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Visualisa'on	du	processus	collabora-f	et	assigna-on	
de	rôles	de	régula-on	dans	un	environnement	
d'appren-ssage	à	distance
Gaëtan	Temperman
Département	des	Sciences	et	de	la	Technologie	de	l'Educa'on	-	Service	de	pédagogie	générale	et	des	médias	éduca'fsUniversité de Mons
1.	Probléma'que	
2.	S-muler	l'auto-régula'on	
•	Visualiser	le	processus	collabora-f	
•	Assigner	des	rôles	collabora-fs	
3.	Environnement	d'appren-ssage	
4.	Résultats	
•	Expérience	1	
•	Expérience	2	
5.	Conclusions
Structure Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Problématique Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
...Distribuer	de	
l'informa-on
...Evaluer	les	
appren-ssages
...Réaliser	une	
tâche	à	plusieurs
Environnement	d'appren'ssage	à	distance	pour...
Probléma'que Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
vs appren-ssage	collabora'f
appren-ssage	individuel
+ + + + + +
+ + +
+ + +
+ + +
+ + +
Dillenbourg	&	al.	(2007)
Régula'on
Structura'on
Problématique Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Auto-régula'on	:	Ensemble	d’ac'vités	qui	permeIent	à	l'apprenant	de	
s'engager	dans	les	tâches	et	de	contrôler	le	bon	déroulement	au	regard	de	
la	planifica'on	établie	(Rodet,	2003)
Probléma'que Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
-	Théorie	de	l'interdépendance	sociale	
(Johnson	&	Johnson,	1995)
-	Enseignement	mutuel		
à	la	fin	du	18e	siècle	
(Gauthier,	2005)
Assigner	des	rôles	de	régula'on
Auto-régula'on
Interdépendance	
néga-ve
Interdépendance	
posi've
Indépendance
Compé--on Coopéra-on Collabora'on
-	Types	de	rôles	et	scénario	d'appren-ssage	
collabora-f	
(Strijbos	&	De	Laat,	2010)
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
-	Principe	d’awareness	
(Dourish	&	Bello-,	1992)
-	Feed-back	de	contrôle	
(Crahay,	2005	;	
Janssens	&	al.,	2007)
-	Effets	sur	la	mo'va'on	
(Michinov	&	Michinov,	2005)
Asynchrones	
Comment	ceIe	ac-on	s’est-elle	déroulée	?	
Quand	cet	événement	a-t-il	eu	lieu	?	
Qu’est-ce	qu’une	personne	a	déjà	réalisé	?
Explora'on
Ac'ons
• ini-er	la	collabora-on	
• simplifier	la	communica-on	
• coordonner	les	ac-vités	
• an-ciper	les	événements	
• fournir	une	assistance
Environnement
• modifica-ons	
• évolu-on	
• traces
Informa'ons
Auto-régula'on
Synchrones	
Qui	est	dans	l’espace	de	travail	?	
Que	font	les	autres	?	
Où	sont-ils	?
Gutwin	&	Greenberg	(2002)
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Visualiser	le	processus	collabora'f
Visualiser	le	processus	collabora'f
Auto-régula'on Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
LMS Système de traçage
Outil de traitement
Indicateurs
Tuteurs,
apprenants
utilisent collecte
élabore
traitées par
visualisés
et analysés par
augmentés avec
Traces des activités
May (2010)
Visualiser	le	processus	collabora'f
Auto-régula'on Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Jermann	&	Dillenbourg	(2008)
Etat des interactions
Activités des apprenants
Phase 3 !
Comparer l'état
actuel à l'état
désiré
Phase 1 et 2 !
Récupérer et agréger !
les données
Phase 3 !
Modèle désiré !
de l'interaction
Phase 4!
Fournir des conseils !
et guider
Visualiser	le	processus	collabora'f
Auto-régula'on
Miroir
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Jermann	&	Dillenbourg	(2008)
Etat des interactions
Activités des apprenants
Phase 3 !
Comparer l'état
actuel à l'état
désiré
Phase 1 et 2 !
Récupérer et agréger !
les données
Phase 3 !
Modèle désiré !
de l'interaction
Phase 4!
Fournir des conseils !
et guider
Visualiser	le	processus	collabora'f
Auto-régula'on
Métacognitif
Miroir
Guidance
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
1.	
Concevoir	
2.	MeWre	
en	oeuvre	
4.	Réguler	 3.	Evaluer	
Cours de pédagogie générale (BAC 1)
Deming	(2002)
Environnement Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
1 2 3
4 5 6 7
8 9 10
11 12 13 14
15 16 17
18 19 20 21
22 23 24Compétence Métacogni-on
Etayage
Educabilité
Mo-va-on
Tâche	de	conceptualisa'on	:		décrire	les	différences	et	les	similitudes	entre	les	concepts	du	cours	et	
d'autre	part	et	illustrer	ces	comparaisons	par	un	exemple	concret	(Dillenbourg,	2002)
tuteur
Tâche
tuteur
Etape	1	:	 	Discuter	dans	le	forum	du	choix	des	10	concepts	non	donnés.	Argumenter	(forum)	le	choix	de	ces	
concepts.	
Etape	2	:	Agencer	les	concepts	dans	la	grille	donnée.	Argumenter	(forum)	le	choix	de	leur	posi-on.	
Etape	3	:	Organiser	votre	forum	de	manière	à	discuter	les	comparaisons	entre	chaque	concept	(24)	
Etape	4	:	Chaque	étudiant	apporte	sa	contribu-on	dans	le	forum	pour	comparer	deux	concepts	juxtaposés.	
Etape	5	:	Abou-r	à	un	avis	commun	pour	chaque	comparaison	dans	le	forum	de	votre	équipe	
Etape	 6	 :	 Sur	 base	 de	 l'avis	 commun	 formulé,	 nous	 vous	 demandons	 d'illustrer	 chaque	 comparaison	 par	 UN	
exemple	concret	et	d'argumenter	ce	choix	dans	le	forum	de	votre	équipe.	
Etape	7	:	Rédiger	la	synthèse	de	votre	travail	collabora-f	dans	le	wiki	de	votre	équipe.	
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Environnement
Tâche	d’analyse	:	iden'fier	les	concepts	du	cours	dans	des	études	de	cas	et	classer	ces	cas	par	une	
argumenta-on	approfondie.
tuteur
Tâche
tuteur
Etape	1	:	Après	avoir	téléchargé	et	lu	les	trois	cas	d'écoles,vous	devez	indiquer	dans	le	forum	quels	concepts	du	
cours	 vous	 avez	 iden-fiés	 dans	 chaque	 cas	 proposé	 (3	 cas).	 Chaque	 étudiant	 apporte	 sa	 contribu-on	 dans	 le	
forum.		
Etape	 2	 :	 Abou-r	 à	 un	 avis	 commun	 dans	 le	 forum	 concernant	 l'iden-fica-on	 des	 concepts.	 Chaque	 étudiant	
apporte	sa	contribu-on	dans	le	forum.	
Etape	3	:	Rédiger	la	synthèse	de	votre	avis	commun	et	argumenté	concernant	l'iden-fica-on	des	concepts	dans	le	
wiki	de	votre	équipe.	
Etape	4	:	MeIre	au	point	dans	le	forum	une	démarche	pour	classer	les	trois	classes	de	la	plus	pédagogique	à	la	
moins	pédagogique.	Chaque	étudiant	apporte	sa	contribu-on	dans	le	forum.	
Etape	5	:	A	l'aide	de	la	démarche	que	vous	avez	mise	au	point,	éditer	votre	classement	argumenté	des	trois	classes	
(de	la	plus	pédagogique	à	la	moins	pédagogique)	dans	le	wiki	de	votre	équipe.
Environnement Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
tuteur
Tâche
tuteur
informa'ons
Environnement Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
tuteur
Tâche
tuteur
blabla		
blabla...
communica'on
informa'ons
Environnement Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Niveau 1
Niveau 2
tuteur
Tâche
tuteur
blabla		
blabla...
communica'on
informa'ons
structura'on
Environnement Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
tuteur
Tâche
tuteur
blabla		
blabla...
communica'on
informa'ons
structura'on
Rôles Fonctions
Organisateur
Coordonner les différentes étapes au sein du groupe
(gestion du temps, enchaînement des étapes) et avertir
le tuteur quand une étape est terminée
Coach
Motiver les différents membres du groupe et renforcer
les initiatives et interventions au sein de ton équipe
Secrétaire
Synthétiser dans le forum les idées formulées au sein
de ton équipe tout au long de l’activité
Modérateur
Observer comment le groupe se comporte et anticiper
les problèmes d’échange par la régulation de la
discussion
Théoricien
Faire référence aux ressources théoriques du cours et
rechercher des informations complémentaires en
provenance d’autres sources
Tuteur
Réagir aux demandes éventuelles des étudiants dans
le forum
coach
organisateur
modérateur
théoricien
secrétaire
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Environnement
Le	rôle	principal	vous	demande	de	réaliser	les	différentes	tâches	précisées	dans	les	consignes.
Environnement
tuteur
Tâche
tuteur
blabla		
blabla...
communica'on
informa'ons
structura'on
coach
organisateur
modérateur
théoricien
secrétaire
Description globale du rôle
Opérationnalisation du rôle pour
chaque étape
Rappel des
différentes étapes
pour réaliser la
tâche
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
tuteur
Tâche
tuteur
blabla		
blabla...
visualisa'on
communica'on
informa'ons
structura'on
Expérience	1 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Votre	progression
tuteur
Tâche
tuteur
blabla		
blabla...
visualisa'on
communica'on
informa'ons
structura'on
Paul Elsa Tom Eric Marie
Expérience	1
Votre	par'cipa'on
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
tuteur
Tâche
tuteur
blabla		
blabla...
visualisa'on
communica'on
informa'ons
structura'on
Expérience	1 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
L'équilibre	des	échanges
tuteur
Tâche
tuteur
blabla		
blabla...
visualisa'on
communica'on
informa'ons
structura'on
Expérience	1 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Votre	assiduité	dans	le	forum
tuteur
Tâche
tuteur
blabla		
blabla...
visualisa'on
communica'on
informa'ons
structura'on
Expérience	1 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
La	structura'on	de	votre	discussion
1.	
Concevoir	
2.	MeWre	
en	oeuvre	
4.	Réguler	 3.	Evaluer	
Expérience 1
Deming	(2002)
Expérience	1 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Caractéris'ques	ini'ales	
Expérience	1
24	équipes	collabora'ves	composées	de	5	étudiants		
(N=120)
Coach Secrétaire Organisateur Théoricien Modérateur
Visualisa'on	
(12	groupes)
12 12 12 12 12
Visualisa'on	
(12	groupes)
12 12 12 12 12
tuteur
Tâche
tuteur
blabla		
blabla...
visualisa'on
communica'on
informa'ons
structura'on
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Caractéris'ques	ini'ales	
Progression		
individuelle
Produc'ons	 Temps	
Usages	 Interac'ons	
U'lisabilité	
U'lité	 Sa'sfac'on	
tuteur
Expérience	1
Buts	de	mo'va'on	
Niveau	de	maîtrise	ini'al
tuteur
Tâche
blabla		
blabla...
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Dans	quelles	condi-ons,	la	qualité	des	produits	de	
l'appren-ssage	est-elle	la	meilleure	?
Caractéris'ques	ini'ales	
Equité
Produc'on	
collabora've
Produc'ons	 Temps	
Produits
tuteur
Buts	de	mo'va'on	
Niveau	de	maîtrise	ini'al
tuteur
Tâche
blabla		
blabla...
Expérience	1
Progression	
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Dans	quelles	condi-ons,	la	qualité	des	produits	de	
l'appren-ssage	est-elle	la	meilleure	?
Caractéris'ques	ini'ales	
Le	processus	d'appren-ssage	se	différencie-t-il	en	fonc-on	des	
condi-ons	expérimentales	?
Produits
Processus
tuteur
Buts	de	mo'va'on	
Niveau	de	maîtrise	ini'al
tuteur
Tâche
blabla		
blabla...
Expérience	1
Temps	
EchangesVisualisa'on
Synthèse	
Equité
Produc'on	
collabora've
Progression	
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Dans	quelles	condi-ons,	la	qualité	des	produits	de	
l'appren-ssage	est-elle	la	meilleure	?
Caractéris'ques	ini'ales	
Le	processus	d'appren-ssage	se	différencie-t-il	en	fonc-on	des	
condi-ons	expérimentales	?
Produits
Processus
tuteur
Buts	de	mo'va'on	
Niveau	de	maîtrise	ini'al
tuteur
Tâche
blabla		
blabla...
Expérience	1
Quels	
liens	?
Temps	
EchangesVisualisa'on
Synthèse	
Equité
Produc'on	
collabora've
Progression	
Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2Probléma'que
Dans	quelles	condi-ons,	la	qualité	des	produits	de	
l'appren-ssage	est-elle	la	meilleure	?
Caractéris'ques	ini'ales	
Le	processus	d'appren-ssage	se	différencie-t-il	en	fonc-on	des	
condi-ons	expérimentales	?
Quelles	variables	du	
processus,	quelles	
caractéris'ques	
individuelles	expliquent	
la	qualité	des	produits	de	
l'appren-ssage	?
Produits
Processus
U'lisabilité	
U'lité	 Sa'sfac'on	
tuteur
Buts	de	mo'va'on	
Niveau	de	maîtrise	ini'al
tuteur
Tâche
blabla		
blabla...
Expérience	1
Quels	
liens	?
Temps	
EchangesVisualisa'on
Synthèse	
Equité
Produc'on	
collabora've
Progression	
Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Dans	quelles	condi-ons,	la	qualité	des	produits	de	
l'appren-ssage	est-elle	la	meilleure	?
Comment	les	élèves	
perçoivent-ils	les	produits	
de	l'appren-ssage	?	Et	
avec	quelle	cohérence	?
Caractéris'ques	ini'ales	
Le	processus	d'appren-ssage	se	différencie-t-il	en	fonc-on	des	
condi-ons	expérimentales	?
Comment	les	acteurs	
perçoivent-ils	leur	
processus	dans	le	
disposi-f	?		Et	avec	quelle	
cohérence	?
Percep'ons
Produits
Processus
U'lisabilité	
U'lité	 Sa'sfac'on	
Mo'va'on
tuteur
Buts	de	mo'va'on	
Niveau	de	maîtrise	ini'al
Quels	
liens	?
tuteur
Tâche
blabla		
blabla...
Quelles	variables	du	
processus,	quelles	
caractéris'ques	
individuelles	expliquent	
la	qualité	des	produits	de	
l'appren-ssage	?
Expérience	1
Temps	
EchangesVisualisa'on
Synthèse	
Equité
Produc'on	
collabora've
Progression	
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
tuteur
Tâche
blabla		
blabla...
Pré-test Post-test	
Tâche	de	conceptualisa'on Tâche	d’analyse
Ques'onnaire	réflexif
Ques'onnaire	de	
buts	mo'va'onnels	
Sem	1 Sem	2 Sem	3 Sem	4 Sem	5 Sem	6 Sem	7 Sem	8 Sem	9 Sem	10 Sem	11 Sem	12 Sem	13 Sem	14
Phase	2Phase	1 Phase	3 Phase	4
Ac'vité	collabora've Ac'vité	individuelleAc'vité	individuelle
Présenta'on	de	l’environnement		
d’appren'ssage	en	auditoire	
Ques'onnaire	intermédiaire	1 Ques'onnaire	intermédiaire	2
Expérience	1 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
fils réponses approfondissement assiduité	en	écriture assiduité	en	lecture
72,30
58,77
32,78
83,23
8,32
64,41
46,60
23,25
51,42
5,65
visualisa-on visualisa-on
tuteurtuteurtuteurtuteur
Processus
Ci	=	17	%	
p	=	.045
Ci	=	58	%	
p	=	.043
Ci	=	67	%	
p	=	.007
Ci	=	23	%	
p	=	.034
Ci	=	9	%	
Conceptualisa'on
Expérience	1
Echanges
Variables	liées	aux	indicateurs	dans	la	visualisa'on
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Longueur	des	messages	(mots) Concepts	traités Concepts	écrits Argumenta'on
126,50
132,40
34,18
121,08
66,97
127,60
36,63
186,86
visualisa-on visualisa-on
Processus
p	=	.047
Ci	=	11	%	 Ci	=	25	%	 Ci	=	28	%	 Ci	=	56	%	
Analyse
Expérience	1
Echanges
Variables	liées	aux	indicateurs	dans	la	visualisa'on
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Echanges
Processus
Conceptualisa'on
Expérience	1
67,83
74
65,96
63,13
71,38
Théoricien Secrétaire Coach Organisateur Modérateur
p	=	.013
Degré	d'assiduité	en	lecture	dans	le	forum
Probléma'que Auto-régula'on Environnement ConclusionsExpérience	2Expérience	1
Echanges	
Processus
Conceptualisa'on
Expérience	1
Théoricien Secrétaire Coach Organisateur Modérateur
122,42
104,70
118,10
94,83
119,90
77,7575,08
63,08
104,40
55,60
visualisa-on visualisa-on
p	=	.072 p	=	.046
Niveau	d'argumenta'on	dans	le	forum
Probléma'que Auto-régula'on Environnement ConclusionsExpérience	2Expérience	1
p	=	.023
Temps
Processus
Conceptualisa'on
Probléma'que Auto-régula'on Contexte Expérience	1
Conclusions
Expérience	2
Visualisa'on
Visualisa'on
Nombre	de	jours
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
Coefficient		
de	Gini
.39
.45
p	=	.090
Progression	dans	la	tâche	(par	étapes)
Expérience	1 Probléma'que Auto-régula'on Environnement ConclusionsExpérience	2Expérience	1
Produits
tuteurtuteur
Conceptualisa'on	(Solu'ons	correctes) Conceptualisa'on	(Argumenta'on) Analyse	(Solu'ons	correctes) Analyse	(Argumenta'on)
125,17
63,75
102
69,67
61,67
56,58
92,17
58,5
Visualisa-on Visualisa-on
p	=	.209 p	=	.126
Expérience	1
Produc'on	
collabora've
Qualité	de	la	synthèse
p	=	.460 p	=	.013
Probléma'que Auto-régula'on Environnement ConclusionsExpérience	2Expérience	1
Expérience	1
Assiduité	dans	la	
contribu-on
Nombre	de	fils	de	discussion
Equilibre	dans	l'argumenta-on
Equilibre	dans	les	concepts	traités
Liens	entre	le	processus	et	la	produc'on	collabora've
tuteurtuteurtuteurtuteur
Visualisa'on	
Processus
Temps	
Produc'on	
collabora've
Produc'on	
collabora've
Produits
Analyse
40.80	%	
Synthèse
Echanges	
Probléma'que Auto-régula'on Environnement ConclusionsExpérience	2Expérience	1
Produits
tuteurtuteur
Progression	
tuteurtuteur
Réponses	correctes Confiance Prudence
36,92
22,9
30,65
37,76
16,36
21,07
Visualisa-on Visualisa-on
p	=	.077
Analyse
Ci	=	4	%
Expérience	1
Ci	=	6	% Ci	=	4	%
Gain	rela'f	individuel
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Expérience	1
Liens	entre	le	processus	et	la	progression	individuelle
tuteurtuteurtuteurtuteur
Visualisa'on	
Processus
Temps	
Produc'on	
collabora've
Produits
Progression		
individuelle
28.84	%	
Caractéris'ques	ini'ales	
Buts	de	mo'va'on	
Analyse
Niveau	de	maîtrise
Degré	de	la	qualité	de	l'argumenta-on	au	sein	de	l'équipe	(Analyse)
Nombre	de	fils	de	discussion	dans	le	forum	de	l'équipe	(Analyse)
Nombre	de	concepts	différents	traités	individuellement	(Analyse)
Niveau	d'assiduité	individuelle	en	lecture	(Analyse)
Synthèse
Echanges	
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
	expliquent	35.93	%
Expérience	1
.077
Progression		
individuelle
Produits
Analyse
A
.800
.008 .001
Assiduité	
en	lecture
Processus
Analyse
Progression		
individuelle
Produits
Analyse
B C
D
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Comment	 jugez-vous	 l’u'lité	 du	
graphique		présentant…	
-- - + ++
…	votre	progression	dans	les	ac-vités	
collabora-ves	?
5,0	% 10,0	% 36,7	% 48,3	%
…	la	par-cipa-on	quo-dienne	? 8,3	% 26,7	% 30,0	% 35,0	%
…	représentant	l'équilibre	des	échanges	? 8,1	% 30,2	% 32,6	% 29,1	%
…	votre	assiduité	(écriture	et	lecture)	? 10,0	% 13,3	% 46,7	% 30,0	%
…	présentant	la	structura-on	de	votre	
discussion	?
5,0	% 45,0	% 33,3	% 16,7	%
Percep'ons
U'lité	
Expérience	1 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
1.	
Concevoir	
2.	MeWre	
en	oeuvre	
4.	Réguler	 3.	Evaluer	
Expérience 1
Deming	(2002)
Expérience 2
Expérience	2 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Expérience	2
tuteur
Tâche
tuteur
blabla		
blabla...
visualisa'on
communica'on
informa'ons
structura'on
0"
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Causalité) Conséquence) Opposi1on) Addi1on)
Traces)d'argumenta1ons)
Logiques)d'argumenta1on)
Vanessa)
Laura)
Julie)
Charlo=e)
Bap1ste)3"
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sim
ultanée"
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feed5back"
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désétayage"fichier"auto5correc2f"
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26/10&
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Nombre&de&lecture&du&wiki&
Edi<ons&du&wiki&
Simala"
Hélène"
Emilie"
Mélissa"
SAMANTHA"
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
7.	Enregistrement	du	fichier	excel
9.	Fermeture	du	fichier	excel
Base	de	données	
SQL	Moodle
3.	Requête	SQL	
1.	Ouverture	du	fichier	d’une	
équipe		par	Automator
6.	Mise	à	jour	des	graphiques
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Serveur	WEB
8.	Publica'on	des	
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2.	Mise	en	pause	de	la	séquence	
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4.	Mise	à	jour	des	logfiles
Expérience	2 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Caractéris'ques	ini'ales	
Expérience	2
26	équipes	collabora'ves	composées	de	5	étudiants		
(N=130)
Coach Secrétaire Organisateur Théoricien Modérateur
Incita'on		
à	la	
visualisa'on	
(13	groupes)
13 13 13 13 13
Incita'on		
à	la	
visualisa'on	
(13	groupes)
13 13 13 13 13
tuteur
Tâche
tuteur
blabla		
blabla...
visualisa'on
communica'on
informa'ons
structura'on
Expérience	2 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Progression Concepts Assiduité	 Echanges Wiki
3,34
9,52
6,74
2,49
6,18
2,95
6,22
5,34
2,31
5,03
Incita-on Incita-on
tuteurtuteurtuteurtuteur
Processus
Ci	=	12	%	 Ci	=	07	%	 Ci	=	04	%	
p	=	.062
Ci	=	18	%	 Ci	=	06	%	
Analyse
Usage	des	différents	indicateurs
Visualisa'on
Expérience	2 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Relation entre l'équilibre de la
contribution dans le wiki
et l'usage de la visualisation du wiki
accèsàlavisualisationdu
wiki
0,0
17,5
35,0
52,5
70,0
Equilibre de la contribution du wiki
0,0 0,2 0,4 0,6 0,8
accèsàlavisualisationdu
wiki
0
15
30
45
60
Equilibre de la contribution du wiki
0,0 0,2 0,4 0,6 0,8
Incita'onIncita'on
Expérience	2
Produc'ons	
Processus
Visualisa'on
r	=	-.074	;		p	=	.810 r	=	-.627	;		p	=	.022
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Relation entre la distribution de
l'apprentissage
et l'usage de la visualisation de la
progression
accèsàlavisualisationdela
progression
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
Distribution de l'apprentissage
0,0 0,2 0,4 0,5 0,7
accèsàlavisualisationdela
progression
0
18
35
53
70
Distribution de l'apprentissage
0,0 0,2 0,4 0,5 0,7
Incita'onIncita'on
Expérience	2
Temps	
Processus
Visualisa'on
r	=	-.043	;		p	=	.889 r	=	-.688	;		p	=	.009
Analyse
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Produits
Evolu'on	des	coefficients	de	varia'on		
du	niveau	de	confiance
Equité	
Avant	l'appren'ssage Au	terme	de	l'appren'ssage
51,75	%
42,42	%
197,9	%
78,4	%
Conceptualisation Analyse
Expérience	2 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Expérience	1
31,27
24,66
11,97
13,16
25,29
Théoricien Secrétaire Coach Organisateur Modérateur
p	=	.062
Gain	rela'f	du	niveau	de	confiance Produits
Progression	
p	=	.035p	=	.079
Analyse
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Nombre	d'accès	
individuels	à	la	
visualisa-on	des	
concepts
Qualité	individuelle	de	l'argumenta-on	(Analyse)
Visualisa'on	 Interac'ons	
Niveau	d'assiduité	
individuelle	en	
contribu-on	(analyse)
Liens	entre	le	processus	et	la	progression	individuelle
Caractéris'ques	ini'ales	
Buts	de	mo'va'on	
tuteurtuteurtuteurtuteur
Progression		
individuelle
Synthèse
Visualisa'on	 Echanges	
Produits
Processus
Temps	
Conceptualisa'on
	expliquent	27.49	%	
Niveau	de	maîtrise
Expérience	2 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
36,04	%
Nombre	d'accès	du	
groupe	à	la	
visualisa-on	des	
échanges	(Analyse)
Nombre	de	concepts	différents	traités	
individuellement	(Analyse)
Visualisa'on	 Interac'ons	
Niveau	d'assiduité	
individuelle	en	
contribu-on	(Analyse)
Liens	entre	le	processus	et	la	progression	individuelle
Caractéris'ques	ini'ales	
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Progression		
individuelle
Visualisa'on	
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Temps	
Analyse
28.84	%	
Niveau	de	maîtrise
Nombre	de	jours	pour	réaliser	la	tâche	
d'analyse	par	le	groupe
Expérience	2
Synthèse
Echanges	
Probléma'que Auto-régula'on Contexte Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
	expliquent	38.37	%
1.	
Concevoir	
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en	oeuvre	
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Expérience 1
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Conclusions Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Globalement,	nous	pouvons	meIre	en	évidence	que...	
...	 la	 dynamique	 du	 processus	 individuel	 dépend	 de	
l'appartenance	à	un	groupe	
...	le	disposi-f	permet	de	faire	progresser	les	étudiants	d'un	peu	
plus	du	-ers	possible	
...	le	disposi-f	permet	de	réduire	l'écart	ini'al	entre	les	étudiants		
...	 les	 variables	 du	 processus	 qui	 expliquent	 ceWe	 progression	
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Conclusions Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Les	visualisa'ons	peuvent	...	
...	impacter	l'appren-ssage	à	condi-on	d'intégrer	des	indicateurs	
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L'assigna'on	de	rôles	peut	...	
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Conclusions Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
L'usage	ar'culé	des	visualisa'ons	et	des	rôles	peut	être	
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Conclusions Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
L'analyse	 peut	 être	 approfondie	 à	 par-r	 des	 données	
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L'étude	pourrait	se	prolonger	par...	
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Planning de la semaine du 25 mars au 2 avril 2024
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