Este documento describe varias condiciones internas y externas que afectan el estudio de un estudiante de medicina. Las condiciones internas incluyen la motivación, las actitudes, la estructura cognitiva y las habilidades cognitivas del estudiante. Las condiciones externas incluyen el material de estudio, la autoconducción y la organización del tiempo y el esfuerzo. El documento analiza cada una de estas condiciones y factores que influyen en el aprendizaje del estudiante.

1. CONDICIONES DE ESTUDIO
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA
SEMESTRE I
FASE I
2016

2. CONDICIONES DEL ESTUDIO
Relacionadas con relacionadas con
Internas Externas
El estudiante
Motivación
Actitudes
Estructura
cognitiva
Metacognición
El material de
estudio
La
autoconducción
Relacionabilid
ad
Estructura y
organización
Materiales y
ambiente
Tiempo y horario
Esfuerzo y
tensiones

3. Condiciones Internas
Motivaciones
Voz latina movere ¨moverse¨
ponerse en movimiento.
Etimológicamente: Todo aquello
que induce a una persona a llevar
a la práctica una acción.

4. Condiciones Internas
Motivación: Se define usualmente
como algo que energiza y dirige la
conducta.
En el plano pedagógica, significa
estimular la voluntad de aprender o
sentirse estimulado.

5. Condiciones Internas
¿Cuál es originalmente la causa de
que una persona emprenda alguna
acción?
¿Qué origina que una persona se
dirija hacia una meta en concreto?
¿ Por qué una persona persevera en
sus intentos por alcanzar esa meta?

6. Condiciones Internas
Motivación Extrínseca:
Es aquella energía que se origina de
recompensas externas, como
calificaciones, puntos, premios, etc.

7. Condiciones Internas
Motivación Intrínseca:
Se centra en la tarea misma y en el
orgullo natural que brota de su
cumplimiento exitoso.
Pone acento en actividades que
son en sí su propia recompensa.

8. Condiciones Internas
Teoría de las necesidades:
Necesidad: Deficiencia o ausencia
de algo que la persona requiere - o
piensa que requiere- para su
bienestar general.
Las personas están principalmente
motivadas por sus necesidades o
por las tensiones que éstas originan.

9. La teoría de las necesidades
Maslow – jerarquía de las
necesidades:
Necesidades básicas:
Supervivencia, seguridad,
pertenencia y autoestima.
Necesidades superiores:
Logro intelectual, apreciación,
autorrealización.

10. Logros intelectuales:
entendimiento y exploración
Autoestima: Aprobación y reconocimiento
Pertenencia: Amor y aceptación
Seguridad: Seguridad física y psicológica
Sobrevivencia: comida, agua, protección
Apreciación estética:
orden, estructura, belleza
Autorrealización

11. Condiciones Internas
Teoría del logro
Teoría del aprendizaje social
Teoría de la atribución
Las actitudes
Estructura cognitiva
Habilidades cognitivas

12. TEORÍA DEL LOGRO
Mc.Clellan y Atkinson
Afirman que en todas las personas
se hallan presentes tanto la
necesidad del logro u orgullo por el
éxito alcanzado, como la
necesidad de evitar el fracaso por
el miedo que originan las
experiencias de vergüenza y
humillación.

13. TEORÍA DEL LOGRO
Los que están en el primer caso, se
esfuerzan por alcanzar sus propósitos por el
logro mismo y no por alguna recompensa.
La motivación es intrínseca.
En el segundo caso, los que tratan de
protegerse a sí mismos y su imagen
eludiendo la responsabilidad.
Si el fracaso continúa y las excusas se le
acaban, termina por aceptar su
incompetencia.

14. LA TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN
Según Weiner, en la motivación y el
desempeño de las personas, hay
que vincular dos factores internos:
Las atribuciones causales y las
expectativas de éxito.
Las Atribuciones causales: Trata de
explicar por qué las cosas
sucedieron e intenta atribuir
algunas causas.

15. LA TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN
Los estudiantes intentan explicar los éxitos o
fracasos en sus calificaciones a partir de:
la capacidad,
el esfuerzo,
el estado de ánimo,
la suerte,
la ayuda,
el interés o
la claridad de las instrucciones.

16. LA TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN
La expectativas de éxito aumentan
cuando el alto rendimiento se
atribuye al esfuerzo y no a la
capacidad, a la suerte o a la
dificultad de la tarea.

17. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SOCIAL
Bandura:
Considera que la primera fuente de
motivación son nuestros propios
pensamientos que, basados en
nuestras experiencias anteriores,
tratan de predecir cuáles serán las
futuras consecuencias de nuestra
conducta.
Bandura:
Considera que la primera fuente de
motivación son nuestros propios
pensamientos que, basados en
nuestras experiencias anteriores,
tratan de predecir cuáles serán las
futuras consecuencias de nuestra
conducta.

18. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SOCIAL
Nuestro sentido de Autoeficiencia
nos hace desarrollar creencias
acerca de nuestra aptitud personal
en un área determinada.
Nuestro sentido de Autoeficiencia
nos hace desarrollar creencias
acerca de nuestra aptitud personal
en un área determinada.

19. LA TEORÍA DEL
APRENDIZAJE SOCIAL
Una segunda fuente de motivación
son, nuestras propias metas u
objetivos (éstas se convierten en
normas personales para evaluar
nuestro desempeño).
Una segunda fuente de motivación
son, nuestras propias metas u
objetivos (éstas se convierten en
normas personales para evaluar
nuestro desempeño).

20. LA TEORÍA DEL
APRENDIZAJE SOCIAL
La idea principal es que
aprendemos observando las
acciones de las personas y sus
consecuencias.
La idea principal es que
aprendemos observando las
acciones de las personas y sus
consecuencias.

21. Conclusiones acerca de la
motivación:
Ninguna de estas teorías,
separadamente explica la complejidad
de esta energía en el individuo. Todas
coexisten y varían de una situación a
otra e, incluso de una persona a otra.
No solo depende de situaciones o
factores externos. Influyen
percepciones que el individuo tenga
sobre tales factores.
Conclusiones acerca de la
motivación:
Ninguna de estas teorías,
separadamente explica la complejidad
de esta energía en el individuo. Todas
coexisten y varían de una situación a
otra e, incluso de una persona a otra.
No solo depende de situaciones o
factores externos. Influyen
percepciones que el individuo tenga
sobre tales factores.

22. El estudiante debe tomar
conciencia de sus propias
motivaciones y, a partir de ellas,
de la necesidad de comprender
el valor de la satisfacción interna
del aprendizaje.
El estudiante debe tomar
conciencia de sus propias
motivaciones y, a partir de ellas,
de la necesidad de comprender
el valor de la satisfacción interna
del aprendizaje.

23. LAS ACTITUDES
¨Predisposición de ánimo de algún
modo manifestada¨. (componente
cognitivo, afectivo y comportamental)
Las actitudes sólo pueden ser
percibidas en el comportamiento
externo de las personas, las cuales
implican juicios evaluativos expresados
en forma verbal o no verbal.

24. LAS ACTITUDES
Según Gagné
¨Estado interno que afecta la
elección que el individuo hace de
cierto objeto, persona o
acontecimiento¨, es decir, ¨la
elección que hace la persona
indica su actitud¨.

25. LAS ACTITUDES
Actitudes positivas, favorables
Actitudes negativas,
desfavorables
Actitud positiva: Ayuda a encarar
los problemas, hacer reajustes, a
sobrellevar de la mejor manera los
resultados adversos.

26. LAS ACTITUDES
Actitud negativa: Puede conducir
a la desilusión y al abandono.
Los valores: son actitudes más
abstractas, que actúan como
principios fundamentales de la
vida en sociedad (justicia,
honestidad, responsabilidad,
caridad, valentía, etc.)

27. LAS ACTITUDES
El comportamiento que tome la
persona dependerá del conjunto
de ideas o creencias que sobre ese
hecho tenga.

28. LAS ACTITUDES
¿Cómo se aprenden las actitudes?
El aprendizaje de actitudes y formas de
cambiarlas no siempre resultan fáciles, pues
con frecuencia las creencias y opiniones
están profundamente arraigadas – los
prejuicios-.
El método más eficiente para el aprendizaje
de las actitudes es el modelamiento
humano.

29. ESTRUCTURA COGNITIVA
Según Ausubel
Las personas poseen un conjunto de
antecedentes y conocimientos previos
que conforman su estructura cognitiva,
la cual está constituida por una red de
ideas básicas, que nos proporcionan el
marco de recepción e interpretación
de los contenidos nuevos.

30. ESTRUCTURA COGNITIVA
La falta de información adecuada
sobre el tema puede influir en su
capacidad de comprensión.
El que posee conocimiento inerte,
por no haber sido procesado
debidamente carece de relación
con otras informaciones y
aplicaciones.

31. Habilidades Cognitivas
Habilidades de búsqueda de
información:
Encontrar dónde está almacenada la
información respecto a una materia.
Hacer preguntas.
Usar una biblioteca.
Utilizar material de referencia.

32. Habilidades Cognitivas
Habilidades de asimilación y
retención de la información:
Escuchar para lograr
comprensión.
Recordar, cómo codificar y formar
representaciones.
Leer con comprensión.

33. Habilidades Cognitivas
Habilidades inventivas y creativas:
Desarrollar una actitud
investigativa o inquisitiva.
Razonar inductivamente.
Generar ideas, hipótesis,
predicciones.
Emplear analogías.

34. Habilidades Cognitivas
Habilidades Analíticas:
Desarrollar una actitud crítica.
Razonar deductivamente.
Evaluar ideas e hipótesis.

35. Habilidades Cognitivas
Habilidades en la Toma de
Decisiones
Identificar alternativas.
Hacer elecciones racionales.
Habilidades de Comunicación
Expresar ideas oralmente y por
escrito.

36. Habilidades Cognitivas
Habilidades Organizativas
Establecer prioridades.
Programar el tiempo de forma
correcta.
Disponer los recursos.

37. Habilidades Cognitivas
Habilidades Sociales
Evitar conflictos interpersonales.
Cooperar y obtener cooperación.
Motivar a otros.

38. CONDICIONES EXTERNAS
Material de Estudio
Significado potencial o lógico: Es inherente
al material de estudio (depende únicamente
de la naturaleza del material).
Significado real o psicológico: Se produce
cuando el significado potencial se convierte
en un contenido nuevo en la estructura
cognitiva del estudiante.

39. Material de Estudio
Teniendo en cuenta el material de
estudio bien elaborado, se puede dar las
siguientes situaciones de aprendizaje:
1.Que se produzca un aprendizaje
significativo.
2.Que el estudiante aprenda por
repetición, por no estar motivado, o
porque no ha adquirido la suficiente
madurez cognitiva para facilitarle la
comprensión del material.

40. El libro texto
Estructura Externa:
Tapas: Una anterior, la carátula, y otra
posterior, la contracarátula.
Lomo: Une las hojas y las tapas del libro
Portada o falsa carátula: Hoja en la que se
repiten los datos de la carátula.
Créditos: Son los datos de quienes han
elaborado el libro.

41. El libro de texto
Prólogo: Es el escrito de presentación del
libro.
Índice: Contiene la relación de temas y el
número de páginas en las que aparecen.
Cuerpo del libro: Es el libro propiamente
dicho.
Colofón: Es la referencia a la imprenta, el
lugar y fecha de impresión, así como el
número de ejemplares impresos.

42. Libro de texto
Estructura Interna
Constituye el cuerpo del libro y está
destinada a guiar la lectura organizativa de
los contenidos.
Ejm. Organización por unidades, capítulos,
títulos, subtítulos.
Para esclarecer los contenidos deben ir
precedidos de una información acerca de
las competencias que desea fomentar.

43. Autoconducción
Técnicas que utilizan los estudiantes
para dirigir, controlar y gratificar su
comportamiento de estudio. Para
ello debe poseer los siguientes
conocimientos:
1.Saber organizar los materiales y el
ambiente.

44. Autoconducción
2. Saber distribuir el tiempo:
El éxito académico de los estudiantes
no depende del tiempo empleado, sino
de la eficacia con que lo manejan,
sumada a otras actividades.
•Organizar cronograma

45. Autoconducción
• Fijarse objetivos y plazos
razonables.
• Fijarse prioridades.
• Descomponer las tareas extensas
en subtareas y programar cada
subtarea.
• Gratificarse después de estudiar.
• Llegar puntualmente.

46. Autoconducción
3. Saber emplear el esfuerzo y las
tensiones.
• Estar en alerta mental.
• Controlar la ansiedad.
• Poseer buen estado físico.
• Tener un concepto positivo de si
mismo.

47. Autoconducción
4.Saber buscar ayuda:
Implica desarrollo de tres
habilidades:
• Evaluar la necesidad de ayuda.
• Identificar las fuentes de ayuda.
• Solicitar ayuda.