Estrategia didactica para mejorar el aprendizaje de inglés en niños y niñas de 3 a 6 años

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE
INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL
LAGO
MARTHA PATRICIA CASTRO
NUBIA STELLA DAZA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES
BOGOTÁ D.C., MARZO DE 2012

LAGO
TRABAJO DE GRADO
PROYECCIÓN DE CREACIÓN
PRESENTADO POR:
MARTHA PATRICIA CASTRO
NUBIA STELLA DAZA
DIRECTOR:
FRANCISCO RAMOS
BOGOTÁ D.C., MARZO DE 2012

3
TABLA DE CONTENIDO
PRIMERA PARTE
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS
EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO
Pág.
INTRODUCCIÓN
1. SITUACIÓN PROBLEMA 6
2. OBJETIVOS 7
2.1. Objetivo General 7
2.2. Objetivos Específicos 7
3. DELIMITACIÓN 8
4. FUNDAMENTOS TEÓRICOS 10
Primera Infancia 10
Aprendizaje Significativo 12
Aprendizaje Autónomo e Interculturalidad 14
5. METODOLOGÍA 17
6. NORMATIVIDAD 20
6.1. Competencia General 21
6.2. Indicadores de Logro 22
6.3. Programa de Formación en Inglés como Lengua Extranjera 24
BIBLIOGRAFÍA 26
SEGUNDA PARTE
CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA

4
PRIMERA PARTE
LAGO

5
INTRODUCCIÓN
La presente estrategia didáctica tiene por objeto dar respuesta a las necesidades
y expectativas cognoscitivas que presenta el proceso enseñanza - aprendizaje del
idioma inglés en los niños y niñas en edad preescolar del Gimnasio el Lago. Esta
surge como una construcción pedagógica y didáctica que permite acercarse a la
lengua extranjera de forma significativa, conllevando a aprender a aprender
mediante el aprendizaje autónomo, generando conocimiento para la vida.
Dadas las exigencias e intereses institucionales este proyecto se presenta dentro
de la modalidad de creación1
, señalando una ruta docente que pretende mejorar
las condiciones y contextos de formación infantil, con el fin de alcanzar excelentes
resultados en cuanto al desempeño y uso de herramientas comunicativas.
Es así como, a través de experiencias generadas por el docente dentro del aula,
abiertas a la interculturalidad, valiéndose de la Investigación Acción Participativa,
se identifica que la creación de una guía metodológica con contenidos
secuenciales en cuanto a temáticas y niveles de complejidad es una urgencia que
precisa del diseño de La CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN
INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA. Este es un documento donde el
profesor podrá remitirse para organizar sus sesiones en cuanto a tiempos,
objetivos, temas y contenidos, todos estos enmarcados dentro de los estándares y
desempeños especificados en la normatividad del Ministerio de Educación
Nacional y El Marco Común Europeo.
La cartilla para el programa de formación en inglés como lengua extranjera es la
estrategia didáctica para optimizar el conocimiento del idioma inglés en niños y
niñas de tres a seis años en el Gimnasio el Lago. Su diseño soporta el proceso
enseñanza – aprendizaje, estableciendo una comunicación dialógica entre el
docente y sus estudiantes, de tal forma que fomente el pilar de la teoría del
aprendizaje significativo: el pensamiento crítico.
1
Creación. “Corresponde a los trabajos de innovación, interpretación o producción que constituyen
un aporte a los campos de la ciencia, la tecnología, el arte y la cultura”. (Numeral VI, artículo 2,
título 2 del Acuerdo 015, 13 julio 2010 del Consejo Académico). Documento de las Modalidades y
Características del Trabajo de Grado.

6
1. SITUACIÓN PROBLEMA
El aprendizaje de diferentes lenguas, específicamente el inglés, que se ha
convertido en el idioma mundial por excelencia, ha hecho que su uso por razones
como la globalización, lo sitúen en el proceso de aprendizaje para atender una
necesidad, ubicando a este como el idioma de las relaciones con el mundo. El
acceso a estudios superiores en universidades nacionales o en el extranjero, el
crecimiento personal y actualización en muchos casos depende del manejo de la
herramienta del inglés, así mismo el alcance de mejores oportunidades laborales
requieren de la comunicación efectiva en este idioma, que como es el caso de
Colombia, muchos ciudadanos ven frustrada una oportunidad por no manejarlo
eficazmente.
Cabe resaltar que a pesar de los esfuerzos realizados por algunos docentes en
materia de actualización e innovación de herramientas didácticas en la
enseñanza del inglés, el apoyo institucional y el interés por la formación
permanente del pedagogo ha sido mínima, entendido este como un proceso en
que las competencias y conocimientos que adquiere el profesor son resultado no
solo de su formación inicial, sino también de los aprendizajes que realiza durante
el ejercicio de su profesión, dentro y fuera de la escuela, y en su desempeño
frente a sus educandos en el aula.
Asumiendo la necesidad de formación permanente y entregando las herramientas
requeridas para ello, se puede afirmar que el proceso de enseñanza – aprendizaje
del inglés permitiría desenvolverse con mayor eficacia y eficiencia haciendo uso
de la lengua inglesa como segunda lengua en el espacio natural del aula, lo cual
conllevaría a abrir nuevas perspectivas y mejores posibilidades en relación al
desarrollo de destrezas y capacidades comunicativas con el entorno.
Esta situación problema permite la formulación de la siguiente pregunta ¿Qué tipo
de estrategia didáctica facilitaría la enseñanza del inglés en niños de 3 a 6 años
en el Gimnasio el Lago?

7
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo General
Construir una herramienta didáctica que permita el aprendizaje de forma
significativa de la lengua extranjera inglés a niños y niñas de tres a seis
años de edad.
2.2. Objetivos Específicos
Identificar los fundamentos teóricos que permita la construcción de
una estrategia didáctica para el aprendizaje del inglés.
Diseñar un instrumento didáctico – cartilla, que identifique los
contenidos y la metodología más viable dentro de la estrategia para mejorar
el proceso enseñanza – aprendizaje del inglés en niños y niñas de tres a
seis años.

8
3. DELIMITACIÓN
El proyecto planteado está dirigido a la población de niños y niñas en edad
preescolar, periodo comprendido de los 3 a los 6 años de edad, grupo poblacional
que habita en el distrito capital y asiste a la institución educativa GIMNASIO EL
LAGO. Dado que el mencionado grupo de infantes en este rango de edad son
expuestos a gran cantidad de información, experiencias y situaciones que les
permiten interiorizar ambientes en los cuales, inicialmente, desarrollan sus
habilidades auditivas interiorizando vocabulario y formas de lenguaje que serán
evocadas posteriormente por su memoria para ser utilizadas en contextos
comunicativos. Ellos serán reconocidos dentro de la investigación como la
población idónea para implementar una estrategia didáctica que permita mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera en su educación
inicial.
El Gimnasio El Lago es una institución de carácter mixto, privado ubicado en la
calle 74 A N° 73 A 85 en el barrio Santa María del Lago localidad 10 de Engativa
su modalidad es de bachillerato académico con énfasis en gestión empresarial
con sus niveles de educación Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y
Media Vocacional.
En diciembre de 1993 el Gimnasio El Lago abre sus puertas, durante el año 1994,
su primer año escolar se denominó Liceo Pedagógico Ángel de la Guarda con los
grados de preescolar únicamente. En el año 1995 por razones de legalización
ante la Secretaría de Educación cambia su nombre a Gimnasio Psicopedagógico
El Lago de la Fantasía, con este nombre funciona hasta el año 1999. En el año
1997 amplia su jornada a única y en 1998 garantiza la continuidad de estudios a
sus estudiantes abriendo la primaria, en vista de la aceptación que tiene la
institución en la comunidad, decide ampliar sus servicios educativos al
bachillerato, y en el año 2000 por razones de ampliación a la atención a chicos
más grandes cambia nuevamente su nombre a Gimnasio El Lago.
En sus tres etapas siempre ha tenido como base de formación el desarrollo de
valores, buscando que sus estudiantes sean capaces de enfrentarse con madurez
a la realidad social que les tocó vivir, desarrolla planes educativos de avanzada,
mediante estrategias pedagógicas modernas.
Actualmente sigue contando con todos los niveles y grados de la educación,
caracterizándose por tener un excelente nivel tanto académico, como disciplinario.
Al compromiso con la educación lleva a desarrollar un PEI innovador y tendiente

9
a contribuir verdaderamente en la formación integral de los colombianos del
mañana. Por esta razón se plantea toda una propuesta pedagógica apoyada en
diversas actividades que nos permiten tener identidad como institución educativa y
ser reconocidos en la comunidad.
La institución reconoce la cultura del entorno y articula el proceso de socialización
escolar con el proceso de socialización familiar haciendo del colegio un encuentro
de culturas y saberes en función de la propia autonomía moral, social e intelectual.
Se parte entonces del conocimiento y promoción de la singularidad, reconociendo
que el ser humano es único e irrepetible. La autoestima e identidad se ven
fortalecida cuando el proceso educativo promueve la identidad local y nacional con
respeto, aprecio y valoración por todo lo que implica sentimientos y afectos, señal
de cambios y motor del propio desarrollo individual y grupal.

10
4. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
El desarrollo integral de la primera infancia es un proceso multidimensional,
interfiere de manera significativa en el desempeño educativo que se dé por el
resto de la vida, dado el gran potencial y evolución durante los primeros años del
infante. Por ello este primer momento requiere de una pedagogía donde se
evidencie la relación enseñanza–aprendizaje, contemplándose las diferentes
condiciones socioculturales.
Dentro de estas condiciones se encuentran las estrategias didácticas, definidas
básicamente como acciones organizadas y planificadas que se utilizan para que
los estudiantes conozcan y adquieran más fácil y para la vida los saberes o
conocimientos planteados previamente. Sin embargo será el lenguaje el
componente principal de estas estrategias, ya que la capacidad de comunicarse
permite evidenciar conocimientos, deseos, acuerdos establecidos con sus pares y
mayores, emociones y dar a conocer su mundo.
Primera Infancia
Los niños y niñas en edad preescolar necesitan de una comunicación más íntima,
es decir emocional, de allí que lleguen a compartir su mundo a medida que lo
exploran y entienden. De donde las estrategias didácticas a implementar giraran
en torno de tres componentes, estos son las estrategias de enseñanza que hacen
referencia a las distintas “formas” como el PROFESOR puede introducir, presentar
o proponer un tema, tópico o pretexto para el desarrollo de pensamiento, de
competencias, alcance de logros o mejoramiento de niveles de desempeño, que
permitan obtener calidad y excelencia en el desarrollo integro de un único plan de
estudio en cada área.
A partir de estas acciones se generan las estrategias de aprendizaje donde
hallamos las “formas” como el estudiante hace construcción, reconstrucción y
organización significativas del conocimiento para que se garanticen el crecimiento
y el ascenso en espiral del mismo, esto es acomode nuevos saberes a
conocimientos previos. De estos sistemas de adquisición del saber surgirán las
estrategias cognitivas, conocidas estas como los procesos mentales,
acomodación metacognitiva que estimula el desarrollo de estrategias de
aprendizaje, dando lugar a operaciones cognitivas que se movilizan cuando se
navega entre las estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizaje

11
planteadas, pues son estas últimas las que dan significado al aprendizaje, y
determinan lo óptimo del proceso de construcción del conocimiento.
Es así como para dar peso al importante momento que es la infancia se requiere
que ahondemos en sus principales características con el fin de especificar el qué
de la educación inicial y el cómo de acuerdo a la experiencia adquirida a través de
herramientas básicas para la construcción de estructuras cognitivas como lo es el
aprendizaje significativo.
De acuerdo con la Política Pública Nacional de Primera Infancia (CONPES 109,
Colombia por la Primera Infancia, Diciembre 2007), “la educación inicial busca
proporcionar a niños y niñas experiencias significativas en su desarrollo presente y
no solamente para su futuro inmediato. Así, lo propio de la educación inicial es el
“cuidado y acompañamiento” del crecimiento y desarrollo de los niños y niñas
mediante la creación de ambientes de socialización seguros y sanos...
Así, se asume la educación inicial como un proceso continuo y permanente de
interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que
posibilitan a los niños y las niñas potenciar sus capacidades y adquirir
competencias para la vida, en función de un desarrollo pleno que propicie su
constitución como sujetos de derechos. Esto implica realizar un cuidado y
acompañamiento afectuoso e inteligente del crecimiento y desarrollo de los niños
y las niñas, en ambientes de socialización sanos y seguros para que logren
aprendizajes de calidad”2
.
En los primeros años de vida, las experiencias y las interacciones con madres,
padres, miembros de la familia y otros adultos influyen sobre la manera en que se
desarrolla el cerebro del niño, y tienen consecuencias tan importantes como las de
una nutrición adecuada, la buena salud y el agua potable. Y la manera en que el
niño se desarrolla durante este período prepara el terreno para su desempeño
escolar y la calidad de sus interacciones sociales futuras. Los cuidados cálidos y
oportunos que responden a las necesidades de niñas y niños los preparan para
afrontar de mejor manera el estrés en etapas posteriores de su vida. Pero la
maleabilidad del cerebro durante esos años iníciales también significa que cuando
los niños no reciben el cuidado que necesitan o cuando padecen inanición, malos
tratos o descuido, puede peligrar el desarrollo de su cerebro. A menudo los
padres, madres y cuidadores no poseen las capacidades ni los medios suficientes
para prodigar cuidados oportunos y de calidad, por lo cual es obligación del
Estado y la sociedad, facilitarles el apoyo necesario para lograrlo (capacitación,
subsidios condicionados, centros de apoyo, jardines sociales, parques infantiles,
entre otros).
2
CONPES 109, Colombia por la Primera Infancia, Diciembre 2007.

12
Buscando dar relevancia al documento COMPES, se ha planteado El Aprendizaje
Significativo ya que esta es una teoría psicológica que se ocupa de los procesos
mismos que el individuo pone en juego para aprender para la vida. Pero desde
esa perspectiva no trata temas relativos a la psicología misma ni desde un punto
de vista general, ni desde la óptica del desarrollo, sino que pone el énfasis en lo
que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese
aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que éste se produzca; en
sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación (Ausubel, 1976). Es una
teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad. La Teoría del Aprendizaje
Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y
tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que
la escuela ofrece al estudiante, de modo que adquiera significado para el mismo.
Aprendizaje Significativo
El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés que tiene
Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que
se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera
deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado
individual y social (Ausubel, 1976). Dado que lo que quiere conseguir es que los
aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos, Ausubel entiende
que “una teoría del aprendizaje escolar que sea realista y científicamente viable
debe ocuparse del carácter complejo y significativo que tiene el aprendizaje verbal
y simbólico. Así mismo, y con objeto de lograr esa significatividad, debe prestar
atención a todos y cada uno de los elementos y factores que le afectan, que
pueden ser manipulados para tal fin.¨3
Se habla de aprendizaje significativo cuando los conocimientos, habilidades y
destrezas, valores y hábitos adquiridos pueden ser utilizados en las diferentes
circunstancias en las que el niño y la niña vive y dando solución a otras
situaciones que se presenten a futuro.
Para que se presente aprendizaje significativo se hace necesaria una relación
entre los saberes previos del individuo y los nuevos conocimientos, de no haber
una acomodación de información no se daría la estructura cognitiva para un uso
futuro del saber.
El aprendizaje significativo se utiliza para la solución de problemas y como apoyo
y punto de partida de futuros aprendizajes, estos nuevos saberes desarrollan la
memoria en toda su extensión, la cual será base para muchos otros nuevos
conocimientos.
3
PALMERO RODRIGUEZ, Luz. Teoría del aprendizaje significativo. Santa Cruz De Tenerife.

13
“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
Ausubel
En el proceso educativo es importante considerar, lo que el estudiante ya sabe, de
tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este
proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, con
los cuales la nueva información puede interactuar. El aprendizaje significativo
ocurre cuando: Una nueva información "se conecta" con un concepto relevante
pre existente en la estructura cognitiva.
Para que se dé el aprendizaje significativo se debe producir una interacción entre
los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones, de tal modo que éstas adquieren un significado y sean integradas a
la estructura cognitiva; de allí que el estudiante manifieste una disposición para
relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura
cognoscitiva, dado que dichos saberes tendrán que ser potencialmente
significativos, esto implica que las áreas de aprendizaje pueda relacionarse de
manera no arbitraria y sustancial, siempre bajo la premisa que el ser humano tiene
la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o
lógica.
Otro punto de alta importancia es el rol que desempeña el maestro dentro de la
teoría del aprendizaje significativo, ya que este se convierte sólo en el mediador
entre los conocimientos y los estudiantes, para lo cual deberá crear estrategias
que permitan que el estudiante esté dispuesto y motivado para aprender, donde la
motivación que pueda generar el maestro contribuya a que el estudiante
comprenda el conocimiento impartido y lo halle significativo y relevante en su vida,
para que este a su vez elabore e interiorice conocimientos, a medida que
desarrolla habilidades y destrezas de acuerdo a sus experiencias anteriores
relacionadas con sus propios intereses y necesidades. Básicamente la función del
trabajo docente no puede reducirse ni a la de simple transmisor de la información,
ni a la de facilitador del aprendizaje: es mediador.
El aprendizaje significativo ofrece ventajas a largo plazo al estudiante ya que
produce una retención más duradera de la información, donde se aprende para la
vida; de la misma manera facilita que él pueda adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, así mismo este es un
proceso activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de
aprendizaje por parte del individuo, lo que lo hace totalmente personal, pues la
significación de los aprendizajes depende de los conocimientos previos y la forma
como éstos se organizan en la estructura cognitiva del estudiante.
De todo lo anterior y teniendo en cuenta la propia experiencia en el aula, se puede
afirmar que para plantear una actividad donde se utilice el aprendizaje significativo

14
es necesario contar con los conocimientos previos del estudiante, diseñando un
plan de trabajo que tenga forma lógica y jerárquica, recordando que no sólo es
importante el contenido sino la forma en que se presenta la información con el fin
último de motivar a estudiante, lo cual conlleva a la base del aprendizaje
autónomo y a que el estudiante no se limite a su propio contexto, sino que emigre
a otras culturas, un estudiante intercultural.
Aprendizaje Autónomo e Interculturalidad
Este aprendizaje busca generar experiencias que faciliten el acceso a estructuras
superiores de desarrollo, donde el estudiante construye sus propios contenidos de
aprendizaje a través de la creación de ambientes y experiencias de afianzamiento
según la etapa del desarrollo en la cual se encuentre el niño y la niña. El
estudiante es investigador, manteniendo una relación dialógica con un maestro un
facilitador, estimulador de experiencias significativas generadoras de aprendizaje
significativo.
Para alcanzar el aprendizaje autónomo, según el modelo de aprendizaje
presentado por Phil Race, se requiere de estrategias de enseñanza, diferentes
“formas” como el docente puede introducir, presentar o proponer un tema, tópico o
pretexto para el desarrollo de pensamiento, de competencias, alcance de logros o
mejoramiento de niveles de desempeño, que permitan obtener calidad y
excelencia en el desarrollo integro de un único plan de estudio en cada área. De
la misma manera se dan las estrategias de aprendizaje, “formas” como el
estudiante hace construye, reconstruye y organiza de manera significativa el
conocimiento, buscando garantizar el crecimiento y el ascenso en espiral del
mismo.
La interculturalidad tiene como elemento esencial el bilingüismo, entendido como
el dominio no literal sino estructural de más de una lengua, lo que significa la
capacidad de apertura a la diversidad cultural de la humanidad, con sus más altas
expresiones en lo científico y lo artístico en todas sus manifestaciones. Es aquí
donde se da la conexión entre los procesos de enseñanza y de aprendizaje: en la
construcción de un currículo intercultural bilingüe.
Hablar de currículo en palabras de Magendzo es hacer referencia a acciones que
hacen parte del contexto de una comunidad educativa estableciendo espacios,
parámetros, momentos específicos e integración de la misma, haciéndose visible
la cultura y las relaciones entre los miembros de la comunidad. Es a partir del
acceso a una segunda lengua que se plantea el currículo como intercultural, dado
que la colectividad en la cual se hace uso de uno o más idiomas espera acceder a
las experiencias propias de otras sociedades.

15
Es así como se plantea una herramienta pedagógica de formación en Inglés como
lengua extranjera, mediante la puesta en escena de un proceso pedagógico
acorde con las necesidades del contexto biopsicosocial y cultural en el cual será
implementada, generada en coherencia con el desarrollo integral de la población
infantil a la cual se dirige para desarrollar sus habilidades comunicativas de modo
paralelo a la adquisición de la lengua materna.
En ese contexto, se sitúa el programa en el orden del Marco Común Europeo
(MCE) así como en las políticas emanadas del Ministerio de Educación Nacional
que orientan un proceso bilingüe para los colombianos. Precisamente aquí, el Plan
Nacional de Bilingüismo establece que: “El bilingüismo se refiere a los diferentes
grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en más de una
lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se
desenvuelve cada persona. Así pues, según el uso que se haga de otras lenguas
distintas a la materna, éstas adquieren el carácter de segunda lengua o de lengua
extranjera”, siendo esta última, “aquella que no se habla en el ambiente inmediato
y local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente
para la comunicación”4
.
Es, entonces, fundamental puntualizar que se establece este proyecto de
formación afianzando el proceso evolutivo natural del estudiante, en el cual éste
adquiere la lengua extranjera en los diferentes espacios de su institución
educativa, a través del contacto permanente con ejercicios y actividades
académicas diseñadas e implementadas para alcanzar altos niveles de
desempeño y eficiencia comunicativa, que lo preparen para la educación básica
en primera instancia. De allí que sea parte importante conocer cuál es el
desarrollo cognitivo del niño y la niña de 3 a 6 años, ya que es ésta población la
principal participe de este proyecto.
Durante esta etapa se produce una importante maduración psicomotriz que es
causa de una mayor agilidad y soltura de movimientos, donde los niños de 3 a 4
años suben las escaleras sin apoyo, son capaces de saltar sobre un pie y con los
dos pies juntos, saltan hacia delante a la carrera o sin impulso con procesos
motrices que generan que puede abrocharse y desabrocharse los botones y
empezar a hacer bien la pinza con los dedos, presentando procesos madurativos
donde expresan por medio del dibujo líneas y círculos que más tarde
evolucionaran a la figura humana en dos partes (cabeza y extremidades).
A medida que crece, de los 4 a los 5 años, demostrará mayores habilidades de
pensamiento que se verán representadas en acciones como poseer mayor control
para comenzar y parar de correr, vestirse sin necesitar ayuda, dándose un gran
avance en su habilidad para cortar una línea con tijeras y usar el punzón, colorear
4
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. Formar en Lenguas
Extranjeras: Inglés ¡El reto! Ministerio de Educación Nacional, 2006, pág. 5.

16
formas simples, copia cuadrados y lo más relevante en el proceso añadir cuerpo y
dedos a la figura humana.
Para el momento en el cual se va llegando al finalización del proceso de
educación inicial o preescolar el niño y la niña de 5 a 6 años de edad presentarán
un desarrollo cognitivo más eficaz, lo cual facilitará el aprendizaje e interiorización
de nuevas herramientas que le permitirán tener buen equilibrio, lanzar y coger la
pelota como los niños mayores, montar en bicicleta y patinar, amarrarse los
zapatos, copiar triángulos y por supuesto tener las bases y el vocabulario
necesario para sostener una conversación simple en el idioma inglés.

17
5. METODOLOGÍA
Después de haber analizado los distintos aspectos que permitieron abordar el
desarrollo de la temática de investigación planteada se puede afirmar que el
método a desarrollar es el de la Investigación Acción Participativa (IAP), pues este
será en lo sucesivo el eje articulador que permitirá la construcción de la estrategia
didáctica por parte de los docentes involucrados en este proceso, facilitando la
generación de procesos de cambio, a través del conocimiento inicial de la
realidad del espacio que se quiere intervenir, esto fundamentándose,
¨inicialmente, sobre tres pilares: en primer lugar, que los participantes que
experimenten el problema son los que mejor estudian e investigan los entornos
naturalistas; en segundo lugar, que la conducta está muy influida por el entorno
naturalista en el que se produce, y en tercer lugar, que las metodologías
cualitativas son quizá las mas adecuadas para investigar los entornos
naturalistas¨5
.
Para iniciar se hace necesario mencionar el Método Científico, refiriéndose este al
conjunto de pasos que con la ayuda de herramientas, instrumentos y técnicas
busca dar respuesta a un problema base de investigación. Sin embargo, este ha
sido complementado por otros Métodos de Investigación dentro de los cuales se
encuentran la Investigación Cuantitativa y Cualitativa, la primera es un método
tradicional que pretende medir los fenómenos sociales analizando variables, con
tendencia a normalizar y estandarizar situaciones; la segunda busca entender
problemáticas sociales respondiendo a sus constantes cambios, especificando en
situaciones sin caer en las generalizaciones, así mismo no mide sino que cualifica,
individualiza y describe eventos sociales.
Dentro de la investigación cualitativa se ramifica La Investigación Acción
Participativa (IAP), se describe como una metodología que apunta a la producción
de un conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de debate,
reflexión y construcción colectiva de saberes entre los diferentes actores de un
territorio con el fin de lograr la transformación social, los sujetos que intervienen
son activos, interactuando con los investigadores en los proyectos propuestos.
Esta metodología combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando
en ambos a la población cuya realidad se aborda. Es un proceso que combina la
teoría y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la
población sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliación de sus
5
McKERNAN, James. Investigación-acción y curriculum. Métodos y recursos para profesionales
reflexivos. Segunda Edición, Ediciones Morata, S. L. 2001. Página 25.

18
redes sociales, su movilización colectiva y su acción transformadora (JIMENEZ,
2002).
La IAP, por tanto, no rechaza el papel del especialista pero sí plantea el para qué
y el para quién de la investigación como primer problema a resolver. En una IAP
hablamos de objetivar la realidad en una dinámica de investigación que surge y se
desarrolla como proceso en la complementariedad permanente de distintos
saberes –el saber técnico, el saber cotidiano-. En este sentido, podríamos
referirnos a una construcción dialéctica del saber que parte de considerar al objeto
a investigar como sujeto (protagonista de la investigación) y a la finalidad de la
investigación como transformación social. Este tipo de construcción, enmarcada
en un proceso de investigación colectivo, genera como síntesis dinámica un nuevo
conocimiento científico sobre una situación problemática determinada, como la
planteada en la presente investigación.
Otro aspecto que define la IAP es su colectivización. No se trata de una
experiencia personal, sino que supone siempre un contexto social y el investigador
no puede nunca alegar que es dueño de nada, sino que aporta dentro de un
grupo. Lo bueno de ello es que los datos que salen de la aplicación de esa
metodología colectiva son mucho más correctos, más cercanos a la realidad, no
son engañosos definiendo la IAP como un proceso que puede corregir a otro en el
contexto de la investigación y así va saliendo una información muy fidedigna
(BORDA, 1998).
A partir de los procesos sociales del individuo dentro de su comunidad, esta
evoluciona conllevando a generar seres activos, que participan e investigan los
cambios que se dan dentro de su contexto, es así como para el presente proyecto
se apropia de la Investigación Acción Participativa como metodología principal
para su desarrollo, este método surge como una estrategia para que el individuo
intervenga en la sociedad de forma oportuna, asumiendo dentro de ella los
diferentes roles que le permiten mejorar sus condiciones de vida. “La IAP, en
resumen se presenta como una manera intencional de otorgar poder a la gente
para que pueda asumir condiciones eficaces hacia el mejoramiento de sus
condiciones de vida. Lo novedoso del enfoque no es que la gente se cuestione
sobre sus condiciones y busque mejores medios de actuar para su bienestar y el
de su comunidad, sino el hecho de llamar a este proceso investigación y de
conducirlo como una actividad intelectual.”6
El objetivo fundamental de la IAP radica en el surgimiento de ciudadanos
apropiados de su comunidad, con lo cual se genera equidad, justicia e igualdad,
todas estas características esenciales en una sociedad que satisface las
necesidades fundamentales de sus individuos. Sin embargo, se hace necesario
que la IAP como metodología se fortalezca de otros métodos de investigación por
6
MUÑOZ ARENAS, Elva Rosa. La Investigación Acción Participativa. Diapositiva No. 6

19
lo cual se implementaran a su vez los métodos empíricos donde el individuo
participa activamente en el hallazgo y recolección de los hechos, métodos
técnicos que permitirán interpretar los datos recopilados, método de análisis y
síntesis para observar, comparar y recapitular sobre lo investigado, todos esto de
la mano de instrumentos que guiados por el método de lo abstracto a lo concreto
ratificarán la construcción y transformación del conocimiento.
Diseño Metodológico de la IAP
Fase Inicial o de Contacto con la Comunidad. El investigador establece
relación con el o los sujetos de la investigación, identifica las problemáticas
o necesidades a las cuales pretende dar solución. Se define el problema de
investigación.
Fase Intermedia o Elaboración del Plan de Acción. Define
responsabilidades-responsables, objetivos, procedimientos, análisis y
búsqueda de soluciones. Hace uso de técnicas donde se da la interacción
sujeto-objeto de investigación.
Fase de Ejecución y Evaluación del Estudio. Participación dentro del grupo
o comunidad para dar a conocer la posible estrategia a seguir con el
problema, retroalimentación y solución de la problemática planteada.
De allí que durante el proceso de investigación de este proyecto la participación
docente del Gimnasio el Lago como investigador dentro de la comunidad fue
fundamental, dado que para la institución educativa establecer estrategias para la
enseñanza del inglés con el grupo de estudiantes de tres a seis años es básico
para los procesos futuros. Es así como en espacios dentro y fuera del aula se
organizaron acciones y ejercicios, estos momentos permitieron observar las
necesidades que tenían maestros y estudiantes al realizar las actividades
planteadas, dando lugar a la construcción de la herramienta que a partir de las
evidencias género el logro de motivación y consecuentemente un aprendizaje
significativo tanto para los docentes como para los niños y niñas.

20
6. NORMATIVIDAD
El marco legal que sustenta la presente propuesta se apoya en documentos que
orientan la enseñanza del idioma inglés en la educación inicial en primer lugar en
la Constitución Política de 1991 y en la Ley general de Educación de 1994 y sus
decretos reglamentarios. Dichas leyes y decretos regulan la educación en el país y
trazan los lineamientos para que las instituciones educativas tanto públicas como
privadas presten un servicio educativo de calidad, en el marco de los derechos de
los niños y las normas que los protegen.
En el artículo 44 de la Constitución Política de 1991, se afirma que: “Son derechos
fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad
social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y
no ser separada de ella, el cuidado y el amor, la educación y la cultura, la
recreación y la libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma
de abandono, violencia física y moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación
laboral o económica y trabajos riesgosos, gozarán también de los demás derechos
consagrados en la Constitución, en las leyes y en los Tratados Internacionales
ratificados por Colombia”.7
La Ley de Infancia y Adolescencia tiene cuya finalidad es garantizar a los niños, a
las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan
en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y
comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana,
sin discriminación alguna, igualmente establecer normas sustantivas y procesales
para la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes, garantizar el
ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos
internacionales de Derechos Humanos, en la Constitución Política y en las leyes,
así como su restablecimiento. Dicha garantía y protección será obligación de la
familia, la sociedad y el Estado.
Finalmente mediante la expedición del Decreto 057 de Febrero del 2009 y la
Resolución 325 de Abril 24 de 2009, se expidió la nueva normatividad, donde se
establecen para todas las instituciones de educación inicial LOS LINEAMIENTOS
Y ESTÁNDARES TÉCNICOS DE CALIDAD PARA LOS SERVICIOS DE
EDUCACIÓN INICIAL EN BOGOTÁ.
“se agrupan en conjuntos de grados, así: de Primero a Tercero, de Cuarto a
Quinto, de Sexto a Séptimo, de Octavo a Noveno y de Décimo a
7
Cerda Gutiérrez Hugo. Educación Preescolar. Historia. Legislación, Currículo. Ed. Magisterio

21
Undécimo. Para cada grupo de grados se ha establecido lo que los estudiantes
deben saber y saber hacer en el idioma al finalizar su paso por dichos grupos de
grados y se ha definido también un nivel de desempeño específico que es
homologable, tanto con las metas del Ministerio de Educación, como con los
niveles del Marco Común Europeo (MCE)”8
.
El Ministerio de Educación seleccionó el “Marco Común Europeo de Referencia
para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación”9
, un documento
desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles
de desempeño paulatinos que va logrando el estudiante de una lengua. El
Ministerio de Educación Nacional ha adoptado dichos niveles como metas
puntuales para las diferentes poblaciones del sistema educativo. Así mismo, hace
una gran diferenciación entre Inglés como segunda lengua e Inglés como lengua
extranjera, la cual se aplica para nuestro contexto ya que es aquella que no se
habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas
no requieren su uso permanente para la comunicación.
El Programa de Formación en Inglés como Lengua Extranjera, que se
implementará surge como estrategia a partir de la experiencia adquirida en los
diferentes espacios especialmente generados para el aprendizaje del idioma
Inglés. En este, el quehacer pedagógico es evaluado y rediseñado
constantemente, concibiendo la construcción de herramientas significativas de
reflexión sobre el entorno natural y social, que se complementan y fundamentan
con las grandes corrientes metodológicas, buscando que el niño y la niña
alcancen una competencia general.
6.1. Competencia General
Desarrollar en los niños y niñas de tres a seis años la competencia comunicativa
en lengua inglesa, enfocando el proceso de enseñanza – aprendizaje hacia la
adquisición de la lengua mediante actividades, conscientes e inconscientes, que
les permitan alcanzar el nivel A1 de acuerdo con las especificaciones del
Ministerio de Educación Nacional y el Marco Común Europeo.
Para la enseñanza del inglés se recurre a diferentes estrategias de acuerdo al
nivel educativo, en Educación Inicial se acude a las ayudas visuales y a la
repetición, las cuales van incrementando en frecuencia y extensión a medida que
se avanza en el proceso enseñanza - aprendizaje.
8
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. Formar en Lenguas
Extranjeras: Inglés ¡El reto! Ministerio de Educación Nacional, 2006.
9
Ibíd.

22
Dada la experiencia adquirida en el aula es importante mencionar que para
alcanzar un proceso exitoso se deberá contar con algunas ayudas tanto
materiales como actitudinales donde se presenten ilustraciones que representan el
vocabulario, evitando de esta forma la traducción y de ser necesario se haga uso
de la mímica para representar situaciones. La exposición al lenguaje oral deberá
ser permanente, ya sea por medio del discurso de la docente o mediante el uso de
música y juegos, donde se utilizan canciones, poemas, rimas e historias para
introducir vocabulario y estudiar sonidos. La tecnología es un recurso viable donde
el uso del video será frecuente, mostrándose películas sobre historias con las
cuales los estudiantes están familiarizados con anterioridad. El docente recurrirá a
la fonética para desarrollar las habilidades lingüísticas y acercarse activamente a
la pronunciación adecuada de signos, sonidos, palabras y frases, lo cual introduce
el estudio de la Gramática por medio del ejemplo, sin profundizar en ella, con
ejercicios prácticos de repetición, sustitución y creación de nuevas oraciones, para
lograr la familiarización con las estructuras.
A partir de lo anterior se requiere establecer Criterios de Desempeño claros, no
sólo para el docente sino para el estudiante, ya que únicamente cuando éste sabe
qué se espera de él estará en la capacidad de buscar su logro. Algunos criterios
estarán basados en la comprensión de narraciones cortas referentes a su
entorno, la adquisición de vocabulario a través de la repetición y contextualización
de situaciones, así como la relación de rutinas y hábitos propios de su ambiente
familiar con las prácticas del aula. Tambien serán importantes actividades donde
el estudiante participa y propone acciones para enriquecer el proceso pedagógico,
formulando ideas lúdicas y motivantes para el desarrollo de las dinámicas. Deberá
ser impresindible la manifestación de emociones por medio de construcciones
sencillas, donde se enuncien frases con pronunciación clara y buena entonación,
a medida que se desarrollan estrategias para comprender el contexto inmediato,
recurriendo cada vez menos a la lengua materna, de ser necesario el estudiante
representará gráficamente seres, objetos y/o situaciones específicas,
demostrando comprensión ante diversas situaciones planteadas de manera
deliberada y espontánea.
6.2. Indicadores de Logro
Al finalizar el proceso enseñanza – aprendizaje en educación inicial, los niños y
niñas estarán en capacidad de:
ESCUCHA
Reconocer cuando le hablan en inglés y reacciona de manera verbal y no
verbal.
Entiende cuando lo saludan y se despiden de él/ella.

23
Sigue instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas
propuestas por el profesor.
Comprende canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestra con gestos
y movimientos.
Comprende descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.
Identifica a las personas que participan en una conversación.
Sigue la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes.
Entiende la idea general de una historia contada por su profesor cuando se
apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.
Reconoce que hay otras personas como él/ella que se comunican en inglés.
Comprende secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.
LECTURA
• Identifica palabras relacionadas entre sí sobre temas que le son familiares.
• Reconoce y sigue instrucciones sencillas, si están ilustradas.
• Puede predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras
clave.
• Sigue la secuencia de una historia sencilla.
CONVERSACIÓN
Responde a saludos y a despedidas.
Responde a preguntas sobre cómo se siento.
Usa expresiones cotidianas para expresar sus necesidades inmediatas en
el aula.
Utiliza el lenguaje no verbal cuando no puede responder verbalmente a
preguntas sobre sus preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con
la cabeza.
Expresa e indica necesidades personales básicas relacionadas con el aula.
Pide que le repitan el mensaje cuando no lo comprende.
Participa activamente en juegos de palabras y rondas.
Refuerza con gestos lo que dice para hacerse entender.
MONÓLOGOS
Recita y canta rimas, poemas y trabalenguas que comprende, con ritmo y
entonación adecuados.
Expresa sus sentimientos y estados de ánimo.
Menciona lo que le gusta y lo que no le gusta.
Describe lo que estoy haciendo.
Nombra algunas cosas que puede hacer y que no puede hacer.
Describe lo que hacen algunos miembros de su comunidad.
Usa gestos y movimientos corporales para hacerse entender mejor.
Describe algunas características de sí mismo, de otras personas, de
animales, de lugares y del clima.

24
Participa en representaciones cortas; memoriza y comprende los
parlamentos.
Por lo anterior se ha planteado un programa de formación en idioma inglés,
especificándolo como Lengua Extranjera de acuerdo con los requerimientos del
Gimnasio El Lago, esta es la puesta en escena de un proceso pedagógico acorde
con las necesidades del contexto biopsicosocial y cultural al cual pertenece la
institución, generado en coherencia con el desarrollo integral de la población
infantil para desarrollar sus habilidades comunicativas de modo paralelo a la
adquisición de la lengua materna.
“El bilingüismo se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un
individuo logra comunicarse en más de una lengua y una cultura. Estos diversos
grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así pues,
según el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, éstas adquieren
el carácter de segunda lengua o de lengua extranjera”, siendo esta última, “aquella
que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales
cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación”10
.
El propósito del programa es proveer a los estudiantes de una serie de
herramientas que les permitan alcanzar un dominio básico en lo que respecta a
las cuatro habilidades del lenguaje: leer, escuchar, escribir y hablar. Tal objetivo
se logra por medio de una metodología que integra el trabajo individual y colectivo
de los estudiantes, a partir de actividades transversales a las diferentes
aproximaciones comunicativas y cognoscitivas.
6.3. Programa de Formación en Inglés como Lengua Extranjera
El Programa de Formación en Inglés como Lengua Extranjera surge como
estrategia a partir de la experiencia adquirida en los diferentes espacios
especialmente generados para el aprendizaje del idioma inglés en niños y niñas
de 3 a 6 años de edad. En este, el quehacer pedagógico es evaluado y
rediseñado constantemente, concibiendo la construcción de herramientas
significativas de reflexión sobre el entorno natural y social, que se complementan y
fundamentan con las grandes corrientes metodológicas, orientaciones
comunicativas vigentes durante mucho tiempo, cuyo objetivo es adquirir o
aprender del idioma inglés y otras lenguas modernas. Por ello, es pertinente
relacionar los enfoques pedagógicos que dan fundamento e integran esta
propuesta comunicativa.
El método de Respuesta Física Total - Total Physical Response – (TPR), diseñado
por el doctor James J. Asher, es el eje articulador del enfoque, esta perspectiva se
10
Ibíd.

25
basa en la premisa que el cerebro humano está biológicamente programado para
aprender cualquier lenguaje natural. Fundamenta el proceso en la enseñanza a
partir del lenguaje corporal, ya que es observando cómo los infantes internalizan
su mundo, no tiene ningún secreto más que la interacción que se da en una
conversación entre el niño y quienes lo rodean.
En segunda instancia, el Enfoque de Aproximación Natural - Natural Approach-
desarrollado por Tracy Terrel y Stephen Krashen (1983), señala que el inglés se
enseña y aprende en una forma habitual y sirve al propósito básico de la
comunicación, sin recurrir a la lengua materna como único canal. Se basa en el
uso de la segunda lengua en situaciones especificas, dando notabilidad al
significado y a los mensajes, es un acercamiento cognitivo e inherente al
individuo. Es una perspectiva epistémica, que diferencia acertadamente los
procesos de apropiación de las lenguas materna y extranjera.
Finalmente, el Enfoque Comunicativo –Communicative Approach– ECO,
planteado por Dell Hymes, John Gumperz y William Labov, se orienta hacia el
aprendizaje por imitación. Se le conoce también como enfoque funcional, ya que
pretende hacer del aprendizaje de la lengua extranjera una comunicación real en
por lo menos dos de las habilidades del lenguaje. Para alcanzar su propósito,
emplea diferentes ayudas didácticas que intervienen en el contexto, estableciendo
actividades que reproducen con fidelidad múltiples espacios, lo cual le imprime
una connotación netamente social

26
BIBLIOGRAFÍA
ANDER-EGG, Ezequiel. Repensando la Investigación-Acción Participativa. Grupo
Editorial Lumen Hvmanitas. Material de uso exclusivamente didáctico. Cuarta
Edición. 151 páginas. 2003.
ARANGO NARVAEZ, María Teresa. Manual de Estimulación Temprana. Ed.
Gamma. Decima Tercera Edición. 2009.
CERDA GUTIÉRREZ, Hugo. Educación Preescolar. Historia. Legislación,
Currículo. Ed. Magisterio.
CONPES 109, Colombia por la Primera Infancia, Diciembre 2007.
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Lenguas Extranjeras: Inglés ¡El reto! Ministerio de Educación Nacional, 2006, pág.
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FERREIRO GRAVIÉ, Ramón. Momentos y Estrategias de una clase de
Aprendizaje Cooperativo.
JIMENEZ RAYA, Manuel. Perfil de destrezas metodológicas para el docente de
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LAFRANCESCO V. Giovanni. La Educación Integral en el Preescolar. Escuela
Transformadora. Ed. Magisterio.
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LEY 1098 /2006. Ley de Infancia y Adolescencia.
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McKERNAN, James. Investigación-acción y curriculum. Métodos y recursos para
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Morata, S. L. 2001. 312 páginas.

27
MUÑOZ ARENAS, Elva Rosa. La Investigación Acción Participativa. Diapositiva
No. 6
NUNAN, D., LONG, M., and RICHARDS, J. The Learned – Centered Curriculum: A
Study in Second Language Teaching. Cambridge University Press. 1988.
PALMERO RODRIGUEZ, Luz. Teoría del aprendizaje significativo. Santa Cruz De
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SOTO MOLINA, Jairo Eduardo. El currículo intercultural bilingüe. New Way
Magisterio. Bogotá: 2008.
UNICEF.PROCEP. El niño de 0 a 6 años. Programa de Estimulación Temprana.
Ed. Pieda Santa. México D.F.1992
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÈ DE CALDAS. Facultad De
Ciencias Y Educación. Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales.
Documento de las Modalidades y Características del Trabajo de Grado.
Consejería de Educación de Madrid. Necesidades Educativas Específicas y
Atención a la Diversidad. VVAA. 2005 (En línea):
http://www.redtalento.com/congreso/momentos.html. (Marzo 2011)
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educación audiovisual en niños y niñas preescolares. (En línea):
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/79 (Marzo
2011)
PONS, Evaristo y ROQUET-JALMAR, Dolors. Desarrollo psicológico y educación.
Ed. Alianza. Madrid. 2007. (En línea): http://www.baobabparents.com (Abril 2011)

28
SEGUNDA PARTE
CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS
COMO LENGUA EXTRANJERA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR
EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y
NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL
LAGO
CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN
EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
MARTHA PATRICIA CASTRO PEÑA
NUBIA STELLA DAZA
DIRECTOR
FRANCISCO RAMOS
BOGOTÁ D.C., MARZO 2012

30
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR
EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y
NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL
LAGO
CONTENIDOS
PRESENTACIÓN
1. ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA DE
FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 34
1.1. Enfoque de Respuesta Física Total - Total Physical
Response 35
1.2. Enfoque Natural - Natural Approach 36
1.3. Enfoque Comunicativo - Communicative Approach 37
2. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA DE
2.1. Competencia General 39
2.2. Desempeños 39
2.3. Criterios de Desempeño 39
3. METODOLOGÍA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN
EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 41
4. RECURSOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN
INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 43

31
4.1. Recursos Didácticos 43
4.2. Recursos Pedagógicos 43
4.3. Recursos Tecnológicos 44
5. CONTENIDOS PEDAGÓGICOS DEL PROGRAMA DE
5.1. Programa de Inglés Nursery y Toddlers 45
5.2. Programa de Inglés Pre-Kinder 54
5.3. Programa de Inglés Kinder 63
5.4. Programa de Inglés Transition 72
5.5. Estructura para introducir una sesión de inglés 81
BIBLIOGRAFÍA 83
ANEXOS 85
A. ORACIONES 85
B. COMANDOS 87
C. CANCIONES BÁSICAS 89
OBSERVACIONES 93

32
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE
3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO
CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN
INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
PRESENTACIÓN
En el mundo contemporáneo, el inglés se ha convertido en el idioma
universal por excelencia. Fenómenos como la globalización o la Internet lo ubican
en un lugar privilegiado, al ser considerado como el lenguaje de las relaciones
internacionales. De este modo, el acceso a estudios superiores en universidades
del extranjero, el mejoramiento y la actualización académica y profesional, no
serían posibles sin esta herramienta. Importantes oportunidades laborales
dependen, en muchos casos, de la comunicación efectiva en esta lengua,
viéndose limitados y en ocasiones ignorados, aspirantes que aunque manejen su
área con propiedad, no cumplen el requisito del bilingüismo.
El Programa de Formación en Inglés como Lengua Extranjera del Gimnasio
El Lago, es la puesta en escena de un proceso pedagógico acorde con las
necesidades del contexto biopsicosocial y cultural al cual pertenece la institución,
generado en coherencia con el avance integral de la población infantil para
desarrollar sus habilidades comunicativas de modo paralelo a la adquisición de la
lengua materna.
En ese contexto, el Gimnasio El Lago sitúa su Programa de Formación en
Inglés como Lengua Extranjera, en el orden del Marco Común Europeo (MCE) así
como en las políticas emanadas del Ministerio de Educación Nacional que orientan
un proceso bilingüe para los colombianos. Estableciendo el Plan Nacional de
Bilingüismo que:
“El bilingüismo se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra
comunicarse en más de una lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del
contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así pues, según el uso que se haga de
otras lenguas distintas a la materna, éstas adquieren el carácter de segunda lengua o de
lengua extranjera”, siendo esta ultima, “aquella que no se habla en el ambiente inmediato y

33
local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la
comunicación”
1
.
Es, entonces, fundamental puntualizar que el Gimnasio instaura este
proyecto de formación afianzando el proceso evolutivo natural del estudiante, en el
cual éste adquiere la lengua extranjera en los diferentes espacios de la institución
educativa, a través del contacto permanente con ejercicios y actividades
académicas diseñadas e implementadas para alcanzar altos niveles de
desempeño y eficiencia comunicativa, que lo preparen para la educación básica
en primera instancia.
El propósito del programa es proveer a los educandos de una serie de
herramientas que permitan alcanzar un dominio básico en lo que respecta a las
cuatro habilidades del lenguaje: leer, escuchar, escribir y hablar. Tal objetivo se
logra por medio de una metodología que integra el trabajo individual y colectivo de
los estudiantes, a partir de actividades transversales a las diferentes
aproximaciones comunicativas y cognoscitivas.
Dada su categorización como lengua universal, la calidad de la enseñanza
del inglés apuntará hacia la práctica efectiva y el avance constante en este idioma.
En consecuencia, al egresar del programa en educación inicial del Gimnasio, el
educando estará en capacidad de demostrar un nivel de competencia en inglés
A1, Principiante, según los estándares del Marco Común Europeo. De esta forma,
el programa busca preparar a los niños y niñas para su ingreso al siguiente ciclo
de educación formal, ajustándose a las exigencias académicas y técnicas a nivel
nacional e internacional:
“Los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés se agrupan en
conjuntos de grados, así: de Primero a Tercero, de Cuarto a Quinto, de Sexto a Séptimo,
de Octavo a Noveno y de Décimo a Undécimo. Para cada grupo de grados se ha
establecido lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma al finalizar su
paso por dichos grupos de grados y se ha definido también un nivel de desempeño
específico que es homologable, tanto con las metas del Ministerio de Educación, como con
los niveles del Marco Común Europeo (MCE)”
2
.
Por todo lo anterior, y buscando brindar una educación acorde a la
demanda actual, es preciso ofrecer una formación integral que provea los
argumentos necesarios para el manejo apropiado de una segunda lengua y
garantice el acceso de los estudiantes a instituciones educativas de alto nivel
académico. Consecuentemente, forjar infantes que no sólo sean competentes en
el uso de herramientas comunicativas, sino que estén en permanente crecimiento
e interacción con el mundo.
1
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. Formar en Lenguas Extranjeras: Inglés
¡El reto! Ministerio de Educación Nacional, 2006, pág. 5.
2
Ibid, pág. 10.

34
1. ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA DE
FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
El Programa de Formación en Inglés como Lengua Extranjera,
implementado y coordinado por el Área de Inglés, surge como estrategia
institucional a partir de la experiencia adquirida en los diferentes espacios
especialmente generados para el aprendizaje del idioma inglés. En este, el
quehacer pedagógico es evaluado y rediseñado constantemente, concibiendo la
construcción de herramientas significativas de reflexión sobre el entorno natural y
social, que se complementan y fundamentan con las grandes corrientes
metodológicas, orientaciones comunicativas vigentes durante mucho tiempo, cuyo
objetivo es adquirir o aprender del idioma inglés y otras lenguas modernas.
Es necesario precisar que la corriente principal sobre la cual se sustenta el
proceso formativo es El Aprendizaje Significativo ya que aborda todos y cada uno
de los elementos, factores, condiciones y tipos de conocimiento que responden a
la adquisición, asimilación y retención del contenido que la escuela ofrece al
estudiante, de modo que adquiera significado para el mismo.
Para que se presente aprendizaje significativo se hace necesaria una
relación entre los saberes previos del individuo y los nuevos conocimientos, de no
haber una acomodación de información no se daría la estructura cognitiva para un
uso futuro del saber. El aprendizaje significativo se utiliza para la solución de
problemas y como apoyo y punto de partida de futuros aprendizajes, estos nuevos
saberes desarrollan la memoria en toda su extensión, la cual será base para
muchos otros nuevos conocimientos.
A partir de lo anterior es pertinente relacionar los enfoques pedagógicos
que dan fundamento e integran esta propuesta comunicativa. Como lo ilustra la
siguiente gráfica, el Enfoque Pedagógico del Programa tiene su soporte en tres
grandes orientaciones de enseñanza de lenguas: el Total Physical Response, el
Enfoque Comunicativo y el Natural Approach, los cuales proveen distintos
elementos complementarios para la conformación del proyecto general que
sustenta el programa de forma cíclica como queda señalado.

35
EENNFFOOQQUUEE PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO DDEELL PPRROOGGRRAAMMAA
TOTAL PHYSICAL RESPONSE (TPR)
COMMUNICATIVE APPROACH
(ECO)
NATURAL APPROACH
1.1. Enfoque de Respuesta Física Total - Total Physical
Response
El método de Respuesta Física Total - Total Physical Response – (TPR),
diseñado por el doctor James J. Asher, es el eje articulador del enfoque
institucional del Gimnasio El Lago. Esta perspectiva se basa en la premisa que el
cerebro humano está biológicamente programado para aprender cualquier
lenguaje natural. Fundamenta el proceso en la enseñanza a partir del lenguaje
corporal, ya que es observando como los infantes internalizan su mundo, no tiene
ningún secreto más que la interacción que se da en una conversación entre el niño
y quienes lo rodean, de allí que su autor lo establezca así:
“Se dirige a la forma en la que lo niños aprenden su lengua madre. La comunicación entre
padres e hijos combina las habilidades verbales y motrices. El niño responde físicamente a
los comandos verbales del padre. La respuesta del niño es a su vez reforzada
positivamente con la voz del padre. Por muchos meses, el niño absorbe el lenguaje sin
poder hablar. Es durante este período que la internalización y el descifrado de mensajes
ocurre. Después de esta etapa, el niño es capaz de reproducir el lenguaje
espontáneamente. El profesor trata de imitar este proceso en la clase”
3
.
La exposición de este método en el aula se desarrolla, básicamente, como
un juego de rol en el cual el proceso enseñanza – aprendizaje se evidencia
3
http://es.wikipedia.org/wiki/Total_Physical_Response. Enero 16 de 2009, 12:45 p.m.

36
cuando el estudiante responde a las palabras y comandos del profesor. Estas son
inicialmente acciones simples y cotidianas que más tarde llegarán a ser complejos
juegos gramaticales en escenarios específicos, generando momentos lúdicos,
participativos y de actividad constante. Su validez es señalada a través de
diversas experiencias pedagógicas,
“Esta técnica es especialmente útil al enseñar una segunda lengua extranjera. Las
primeras destrezas que se practican son las receptivas y está comúnmente aceptado que
el estudiante pasará por un periodo de silencio antes de producir ningún mensaje oral o
escrito. Entre estas dos fases hay una intermedia en la que el estudiante puede responder
físicamente para mostrar la comprensión de un mensaje. Seguimos un proceso natural en
el aprendizaje de la segunda lengua, intentando emular la forma en la que aprendió su
lengua materna”
4
.
El TPR es ideal para niños y niñas en educación inicial, sin embargo, ha
sido implementado en niveles más altos de educación, por lo cual su grado de
complejidad dependerá tanto de la preparación como la experiencia del docente.
Dentro de este proceso los beneficios son notables, ya que la adquisición de la
lengua extranjera se demuestra en la comprensión con la consecuente
apropiación del lenguaje, el desarrollo de la capacidad de retención y evocación
de vocabulario, para finalmente constatar un programa pedagógico nada
memorístico, agradable y sin estrés.
1.2. Enfoque Natural - Natural Approach
En segunda instancia, el Enfoque de Aproximación Natural - Natural
Approach- desarrollado por Tracy Terrel y Stephen Krashen (1983), señala que el
inglés se enseña y aprende en una forma habitual y sirve al propósito básico de la
comunicación, sin recurrir a la lengua materna como único canal. Se basa en el
uso de la segunda lengua en situaciones especificas, dando notabilidad al
significado y a los mensajes, es un acercamiento cognitivo e inherente al individuo.
Es una perspectiva epistémica, que diferencia acertadamente los procesos de
apropiación de las lenguas materna y extranjera,
“La hipótesis de la distinción entre adquisición y aprendizaje sirve de fundamento teórico al
enfoque natural, propuesta metodológica de S. Krashen (1983). Según Krashen, la
adquisición de una lengua segunda consiste en el conjunto de procesos de carácter natural
e inconsciente mediante los cuales el aprendiente desarrolla —al igual que hacen los niños
en la lengua primera— la competencia para la comunicación; el aprendizaje, a su vez, se
refiere al conjunto de procesos conscientes en el marco de una enseñanza formal, en la
cual se produce la corrección de errores, que permite al alumno alcanzar el conocimiento
explícito de las reglas gramaticales y de uso lingüístico de la lengua segunda, así como la
capacidad de expresar verbalmente ese conocimiento”
5
.
4
Ibid, 12:58 p.m.
5
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/diccio_ele/diccionario/adquisicion.htm. Enero 16 de 2009, 9:36 p.m.

37
La base teórica del Enfoque de Aproximación Natural está instituida sobre
un proceso de formulación de hipótesis, comprobación inmediata por medio de
factores que permiten interpretar información y, más tarde, exhibe su aplicación en
situaciones dadas en diferentes espacios, generándose así el dominio de la
segunda lengua.
Es indispensable señalar en este método, la implicación que hace en
cuanto a la imposibilidad de adquirir otro idioma de la misma manera que se
alcanzó la lengua materna, pues esta potestad representa estructuras de
pensamiento diferentes, que conllevan a desarrollar la habilidad de reconocer y
autocorregir errores. En esta corriente el educando solamente aprende a través
del vocabulario que es capaz de entender y asociar a experiencias previas. De allí
que el reto se dé al buscar niveles más altos de comprensión, encauzando el
quehacer pedagógico hacia factores repetitivos, motivantes, lúdicos, por tanto,
altamente significativos ya que la perdida de atención causa atrasos en el
aprendizaje.
1.3. Enfoque Comunicativo - Communicative Approach
Finalmente, el Enfoque Comunicativo –Communicative Approach– ECO,
planteado por Dell Hymes, John Gumperz y William Labov, se orienta hacia el
aprendizaje por imitación. Se le conoce también como enfoque funcional, ya que
pretende hacer del aprendizaje de la lengua extranjera una comunicación real en
por lo menos dos de las habilidades del lenguaje. Para alcanzar su propósito,
emplea diferentes ayudas didácticas que intervienen en el contexto, estableciendo
actividades que reproducen con fidelidad múltiples espacios, lo cual le imprime
una connotación netamente social,
“Hymes, con el término “competencia comunicativa”, resaltó la importancia del uso social
de la lengua. En la enseñanza de lenguas, se fijan, entonces, objetivos pragmáticos, como
el intercambio cultural o la ampliación de conocimientos sobre la gente y los pueblos; se
presta ahora interés hacia ese conocimiento o deseo de intercambio cultural. Se incluyen
contenidos funcionales, lingüísticos, temáticos, discursivos y estratégicos. Se debe enseñar
a la vez el qué y el cómo de nuestra lengua. Los estudiantes de lenguas deben dominar el
código lingüístico de la lengua meta, pero también tienen que saber actuar
adecuadamente”
6
.
Es así como esta corriente pedagógica considera que el proceso
comunicativo no es la acumulación de vocabulario, sino acciones, personas,
situaciones, emociones y propósitos concretos en los que el niño y la niña
aprenden a utilizar la información adquirida de manera pertinente, coherente y
como medio para alcanzar logros con experiencias reales.
6
www.mepsyd.es/redele/biblioteca2005/Tordesillas/Cap1.pdf Enero 16 de 2009, 2:30 p.m.

38
Existen tres principios básicos para garantizar la comunicación por medio
de este enfoque: inicialmente se da la necesidad comunicativa, la búsqueda de
información; en seguida, el hablante decide qué, cómo, por qué y para qué se va a
comunicar; finalmente, se presenta la retroalimentación, diálogos de participación
activa señalando el alcance de la competencia lingüística.
A partir de planteamientos específicos se ajustan, evalúan e implementan
elementos convenientes al contexto en el cual se desenvuelve el Gimnasio. Estos
se concentran en un grupo de estudiantes determinado, los expone
constantemente gran variedad de input, experiencias y situaciones procuradas
para crear ambientes adecuados en los cuales, niños y niñas, desarrollan
inicialmente habilidades auditivas e internalizan vocabulario, deduciendo
estructuras del lenguaje que serán evocadas más tarde por su memoria al
desempeñarse en diversos contextos y situaciones comunicativas.

39
2. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA
DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
2.1. Competencia General
Desarrollar en los niños y niñas del Gimnasio El Lago la competencia
comunicativa en lengua inglesa, enfocando el proceso de enseñanza –
aprendizaje hacia la adquisición de la lengua mediante actividades, conscientes e
inconscientes, que les permitan alcanzar el nivel A1 de acuerdo con las
especificaciones del Ministerio de Educación Nacional y el Marco Común Europeo.
2.2. Desempeños
Comprender historias cortas narradas en un lenguaje sencillo y centrado en
la familiarización de vocabulario.
Relacionar experiencias del aula con rutinas familiares, emociones, amigos,
juegos y lugares conocidos.
Participar activamente en el desarrollo de juegos de rol, ejercicios
pedagógicos y conversaciones.
Formular ideas, manifestar sentimientos, señalar gusto y disgusto hacia las
actividades propuestas con pronunciación clara y buena entonación.
Desarrollar estrategias que le ayuden a entender palabras, situaciones y
expresiones.
Recurrir cada vez con menos frecuencia a la lengua materna para
demostrar comprensión sobre lo que lee o escucha.
Construir símbolos, imágenes y pictogramas representando comprensión
lingüística.
Realizar escritos sencillos con palabras y oraciones cortas, aunque
aisladas.
2.3. Criterios de Desempeño
El estudiante comprende narraciones cortas referentes a su entorno.
El estudiante adquiere vocabulario a través de la repetición y
contextualización de situaciones.

40
El estudiante relaciona rutinas y hábitos propios de su ambiente familiar con
las prácticas del aula.
El estudiante participa y propone actividades para enriquecer el proceso
pedagógico.
El estudiante formula ideas lúdicas y motivantes para el desarrollo de las
dinámicas.
El estudiante manifiesta emociones por medio de construcciones sencillas.
El estudiante enuncia frases con pronunciación clara y buena entonación.
El estudiante desarrolla estrategias para comprender el contexto inmediato.
El estudiante entiende palabras, situaciones y expresiones que lee o
escucha, recurriendo cada vez menos a la lengua materna.
El estudiante representa gráficamente seres, objetos y/o situaciones
específicas.
El estudiante realiza escritos sencillos demostrando comprensión ante
diversas situaciones planteadas de manera deliberada y espontánea.

41
3. METODOLOGÍA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN
Buscando la consecución de la competencia general, los desempeños y los
criterios establecidos en el Programa de Formación en Inglés como Lengua
Extranjera, el proceso de adquisición y/o aprendizaje de la lengua se hará
siguiendo el Enfoque Pedagógico del Gimnasio El Lago, diseñado a partir de la
asociación de orientaciones formativas complementarias, las necesidades
específicas del contexto y diferentes estrategias conforme al nivel de competencia
en inglés A1 - Principiante, según los estándares del Marco Común Europeo.
Dentro del programa de Aprendizaje Significativo se han dispuesto
herramientas de diseño para ayudar a planear, implementar y obtener
retroalimentación sobre el currículo desarrollado, estas están compuestas por una
variedad de recursos de ayuda para trabajar con éxito este marco. Algunas
especificidades de son los materiales impresos (Hojas de Planeación y Hojas de
Consejos) para ayudarle a pensar al docente durante el desarrollo del currículo,
así mismo se presentan Herramientas interactivas en línea para diseñar y planear
el currículo.
Para ello, se llevarán a cabo actividades que impacten representativa y
sensiblemente a toda la población infantil, que impliquen trabajo autónomo,
responsabilidad y construcción colectiva y que generen el desarrollo integral de
niños y niñas, tal como lo propone la normatividad educativa al definir la
Educación Inicial o Preescolar,
“La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo en los
aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de
experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”
7
.
De esta manera se establecerán de forma sistemática y transversal,
dinámicas formativas directas e indirectas por medio de un plan de aula holístico
basado en experiencias sensitivas y repetitivas, las cuales se irán incrementando
en frecuencia, extensión y complejidad, a medida que avanza en el proceso
enseñanza - aprendizaje. El desarrollo del método pedagógico en cuanto a la
enseñanza directa o deliberada, incluirá una sucesión de actividades lógicas,
operativas y encaminadas al logro de un objetivo determinado, dentro de las
cuales se espera que el estudiante memorice: grabe y repita; conozca: domine
7
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Sección Segunda, Educación
Preescolar, Artículo 15º.

42
términos y los relacione a diversas situaciones; y, se sienta visiblemente
compensado por sus progresos. Por su parte, Klingberg plantea que
“La vía más importante de dirección directa de la enseñanza es el método didáctico. La
existencia de un método permite la confección de un plan que establezca el sistema de
operaciones a realizar”
8
La enseñanza con herramientas indirectas es inherente al quehacer
docente, permite individualizar la interacción estudiante – profesor, es decir,
establece características y necesidades particulares. Este proceso es altamente
emotivo, se deja llevar por los sentimientos de todos aquellos que participan en él,
está determinado por el contexto inmediato y permite expresar la metacognición
de los desempeños alcanzados, esto es admitir las acciones cumplidas y
reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje. De aquí que, el método sea
considerado como el conjunto de formas y medios que lo componen.
La evaluación se hará conforme a las actividades propuestas para dar
seguimiento y cualificar el proceso de cada estudiante. Ésta se realizará de forma
permanente, acorde con el calendario escolar institucional. De esta manera se
garantizará una evaluación que atienda a la asesoría del individuo en su proceso
de aprendizaje, al tiempo de cumplimiento de los objetivos mínimos requeridos y al
desempeño docente.
Para la valoración constante se diseñaran los desempeños de comprensión
especificados por el enfoque pedagógico, estas actividades proporcionaran a los
estudiantes las experiencias para adquirir fragmentos de conocimiento a partir de
una diversidad de situaciones que les exige ir más allá de la información dada con
el propósito de crear algo nuevo reconfigurando, expandiendo y aplicando lo que
ya saben, así como extrapolando y construyendo a partir de esos conocimientos.
Los mejores Desempeños de Comprensión son los que le ayudan al estudiante a
desarrollar y a demostrar la comprensión.
8
Klingberg, L. Introducción a la Didáctica General. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1986.—p.143.

43
4. RECURSOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN
INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
4.1. Recursos Didácticos
Ilustraciones que representan el vocabulario, evitando de esta forma la
traducción.
Se hace uso de la mímica para representar situaciones.
La exposición al lenguaje oral es permanente, ya sea por medio del
discurso de la docente o mediante el uso de música y juegos. Se utilizan
canciones, poemas, rimas e historias para introducir vocabulario y estudiar
sonidos.
El uso del video es frecuente, mostrándose películas sobre historias con las
cuales los estudiantes están familiarizados con anterioridad.
Se recurre a la fonética para desarrollar las habilidades lingüísticas y
acercarse activamente a la pronunciación adecuada de signos, sonidos,
palabras y frases.
Se introduce el estudio de la Gramática por medio del ejemplo, sin
profundizar en ella, ejercicios prácticos de repetición, sustitución y creación
de nuevas oraciones, para lograr la familiarización con las estructuras.
4.2. Recursos Pedagógicos
Student Book, que ofrece ejercicios prácticos, de acuerdo a situaciones y
contextos precisos, en una gran variedad actividades flexibles al ser
desarrolladas, las cuales ayudan a expandir las experiencias
comunicativas.
Activity Book. Este libro brinda práctica, dando oportunidad a la aplicación
de las habilidades y estrategias aprendidas en el proceso lecto-escritor.
Teacher´s Edition. Libros de soporte en el aula que proveen instrucción
literaria, actividades básicas para integrar las cuatro habilidades del
lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir.
Phonic´s Book. Son libros con los cuales se trabaja la fonética, correcta
pronunciación y entonación de las palabras.
Big Books. Libros de gran tamaño que introducen a los niños en la
literatura, con poco o nada de texto y posibilidad de crear a partir de las
imágenes y situaciones dadas.
Historias, cuentos y narraciones, impulsadores del proceso lecto-escritor y
fundamento del hábito lector.

44
4.3. Recursos Tecnológicos
En un mundo moderno con muchas posibilidades para todos aquellos que
entienden que es la globalización, es muy importante la habilidad para
comunicarse y transmitir información, la cual es adquirida a través del proceso
educativo. De allí la necesidad de integrar dispositivos multimedia al quehacer
pedagógico, con el fin de fomentar en los niños y niñas la capacidad para conocer
y crear conocimiento.
Los recursos tecnológicos son herramientas que permiten complementar
programas, integrar proyectos y alcanzar objetivos, estos instrumentos viabilizan
procesos, espacios, tiempos y son generadores constantes de avances formativos
en el cuerpo docente, lo cual impacta altamente en la motivación, productividad,
eficiencia y eficacia del proceso enseñanza – aprendizaje.
Buscando estos mejoras El Gimnasio El Lago cuenta con una sala
multimedia, que funciona como Laboratorio de Idiomas, con computadores
adaptados para el trabajo individual con los programas necesarios para fomentar
el desarrollo de las cuatro habilidades del lenguaje, con especial énfasis en
escucha y habla, (listening and speaking), actividades de fonética y ejercicios
interactivos.
De este modo, los niños y niñas pueden acceder a otras formas de adquirir
la lengua extranjera, como lo son videos, juegos, canciones, páginas web,
programas y soft Wards educativos, exponiéndose a diversos acentos y formando
parte de actividades interactivas que les permiten reforzar permanentemente su
proceso.

45
5. CONTENIDOS PEDAGÓGICOS DEL PROGRAMA DE
FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
Acorde con los criterios establecidos en este documento, a continuación se
presentan los programas de Formación en Inglés como Lengua Extranjera,
correspondientes a los grados Nursery – Toddlers, Pre-Jardín, Jardín y Transición.
Los contenidos pedagógicos se exponen mensualmente, de modo que los
docentes de cada nivel tienen libertad para diseñar su clase, bajo la orientación de
la Coordinación del Área de Inglés, y observando las directrices de cada
programa.
5.1. PROGRAMA DE INGLÉS NURSERY Y TODDLERS
5.1.1. Descripción Del Curso
El nivel de salacuna/Nursery y párvulos/Toddlers da inicio al proyecto
bilingüe en Lengua Inglesa como Lengua Extranjera ofrecido por el Gimnasio El
Lago dentro del programa de educación no formal, en el cual los niños y niñas van
a entrar en contacto superficial con los enfoques pedagógico y metodológico a
seguir en los niveles ofrecidos por la Institución y de acuerdo con los cuatro cursos
organizados por Marco Común Europeo (MCE), así como con algunos de los
contenidos esenciales de la lengua inglesa.
Con este propósito, el profesor propondrá diferentes actividades,
controladas y semi-controladas, así como un grupo de situaciones prácticas que
les permitirán a los niños y niñas adquirir y construir conjuntamente el
conocimiento necesario, identificando y utilizando su propio ritmo, técnicas y
estrategias personales de aprendizaje.
El ambiente inmediato de los estudiantes es el punto de partida para los
contenidos que serán abordados. Así pues, situaciones que involucren temas
comunes tales como la clase, la familia, el cuerpo, la ropa, los juguetes, las
personas con quienes se convive, los juegos, los animales y la comida, son
utilizados para atraer la motivación de los niños y niñas, y se complementan con
una variedad de actividades comunicativas que incrementen su interés en
continuar el aprendizaje fuera del aula de clases.

46
Se sugiere que el curso se lleve a cabo con el texto Little Pockets, con el
cual se busca la adquisición de vocabulario base para el siguiente nivel de
educación formal inicial. Cabe enfatizar que contiene una amplia variedad de
temas necesarios para fundamentar la comunicación esencial en lengua inglesa y
para ayudar a los niños y niñas a lograr los objetivos fundamentales del nivel A1,
de acuerdo con el MCE. A lo largo del período académico, se abordará en su
totalidad 10 temas correspondientes al año lectivo.
5.1.2. Metodología
El curso pretende lograr una comprensión y apropiación básicas del lenguaje
a través del enriquecimiento las habilidades de producción, recepción e interacción
de los niños y niñas, utilizando diferentes recursos y estrategias. Tal y como lo
establece el enfoque de enseñanza centrada en el estudiante, aprender una
lengua implica un nuevo rol del estudiante, el cual se involucra en el proceso a
través de su participación activa:
“un principio básico existente en todos los enfoques comunicativos es que los
estudiantes deben aprender no sólo a hacer afirmaciones gramaticalmente correctas
acerca del mundo de la experiencia, sino que también deben desarrollar la habilidad
para usar la lengua en la realización de las cosas” (Nunan, 1988)
El desempeño de los niños y niñas en las diversas actividades lingüísticas
permitirá el desarrollo de sus competencias sociolingüística, pragmática y
lingüística, gracias a las cuales comenzarán a desarrollar su capacidad de
interactuar básicamente utilizando la lengua extranjera.
5.1.3. Estándar General Principiante (A1)
De acuerdo con el Marco Común Europeo y Programa Nacional de
Bilingüismo, en este nivel los niños pueden:
Comprender historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
Desarrollar estrategias que les ayuden a entender algunas palabras,
expresiones y oraciones que leen.
Comprender el lenguaje básico sobre su familia, amigos, juegos y lugares
conocidos, si les hablan despacio y con pronunciación clara.

47
5.1.4. Objetivos
Al finalizar el curso, los niños y niñas estarán en capacidad de:
ESCUCHA LECTURA
• Reconocer cuando le hablan en
inglés y reacciona de manera
verbal y no verbal.
• Entiende cuando lo saludan y
se despiden de él/ella.
• Sigue instrucciones
relacionadas con actividades de
clase y recreativas propuestas
por el profesor.
• Comprende canciones, rimas y
rondas infantiles, y lo demuestra
con gestos y movimientos.
• Comprende descripciones
cortas y sencillas de objetos y
lugares conocidos.
• Identifica a las personas que
participan en una conversación.
• Sigue la secuencia de un
cuento corto apoyado en
imágenes.
• Entiende la idea general de una
historia contada por su profesor
cuando se apoya en
movimientos, gestos y cambios
de voz.
• Reconoce que hay otras
personas como él/ella que se
comunican en inglés.
• Comprende secuencias
relacionadas con hábitos y
rutinas.
• Identifica palabras relacionadas entre
sí sobre temas que le son familiares.
• Reconoce y sigue instrucciones
sencillas, si están ilustradas.
• Puede predecir una historia a partir del
título, las ilustraciones y las palabras
clave.
• Sigue la secuencia de una historia
sencilla.
CONVERSACIÓN MONÓLOGOS
• Responde a saludos y a
despedidas.
• Responde a preguntas sobre
cómo se siento.
• Usa expresiones cotidianas
para expresar sus necesidades
inmediatas en el aula.
• Recita y canta rimas, poemas y
trabalenguas que comprende, con ritmo
y entonación adecuados.
• Expresa sus sentimientos y estados de
ánimo.
• Menciona lo que le gusta y lo que no le
gusta.

48
• Utiliza el lenguaje no verbal
cuando no puede responder
verbalmente a preguntas sobre
sus preferencias. Por ejemplo,
asintiendo o negando con la
cabeza.
• Expresa e indica necesidades
personales básicas relacionadas
con el aula.
• Pide que le repitan el mensaje
cuando no lo comprende.
• Participa activamente en juegos
de palabras y rondas.
• Refuerza con gestos lo que dice
para hacerse entender.
• Describe lo que estoy haciendo.
• Nombra algunas cosas que puede
hacer y que no puede hacer.
• Describe lo que hacen algunos
miembros de su comunidad.
• Usa gestos y movimientos corporales
para hacerse entender mejor.
• Describe algunas características de sí
mismo, de otras personas, de animales,
de lugares y del clima.
• Participa en representaciones cortas;
memoriza y comprende los
parlamentos.
5.1.5. Contenidos
MES 1 – UNIDAD 1. Toys.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIAS
PRAGMATICA Y
SOCIOLINGUISTICA
TEMAS
Express
wants.
Say what one
sees.
Toys.
Colours.
Shapes.
Use prior knowledge.
Listen to and follow directions.
Repeat words and sentences.
Give physical responses.
Categorize objects by colour.
Play games, mime and gesture.
Use chants and songs to learn words
and sentences.
Use visual and auditory cues.
Practice psychomotor skills.
MES 2 – UNIDAD 2. School.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIAS
PRAGMATICA Y
SOCIOLINGUISTICA
TEMAS
Understand
prepositions:
on.
Classroom
objects.
Introduce oneself and exchange
greetings.
Repeat names of classroom objects.
Identify classroom objects.
Name colours: red.

49
Colours.
Shapes.
Greetings.
Make polite requests
Identify shapes: circle.
Understand commands.
MES 3 – UNIDAD 3. My Body.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIAS
PRAGMATICA Y
SOCIOLINGUISTICA
TEMAS
Understand
questions.
Parts of the
body.
Colours.
Shapes.
Feelings.
Identify parts of the body.
Name parts of the body.
Name colours: blue.
Review colours: red.
Review shapes: circle.
Identify feelings: happy, sad.
MES 4 – UNIDAD 4. Family.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
PRAGMATICA Y
SOCIOLINGUISTICA
TEMAS
Answer
questions with
who.
Understand
expressions
in the present
tense.
Use
prepositions:
next to.
Family.
Colours.
Shapes.
Name family members.
Identify family members.
Greet family members.
Identify activities families do
together.
Name colours: green.
Review colours: red, blue, yellow.
Review shapes: circle, square.
Exchange greetings.
MES 5 – UNIDAD 5. Clothes.
COMPETENCIA
LINGUISTICA
COMPETENCIA
PRAGMATICA Y
SOCIOLINGUISTICA
TEMAS
Answer
questions with
what.
Use
possessive:
Name clothing items.
Review shapes: circle, square,
triangle.
Name colours: purple.
Review colours: red, blue, yellow,

50
my
Express
ownership.
Express
wants.
Clothes.
Colours.
Shapes.
green, orange.
Review sizes: big, little.
Make polite requests.
MES 6 – UNIDAD 6. Food.
COMPETENCIA
LINGUISTICA
COMPETENCIA
PRAGMATICA Y
SOCIOLINGUISTICA
TEMAS
Answer
questions.
Express
wants.
Review the
present tense.
Party food.
Colours.
Shapes.
Name food served at parties.
Identify favourite foods.
Name party items.
Express likes and dislikes.
Name colours: pink.
green, orange, purple.
Name shapes: rectangle.
triangle.
MES 7 – UNIDAD 7. Pets.
COMPETENCIA
LINGUISTICA
COMPETENCIA
PRAGMATICA Y
SOCIOLINGUISTICA
TEMAS
Review the
present tense.
Use
possessives:
my
Express
ownerships.
Express
wants.
Pets.
Colours.
Shapes.
Name pets.
Identify animal actions.
Name animal sounds.
Identify how people care for animals.
Understand sizes: big, little.
Name colours: orange.
green.
Name shapes: triangle.
Review shapes: circle, square.
Exchange greetings.
Use polite expressions.

51
MES 8 – UNIDAD 8. Farm.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
PRAGMATICA Y
SOCIOLINGUISTICA
TEMAS
Review
prepositions.
Express
ownership.
Express
wants.
Nature.
Colours.
Shapes.
Identify things in nature.
Name colours: white, black.
green, orange, purple, pink, brown.
triangle, rectangle.
MES 9 – UNIDAD 9. Around my Home.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
PRAGMATICA Y
SOCIOLINGUISTICA
TEMAS
Understand
directions:
up/down.
Express
wants.
Neighborhood.
Colours,
Shapes.
Name colours: brown,
green, orange, purple, pink.
triangle, rectangle.
MES 10 – UNIDAD 10. Repaso General.
A través de diferentes actividades, el profesor realizará una revisión general
de los temas abordados durante el año y reforzará aquellos aspectos que
considere necesario.
5.1.6. Actividades Complementarias
Laboratorio de idiomas. Actividades interactivas que apoyan los temas
expresados en cada uno de los meses.
Lecturas de textos sencillos en lengua inglesa.

52
5.1.7. Evaluación
Black and William (1988) definen ampliamente la evaluación para incluir todas
las actividades que los profesores desarrollan para obtener información que puede
ser utilizada para diagnosticar, para modificar la enseñanza y el aprendizaje. Bajo
esta definición, la evaluación comprende la observación del docente, el trabajo en
clase, la discusión y el análisis de la producción e interacción de los estudiantes,
incluyendo las tareas y los exámenes. Todas las habilidades lingüísticas serán,
entonces, evaluadas en términos de producción e interacción, para que los
estudiantes puedan utilizar y demostrar su competencia comunicativa. Se tendrán
en cuenta las siguientes actividades:
Trabajo en clase.
Tareas.
Laboratorio de Idiomas.
Proyectos mensuales.
Exámenes.
Sin embargo es de resaltar que en el preescolar la evaluación presenta
mayores dificultades que en otras etapas del proceso escolar, por ello la primera
herramienta a tener en cuenta es el aula de clase donde el docente tendrá el
ambiente propicio para despertar el interés de los niños y niñas por la lengua
extranjera, es allí donde sus acciones activas en los juegos, canciones,
trabalenguas, dibujos e interacciones serán el indicador primario de su
adquisición.
Es fundamental comprender que en este momento formativo la idea de una
evaluación que se use para identificar quien pierde y quien gana por medio de una
hoja de papel no es del todo válida, ya que lo que se presupone es un espacio
donde el niño y la niña adquieran estructuras metales que les permitan conocer
que la lengua extranjera es divertida, lo cual les permite jugar, expresarse y
participar del mundo que les rodea.
Cabe anotar que la escuela tradicional exigía que para evaluar era necesario
saber leer y escribir, lo que suponía que antes de acercarse a otro idioma era
necesario un desempeño significativo en la lengua materna, noción desvirtuada
anteriormente, desde los enfoques propuestos para este programa de formación,
donde se presenta la posibilidad de conocer dos lenguas de forma paralela y
natural, mediante acciones comunicativas como las que se desarrollan en el
ambiente familiar de los niños y niñas.
Es así como en el ambiente escolar inicial la evaluación será tanto para el
estudiante como para el docente, pues este espacio demanda de tres formas
específicas de valorar los logros alcanzados:

53
Evaluación Formativa. Tiene lugar durante las acciones propias del aula,
cuando los niños y niñas están adquiriendo conceptos y comportamientos
relacionados con la lengua extranjera, esta valoración permite percibir el
mayor o menor grado de aceptación de vocabulario y como se hace uso
del mismo, es momento de corregir falencias y promover aciertos.
Evaluación Sumativa. Esta valoración se presenta al finalizar una unidad o
concluir un proceso especifico, es el compendio de los conceptos
propuestos presentados de una manera más formal, cuya finalidad es
cualificar la adquisición de nociones. En esta edad la valoración del trabajo
realizado se da de manera emotiva y por tanto tangible para el niño y la
niña, de allí que se requiera del uso de stickers, sellos, caritas felices y
comentarios motivantes.
Autoevaluación. Promueve en el niño y la niña actos reflexivos sobre el
trabajo realizado, invita a mirar objetivamente su crecimiento, autocritica y
respeto de sí mismo.
5.1.8. Bibliografía
HERRERA, M. y HOJEL, B. Little Pockets. Pearson Education, Inc. NY, 2009.
NUNAN, D., LONG, M. and RICHARDS, J. The Learned – Centered Curriculum: A
Study in Second Language Teaching. Cambridge University Press. 1988.

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