1. Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir
Psicología de la Educación
Profesora: Calatayud Arenes, María Paz
Bullying y estilo educativo parental
¿Existe alguna relación?
Componentes:
Hernández Dolz, Gloria
Hernandis Valero, Zaira
Juan Santamaría, María José
Miñana Camarena, María José
Sala Rodrigo, Melanye
Vicens Torres, María Dolores
2º Grado de Educación Infantil
Alzira, 5 de diciembre del 2012

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Índice
Resumen........................................................................................................................................ 3
Marco teórico................................................................................................................................ 4
Conceptos.................................................................................................................................. 4
Acoso Escolar o Bullying........................................................................................................ 4
Acosador................................................................................................................................ 4
Víctima................................................................................................................................... 4
Grupo Agresor....................................................................................................................... 4
Espectador pasivo ................................................................................................................. 5
¿Cómo se llega a ser un agresor? ¿Y una víctima?.................................................................... 5
Contextos que influyen en la conducta violenta....................................................................... 6
Tipos de Acoso Escolar.............................................................................................................. 7
¿Se puede hablar de Bullying en un aula de Educación Infantil?.............................................. 7
Tipos de apego adulto............................................................................................................... 8
Estilos Educativos Parentales.................................................................................................... 9
Violencia familiar..................................................................................................................... 11
Objetivos ..................................................................................................................................... 13
Objetivo general...................................................................................................................... 13
Objetivos específicos............................................................................................................... 13
Metodología................................................................................................................................ 14
Bibliografía .................................................................................................................................. 16
Anexos......................................................................................................................................... 17
Anexo 1.................................................................................................................................... 18
Anexo 2.................................................................................................................................... 19
Bullying y estilo educativo parental por Gloria Hernández Dolz, Zaira Hernandis Valero, María
José Juan Santamaría, Melanye Sala Rodrigo, María Dolores Vicens Torres se encuentra bajo
una Licencia Creative Commons Atribución 3.0 Unported.

3. 3
Resumen
El tema que se va a abordar en el presente trabajo es si existe una correlación entre el
estilo educativo de los progenitores y el rol que desempeña el discente dentro del aula. Para
ello se ha buscado información acerca de ambos temas a correlacionar.
En primer lugar se tratará el tema del rol desempeñado por el alumno en una
situación de bullying, este puede ser acosador, víctima, grupo agresor o espectador pasivo;
dentro de estos analizaremos el proceso por el cual el alumno llega a ser acosador o víctima y
los contextos que promueven este tipo de conductas. Por otra parte los tipos de acoso escolar
y para concluir con este tema analizaremos si realmente puede existir el bullying en Educación
Infantil.
En segundo lugar se tratará el estilo educativo de los padres, dentro de este podemos
encontrar democrático, permisivo, autoritario y, por último, negligente.
En último lugar se hace un pequeño inciso sobre el apego de los padres.
Para averiguar si existe o no esta correlación se pasará un test a los padres y se
observará el rol que desempeña el niño dentro del aula.

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Marco teórico
Conceptos
Acoso Escolar o Bullying
Olweus define por primera vez el término bullying en 1978, para él este término
significa: «La victimización o maltrato por abuso entre iguales es una conducta de persecución
física y/o psicológica que realiza el alumno o alumna contra otro, al que elige como víctima de
repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de
las que difícilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones
provoca en las víctimas efectos claramente negativos: descenso en su autoestima, estados de
ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integración en el medio escolar y el
desarrollo normal de los aprendizajes» (Olweus, 1993).
Así pues podemos definir el acoso escolar como proceso dirigido hacia una persona,
que hace el papel de víctima, y desarrollado por una persona o un grupo que tiene desigualdad
de poderes con la víctima, este proceso conlleva una agresión física, social, sexual, psicológica
o verbal que se da de forma persistente y causa estragos en la víctima, estos dos últimos son
los que diferencian principalmente este proceso de un mal comportamiento o una pequeña
pelea entre compañeros. En el caso del bullying se produce en al ámbito escolar o entre
compañeros de escuela o clase, otros procesos como el mobbing son equivalentes pero se
producen en el ámbito laboral.
Acosador
El acosador es el que arremete, domina y maneja contra otros miembros del grupo
influenciando sobre ellos para que se pongan de su parte.
Algunas características son:
Suelen ser malos estudiantes y gozan de bastante popularidad entre los compañeros,
suelen ser de una personalidad bastante problemática....
Víctima
Según la Real Academia de la lengua una víctima es aquel sujeto que supone un riesgo
en obsequio de otra y es una persona que padece daño por culpa ajena o por causa fortuita.
Grupo Agresor
Podemos hablar de los agresores pasivos, seguidores o secuaces, que toman parte en
las agresiones aunque de manera secundaria y sin tomar la iniciativa. Dentro de este grupo

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agresor encontramos todo tipo de perfiles psicológicos en los alumnos que lo componen, no
necesariamente se trata de niños con problemas de adaptación, autoestima o integración.
Espectador pasivo
Un espectador pasivo es quien recibe información que no vislumbra como
conocimiento ni mucho menos lo trasciende como experiencia significativa para él y su
entorno.
¿Cómo se llega a ser un agresor? ¿Y una víctima?
El proceso de convertirse tanto en víctima como en agresor no se produce porque si,
esto se puede ver en que mayoritariamente todas las personas que terminan desempeñando
uno de estos roles presentan unos perfiles sociales comunes; así pues analicemos estos
perfiles tanto a nivel de personalidad como entorno social.
En el caso del agresor se suele tratar de una persona con problemas para canalizar su
agresividad debido, entre otras cosas, a un temperamento impulsivo, este problema puede
llevarle a tener comportamientos agresivos dentro del seno familiar; en muchos casos
presentan complejos debido a una necesidad de autoafirmación, este aspecto se puede ver en
el hecho de que no le gusta estar solo y precisa de un grupo de personas que le sigan ―bien
sea por miedo, respeto o admiración― en este caso el agresor crea un grupo sobre el que
ejerce un poder de sumisión ya que solo comprende este tipo de relación social; no suele
presentar interés por los estudios y carece de sentimiento de culpabilidad por el contrario
culpa a los demás de sus actos. Respecto al ambiente en que suele crecer el agresor este suele
incluir una modalidad educativa permisiva e incluso un ambiente familiar caracterizado por
una alta agresividad, violencia y falta de cariño, a pesar de que estas características sean
frecuentes en el perfil del agresor no son decisivas, un niño puede presentar varias de ellas sin
desempeñar este rol y alguien que no las presente puede desempeñarlo.
Si hablamos del rol de víctima encontramos una persona poco integrada en el aula,
cuenta con baja popularidad entre sus compañeros ―incluso hasta el punto de no recibir
ayuda de estos en caso de ser agredido― en algunas ocasiones esto se debe a una diferencia
con el resto de compañeros ―por ejemplo religión, raza, problemas físicos como problemas de
movilidad, una malformación, etc.― también encontramos frecuentemente una circunstancia
de sobreprotección por parte de la familia que unida a una carencia de habilidades sociales
desemboca en una dependencia emocional, esta dificultad para afrontar la circunstancia de
vivir en sociedad hace a la víctima una persona con tendencia depresiva y baja autoestima que

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ante la situación se siente solo, rechazado y marginado del grupo, llegando a culparse a sí
mismo de la situación por lo que rehúsa pedir ayuda a los demás, cae así en un círculo vicioso
de adaptación pasiva de las circunstancias, de la frustración, la ansiedad y el rechazo por lo
que no se enfrenta a las circunstancias; esta situación puede llegar a causarle estrés hasta el
punto de causarse enfermedades debido a el estrés. De nuevo es necesario recalcar que este
perfil no siempre da lugar a víctimas sino que a modo general suele ser así, alguien sin este
perfil puede ser una víctima de acoso escolar y alguien con el no serlo.
Contextos que influyen en la conducta violenta
Encontramos cuatro tipos de contextos que influyen en la conducta violenta.
En primer lugar, destacamos el contexto de la familia, ya que esta es la parte del
entorno más importante para los niños. La influencia familiar es fundamental en el proceso de
socialización, constituye la principal red de las relaciones y fuente de apoyo, es uno de los
principales determinantes del ajuste prosocial de la persona. La familia es el primer entorno en
el que el niño se socializa, adquiere normas de conducta y convivencia y forma su
personalidad, de manera que ésta es fundamental para su ajuste personal, escolar y social,
estando en el origen de muchos de los problemas de agresividad que se reflejan en el entorno
escolar.
En segundo lugar, observamos el contexto escolar, ya que la escuela es el segundo
contexto que tiene mayor importancia en el desarrollo de la madurez y la socialización del
niño. La escuela tiene un papel muy importante en la génesis de la violencia escolar. Los
episodios de maltrato están estrechamente relacionados con los sistemas de actividad y el
discurso que se produce dentro de la escuela.
En tercer lugar, se localiza el contexto del ocio a través de las pantallas, ya que vivimos
en una cultura icónica, cuya presencia es cada vez más fuerte. Las pantallas del cine, la
televisión, internet o los videojuegos nos bombardean constantemente con todo tipo de
imágenes violentas, que generan una desensibilización y una banalización de la violencia. En
donde los niños con falta de madurez y ciertos factores de personalidad como un bajo nivel de
empatía, entre otros, le predisponen a desarrollar actitudes agresivas.
Finalmente, se sitúa el contexto socioeconómico y cultural, ya que los factores
socioeconómico y cultural junto a factores individuales influyen en el desarrollo de conductas
agresivas del niño que aprenden del ambiente que les rodea. A veces para conseguir ciertos
objetivos, como el manejo de mucho dinero, el poder..., se recurre a la violencia.

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Tipos de Acoso Escolar
Encontramos seis tipos de violencia de acoso escolar o bullying; estos son: físico,
verbal, psicológico, social, sexual y cibernético.
En primer lugar, encontramos el factor físico, es aquel que corresponde con la
violencia corporal, se suele dar más en primaria que en secundaria. Como por ejemplo: golpes,
empujones, patadas, codazos, agresiones con objetos, etc.
En segundo, podemos observar al factor verbal: Este tipo es muy habitual donde el
agresor pone a prueba sus capacidades para desequilibrar a la víctima y controlarla. Son
insultos y motes principalmente, menos precio en público y resalto de defectos físicos.
En tercer lugar, se sitúa el agente psicológico, es aquel en el cual el agresor manipula a
la víctima, se hace su amigo, lo chantajea, juega con sus debilidades, que si no lo hace lo que
desea contará algo que ella le pudo confiar secretamente.
En cuarto lugar, se localiza, el social. El social pretende aislar al joven del resto de sus
compañeros. Se trata de una persecución y acoso mediante comentarios, abuso verbal,
insultos, actitudes crueles, etc. También incluye la violencia racial y religiosa así como la
violencia sexista que tiene que ver con la discriminación y se realiza siempre en función de una
jerarquía preestablecida.
En quinto lugar, encontramos el maltrato sexual. Es aquel que implique tocamientos
en el cuerpo de las chicas o de los chicos sin el consentimiento, gestos obscenos, demandas de
favores sexuales, exceder el grado de relación con un compañero/a si está no quiere,usar un
tono , una intención o mensajes sexuales dando a entender que la otra persona ha actuado
con intención de seducirle sin que esto sea cierto, falta de respeto al cuerpo del otro. Se trata
de una conducta que implica un abuso de poder.
Y para finalizar un tipo de maltrato que ha aparecido con la invención de internet es el
maltrato cibernético, Consiste en el envío repetido de mensajes amenazantes o intimidatorios,
en cualquier momento y en cualquier actividad con las TICs.
¿Se puede hablar de Bullying en un aula de Educación Infantil?
Durante muchos años se ha considerado que el acoso escolar no se daba en la
Educación Infantil, no obstante ahora se ha demostrado que si es así aunque se presenta una
dificultad para poder localizarlo y por tanto para poder actuar a tiempo.
Se comenzará a justificar este principio con la presencia de este problema en diversos
estudios, algunos de ellos son: guarderías de Noruega (Alsaker, 1993), Jardines de Infancia en
Estados Unidos (Kochenderfer y Ladd, 1996) y en Suiza (Alsaker, 2003; Alsaker y Valkover,

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2001; Perren y Alsaken, 2006), así como en el Reino Unido, España e Italia (Monks, Ortega y
Torrado, 2003; Ortega y Monks, 2005).
Dadas las diferencias de desarrollo entre los niños de Educación Infantil y los de mayor
edad se puede ver fácilmente que no se comportarán igual, no obstante aunque los casos no
sean iguales si se mantiene el mismo perfil de rol; además poder estudiar este fenómeno
desde la más tierna infancia permite poder estudiar las causas y consecuencias del mismo.
Para estudiarlo se pueden utilizar principalmente dos metodologías: las entrevistas con los
alumnos ―tanto el alumno que puede ser una víctima o agresor como el resto del grupo para
verificar las versiones― y la observación del grupo. Ambas metodologías presentan una gran
complejidad en esta etapa ya que en el caso de las entrevistas la dificultad del niño para
atender y responder a lo que se pregunta presenta una dificultad para el entrevistador, por el
contrario en el caso de la observación el problema se presenta en que los casos de acoso se
suelen dar sobre todo en momentos que no está el profesor y, por tanto, no se pueden
observar, poner camaras sería otra opción pero estas son muy costosas y el tiempo a invertir
en el visionado de grabaciones sería enorme. Todo esto ayuda a que gran cantidad de
maestros tenga dificultades para poder localizar los casos de acoso escolar y, sobre todo,
diferenciarlos de simples conflictos entre alumnos (Alsaker y Valkanover, 2001).
Tipos de apego adulto
Según, Barthtolomew nos pretende decir que hay cuatro apartados a través de los
cuales se puede discernir los diferentes tipos de apego que hay en la etapa adulta son los
siguientes:
Seguro
El sujeto que posee dicho apego suele ser positivo además de tener un alto nivel de
autoestima, es más es un ser sumamente seguro de sí mismo tanto cuando este se encuentra
en la intimidad además de poseer una gran capacidad para poder realizar las cosas sin
necesitar el apoyo ni la supervisión de algún agente externo.
Preocupado:
La persona que posee dicho modelo es un ser categorizado como un ser puramente
negativo, ya que tiene un cierto nivel de valía a nivel personal, fruto de esto le conlleva a tener
una actitud en la cual necesita la ayuda de otra persona conllevando así a preocuparse en
exceso ya que lo que pretende es la aprobación y la aceptación por parte de los demás.

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Temeroso
El individuo que tiene este modelo el nivel de exigencia es excesivamente elevado,
aún así presenta temor hacia su propia figura de apego tanto a nivel de estar a solas con este
o incluso a la hora de relacionarse con otros sujetos suele ser caracterizado como una persona
puramente evitativa por el simple hecho de que este tienda a ser una sujeto excluido.
Alejado
Dicho modelo está considerado como uno de los más positivos pero aún así pero aún
así presenta una negatividad hacia la persona en la cual ha establecido el vínculo afectivo. Es
decir, no se sabe el motivo justificado por el cual no le gusta estar en soledad por tanto es
considerado como un ser en el cual necesitaba la dependencia de los demás.
Por tanto el modelo mental que se obtiene de los otros individuos es negativo e
incluso puede conllevar a la exclusión de las relaciones interpersonales entre los mismos suele
ser elevada. El objetivo que se pretende es tener una autoimagen positiva es decir, la manera
que tú tienes de valorarte o quererte hacia las demás personas frente a aquellas personas que
presentan rechazo hacia sus propias figuras de apego y además poder utilizar ciertas técnicas
para negar las necesidades de aquellas figuras nombradas anteriormente.
Estilos Educativos Parentales
Democrático
Se considera un estilo democrático, aquel que está centrado únicamente en los hijos,
dichos progenitores que poseen este estilo, les argumentan los motivos o las razones por las
cuales se deben de acatar las normas e incluso son capaces de reconocer además de respetar
su individualidad y cuales son sus derechos.
Las relaciones tanto por parte de los padres como la de los hijos,se basan
fundamentalmente en el respeto mutuo, la capacidad de cooperar y por último los deberes
que les corresponden a cada uno de ellos.
El modelo que adoptan los hijos e hijas que posee dichos estilos adoptan las siguientes
características que vamos a mencionar a continuación:
 Tienen la capacidad de poder desarrollar el sentido de la responsabilidad además
son capaces de poder asumir cuáles son las consecuencias de sus propios actos.
 Les facilitan la competencia social y la habilidad de poder interactuar.

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 Se puede apreciar las actitudes que son puramente cooperativas, en las que se
consensua la toma de decisiones además del respeto y la capacidad para poder
trabajar de manera grupal.
 El individuo adquiere una elevada motivación fruto de esta, obtiene unas buenas
calificaciones escolares.
Permisivo
Dicho estilo está basado en la tolerancia, ya que el control por parte del padre se
considera relajado y por tanto, el nivel de exigencia es categorizado como muy bajo.
Los progenitores de los menores acceden muy fácilmente aquellos deseos que sus
propios hijos desean y de hecho se muestran con actitud tolerante ante las expresiones de
exigencia tales como la ira, o la agresividad de este.
Se considera que las posibles consecuencias a nivel educativo de dicho modelo
presentan las siguientes características y son las siguientes:
 Los menores tienen a ser egocéntricos sumamente dependientes, muestran
dificultades para esforzarse, obteniendo así un bajo nivel de rendimiento
académico.
 Presentan carencias de autocontrol frente a sus propios impulsos y anteponen sus
deseos y también sus necesidades ante las demás personas.
Autoritario
Se considera aquel que está centrado únicamente en los padres, en los cuales se
establece un sistema comunicativo en el que interviene l solamente una única dirección, es
decir, los hijos deben de obedecer aquellas normas que son impuestas por ellos
independientemente que estén en conformidad o disconformidad.
De modo que los menores no se les da la oportunidad de poder elegir o decidir
conjuntamente, por tanto estos no se le da la posibilidad de poder ser autónomos éstos
tenderán a ser sujetos inhibidos.
En definitiva dicho estilo va precedido de castigos, amenazas e incluso el uso de forma
continuada así como el uso de prohibiciones sin explicarles el motivo justificado.
Negligente
Es un estilo basado principalmente en un bajo nivel de exigencia por parte del padre
este renuncia completamente a sus derechos tanto la responsabilidad familiar como la
educativa, el sujeto muestra una falta de sensibilidad e incluso implicación por las necesidades

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que pueden presentar sus propios hijos e hijas, sin ningún tipo de expresión bien sea a nivel
afectivo como comunicativo.
Los padres que poseen dicho estilo suelen renunciar totalmente a ejercer sus
actividades como tales.
Las consecuencias educativas que suelen darse en este estilo cabe destacar algunas de
las siguientes:
 Los hijos de los progenitores presentan un autoconcepto categorizado como
negativo además de graves carencias tales como la autoconfianza y la
autorresponsabilidad.
 Suelen manifestar un escaso sentido del esfuerzo personal e incluso obtienen
bajos éxitos a nivel académico.
 Presentan una mayor predisposición a padecer trastornos a nivel psicológico e
incluso puede adoptar desviaciones consideradas como graves que afectan sobre
todo a la propia conducta.
Violencia familiar
La violencia familiar se puede dar por tres razones o factores que son los siguientes:
 Falta de control de impulsos.
 Se presentan carencias afectivas además de la incapacidad al no poder resolver los
problemas como es debido.
 Otros factores que se suelen dar es la ingesta de alcohol o el abuso de drogas
legales o por el contrario no.
Se pueden distinguir tres etapas dentro de la dinámica de la violencia familiar:
 1ª Etapa: Tensión en aumento.
 2ª Etapa: Evento agudo de violencia.
 3ª Etapa: Fase de calma, arrepentimiento o luna de miel.
Normalmente la persona que presenta estas actitudes nombradas anteriormente se
consideraba un sujeto aislado, no muestra ningún tipo de habilidades sociales, también es una
persona que posee un gran índice de celos y con un bajo nivel de autoestima.
Dicho aislamiento es debido a que el menor lo ha presenciado dentro del ámbito
familiar.
Violencia intrafamiliar: Derechos del niño.
En primer lugar, la violencia se puede dar no de una experiencia considerada como
agresiva sino del modo de relacionarse la fantasía con la agresividad:

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 Las fantasías pueden expresar violencia latente dentro de su propia familia de
origen.
 Frecuentemente la violencia descargada en el niño puede estar relacionada a
diversas situaciones conflictivas con sus propios progenitores.

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Objetivos
Objetivo general
Conocer si existe una relación entre el rol que el niño desempeña en el aula y el estilo
educativo de sus padres.
Objetivos específicos
Conocer si existe una correlación entre el estilo educativo de los padres y el tipo de
apego que estos tienen.

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Metodología
El estudio a realizar se va a llevar a cabo en un centro que se encuentra en la localidad
de Alboraya, anteriormente esta fue una localidad habitada en su mayoría por agricultores,
hoy en día es uno de los muchos pueblos dormitorio de la ciudad de Valencia; su situación
privilegiada, por la cual con solo cruzar una rotonda ya pasas de estar en el pueblo de Alboraya
a un barrio de la periferia de Valencia, hace a este pueblo un perfecto lugar para habitar.
Dentro de la población podemos decir que el colegio se encuentra en una zona donde
se mezclan distintos tipos de alojamiento, tanto de gente más pudiente, gracias a el boom
inmobiliario mayoritariamente, y también gran número de edificios antiguos con casas
pequeñas y en la mayoría de los casos sin ascensor, lo que contribuye a disminuir el precio de
la vivienda y por tanto encontrar a gente con menor poder adquisitivo así como mayor número
de inmigrantes.
Creo importante destacar la suerte con que cuenta al tener cerca tres zonas de recreo
para niños así como una escuela infantil a apenas un par de minutos, lo que facilita a los
padres con niños más pequeños que ambos puedan ir a lugares próximos y facilitar así recoger
a ambos, por otra parte las zonas de recreo cercanas facilitan que los niños que en clase están
juntos también se relacionen fuera de la escuela.
A Causa de este ambiente encontramos que el alumnado del centro procede
mayoritariamente de una clase media o media-baja, dependiendo de cada caso, generalmente
los padres son gentes sin estudios y que han dedicado toda su vida al trabajo.
En cuanto al efecto que tiene la inmigración en la escuela se puede ver como el
número de hijos de familias inmigrantes es alto, en algunas clases representa más del 50% .
En este centro se ha encontrado que en varias aulas del segundo ciclo de Educación
Infantil, se ha podido observar diversas conductas, algunas de ellas de bullying, también los
distintos profesores se han percatado de que existen gran diversidad de apego y estilo
educativo de los padres, por ello se ha considerado pertinente realizar un estudio correlacional
entre el rol desempeñado por los alumnos dentro del aula y el estilo educativo de los
progenitores; también se pretende ver si existe una correlación entre el estilo educativo de los
padres y el tipo de apego de estos.
En primer lugar se informará a los padres de la intención que el centro tiene de realizar
este estudio y se pedirá su colaboración voluntaria, para ello se les informará que en los
resultados no se incluirá ningún tipo de información personal, no obstante en los test si será
necesario para poder llevar a cabo el estudio, siendo esta información sólo leída por la persona
que lo realiza.

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En el estudio se realizarán dos pruebas objetivas y una observación de aula. Las dos
pruebas objetivas serán: descubrir el estilo educativo de los padres y averiguar el tipo de
apego que estos tienen. Respecto a la observación de aula se centrará en averiguar el rol que
desempeña cada alumno para poderlo relacionar con las pruebas anteriores.
Las pruebas objetivas que se realizarán para conocer estos datos son: en el caso del
tipo de apego de los padres, el Cuestionario de Relación (CR) de Bartholomew y Horowitz
(1991), este se puede ver en el anexo 1; y en el caso del estilo educativo de los padres el
cuestionario adjunto en el anexo 2

16. 16
Bibliografía
Bartholomew, K. (1990). Avoidance of intimacy: An attachment perspective. Journal of
Social and Personal Relationships.
Bartholomew, K., & Horowitz, L. M. (1991). Attachment styles among young adults: A
test of a four-category model. Journal of Personality and Social Psychology.
Garaidorbobil, M.; Oñederra, J. A. (2010). Violencia entre iguales: Revisión teórica y
estrategias de intervención. Madrid: Pirámide.
Roldán, E (2011). Terror en las aulas, Cómo abordar el acoso escolar o bullying.
Tarragona: Altaria.
Ortega, R. (2010). Agresividad injustificada, bullying y violencia escolar. Madrid:
Alianza Editorial.
Serrate, R. (2007). Bullying, Acoso Escolar: Guía para entender y prevenir el fenómeno
de la violencia en las aulas. Madrid: Laberinto
Sorribas, M.; García, A.; Mercè, G. (2008). Intervención con familias y atención a
menores con riesgo social. Barcelona: Altamar
Webgrafía
http://www.actiweb.es/educacionsocial2/acosado_y_acosador.html
http://web.educastur.princast.es/proyectos/Proyecto_PI/t1n3s3.php?sec=1&nuc=13&
s=3
http://www.cefe.gva.es/orientados/familia/descargas/Dscargar_cuestionario%20estil
os%20educativos.pdf

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Anexos

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Anexo 1
A continuación, aparecen cuatro descripciones de formas de relacionarse. Por favor,
lee cada una de ellas y RODEA la letra que corresponda al estilo que mejor te describe o esté
más cercano al modo en que generalmente te comportas en tus relaciones íntimas.
A. Me resulta relativamente fácil intimar emocionalmente con los demás. Estoy
cómodo apoyándome o dependiendo de otros y cuando los demás dependen
o se apoyan en mí. No me preocupa estar sólo o que los demás no me
acepten.
B. Me siento algo incómodo cuando intimo con los demás. Quiero tener
relaciones cercanas emocionalmente, pero me resulta difícil confiar
completamente en los demás o depender de ellos. A veces me preocupa que
me hieran si intimo demasiado con ellos.
C. Me gustaría tener relaciones de una gran intimidad con los demás, pero a
menudo me encuentro con que los demás no quieren intimar tanto como a mí
me gustaría. Me siento incómodo si no tengo relaciones cercanas, pero a veces
me preocupa que los demás no me valoren tanto como yo les valoro.
D. Estoy cómodo en las relaciones en las que no se intima emocionalmente. Es
muy importante para mí sentir que soy independiente y autosuficiente, y
prefiero no apoyarme o depender de los demás y que los demás no se apoyen
o dependan de mí.

19. 19
Anexo 2
Responde a las preguntas siguientes con sinceridad. Recuerda que no hay respuestas
correctas. El objetivo de este cuestionario es conocer la forma habitual en que te relacionas
con tu hijo/a. Reflexiona un poco antes de contestar y trata de que tus respuestas se refieran
al último año. Si ninguna alternativa se adapta exactamente a ti, marca la que más se parezca a
la realidad.
1. ¿Qué nivel de intimidad tienes con tu hijo/a?
a. Alto.
b. Medio.
c. Bajo.
2. Las muestras de cariño que te das a tu hijo/a suelen ser:
a. Frecuentes y directas.
b. Infrecuentes y directas.
c. Indirectas.
3. Dirías que la comunicación con tu hijo/a suele ser:
a. Fluida.
b. Irregular.
c. Mala.
4. Al establecer normas para el comportamiento de tu hijo/a ¿Sueles explicarle
las razones?
a. Siempre.
b. A veces.
c. Nunca.