Propuesta de Innovación educativa para estudios de la Maestría en EMS

1. Objetivo. Dar a
conocer a los
participantes del
curso, de manera
resumida, la
propuesta de
innovación.
Estudiante. Gilda Torres Noriega
Asesor. Eric Josafat Pulido Padilla
31 de Octubre de 2013

2.  Unidad de Aprendizaje a la que corresponde
la propuesta
 Competencias de la UA
 Propuesta para el 1° Módulo de la UA
 Elementos de la Innovación
 Actividades de los estudiantes
 Requerimientos de la práctica docente
 Implicaciones para la institución educativa
 Expectativas de éxito

3. El estudiante selecciona información, explica
ideas
y
relata
sucesos
mediante
discursos
coherentes, correctos y creativos tanto orales
como escritos, a partir de la valoración de la
lectura como fuente de conocimiento para
establecer una comunicación efectiva según el
contexto en el que se encuentre (BGAI del SUV
de la UDG, 2013).

4. COMPETENCIA GENÉRICAS
(Acuerdo 444).
2.
Es sensible al arte y participa en la
apreciación e interpretación de sus expresiones
en distintos géneros.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.

5. COMPETENCIA DISCIPLINARES
(Acuerdo 486).
2. Evalúa un texto mediante la comparación de
su contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y académica.
12. Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación
para
investigar,
resolver
problemas, producir materiales y transmitir
información.

6. PROBLEMÁTICA.
En el proceso de la comunicación educativa
promovida entre los diversos actores y desde el
propio diseño del curso, se identifica:
Cuestiones de orden didáctico, causado por el
limitado uso de información audiovisual,
pasando por alto la atención a los distintos
estilos de aprendizaje de nuestros
estudiantes, enfocados desde los canales de
percepción visual, auditivo y kinestésico origina
pobre comprensión de las indicaciones, de los
contenidos de los recursos y de los mensajes de
acompañamiento, generando por consiguiente
una gran cantidad de preguntas sobre los
procesos a seguir, creándose un círculo que
difícilmente se rompe ya que nuestra vía de
comunicación es el mensaje escrito.

7. PROPUESTA.
 Considerar los diversos estilos de aprendizaje
de los estudiantes editando las guías y los
recursos con los que cuenta la asignatura
mediante
herramientas
multimedia,
incorporando imágenes, audios, videos,
procurando fortalecerlos desde las diferentes
modalidades sensoriales sin que esto signifique
que los recursos actuales se eliminen, ya que
la intención es reafirmarlos mediante su
presentación en diversos formatos.
 Introducir en el proceso de comunicación
educativa mediante la palabra escrita,
elementos iconográficos.

8. JUSTIFICACIÓN.
Diversificar los formatos de los recursos informativos, del
contenido y del diseño instruccional brindará una atención
mucho más equilibrada atendiendo los diferentes estilos
de aprender de los estudiantes, subsanando dificultades
de aprendizaje y de comunicación educativa. Así, el
apoyo para llevar a cabo el desarrollo de las actividades
de aprendizaje resultará apto para facilitar o acercar al
estudiante con su contenido por lo que además, se sentirá
más confiado y seguro al seguir de manera oportuna las
indicaciones dado que estas le serán más claras y
entendibles asimismo, al sumar elementos iconográficos
en la palabra escrita, la orientación le brindará más y
mejores elementos para desarrollar las competencias
pretendidas, desde una perspectiva más acorde al propio
sistema virtual.

9.  Será necesario que los participantes del
proyecto, específicamente estudiantes del 1°
semestre del SUV, se habitúen tanto en el manejo de
la plataforma Moodle como en el uso de las
herramientas de la Web 2.0 propuestas
Voki, Vocaroo, Scrumblr, Educatina, con las que quizá
no estén del todo familiarizados.
 También será preciso comprometerse en el
desarrollo del trabajo colaborativo en tiempo y
forma, para que el proceso resulte dinámico y
favorecedor para todos los implicados, haciéndose
presentes tanto en actividades dentro como fuera de
la plataforma, ya que en ambos espacios la
comunicación educativa se hace presente.

10.  Dado que las estrategias proyectadas resultarán
favorecedoras al tomar en cuenta elementos que
conforman esta situación en particular tales como
el
contexto
presentes,
el
virtual,
modelo
los
de
paradigmas
aprendizaje,
el
proceso facilitador, los recursos tecnológicos
en
vinculación
asignatura
y
con
las
los
contenidos
características
de
de
la
los
diferentes estilos de aprendizaje al seleccionar
la información a través de canales sensoriales, es
relevante en primera instancia que el docente
reconozca el significado de cada una de dichos
elementos para poder trasladarlos a la práctica.

11. 
Continuar
con
actualizaciones
sobre
herramientas pedagógicas que mejoren el
proceso de enseñanza en la asignatura CyEV
apoyándonos en el manejo de aplicaciones
de la Web 2.0 que nos permitan también
hacernos presentes a través no solo del
texto escrito sino también del audio y del
video, siendo por qué no hacedores de
nuestros propios recursos.

12.  Poner en práctica el motor tecnológico
factible en la plataforma Moodle, que
incluye las últimas mejoras en ambientes
virtuales
con
una
visión
integral,
considerando el uso de herramientas más
flexibles y con opciones de personalización
que den respuesta a las demandas de
estudiantes y asesores.

13.  Las estrategias que se proponen abonarán a
promover el desarrollo de las competencias
esperadas dado que la atención a los diferentes
estilos de aprendizaje en el proceso de selección de
información mediante modalidades sensoriales se
está tomando en cuenta, al considerar la suma de
textos, audios, imágenes y videos mediante el uso de
herramientas de la Web 2.0
 Al incorporarse elementos iconográficos en la
comunicación escrita, el acompañamiento y
asesoría a través de los diversos espacios mejorará y
propiciará un entorno mucho más cálido.

14. Secretaría de Educación Pública. Diario oficial de la federación.
Vázquez Mota, Josefina E. 21 de octubre de 2008. Acuerdo 444.
México, D.F.
Secretaría de Educación Pública. Diario oficial de la federación.
Lujambio Irazabal, Alonso. 30 de abril de 2009. Acuerdo 486.
México, D.F.
UDG (2013). Bachillerato General por Áreas interdisciplinarias.
Curso Comprensión y expresión verbal. Recuperado el 13 de junio de
2013 de
http://www.udgvirtual.udg.mx/moodle/course/view.php?id=148