. 21. ¿Qué? Su compañía es considerada como una medicina preventiva ¿Quién? los animales domésticos ¿Cuando ? Son pequeños necesitan de muchos cuidados como si fueran un bebé ¿Dónde? Los puedes criar en la casa, por eso se les considera animales domésticos o también conocidos como mascotas ¿Cómo? Pueden enfermarse a consecuencia de falta de vacunas ¿Por qué? Es necesario y no contraigan enfermedades ¿Para qué? para que su crecimiento y salud estén en condiciones adecuadas, al igual que los seres humanos necesitan anticuerpos para evitar enfermedades. E S T R E L L A L A S M A S C O T A S
  22. 22. PROCEDIMIENTO: Descríbelo: ¿Cómo lo ves, sientes, hueles, tocas o pruebas? Compáralo: ¿A qué se parece o se diferencia? Relaciónalo: ¿Con qué se relaciona? Analízalo: ¿Cuántas partes tiene?, ¿qué partes son esas?, ¿cómo funcionan? Aplícalo: ¿Cómo se utiliza?, ¿para qué sirve? Arguméntalo: ¿Qué se puede decir a favor y en contra? ESTRATEGIA: EL CUBO
  23. 23. Descríbelo Es un problema que debe afrontar la sociedad, ya que muchísimos jóvenes la consumen compáralo Tendríamos que ser conscientes de que la drogadicción es un problema social tan importante como la inmigración o la indigencia. Relaciónal o La drogadicción está en relación tanto con la clase social y la situación familiar del drogodependiente. Analízalo Personas que la transportan para llevarla a otros países. Aplícalo Muchos jóvenes mueren a consecuencia de su uso. Arguménta lo La existencia de mafias y la falta de medidas policiales necesarias facilitan el consumo de drogas. C U B O L A S D R O G A S
  24. 24. Son bastante concretas que el torbellino de ideas o la escritura automática, y por eso son mas útiles a los aprendices que se sienten desorientados con las técnicas demasiados abiertas. ESTRATEGIA: FRASES EMPEZADAS
  25. 25. ESTRATEGIA: ¿QUÉ PASARÍA SI…?
  26. 26. ESTRATEGIA: POEMAS COLECTIVOS Escribir un poema entre todos. El docente entrega un folio con versos iniciales, el primer alumno escribe dos versos más haciendo rimar su tercero con el primero dado previamente. A continuación, dobla la hoja dejando a la vista el último verso y el siguiente alumno añade dos versos más rimando su segundo con el que le entregó su compañero
  27. 27. ESTRATEGIA: ESCRIBIMOS UN BESTIARIO Consiste en elaborar textos que describan una colección de animales fantásticos inventados por los estudiantes. Pueden deformarlos, agregarles poderes y cualidades especiales, inventarles nuevas formas para sus caras, brazos, patas, etc. Pueden inspirarse en animales legendarios, además de los ya conocidos: la sirena, la Gorgona Medusa, Pegaso, etc. Que traten de contar una historia de ese animal fantástico. ¿Cómo se llamaría? ¿Qué comería? ¿Cómo dormiría? ¿Dónde viviría? ¿Sería bueno o malo? ¿Cómo sería su cara? ¿Cómo sería su cuerpo? ¿Cantaría? ¿Gritaría?
  28. 28. ESTRATEGIA: ESCRIBIR A PARTIR DE UNA FOTOGRAFÍA Escoger fotografías de personajes famosos o del álbum familiar y estudiar qué reflejan su piel y su cara, cuál le resulta más atractiva. A partir de ella, elaborar una historia humorística, de aventuras, misteriosa, etc
  29. 29. ESTRATEGIA: RECETA AUTOBIOGRÁFICA Se trata de confeccionar una lista con todos los ingredientes físicos, psicológicos, sentimentales, etc., de nuestra personalidad y presentarlos por escrito a modo de receta. Indicar al estudiante que elija la receta que más le guste y que conjugue más con su persona. Los estudiantes pueden completar el siguiente esquema: ¿Para qué vas a escribir esta receta? ¿Qué cualidades particulares de tu persona va a contener? ¿Qué palabras clave va a contener tu receta que den cuenta de ti? ¿Cómo se debe mezclar los ingredientes para que seas tú? ¿Qué se debe evitar hacer para no arruinar la receta? Oriéntalos a escribir el borrador de su poema a partir del esquema las preguntas dadas. Los estudiantes, al terminar el primer borrador, intercambian sus textos con un compañero para recibir alcances y hacer observaciones en función de los criterios que se han planteado. Los estudiantes recogen las sugerencias de sus compañeros y del docente, realizan ajustes y corrigen aquello que no se ajusta a los criterios.
  30. 30. CONCLUSIONES La propuesta es aplicable para todos los grados de Educación primaria en zonas urbanas y rurales, sin embargo, se planteó trabajar con niños de tercer grado, ya que ellos están a la mitad del nivel primario en donde podemos diagnosticar cómo han avanzado y cuánto les faltaba en su proceso de escritura. El profesor, como encargado de grupos de personas ha de comprometerse a ser un motivador para lograr individuos pensantes y por qué no escritores, capaces de enfrentarse a cualquier tipo de situaciones. Los profesores tienen una gama de estrategias para aplicar en todos los procesos, en este caso el proceso de la escritura, incluso pueden ser estrategias propias de la creatividad del profesor, siempre y cuando se adecúen a las necesidades y contexto de los estudiantes.
  31. 31. Bibliografía Cassany, D. (1993). La Cocina de la Escritura. Editorial Anagrana. Barcelona. Dominguez, G. (2002). ¿Por qué no escriben textos los estudiantes? (Parte1). Revista del Centro de Investigación, 85-98. Lomas, C. (2008). La Enseñanza de la Literatura y la Lengua. Ministerio de Educación. (2016). Rutas del Aprendizaje. Qué y Cómo Aprenden Los Estudiantes. Morales, O., & Espinoza, N. (2002). EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. Mérida. Ramos, M. (2011). EL PROBLEMA DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL PERÚ. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria . Rodari, G. (1983). Gramática de la fantasía. Barcelona: Imprenta Juvenil S.A.

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