Plan de estudio humanidades ingles preescolar a 11

PROYECTO CURRICULAR DE INGLÉS
2012
DOCENTES: ADRIANA
CHAPARRO
CARLOS CRUZ
JANNETH MORENO
GLORIA OSSA
ADRIANA NORATO
MARITZA BERDUGO

JUSTIFICACIÓN
Desde hace algunos años se han unido esfuerzos para que los estudiantes
desde grado Jardín hasta once desarrollen notoriamente sus competencias
comunicativas en Inglés, como lengua extranjera: se cuenta con docentes
especializados en esta asignatura, que tienen opción de continuar
capacitándose a través de los cursos que ofrece la UN, se amplio un bloque
de clases a la semana de grado primero a quinto y de sexto a once se dividió
cada grado en tres grupos, disminuyendo el número de estudiantes por grupo.
Se está trabajando con una propuesta metodológica basada en los niveles
comunes de referencia del MCERL y los Estándares Básicos de Competencias
en lenguas extranjeras: inglés del MEN, buscando que tanto docentes como
estudiantes y toda la comunidad educativa en general tengan claro cuáles son
las metas para alcanzar en cada grado y las estrategias que se tienen para
lograrlo.
De acuerdo a esta clasificación se elaboran los Planes de Aula y el Proyecto de
Área, pretendiendo que los estudiantes no solo alcancen los estándares
mínimos, sino que puedan avanzar mucho más. El marco conceptual y
metodológico establecido en este documento busca mostrar la base teórica
sobre la cual todos debemos partir para dicha planeación anual y por bimestre
de cada grado y grupo. Adicional a esto se anexan una serie de esquemas que
presenta el MCERL, los cuales permiten evaluar las habilidades,
conocimientos y destrezas de los estudiantes y pueden ser una herramienta
muy útil dentro del trabajo por niveles.

MISIÓN Y VISIÓN
La asignatura de inglés se imparte a todos los grados desde jardín hasta
undécimo. Por ahora no somos una institución donde se hace investigación al
interior del aula y de manera individual, no transciende lo institucional porque
no hay un proyecto que sustente el trabajo investigación. En cuanto a
extensión, hay voluntad de trabajo, pero no hay apoyo económico. Una
posibilidad sería hacer actividades de extensión a través del IIE. Hay una
preocupación por el estudiante como ser social. Se busca crear un ambiente
cálido para que el aprendizaje se dé en condiciones motivacionales y afectivas
favorables y que respondan a los intereses y necesidades primordialmente de
los niños. En ese sentido, la división en grupos más pequeños por desempeño
académico permite identificar de forma más asertiva las necesidades de
fortalecimiento y profundización en relación con el aprendizaje de la lengua
extranjera.
En cuanto al desarrollo de la autonomía, en inglés se estimula el uso de las
TICs como herramientas de refuerzo y consolidación de procesos que
se inician al interior del aula y se continúan en casa de manera individual y
con el direccionamiento del docente. Asimismo, en el aula se aplican
estrategias meta-cognitivas que promueven la reflexión permanente
sobre cómo se aprende lengua extranjera, lo cual promueve al auto-
aprendizaje.
El apoyo económico que se brinda a los docentes para realizar cursos
impartidos por la universidad fortalece el desempeño del docente del aula.
También los profesores a través de talleres comparten sus conocimientos y
se trabaja desde una mirada de autoformación y creación de redes
conocimientos.
Es importante re-establecer los vínculos con la Facultad de Ciencias Humanas
y los Institutos de Investigación en Educación.
En cuanto a la visión, para la asignatura de inglés es importante proyectarse en
un contexto inter y trans-disciplinar, con mayor intensidad horaria para
secundaria, en el cual el estudiante esté en capacidad de utilizar el idioma
como vehículo para el aprendizaje de otras asignaturas. Aumentar el número
de horas es importante porque el aprendizaje de la lengua se da mejor por la
frecuencia de contacto que se tenga con ella. Además se plantea la posibilidad
de que el colegio ofrezca a través de cursos de extensión la posibilidad de
tener un contacto más frecuente con el inglés.

CONCEPCiÓN TEÓRiCA
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras:
inglés
El programa Nacional de Bilingüismo se orienta a "lograr ciudadanos y
ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan
insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la economía
global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente
comparables. " Es por esto, que en Diciembre de 2006 se socializaron los
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés, los
cuales constituyen "criterios claros y públicos que permiten establecer
cuáles
son los niveles básicos de calidad a los que tienen derecho los niños y las
niñas de todas las regiones". Esto con el fin de permitir a padres, niños y niñas,
y a las instituciones educativas tener un punto de referencia acerca de lo que
deben saber y saber hacer en un contexto determinado los estudiantes en el
conocimiento y manejo de la lengua extranjera, inglés.
Los Estándares, de igual forma que el MCERL, tienen la misma escala de
niveles de desempeño que van de A1, A2 y B1 como mínimo para los
estudiantes al finalizar su Educación Media, los demás niveles deberán ser
alcanzados durante la educación superior. Los niveles A2 y B1 han sido
divididos para los grupos de grado con el fin de que se constituyan en metas
alcanzables y más reales de acuerdo con la realidad que se enfrenta en
nuestras escuelas.
Los estándares, de acuerdo con los lineamientos curriculares, se basan en el
desarrollo de la Competencia Comunicativa. La competencia comunicativa
incluye la competencia lingüística, la competencia pragmática y la competencia
sociolingüística. La competencia lingüística se desarrolla a través del saber
hacer en contextos significativos y en el uso adecuado de la lengua en
situaciones diversas para lo cual, los estándares incluyen además el desarrollo
de habilidades y saberes para que los estudiantes puedan comprender e
interpretar su realidad, teniendo en cuenta aspectos culturales, éticos, estéticos
y sociales de la lengua que se aprende.
Por tanto, los estándares se dividen en estándares generales, que definen los
que los estudiantes deben saber y saber hacer al final de cada grupo de

grados; y en estándares específicos, que se subdividen en cinco columnas que
corresponden a las cinco habilidades de comprensión y de producción a
desarrollar. Además, al final de cada estándar específico se incluye la
competencia a la que se hace referencia.
Los estándares se desarrollan e interrelacionan en forma de una espiral, siendo
esto, que su definición se determina por la variación en la complejidad de
acuerdo con el grupo de grados, es decir, se pueden repetir, afianzar y
profundizar teniendo en cuenta el momento de desarrollo tanto de los
estudiantes como individuos así como de la lengua.
En la planeación de cada grado debe establecerse según el contexto, la
situación social, los medios disponibles, el nivel de los estudiantes y cuáles
estándares específicos han de trabajarse según las habilidades. Luego, deben
de relacionarse los estándares con otras áreas, para después definir los logros
e indicadores de logro, la competencia y por último, los contenidos que
permitirán alcanzar los estándares esperados.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje,
Enseñanza, Evaluación (MCERL)
El Marco de referencia europeo proporciona una base común para la
elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes,
manuales, etc. en toda Europa. Describe de forma integradora lo que tienen
que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una
lengua para comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que tienen
que desarrollar para poder actuar de manera eficaz, define, asimismo, niveles
de dominio de la lengua que permiten comprobar el progreso de los alumnos
en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su vida.
El Marco brinda a los administradores educativos, a los diseñadores de cursos,
a los profesores, a los formadores de profesores, a las entidades
examinadoras, etc., los medios adecuados para que reflexionen sobre su
propia práctica, con el fin de ubicar y coordinar sus esfuerzos y asegurar que
estos satisfagan las necesidades de sus alumnos.
Según los principios básicos de la democracia pluralista, el Marco se propone
ser no sólo integrador, transparente y coherente, sino también abierto,
dinámico y no dogmático. Por ese motivo no puede tomar partido por una u otra
posición en los debates teóricos actuales respecto a la naturaleza de la
adquisición de la lengua y su relación con el aprendizaje de lenguas, y tampoco
debe adscribirse a ningún enfoque concreto de la enseñanza de lenguas
excluyendo a los demás. Su función es la de instar a todas las personas

implicadas en el proceso de aprendizaje y enseñanza de lenguas a que
declaren de la forma más explícita y transparente posible su fundamento
teórico y sus procedimientos prácticos. Con el fin de cumplir esta función, el
Marco de referencia establece parámetros, categorías, criterios y escalas que
pueden utilizar los usuarios y que posiblemente los lleve a tener en cuenta una
serie de opciones más amplia de lo que pensaban o a cuestionar
planteamientos tradicionales, no revisados, con los que todavía están
trabajando. Esto no quiere decir que tales posturas sean incorrectas, sino que a
todos los responsables de la planificación les convendría volver a examinar la
teoría y la práctica para tener en cuenta las decisiones que otros profesionales
han tomado por sí mismos y, especialmente, en otros países de Europa.
Los niveles comunes de referencia
Para medir el dominio de la lengua el MCERL presenta los niveles comunes de
referencia, basándose en los siguientes planteamientos:
• El desarrollo de definiciones del dominio que el alumno tiene de la lengua,
relacionadas con las categorías utilizadas en el Marco de referencia, puede
contribuir a concretar lo que se espera que sea apropiado en distintos niveles
de aprovechamiento en función de esas categorías. Esto, a su vez, puede
contribuir al desarrollo de especificaciones transparentes y realistas respecto a
los objetivos generales del aprendizaje.
• El aprendizaje que se desarrolla durante un período debe organizarse en
unidades que tengan en cuenta la progresión y que puedan proporcionar una
continuidad. Los programas de estudios y los materiales tienen que estar
mutuamente relacionados y un marco de niveles puede contribuir a este
proceso.
• Disponer de un conjunto común de especificaciones de dominio de la lengua
posibilita las comparaciones de objetivos, niveles, materiales, pruebas y grados
de aprovechamiento en distintos sistemas y situaciones.
• Un marco de niveles puede permitir valorar si los alumnos están trabajando
en un nivel apropiado según sus competencias
• Por motivos prácticos resulta útil establecer una clasificación de niveles
definidos que segmenten el proceso de aprendizaje para responder a las
necesidades del diseño curricular, de los exámenes, etc.
Parece que en la práctica existe un amplio consenso, aunque de ningún modo
universal, respecto al número y la naturaleza de los niveles apropiados para la
organización del aprendizaje de lenguas, así como respecto al reconocimiento
público de los niveles de logro que pueden alcanzarse. No obstante, parece
que un marco general de seis niveles amplios cubre adecuadamente el espacio

de aprendizaje que resulta pertinente para los estudiantes de lenguas respecto
a estos fines:
• Acceso (Breakthrough), que se corresponde con lo que Wilkins denominó
en su propuesta de 1978 «Dominio formulario», y Trim, en la
misma publicación1, «Introductorio».
• Plataforma (Waystage), que refleja la especificación de contenidos del
Consejo de Europa.
• Umbral (Threshold), que refleja la especificación de contenidos del Consejo
de Europa.
• Avanzado (Vantage), que refleja la tercera especificación de contenidos del
Consejo de Europa, nivel que Wilkins ha descrito como «Dominio
operativo
limitado» y Trim como «la respuesta adecuada a las situaciones
normales».
• Dominio operativo eficaz (Effective Operational Proficiency), que
Trim
denominó «Dominio efectivo» y Wilkins «Dominio operativo adecuado», y que
representa un nivel avanzado de competencia apropiado para tareas más
complejas de trabajo y de estudio.
• Maestría (Mastery) (Trim: «dominio extenso»; Wilkins: «Dominio
extenso
operativo»), que se corresponde con el objetivo más alto de los exámenes en el
esquema adoptado por ALTE (Association of Language Testers in Europe).
Se
podría ampliar para que incluyera la competencia intercultural más desarrollada
que se encuentra por encima de ese nivel y que consiguen muchos
profesionales de la lengua.
Cuando observamos estos seis niveles, sin embargo, vemos que son
interpretaciones respectivamente superiores e inferiores de la división clásica
de básico, intermedio y avanzado. Además, alguna de las denominaciones que
se han dado a las especificaciones de niveles del Consejo de Europa resulta
muy difícil de traducir (por ejemplo, Waystage, Vantage). Por ello, el MCERL
presenta, de manera más sencilla, tres niveles de clasificación: A, 8 y C:
A Usuario básico A1 (Acceso) A2 (Plataforma)
B Usuario independiente 81 (Umbral) 82 (Avanzado)
e Usuario competente C1 (Dominio operativo eficaz) C2 (Maestría)
Para cada uno de los niveles el marco define las destrezas que los estudiantes
deben adquirir en cada una de las competencias lingüísticas siguientes:
Comprensión auditiva
Comprensión de lectura
Interacción oral
Expresión oral
Expresión escrita

Niveles comunes de referencia: escala global
C2
Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo que oye o
lee. Sabe reconstruir la información y los argumentos procedentes de
diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de
manera coherente y resumida. Puede expresarse espontáneamente, con
gran fluidez y con un grado de precisión que le permite diferenciar
pequeños matices de significado incluso en situaciones de mayor
complejidad.
C1
Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con
cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos.
Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy
evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada. Puede
hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales,
académicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien
estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando
un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y
cohesión del texto.
82
Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que
traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de
carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de
especialización. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado
suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se
realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Puede
producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como
defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y
los contras de las distintas opciones.
81
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en
lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea
en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la
mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por
zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y
coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un
interés personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y
aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus
planes.
A2 Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente
relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente

relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras,
lugares de interés, ocupaciones, etc.) Sabe comunicarse a la hora de
llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que
intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le
son conocidas o habituales. Sabe describir en términos sencillos
aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas
con sus necesidades inmediatas.
A1
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy
frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades
de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar
información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las
personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre
que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a
cooperar.
ENFOQUES PEDAGOGiCOS
• Enfoque plurilingüe
El MCERL promueve un enfoque plurilingüe enfatizando en el hecho de que
conforme se expande la experiencia lingüística de un individuo en los entornos
culturales de una lengua, desde el lenguaje familiar hasta el de la sociedad en
general, y después hasta las lenguas de otros pueblos, el individuo no guarda
estas lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separados,
sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos
los conocimientos y las experiencias lingüísticas y en la que las lenguas se
relacionan entre sí e interactúan. En situaciones distintas, una persona puede
recurrir con flexibilidad a partes diferentes de esta competencia para conseguir
una comunicación eficaz con un interlocutor concreto. Por ejemplo, los
interlocutores pueden cambiar de una lengua o un dialecto a otro, explotando
así la habilidad que tiene cada uno para expresarse en una lengua y para
comprender otra.
Desde esta perspectiva, la finalidad de la educación en una lengua queda
profundamente modificada. Ya no se contempla como el simple logro del
«dominio» de una o dos -o incluso tres lenguas- cada una considerada de
forma aislada, con el «hablante nativo ideal» como modelo fundamental. Por el
contrario, el objetivo es el desarrollo de un repertorio lingüístico en el que
tengan lugar todas las capacidades lingüísticas. Esto supone, naturalmente,
que las lenguas que se ofrecen en las instituciones educativas tienen que
diversificarse y que a los alumnos debe dárseles la posibilidad de desarrollar
una competencia plurilingüe. Además, una vez reconocido el aprendizaje de

idiomas como una tarea que dura toda la vida, adquiere una especial
importancia el desarrollo de la motivación, la destreza y la confianza de un
joven a la hora de enfrentarse a una nueva experiencia lingüística fuera del
centro escolar. Las responsabilidades de las autoridades educativas, de las
instituciones examinadoras y de los profesores no se pueden limitar al logro de
un nivel concreto de dominio de una lengua determinada en un momento
determinado.
El plurilingüismo tiene que contemplarse en el contexto del pluriculturalismo. La
lengua no es sólo un aspecto importante de la cultura, sino también un medio
de acceso a las manifestaciones culturales. En la competencia cultural de una
persona, las distintas culturas (nacional, regional, social) a las que ha accedido
esa persona no coexisten simplemente una junto a otra. Se las compara, se las
contrasta e interactúan activamente para producir una competencia pluricultural
enriquecida e integrada, de la que la competencia plurilingüe es un
componente, que a su vez interactúa con otros componentes.
La lengua y la cultura son elementos inseparables. El uso de un enfoque
plurilinguista que facilite el acercamiento a las culturas asociadas con las
lenguas extranjeras, es de suma importancia, ya que dicha familiaridad permite
no solo una mejor valoración de la cultura propia sino también la comprensión,
el respeto, el aprecio y la tolerancia por otras culturas.
• Enfoque de acción
El Marco propone además un enfoque de acción en la medida en que
considera a los alumnos que aprenden una lengua principalmente como
agentes sociales. El enfoque basado en la acción tiene en cuenta los recursos
cognitivos, emocionales y volitivos, así como toda la serie de capacidades
específicas que un individuo aplica como agente social. El uso de la lengua
comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y
como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales
como competencias comunicativas, en particular. Las personas utilizan las
competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo
distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la
lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con
temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen
más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control
que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la
modificación de sus competencias.
Puesto que el alumno es el centro del proceso de aprendizaje, las actividades
seleccionadas para la enseñanza aprendizaje deben reflejar sus intereses y

necesidades; de esta manera serán significativas para ellos y se relacionarán
con experiencias concretas de su vida cotidiana. Con el fin de permitir el
desarrollo potencial del estudiante, las actividades deben ser apropiadas para
las edades y grados.
• Enfoque Comunicativo:
La enseñanza comunicativa de lenguas, tal como su nombre lo indica, privilegia
el uso del lenguaje como elemento básico en la comunicación a través de la
interacción. Los contenidos son contextualizados de tal manera que reflejen lo
que sucede en la comunicación real; usualmente no utilizamos palabras o
frases aisladas sino unidades de discurso mas complejas, con múltiples
relaciones determinadas por la naturaleza de los interlocutores, el grado de
familiaridad que hay entre ellos, el lugar, la situación, entre otros.
Se enfatiza el uso de situaciones de comunicación reales o que simulan la
realidad, tanto en la cotidianidad como en los que surgen de manera eventual.
Se destaca la utilización de materiales auténticos como: libros, periódicos,
folletos, revistas en lengua extranjera, grabaciones de radio y televisión
originadas en países donde estas lenguas se hablan, para permitir un mayor
acercamiento a la realidad de los hablantes nativos de la lengua estudiada.
Se hace énfasis en el uso de la lengua objeto de aprendizaje y en las funciones
del lenguaje; más que hablar acerca de la lengua, se hace uso de ella con
funciones y propósitos comunicativos específicos.
Los contenidos y actividades tienen como centro el estudiante, no sólo como un
ser social, sino como un individuo con necesidades, motivaciones, intereses y
dificultades particulares.
Más que la absoluta corrección gramatical, se trabaja en la fluidez al hacer uso
del idioma, es decir, en la necesidad del hablante de comunicar un mensaje.
Los errores son considerados parte de los procesos de aprendizaje, por lo tanto
son tratados de manera didáctica y como fuente de conocimiento.
Modelo pedagógico humanista tecnológico
"El MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA TECNOLÓGICO responde
básicamente a las necesidades de formar para:

• Apropiar conocimientos, habilidades y destrezas para desempeñarse de
manera óptima en ambientes virtuales de aprendizaje.
• Comunicarse e interactuar en contextos de formación generados por el
avance de las Tecnologías de la Información y las comunicaciones.
• Interactuar con actores del proceso enseñanza-aprendizaje en el contexto de
las tecnologías de vanguardia."
(http://www.virtual.unal.edu.co/unvPortal/articles/ArticlesViewer.do?reqCo
de=viewDetails&idArticle=5).
ENFOQUE METODOLÓGiCO
Puesto que el alumno es el centro del proceso de aprendizaje, las actividades
seleccionadas para la enseñanza- aprendizaje del inglés deben reflejar sus
intereses y necesidades; de esta manera serán significativas para ellos y se
relacionarán con experiencias concretas de su vida cotidiana.
Con el fin de permitir el desarrollo potencial del estudiante, las actividades
deben ser apropiadas para las edades y grados.
Por su parte, el maestro asume un papel de orientador, usando estrategias que
permitan al estudiante el descubrimiento de sus propios medios y estilos de
aprendizaje.
Como parte del proceso metodológico se puede incluir un elemento de
reflexión, donde el niño sea conducido periódicamente a una síntesis personal
de lo que está aprendiendo.
La lengua y la cultura son elementos inseparables. El uso de metodologías que
faciliten el acercamiento a las culturas asociadas con las lenguas extranjeras,
es de suma importancia, ya que dicha familiaridad permite no solo una mejor
valoración de la cultura propia sino también la comprensión, el respeto, el
aprecio y la tolerancia por otras culturas

Teniendo en cuenta el papel primordial que juega la afectividad en el
desarrollo de los niños. Se destaca la importancia de crear una atmósfera
afectiva en el salón de clase y de reducir el filtro afectivo para que el nivel
de motivación e interés se maximice. La creación de un ambiente en igualdad
de condiciones, apropiadas para que en conjunto se desarrollen su autonomía
y creatividad.
DE GRADO JARDíN A TERCERO
Es una etapa de sensibilización, se hace énfasis en la motivación, en crear
ambientes reales, naturales, se trabaja por temas de diferentes disciplinas, no
hay rigurosidad en cuanto a gramática o la producción escrita, se hace énfasis
en la lúdica, el juego, desarrollando las habilidades orales .
La docente Flor Marina Hernández presenta en su proyecto "Hacia un
Mejoramiento de mi quehacer como Docente de Inglés…" presenta algunos
planteamientos sobre cómo se debe asumir la enseñanza del inglés desde los
primeros años:
El aprendizaje de una lengua extranjera en los primeros años de vida necesita
de un periodo de motivación, transición y juego que he llamado periodo de
sensibilización, el cual puede corresponder al que Krashen (1982), en su
Teoría de Orden Natural llamó Periodo del Silencio, prácticamente visible en
el mundialmente conocido Método natural. Este respeta el silencio inicial de
los estudiantes hasta cuando se sienten más seguros y se les permite
usar la lengua de acuerdo con su desarrollo personal.
Esta etapa debe ser tan agradable y parecida a la primera etapa del período de
adquisición de la lengua materna en donde el infante, por medio de sus
mensajes telegráficos satisface sus necesidades y logra llamar la atención de
quienes le rodean. El bebé, en corto tiempo descubre la forma de comunicarse
interactivamente con la gente y su entorno, descubre, indaga y explora
situaciones, se hace entender y satisface sus necesidades. Es decir, que la
etapa de sensibilización se debe caracterizar porque el aprendizaje del nuevo
código se hace de una forma natural, con comunicación auténtica, atractiva,
activa y placentera en donde el juego es un actor importante. El profesor se ve
comprometido con la creación de estrategias que de manera divertida capturen
el interés del niño.

Aprender otra lengua en los primeros años de la infancia, trae muchas ventajas
8rewster(1992), por ejemplo contempla varias entre las que se pueden
mencionar están:
1. La enseñanza de inglés en los primeros años no está sujeta a estructuras
rígidas y secuenciales como sucede en la secundaria.
2. Los niños tiene mayor facilidad para imitar rasgos de la lengua que los
adultos porque al mismo tiempo están adquiriendo la lengua materna.
3. La enseñanza de la lengua extranjera en los primeros años permite una
buena preparación para el período de la adolescencia.
4. El aprendizaje de un idioma extranjero le brinda al niño la oportunidad de
desarrollar destrezas para aprender a aprender y aprender haciendo porque es
en la infancia donde se dan las bases del aprendizaje en general.
5. Las nuevas pedagogías de aprender a aprender y descubrir el mundo a
través de un idioma extranjero ayuda al niño a desarrollar destrezas tales
como: aprender a escuchar, aprender a comunicarse, aprender a leer y a
escribir, aprender a memorizar, aprender a crear cosas a partir de la lengua,
aprender a descubrir nuevos códigos, aprender a conocer otras culturas,
aprender a reflexionar acerca de la lengua y aprender a pensar y resolver
problemas.
El profesor de inglés que enseñe a niños debe considerar teorías relacionadas
con la parte del desarrollo cognitivo del niño con autores tales como: Piaget,
Vigotsky y 8runer entre otros. Estos autores reconocen la importancia de la
lengua en el desarrollo personal, cognitivo y social del niño, enfatizan la
enseñanza centrada en el aprendizaje individual, el desarrollo de tópicos que
involucren la solución de problemas, el aprender haciendo. De esta en manera
la práctica de la enseñanza del idioma extranjero debe considerar al niño como
el centro del aprendizaje en donde realice actividades que le permitan descubrir
conceptos, deducir reglas, descubrir sus propios métodos para construir y
reconstruir formas para aprender y expresarse en lengua extranjera de una
forma natural y sencilla.
El profesor y el niño deben explorar juntos temas familiares de otras
asignaturas, tales como matemáticas, sociales, naturales, etc., de tal forma que
el idioma sea un vínculo de unión con otras materias. El papel del inglés en los
primeros años de escolaridad es el de sensibilizar, reforzar e integrar las
asignaturas y el aprendizaje de una forma divertida. A manera de conclusión la
clase de inglés debe ser atractiva, muy activa, con gran creatividad para

conservar el entusiasmo y la curiosidad en el niño y que permita que el
aprendiz sea responsable de su propio aprendizaje.
DE GRADO CUARTO y QUiNTO
En este nivel se da a los niños el espacio de aprendizaje y mejoramiento de
sus habilidades; por tanto se suele realizar un proyecto transversal, según la
necesidad de cada grado, el cual apunta al reforzamiento de todas y cada una
de sus habilidades tanto de producción como de comprensión.
Como primera medida, se da espacio al reforzamiento de la escritura, ya que
los estudiantes tienen la posibilidad de presentar por escrito aspectos al
respecto de sus intereses, gustos, entre otros. De igual manera, la exploración
de actividades que involucran la observación, la indagación y el reporte de
información consultada están igualmente incluidos en las actividades a realizar
como parte del proyecto, permitiendo a los estudiantes una participación activa
en clase. Así mismo, dicho proyecto tiene como eje central uno de los temas
que se desarrollan en el texto guía de inglés, al igual que un tema base en el
curso en general.
En la misma medida, el presente proyecto pretende dar cobertura a los temas
planteados para el curso y el área en general, tales como la aprehensión de
vocabulario, reconocimiento y asociación del mismo desde una perspectiva
personal, subjetiva que les permita explorar y trabajar partiendo de sus gustos.
Así mismo, se hacen presentaciones de los trabajos realizados por los
estudiantes de manera grupal, en donde todos ellos tendrán la oportunidad de
socializar su trabajo.
Se realizan actividades que promueven el desarrollo de la habilidades
comunicativas orales, tales como juegos de roles, simulaciones, solución de
problemas, discusiones, aprendizaje mediante el uso de tareas y proyectos que
integran la lengua extranjera a otras áreas del conocimiento. Se combina el uso
de textos guías basados en el enfoque comunicativo con materiales auténticos,
tanto impresos como de audio y video.
Durante el año escolar se pretende trabajar teniendo en cuenta los aspectos
planteados en la matriz donde los estudiantes identificarán y usarán
vocabulario, estructuras gramaticales, entre otras al respecto de su entorno. De
la misma manera, el aspecto actitudinal se verá expresado durante los
espacios de elaboración del proyecto ya que los estudiantes se verán
expuestos al trabajo en grupo e individual, en donde deberán compartir
elementos para la elaboración del mismo; situación que permitirá a los alumnos

demostrar su compromiso y capacidad para trabajar en grupo, teniendo como
base la colaboración y el respeto por el trabajo de sus compañeros y el propio.
TRA8AJO POR NiVELES DE GRADO SEXTO A ONCE
En el IPARM de la Universidad Nacional de Colombia, durante el año 2009, por
iniciativa del rector del momento, se inició el trabajo por NIVELES en inglés,
que abarcaba desde cuarto grado hasta undécimo. La idea inicial de trabajo
apoyado en esta modalidad tuvo varios inconvenientes por el desconocimiento
mismo de los procesos que hay que adelantar dentro de la institución para que
sea realmente eficaz y fructífero. La historia de esa idea, en dos años de
evolución de la misma, ha estado marcada por la constante revisión de la ruta a
seguir cuando se trabaja por niveles. Así pues, a continuación daremos a
conocer cuál es la modalidad real de trabajo que se está llevando a cabo en
inglés de bachillerato desde hace más de un año y que, como se verá, es una
modificación de aquella idea inicial.
Trabajar por niveles implica infraestructura así como recursos logísticos
y humanos. En el IPARM, en la sección de bachillerato, contamos con dos
(2) períodos de clase a la semana de hora y media (1 �) cada uno, en los que
se deben atender las necesidades de dos grupos por nivel, cada uno con
un promedio de 30 estudiantes. Contamos con 3 profesores para atender
dicha población. De acuerdo con esta realidad, llevar a cabo un proceso por
niveles demandaría un análisis de desempeños diagnosticados desde 60 a
110 en los que se evaluarían competencias comunicativas propias de la edad
cronológica y mental de los estudiantes, y en el que se tendrían en
cuenta tanto el componente afectivo como el cultural de cada uno de ellos:
esto con el fin de que se observen los desempeños de estudiantes que
han venido tomando cursos y clases aparte de los que han cursado en el
colegio. Así pues, si realmente se buscara trabajar por niveles, tendríamos
que empezar a rearmar grupos de estudiantes que podrían pertenecer
a diversos grados del bachillerato, independiente de su edad: por
ejemplo, un grupo de nivel intermedio alto (82) podría estar compuesto por
estudiantes que van desde el grado 60 hasta el grado 110. Esto traería
considerables repercusiones sociales y psicológicas que serían
contraproducentes en la formación afectiva del estudiante: ya sea el
estudiante de grado once que ha sido ubicado en un nivel elemental con
estudiantes de grado sexto o viceversa; o aquél que, por sus desempeños
sobresalientes en el aprendizaje de la lengua ha sido ubicado con estudiantes
que no son de su edad y que no comparten los gustos propios de su
desarrollo psicológico.

De esta manera, considerando los agravantes que una situación tal de trabajo
en niveles acarrearía, y teniendo en cuenta igualmente la experiencia que
desde el 2009 se ha venido ganando en el tema, se ha decidido trabajar desde
2010 en la división de cursos, de acuerdo con parámetros de desempeño por
grados, en los que se han de establecer tres (3) grupos para cada uno, dese
sexto a undécimo. Esta división responde al trabajo diagnóstico que, no sólo a
principio de año hacemos, sino a la historia académica de cada estudiante,
teniendo en cuenta sus no sólo sus valoraciones por período sino su
competencia lingüística dentro y fuera del aula.
Es posible que se encuentren en un mismo grado dos niveles intermedios y
uno elemental, o dos elementales y uno intermedio, esto, como ejemplo de las
múltiples posibilidades que se pueden dar. De acuerdo con lo anterior, el objeto
entonces de la división no será solamente responder a los estándares que el
MCERL a través de los lineamientos curriculares del MEN, sino a las
necesidades reales que encontramos de un año a otro en los grados, a sus
avances y a aquellas cosas que hay que reforzar con el fin de que,
dependiendo de los ritmos propios de los grupos, pueda darse un proceso que
tenga como resultado el posicionamiento de los estudiantes desde el nivel 81
en adelante, al momento de terminar su escolaridad.
Con estos antecedentes y estos avances, se puede argumentar que el trabajo
en inglés de la sección bachillerato responde a los ritmos que cada grupo
previamente clasificado presenta, teniendo en cuenta que en algunos de ellos
se ha de hacer énfasis en algunas de las cuatro habilidades comunicativas más
que en otras, por el mismo hecho de que los diagnósticos indican cuáles son
las necesidades reales de la población, y en qué se debe reforzar con miras a
desempeñarse adecuadamente en situaciones reales de comunicación y en las
pruebas de estado ICFES. Con los niveles avanzados, por ejemplo, de acuerdo
con su ritmo de aprendizaje, se pueden incorporar elementos de exámenes
internacionales que pueden interesar a algunos estudiantes que tienen como
objetivo estudiar en el extranjero o viajar a un país anglófono.
Evaluación
El proceso de evaluación en la asignatura de Inglés se realiza de manera
continua y. teniendo en cuenta el grupo en el que se encuentra el estudiante.
La evaluación se hace desde una mirada integral que intenta medir el avance
de la parte actitudinal, cognitiva y procedimental. En todos los grados se realiza
una evaluación descriptiva oral y escrita que apunta a retroalimentar y motivar
el aprendizaje de la lengua. Y como se estimula el auto-aprendizaje, también

se propende por la autoevaluación. También se promueve la evaluación de
los pares. Se realiza con frecuencia la Alternative Assessment, en la que más
que proveer respuestas fijas, se motiva al estudiante a crear respuestas
abiertas a través de la creación de historias, ensayos, gráficos, párrafos, en
los que ellos demuestren su nivel de aprendizaje.
El nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes se evalúa por
medio del desarrollo de actividades de escucha, habla, lectura y escritura, a
través de evaluaciones orales y escritas, presentaciones orales, tareas y
trabajos escritos, teniendo en cuenta la actitud, compromiso y esfuerzo que
demuestre cada estudiante en su propio proceso de aprendizaje y adquisición
de esta segunda lengua.
Para el informe final de cada período, además de lo anterior, se tendrá en
cuenta la autoevaluación y co- evaluación que realice con ayuda del profesor,
con el propósito de determinar el nivel de desempeño, fortalezas y dificultades
de cada estudiante.
En cuanto a los criterios de promoción Se tiene en cuenta los estándares
generales del inglés del MCERL, el diagnóstico y según el nivel de desempeño
de cada estudiante. El estudiante se promueve si alcanza los mínimos logros
propuestos para el grado.
8I8LI0GRAFíA
• Consejo de Europa. Departamento de Política Lingüística. Marco común
europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación.
Publicación digital en la web: http://cvc.cervantes.es/obref/marco/
• Consejo de Europa. Common European Framework of Reference for
Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge University
Press,
2001.
·Hernández Flor Marina, Castillo Rigoberto, López Jairo. Hacia un
Mejoramiento de mi quehacer como Docente de Inglés, el Software
educativo
un medio para solucionar algunas dificultades lingüísticas y metodológicas de
Inglés en docentes en formación. Universidad Distrital, 2002
· Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares para Idiomas
Extranjeros. 1999.
Ministerio de Educación Nacional. Formar en Lenguas extranjeras: inglés iel
reto1. 2006.
Régimen Legal de 8ogotá D.C. © Propiedad de la Secretaría General de la
Alcaldía Mayor de 8ogotá D.C. Proyecto de Acuerdo 364 de 2005 Concejo
de 8ogotá D.C.
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?
i=18098

ANEXOS
Ejemplo de los esquemas que maneja el MCERL:
Niveles comunes de referencia: aspectos cualitativos del uso de la lengua
hablada.
C2
Alcance
Muestra una gran flexibilidad al reformular ideas diferenciando
formas lingüísticas para transmitir con precisión matices de
sentido, enfatizar, diferenciar y eliminar la ambigüedad.
También tiene un buen dominio de expresiones idiomáticas
y coloquiales.
Corrección
Mantiene un consistente dominio gramatical de un nivel de
lengua complejo, aunque su atención esté pendiente de otros
aspectos (por ejemplo, de la planificación o del seguimiento de
las reacciones de otros).
Fluidez
Se expresa espontánea y detalladamente con fluidez natural y
coloquial, evitando o sorteando la dificultad con tanta discreción
que los demás apenas se dan cuenta.
interacción
Participa en una conversación con facilidad y destreza,
captando y utilizando claves no verbales y de entonación sin
esfuerzo aparente. Interviene en la conversación esperando su
turno, dando referencias, haciendo alusiones, etc., de forma
natural.
Coherencia
Crea un discurso coherente y cohesionado, haciendo un uso
completo y apropiado de estructuras organizativas variadas y
de una amplia serie de conectores y de otros mecanismos de
cohesión.
C1
Alcance
Tiene un buen dominio de una amplia serie de aspectos
lingüísticos que le permiten elegir una formulación para
expresarse con claridad y con un estilo apropiado sobre una
gran variedad de temas generales, académicos, profesionales

o de ocio sin tener que restringir lo que quiere decir.
Corrección
Mantiene con consistencia un alto grado de corrección
gramatical; los errores son escasos, difíciles de localizar y por
lo general los corrige cuando aparecen.
Fluidez
Se expresa con fluidez y espontaneidad sin apenas esfuerzo.
Sólo un tema conceptualmente difícil puede obstaculizar la
fluidez natural de su expresión.
interacción
Elige las frases adecuadas de entre una serie disponible de
funciones del discurso para introducir sus comentarios con el
fin de tomar o mantener la palabra y relacionar hábilmente sus
propias intervenciones con las de los demás interlocutores.
Coherencia
Produce un discurso claro, fluido y bien estructurado con el que
demuestra un uso controlado de estructuras organizativas,
conectores y mecanismos de cohesión.
82
Alcance
Tiene un nivel de lengua lo bastante amplio como para poder
ofrecer descripciones claras y expresar puntos de vista sobre
temas generales sin evidenciar la búsqueda de palabras y sabe
utilizar oraciones complejas para conseguirlo.
Corrección
Demuestra un control gramatical relativamente alto. No comete
errores que provoquen la incomprensión y corrige casi todas
sus incorrecciones.
Fluidez
Es capaz de producir fragmentos de discurso con un ritmo
bastante uniforme; aunque puede dudar mientras busca
estructuras o expresiones. Se observan pocas pausas largas.
interacción
Inicia el discurso, toma su turno de palabra en el momento
adecuado y finaliza una conversación cuando tiene que
hacerlo, aunque puede que no lo haga siempre con elegancia.
Colabora en debates que traten temas cotidianos confirmando
su comprensión, invitando a los demás a participar, etc.
Coherencia
Utiliza un número limitado de mecanismos de cohesión para
convertir sus frases en un discurso claro y coherente, aunque
puede mostrar cierto «nerviosismo» si la intervención es larga.

81
Alcance
Tiene un repertorio lingüístico lo bastante amplio como
para desenvolverse y un vocabulario adecuado para
expresarse, aunque un tanto dubitativamente y con
circunloquios, sobre temas tales como su familia, sus
aficiones e intereses, su trabajo, sus viajes y
acontecimientos actuales.
Corrección
Utiliza con razonable corrección un repertorio de fórmulas y
estructuras de uso habitual y asociadas a situaciones
predecibles.
Fluidez
Puede continuar hablando de forma comprensible, aunque
sean evidentes sus pausas para realizar una planificación
gramatical y léxica y una corrección, sobre todo en largos
periodos de expresión libre.
interacción
Es capaz de iniciar, mantener y terminar conversaciones
sencillas cara a cara sobre temas cotidianos de interés
personal. Puede repetir parte de lo que alguien ha dicho para
confirmar la comprensión mutua.
Coherencia
Es capaz de enlazar una serie de elementos breves,
diferenciados y sencillos para formar una secuencia lineal de
ideas relacionadas.
A2
Alcance
Utiliza estructuras compuestas por oraciones básicas con
expresiones, grupos de unas pocas palabras y fórmulas
memorizadas con el fin de comunicar una información limitada
en situaciones sencillas y cotidianas.
Corrección Utiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero
todavía comete sistemáticamente errores básicos.
Fluidez
Se hace entender con expresiones muy breves, aunque
resultan muy evidentes las pausas, las dudas iniciales y la
reformulación.
interacción Sabe contestar preguntas y responder a afirmaciones sencillas.

Sabe indicar cuándo comprende una conversación, pero
apenas comprende lo suficiente para mantener una
conversación por decisión propia.
Coherencia Es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores
sencillos.
A1
Alcance Dispone de un repertorio básico de palabras y frases sencillas
relativas a sus datos personales y a situaciones concretas.
Corrección
Muestra un control limitado de unas pocas estructuras
gramaticales sencillas y de modelos de oraciones dentro un
repertorio memorizado.
Fluidez
Sólo maneja expresiones muy breves, aisladas y preparadas
de antemano, utilizando muchas pausas para buscar
expresiones, articular palabras menos habituales y corregir la
comunicación.
interacción
Plantea y contesta preguntas relativas a datos personales.
Participa en una conversación de forma sencilla, pero la
comunicación se basa totalmente en la repetición,
reformulación y corrección de frases.
Coherencia Es capaz de enlazar palabras o grupos de palabras con
conectores muy básicos y lineales.

UNiVERSiDAD NACiONAL DE COLOM8iA
DiRECCiON DE 8iENESTAR ADMiNiSTRATiVO
iNSTiTUTO PEDAGÓGiCO ARTURO RAMiREZ MONTUFAR
MATRiZ COGNiTiVA iNGLÉS 2011
ESTÁNDARES 8ÁSiCOS DE iNGLÉS PROyECTADOS AL AÑO 2019 SEGÚN EL MEN

iNSTiTUTO PEDAGOGiCO ARTURO RAMiREZ MONTUFAR
MATRiZ COGNiTiVA DE iNGLÉS
GRADO JARDiN
DOCENTE: GLORIA OSSA ARISTIZA8AL
COMPETENCiA GENERAL: COMUNiCATiVA para desarrollar las cuatro habilidades básicas; hablar, oír, leer, escribir.
PERiODO COMPETENCiA CONCEPTO LOGRO iNDiCADORES DE LOGRO
i LINGÜíSTICA
PRAGMÁTI
CA
Greetings.
Colors
Usar y responder saludos a
comandos diarios en inglés.
Comprender y seguir
instrucciones sencillas en
inglés.
Reconocer palabras y frases
cortas relacionadas con el
colegio y los temas vistos en
inglés.
Saluda y se despide utilizando
diferentes opciones en inglés.
Enuncia y ejecuta órdenes sencillas en
inglés que se usan en el salón de clase.
Reconoce los colores en inglés, en
diferentes juguetes y objetos del salón.

¡¡
LINGÜíSTICA
PRAGMÁTI
CA
Instructions.
Numbers.
Geometricshapes
Contar y pronunciar los
números del 1 al
5 en inglés.
Reconocer y pronunciar las
figuras geométricas básicas en
inglés.
Comprender, seguir e
incorporar comandos sencillos
en inglés, en su actividad
diaria.
Comprende y sigue instrucciones en
inglés, relacionadas con actividades de
clase y recreativas propuestas por el
profesor.
Identifica y diferencia figuras
geométricas como: el círculo, el
triángulo, el cuadrado, y el rectángulo y
las pronuncia en inglés, relacionándolas
con objetos de su entorno.
Reconoce, cuenta y pronuncia los
números del 1 al 5 en inglés.
Participa activamente en clase con
interés y dedicación.
¡¡¡
LINGÜíSTICA
PRAGMÁTICA
Instructions
Farm animals
Wild animals
Comprender y acatar las
órdenes recibidas en inglés.
Identificar y diferenciar
algunos animales en inglés.
Escucha y sigueórdenessencillascomo:
i8e quiet1, ilisten to me1,1look at the
blackboard1, isit down1, istand up1,
1come on1.
Escucha los nombres de algunos
animales en inglés y los identifica.
Reconoce y diferencia por medio de
imágenes, algunos animales
domésticos y salvajes, y los pronuncia
correctamente en inglés.
Disfruta de las actividades propuestas,
dentro y fuera del aula.
LINGÜíSTICA
PRAGMATICA
Sea animals. Reconocer algunos animales
del mar en inglés.
Reconoce y pronuncia por medio de
imágenes, algunos animales del mar en

iV
Myface
Identificar las partes de la cara
en inglés.
inglés.
Distingue y nombra en inglés, las partes
de la cara.
Asocia el vocabulario trabajado en
inglés, con el objeto correspondiente.
Muestra interés en el aprendizaje de
otro idioma.
GRADO TRANSiCiÓN

DOCENTE: GLORIA OSSA ARISTIZA8AL
Saluda y se despide utilizando
diferentes opciones en inglés.
Enuncia y ejecuta órdenes sencillas en
inglés, que se usan en el salón de
clase.
Reconoce los colores en diferentes
juguetes y objetos del salón en inglés.
Identifica,diferencia y cuenta los
números del uno al diez en inglés.
Saluda y se presenta en inglés.
Pronuncia y vocaliza de manera clara,
algunas expresiones en inglés.
Identifica y nombra en inglés algunos
animales salvajes y de la granja.
Realiza sus tareas a tiempo y con
calidad
i
LINGÜíSTICA
PRAGMÁTICA
Greetings.
Colors.
Numbers.
Comprender preguntas
sencillas sobre información
personal en inglés.
Reconocer palabras y frases
cortas relacionadas con los
temas vistos en clase en
inglés.
Identificar y contar los
números del uno al diez en
inglés

ii
LINGÜíSTICA
PRAGMÁTICA
Introducing.
Farm and wild animals.
Fruits and food.
Utilizar las expresiones del
aula de clase en inglés.
Manejar expresión oral en
inglés de acuerdo a su edad
(saludo).
Nombrar en inglés los
animales más cercanos a su
entorno y vivencia.
Discriminar y nombrar con
acierto, las frutas y algunas
comidas en inglés.
iii
LINGÜíSTICA
PRAGMÁTICA
My Body
My Family
My Toys
Professions
Identificar las partes del
cuerpo en inglés.
Reconocer y nombrar los
miembros más cercanos de su
familia en inglés.
Asociar por medio de
imágenes sus juguetes con la
imagen en inglés
Identificar algunas profesiones
en inglés.
Identifica y nombra en inglés, las partes
principales del cuerpo humano.
Realiza un árbol genealógico en inglés,
con el vocabulario que aprende sobre
sus parientes más cercanos.
Reconoce y nombra en inglés sus
juguetes favoritos.
Aprende y pronuncia palabras en
inglés, relacionadas con algunas
profesiones.
iV
LINGÜíSTICA
PRAGMATICA
My house
Transpo
rt My
School
Sports
Citar en inglés las partes
principales de una casa.
Distinguir los nombres en
inglés de algunos medios de
transporte.
Nombrar en inglés algunos
útiles escolares.
Nombrar en inglés algunos
deportes populares..
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. INSTITUTO
PEDAGÓGICO ARTURO RAMÍREZ MONTÚFAR. MATRIZ
INGLÉSGRADO PRIMERO

2011
Docente: Adriana Chaparro
Proyecto: Mis Cinco Sentidos
COMPETENCIA GENERAL: COMUNICATIVA para desarrollar las habilidades básicas: hablar, oír, leer, escribir
Bime
stre
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
CONCEPTOS LOGROS INDICADORES
I
Lingüística
Sociolingüística
Pragmática
MI ENTORNO
• Saludos y
despedidas
• Partes del
cuerpo
• Aseo
personal
• Prendas de
vestir
• Miembros
de la familia
• Profesiones
Comprender y
realizar
preguntas
sencillas sobre
información
personal
Reconocer
palabras y
frases cortas
relacionadas
con su entorno
- Pregunta y da información personal sobre su entorno.
-Reconoce y emplea el vocabulario de saludos, partes del
cuerpo, aseo personal, prendas de vestir, familia, casa y
profesiones en situaciones cotidianas.
-Identifica palabras y frases específicas en conversaciones
cortas y canciones.
-Desarrolla las actividades siguiendo varias instrucciones.
-Emplea el vocabulario de profesiones,

11
Lingüística
Sociolingüística
Pragmática
Mi colegio y su
entorno
profesiones
medios de
transporte
objetos del salón
actividades en mi
colegio
los cinco sentidos
colores
números de 1 a 10
1dentificar
palabras y
frases cortas
relacionadas
con su
entorno.
Comprender
y realizar
preguntas
sencillas
sobre
información
personal.
medios de transporte, objetos del salón de
Clase y actividades del colegio en situaciones
cotidianas.
- Describe los cinco sentidos a través de juegos,
canciones y ejercicios del libro.
-Reconoce los colores y números de 1 a 10 en forma
oral y escrita.
-Sigue varias instrucciones a la vez.
-Comprende preguntas personales en inglés y las
responde de manera adecuada.
-rrae a clase su material de trabajo y lo tiene al día.
111
Lingüística
Sociolingüística
Pragmática
Gustos y
preferencias
Animales
Domésticos
Objetos del salón
de clase
Mis juguetes
Comida
El alfabeto
-identificar
diferentes
animales según
sus
características.
- Reconocer
gustos y
preferencias en
cuanto a sus
juguetes y la
comida
-Utiliza el vocabulario relacionado con animales
domésticos.
-Describe las partes del cuerpo de algunos animales
-Realiza preguntas y respuestas utilizando howmany,
thereis y there are.
-Nombra y reconoce diferentes juguetes.
-Habla sobre sus juguetes favoritos
-Describe diferentes clases de alimentos
-Reconoce las letras y sonidos del abecedario y
deletrea palabras del vocabulario aprendido en el
periodo

IV
Lingüística
Sociolingüística
pragmática
BIEN pOR
DENTROY
pOR FUERA
Recetas de cocina
Fiesta de
cumpleaños
Meses del año
Cuentos infantiles
personajes
fantásticos
Seguir
instrucciones
para la
elaboración de
recetas de
cocina y fiestas
Identificar y
describir
personajes
fantásticos y
temas de
cuentos
infantiles.
-Identifica y aplica vocabulario relacionado con
celebraciones tales como: cumpleaños, navidad y
halloween.
- Elabora recetas de cocina, reconociendo los
ingredientes y los pasos a seguir.
-Relaciona los meses del año con las celebraciones.
-Reconoce y describe personajes fantásticos de
cuentos infantiles.
-realiza dramatizaciones sobre cuentos infantiles

GRADO SEGUNDO
DOCENTE: GLORIA OSSA ARISTIZABAL
i
LINGÜíSTICA
PRAGMÁTICA
My vocabulary.
Hello again.
Repasar y reforzar los temas
vistos el año anterior
Comprender preguntas
sencillas sobre información
personal
Identificar las estructuras
propias de los temas vistos
Utiliza el vocabulario correspondiente a
los temas vistos.
Identifica y nombra los colores, las
frutas , los animales, las partes del
cuerpo y los miembros de la familia.
Reconoce y utilize estructuras como :
who is he/she?, what is this?,
How old are you?, What is your name?

ii
LINGÜíSTICA
PRAGMÁTICA
Back to school.
Play time.
At home.
Identificar y nombrar los
Aprender algunas estructuras
en inglés, usándolas en el
contexto del aula y la casa.
Incorporar nuevo vocabulario
en inglés, sobre su entorno
Cuenta, pronuncia y escribe los
Reconoce y utiliza la estructura: How
many?, para pregunta y responder
sobre los elementos del aula.
Aprende vocabulario en inglés,
relacionado con el aula, los juguetes y
la casa.
Práctica nuevas estructuras en inglés:
Whose, This I these, that I those, el
posesivo "s.
Ubica los objetos del salón y de la casa
usando las preposiciones en inglés: in,
on, nextto.
Aprovecha el tiempo adecuadamente
dentro del aula, realizando las
actividades en el tiempo requerido

¡¡¡
LINGÜíSTICA
PRAGMÁTICA
Meet my family.
Dinner time.
At the farm.
My town.
Identificar su árbol
genealógico en ingles.
Comprender lenguaje básico
en inglés sobre: comidas,
animales de la granja, y
algunos lugares de su ciudad.
Practicar las estructuras
propias de los temas vistos en
inglés.
Identifica los miembros de su familia en
inglés.
Describe acciones cotidianas en inglés.
Reconoce y nombra diferentes
comidas, animales de la granja, y
algunos lugares de su ciudad en inglés.
Practica preguntas y expresiones en
inglés sobre comida y sus preferencias.
Comprende la ubicación de los lugares,
utilizando algunas preposiciones en
inglés.
Muestra interés y gusto en realizar sus
trabajos y tareas

¡V
LINGÜíSTICA
PRAGMATICA
Our clothes.
Our hobbies.
My birthday.
On holiday.
Adquirir nuevo vocabulario en
inglés, sobre los temas vistos.
Nombrar sus hobbies en
inglés.
Hablar sobre actividades y
lugares de las vacaciones en
inglés.
Identifica y nombra en inglés la ropa
que usan .
Practica la estructura en inglés: Have
you got…?
Habla sobre sus hobbies en inglés,
haciendo y respondiendo preguntas
sobre sus preferencias.
Practica la estructura en inglés: Would
you like…?
Reconoce algunas actividades y
lugares en inglés, sobre sus
vacaciones.
Disfruta de las actividades de
aprendizaje en las que participa.
DOCENTE: Adriana
Chaparro
PROYECTO: Imaginautas
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA INSTITUTO
PEDAGÓGICO ARTURO RAMÍREZ MONTÚFAR MATRIZ
INGLES GRADO 2ºB
2011
COMPETENCIA COMUNICATIVA Para desarrollar las habilidades básicas: hablar, oír, leer, escribir
BIMESTRE COMPETENCIA CONCEPTO
S BASICOS
LOGRO INDICADORES LOGROS
-obletos del salón Reconocer palabras

I
lingüística
sociolingüística
Pragmática
-Colores
-familia
Números de 1 a 20
- Alfabeto
Estructuras
Verbo ro Be
Hou many, unose,
unere, rnere is, tnere
are
y frases cortas
relacionadas con la
familia y el colegio.
Comprender y
responder
preguntas sencillas
sobre información
personal.
-Reconoce y emplea el
vocabulario de
objetos del salón de clase,
colores,
números de 1 a 20, miembros de la
familia
en contextos cotidianos.
-Realiza y responde preguntas con
las estructuras. noumany, unere,
unose, tnere are, tnereis.
-Identifica palabras y frases
específicas en conversaciones
cortas, canciones, rimas y juegos.
-Entrega tareas y ejercicios en
clase puntualmente.
Lingüística
Sociolingüística
Pragmática
Cosas Que Hay A
Mi Alrededor
números de 1 a 20
miembros de la
familia
colores
objetos del salón de
Reconocer palabras
y frases cortas
relacionadas con el
su entorno.
Comprender y
realizar preguntas
sencillas sobre sus
Reconoce y emplea el vocabulario
de números de 1 a 20, miembros
de la familia, colores, objetos del
salón de clase, juguetes, la casa
en contextos cotidianos.
-Identifica y nombra las letras del
abecedario naciendo deletreo de
palabras.

11
clase
,juguetes
la casa
pertenencias y las
de otros.
-Realizapreguntas con
lasestructuras, hou many, uhere,
uhose y respondeutilizando ,
there are, there is, thislthese,
thatlthose,it's
-1dentifica palabras y frases
específicas en conversaciones
cortas, canciones, rimas y juegos.
-participa activamente de las
actividades para la clase y para la
casa.
111
lingüística
sociolingüística
pragmática
Mi familia a la hora de
comer
-posesivos
-presente continuo en
oraciones afirmativas
y negativas
-preposiciones
-preguntas de manera
cortés
Reconocer palabras
y frases cortas
relacionadas con
su entorno familiar.
Comprender y realizar
preguntas para solicitar
algo
-Reconoce palabras y frases
cortas relacionadas con la familia
y la comida
-Expresa gustos y preferencias
utilizando adjetivos posesivos (my,
your, his , her, etc)
-Responde y realiza preguntas en
presente continuo y utilizando el
modal CAN
-Valora y respeta las opiniones de
sus compañeros.

IV
lingüística
sociolingüística
pragmática
El campo y la
ciudad
Animales y
productos de la
granja
Lugares de la
ciudad
prendas de vestir
Mis nobbies
presente continuo
Have got
Reconocer
palabras y
frases cortas
relacionadas
con su
entorno.
Comprender y
realizar
preguntas sobre
sus preferencias
-Elabora descripciones naciendo uso del
vocabulario relacionado con la ciudad y el
campo.
-Identifica y expresa sus preferencias por
prendas de vestir y nobbies.
-Realiza y responde preguntas sobre
gustos y preferencias.
-Reconoce diferentes actividades que se
realizan en el tiempo libre.

LOGROS SEGUNDO PERiODO*
GRADO TERCERO
DOCENTES: ADRiANA NORATO, MARyURi USECHE
COMPRENSiÓN
Lectura
Escucha
PRODUCCiÓN
Conversación
Escritura
Family members
Present continuous
Likes and dislikes
Has got
Prepositions of place
Comprender la idea principal
de textos cortos orales y
escritos sobre actividades
cotidianas en inglés.
Hablar y escribir sobre su
familia, de lo que le gusta y
lo que no; y de su lugar de
vivienda en inglés.
Hacer descripciones
sencillas en inglés.
Participar de modo activo,
respetuoso y responsable,
en el desarrollo de la clase
con el fin de cumplir metas y
deberes académicos.
Realiza descripciones sencillas sobre
los miembros de su familia en inglés.
Identifica y usa las expresiones like,
love y don't like para referirse a lo que le
gusta y lo que no (comida, actividades
de tiempo libre, música) en inglés.
Comprende textos y enunciados
relacionados con diversos temas y
personas usando el presente continuo
en inglés.
Usa apropiadamente las preposiciones
de lugar para ubicar su vivienda en su
barrio en inglés.
Produce textos breves en los que se
refiere a sus planes y hace predicciones
sobre el futuro en inglés.
Aprecia las características y cualidades
de cada uno y respeta los acuerdos
establecidos en la clase en inglés.
Comprende y sigue instrucciones y
procedimientos de la clase en inglés.

COMPRENSiÓN
Lectura
Escucha
PRODUCCiÓN
Conversación
Escritura
Present simple for
routines.
How often… adverbs
of frequency
Days of the week,
places in the city,
prepositions
Must for obligation
escritos sobre sus rutinas
diarias en inglés.
Hablar y escribir sobre sus
rutinas personales y la
frecuencia con que las
realiza.
Describe lugares de la
ciudad, su ubicación,
actividades y profesiones
que se realizan allí en inglés.
Realiza un horario personal donde
escribe sus rutinas diarias dando la hora
y frecuencia con que las realiza.
personas usando el presente simple en
inglés.
Responde a preguntas cortas sobre sus
rutinas y su ciudad.
Realiza un mapa de su ciudad,
describiendo sus lugares y su ubicación
en inglés.
Relaciona los lugares de la ciudad con
las profesiones y los deberes y
actividades que se realizan en ellos.

COMPRENSiÓN
Lectura
Escucha
PRODUCCiÓN
Conversación
Escritura
Health problems
Can I can't for
permission
Free time activities
Body parts
Adjectives
Animals-comparatives
escritos sobre algunos
problemas de salud y las
actividades que puede o no
realizar en inglés.
Hablar y escribir sobre
problemas de salud, sus
actividades de tiempo libre y
los lugares y personas con
quien comparte en inglés.
Hacer descripciones
sencillas en inglés.
relacionados con temas de salud
usando have o has got en inglés.
situaciones de personas con problemas
de salud, indicando las actividades que
puede o no hacer en ese estado de
salud en inglés.
refiere a sus actividades de tiempo libre
dando detalles como lugar, personas,
tiempo en inglés.
Realiza descripciones de animales,
comparando sus características.
*Basado en las unidades 1, 2 del texto guía de la clase: Kid's Box 3. Pupil's Book - Activity Book. CUP: 2009

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
DIRECCION DE BIENESTAR ADMINISTRATIVO
INSTITUTO PEDAGÓGICO ARTURO RAMIREZ MONTUFAR
LOGROS PRIMER PERIODO
GRADO CUARTO* DOCENTE,
MARYURY USECHE
COMPETENCIA GENERAL: COMUNICATIVA para desarrollar las cuatro habilidades básicas; hablar, oír, leer, escribir.
PROYECTO: POR DEFINIR
TRIMESTRE CONCEPTOS LOGROS INDICADORES DE LOGRO
SEGUNDO
Expresiones de posibilidad
y obligación can y must.
Whquestions.
Deportes y reglas de juego.
Adjetivos calificativos..
El cuerpo humano y la
salud.
Comprender el sentido y el significado de frases cortas y
preguntas sencillas.
Hablar y escribir empleando las formas de posibilidad y
obligación must y can.
Reconocer y utilizar las expresiones de pregunta
whquestions.
Hacer descripciones sencillas de personas, lugares y
situaciones empleando presente y pasado simple y
presente continuo.
Participar de modo activo, respetuoso y responsable, en
el desarrollo de la clase con el fin de cumplir metas y
deberes académicos
• Realiza diálogos sencillos utilizando
expresiones de pregunta y las expresiones
must y can.
• Realiza diversas descripciones utilizando
adjetivos calificativos en los tiempos
presente y pasado.
• Hace preguntas simples acerca de
información específica.
• Identifica y nombra los diversos
componentes del cuerpo humano (órganos,
sistemas, aparatos).
• Presenta oportunamente las actividades
asignadas dando cuenta de su forma y su

TERCERO
Expresiones de habilidad
could, couldn’t.
Verbos irregulares y
regulares en tiempo pasado.
Comparativos.
Pronombres posesivos
Cultural activities(music,
cinema)
Naturaleza y medio
ambiente
Comprender el sentido y el significado de frases
cortas y preguntas sencillas.
Hablar y escribir empleando las expresiones de
habilidad.
Reconocer y utilizar los verbos regulares e
irregulares en tiempo pasado.
Hacer comparaciones sencillas entre 2 o mas
personas, animales, ciudades o cosas.
Asumir una actitud de respeto con la clase y
evidenciar responsabilidad ante las actividades de
clase en inglés.
• Realiza diálogos sencillos utilizando expresiones
de posibilidad could/ couldn’t.
• Escribe frases sencillas sobre los
acontecimientos de su pasado(autobiografía)
• Hace comparaciones sencillas con adjetivos de
2 . 3 y mas silabas.
• Identifica los diversos componentes del medio
ambiente.
• Presenta oportunamente las actividades
asignadas dando cuenta de su forma y su
contenido
contenido
*Basado en las unidades 0,1del texto guía de la clase: Kid’s Box 4. Pupil’s Book - Activity Book. CUP: 2009
*Basado en las unidades 2,3 del texto guía de la clase: Kid’s Box 4. Pupil’s Book - Activity Book. CUP: 2009
*Basado en las unidades 4,Stexto guía de la clase: Kid’s Box 4. Pupil’s Book - Activity Book. CUP: 2009
Escribe textos cortos haciendo comparaciones.

CUARTO
Adjetivos superlativos.
Presente simple –
continuo(repaso)
Whquestions en presente,
pasado simple y continuo.
Tecnología y animales en vía
de extinción.
Comprender el sentido y el significado de frases cortas
y preguntas sencillas.
Hacer comparaciones sencillas utilizando superlativos.
.
Hacer descripciones sencillas de personas, lugares y
situaciones empleando presente simple y continuo
pasado simple y pasado simple
Asumir una actitud de respeto con la clase y
evidenciar responsabilidad ante las actividades de
clase en inglés.
Reconoce y nombra los principales componentes
de la naturaleza y los principales avances
tecnológicos.
Se expresa de manera sencilla oral y escrita
empleando los tiempos presente simple,
continuo y pasado simple.
Demuestra buena actitud y disposición para la clase
respetando normas de convivencia, dando cuenta de
su forma y su contenido
*Basado en las unidades 6,7 del texto guía de la clase: Kid’s Box 4. Pupil’s Book - Activity Book. CUP: 2009
LOGROS SEGUNDO PERiODO
GRADO QUiNTO
DOCENTES: ADRiANA NORATO.

COMPRENSiÓN
Lectura
Escucha
PRODUCCiÓN
Conversación
Escritura
Telling the time (review).
Present simple for
routines.
Future plans be going to.
Comparatives and
superlatives.
Present continuous.
Giving directions.
Comprender la idea
principal de textos cortos
orales y escritos sobre
actividades cotidianas
dando la hora y las
actividades que hace en el
momento en inglés.
planes, y el lugar donde
vive en inglés.
Hacer descripciones
sencillas en inglés sobre
personas y lugares.
con el fin de cumplir metas
y deberes académicos.
personas usando el presente simple y
continuo en inglés.
las características de personas y
lugares, dando su ubicación en inglés.
identifica y usa las expresiones more
than y themost, y las terminaciones er
y est en comparativos y superlativos.
Usa apropiadamente las preposiciones
de lugar para ubicar lugares en inglés.
refiere a sus actividades cotidianas,
que hace en el momento y de sus
planes en inglés.
Aprecia las características y
cualidades de cada uno y respeta los
acuerdos establecidos en la clase de
inglés. Comprende y sigue
instrucciones y procedimientos de la
clase de inglés.
=Basado en las unidades 1, 2 Y 3 del texto guía de la clase: Kid's Box 5. Pupil's Book -Activity Book. CUP: 2009

COMPRENSiÓN
Lectura
Escucha
PRODUCCiÓN
Conversación
Escritura
Comparatives and
superlatives (review)
imperatives
Past simple and
continuous
Comprender la idea
desastres naturales en
inglés.
eventos pasados en inglés.
personas usando el pasado simple y
continuo en inglés.
desastres naturales, dando detalles de
ubicación, magnitud, impacto entre
otras en inglés.
Usa apropiadamente las expresiones
morethan y themost, y las
terminaciones er y est en
comparativos y superlativos.
refiere a eventos pasados, en inglés.
clase de inglés.
• Basado en las unidades 3 y 4 del texto guía de la clase: Kid's Box 5. Pupil's Book -Activity Book. CUP: 2009

COMPRENSiÓN
Lectura
Escucha
PRODUCCiÓN
Conversación
Escritura
Describing objects
Made of I from - come
from
Senses: What does it feel,
taste, smell, look, sound
like?
Should or shouldn't
Comprender la idea
artículos hechos por el
hombre y los sentidos en
inglés.
percepciones, y sobre
algunos consejos en inglés.
Hacer descripciones
sencillas en inglés sobre
cómo se hacen ciertos
objetos en inglés.
relacionados con diversos materiales
con los que se hacen ciertos artículos
y sobre sus sentidos en inglés.
las características y materiales de
artículos hechos por el hombre, así
como aconsejando a otros ante
situaciones definidas en inglés.
identifica y relacionasus sentidos con
su entorno a través de ejercicios de
percepción en inglés.
refiere al proceso de algunos artículos
en inglés.
clase de inglés.
=Basado en las unidades 5, 6, 7 (inicio) del texto guía de la clase: Kid's Box 5. Pupil's Book -Activity Book. CUP: 2009

LOGROS PRiMER PERiODO
GRADO SEXTO

COMPRENSiÓN
Lectura
Escucha
PRODUCCiÓN
Conversación
Escritura-
PRESENT SiMPLE
PERSONAL PRONOUNS
TiME EXPRESSiONS
FREQUENCY ADVERBS
QUESTiON WORDS
Comprende la idea
actividades cotidianas.
Habla y escribe sobre sus
hábitos y rutinas y las de
otros.
Comprende y sigue
instrucciones y
procedimientos de la clase
Hace presentaciones cortas de forma
oral sobre sus hábitos y rutinas, de
forma clara y con una pronunciación
adecuada.
identifica ideas principales y
secundarias de un texto oral y escrito.
Realiza textos descriptivos cortos
utilizando los adverbios de frecuencia
y las expresiones de tiempo.
Presenta oportunamente las
actividades asignadas dando cuenta
de su forma y su contenido
interactúa con sus compañeros
usando las palabras de pregunta para
obtener información específica.

COMPRENSiÓN
Lectura
Escucha
PRODUCCiÓN
Conversación
Escritura
Future with Be Going To
Future with Will
Question Words
Comprender la idea
actividades cotidianas en
inglés.
planes y hacer
predicciones sobre el futuro
en inglés.
Comprender y seguir
instrucciones y
en inglés.
Asumir una actitud de
respeto con la clase y
evidenciar responsabilidad
ante las actividades de
clase en inglés.
identifica las formas verbales del
futuro en inglés. .
personas sobre el futuro en inglés.
refiere a sus planes y hace
predicciones sobre el futuro en inglés.
Es respetuoso consigo mismo y los
demás y participa activamente de las
actividades propuestas para la clase y
para la casa en inglés.

COMPRENSiÓN
Lectura
Escucha
PRODUCCiÓN
Conversación
Escritura
Countable and
Uncountable nouns
Would like
Past simple and
continuous
Comprender la idea
eventos pasados en inglés.
situaciones del pasado en
inglés.
Comprender y seguir
instrucciones y
en inglés.
clase en inglés.
identifica las formas verbales del
pasado simple y continuo en inglés.
personas sobre el pasado en inglés.
Usa apropiadamente las expresiones
de cantidad some, any, much, many
con referencia a comida en inglés.
refiere a sus planes y hace
predicciones sobre eventos pasados
en inglés.

COMPRENSiÓN
Lectura
Escucha
PRODUCCiÓN
Conversación
Escritura
Determiners
Modal verbs for
possibilities
Clothes
Free time
Comprender la idea
orales y escritos sobre las
actividades de tiempo libre
y prendas de vestir en
inglés.
actividades de tiempo libre
y prendas de vestir en
inglés.
Comprender y seguir
instrucciones y
en inglés.
clase en inglés.
relacionados con el tiempo libre, los
hobbies y la ropa en inglés.
Usa apropiadamente los
determinantes y verbos modales de
posibilidad en inglés.
refiere a prendas de vestir según la
ocasión en inglés.
= Basado en las unidades 3 y 4 del texto guía de la clase: Kid's Box 6. Pupil's Book - Activity Book. CUP: 2009

GRADO SÉPTiMO: CARLOS CRUZ
PROyECTO: POR DEFiNiR
P. COMPETENCiA CONCEPTO LOGRO iNDiCADORES DE LOGRO
i
COMPRENSiÓN
Lectura
Escucha
PRODUCCiÓN
Conversación
Escritura
Present simple
Present
progressive
Frequency
adverbs
Possessive
adjectives
Order of
adjectives
escritos sobre actividades
cotidianas de su interés y de
su entorno social.
Sostener conversaciones
para saludar, hablar de su
rutina diaria y expresar
gustos.
otros.
Comprender y seguir
instrucciones, acuerdos y
Comprende textos y enunciados relacionados con diversos
temas y personas.
Comprende relaciones establecidas de adición, contraste y
orden temporal en diversos textos.
Comprende instrucciones escritas para llevar a cabo
actividades cotidianas, personales y académicas.
identifica el tema general y los detalles relevantes en
conversaciones o exposiciones orales.
Produce textos orales y escritos acerca de diversos temas;
algunos de ellos los comparte con sus compañeros.
Es respetuoso consigo mismo y los demás y participa
activamente de las actividades propuestas en clase

COMPRENSiÓN
Lectura
Escucha
PRODUCCiÓN
Conversación
Escritura
Simple Past
Affirmative,
negative,
interrogative
Time
expressions
Regular and
irregular verbs
There isl
There are
Past tense of
TO BE
Comparatives
Giving advice
(should)
Comprender las ideas
principales de textos
narrativos en pasado.
Entender ideas principales y
secundarias en narraciones
orales en pasado
Hablar sobre actividades de
su cotidianidad y de su
realidad cercana en tiempo
pasado.
Escribir un breve texto
narrativo siguiendo una
secuencia lógica.
ante las actividades de clase
identifica las formas verbales del pasado simple.
temas y personas sobre el pasado.
Establece relaciones de secuencia en un texto narrativo.
Produce textos breves haciendo un uso adecuado de las
expresiones de tiempo y de verbos en pasado simple.
Realiza descripciones de diferentes lugares de forma sencilla.
Formula preguntas sencillas sobre temas que le son familiares
y utiliza diferentes verbos regulares e irregulares en pasado.
activamente de las actividades propuestas para la clase y
para la casa.
Extrae información de diferentes textos de acuerdo a las
preguntas formuladas en pasado simple.

COMPRENSiÓN
Lectura
Escucha
PRODUCCiÓN
Conversación
Escritura
Future with will
and be going to
Superlatives
Object
pronouns
Everybody,
everyone,
nobody, and no
one
Progressive
and perfect
tenses
alanlsomelanyl
muchlmanyla
fewl a little
Comprender textos literarios,
académicos y de interés
general, escritos con un
lenguaje sencillo.
planes cercanos y
predicciones.
Establecer comparaciones
entre personas, lugares,
objetos y eventos.
Aplicar adecuadamente
diferentes expresiones de
cantidad.
identifica las formas verbales del futuro.
temas y personas sobre el futuro y la comida.
Usa apropiadamente las expresiones de cantidad con
referencia a comida.
Sostiene monólogos donde hace presentaciones breves y
explica de manera sencilla sus planes para el futuro.
Produce textos breves en los que se refiere a sus planes y
hace predicciones sobre el futuro.
para la casa.

COMPRENSiÓN
Lectura
Escucha
PRODUCCiÓN
Conversación
Escritura
Present perfect
statements
Present perfect
and simple past
questions and
answers
Since, for, and
in for duration
Modal verbs
y las especificas de textos
temas de su interés particular
y de tipo académico.
Desarrollar destrezas y
manejo en el uso combinado
del pasado simple y el
presente perfecto.
temas de su cotidianidad y
de su realidad cercana
particularmente sobre
noticias.
Participar de forma activa,
respetuosa y responsable en
el desarrollo de las
actividades de la clase.
Expresar habilidades y
posibilidades por medio del
modal CAN.
Completa y verifica diversos tipos de información en textos de
diverso propósito y extensión.
Redacta diversos tipos de texto expositivo y descriptivo para
comunicar información personal y de su interés.
Describe en forma oral y escrita diferentes actividades en
pasado simple y presente perfecto
Realiza presentaciones orales usando correctamente la
gramática aprendida demostrando cohesión y buen uso de
vocabulario.
Participa en situaciones comunicativas en las que expresa
habilidades y posibilidades.
Es respetuoso consigo mismo y con los demás, y participa
activa y responsablemente de las actividades propuestas para
la clase y para la casa

GRADO OCTAVO: CARLOS CRUZ
P. COMPETENCiA CONCEPTO LOGRO iNDiCADORES DE LOGRO
1
COMPRENSiÓN
Lectura
Escucha
PRODUCCiÓN
Conversación
Escritura
Present simple
Present
progressive
Frequency
adverbs
Countable and
uncountable
nouns
There isl there
are
Time
expression
escritos sobre actividades de
su interés y otras culturas.
otros.
Enumera elementos de uso o
contacto cotidiano y los
clasifica en elementos
contables y no contables.
Comprender y seguir
instrucciones, acuerdos y
procedimientos de la clase.
Comprende textos y enunciados relacionados con
diferentes temas y personas.
Comunica su rutina diaria y las de otras personas
utilizando un vocabulario amplio y coherente.
Ejemplifica en escritos y presentaciones los
elementos contables y no contables singulares y
plurales que conoce.
Comprende relaciones de significado e información
implícita en textos.
Produce textos orales y escritos acerca de diversos
temas; algunos de ellos los comparte con sus
compañeros
Escribe textos en los que expresa diversas formas
de significación y hace referencias con lenguaje
implícito
Es respetuoso consigo mismo y los demás, y
participa activamente de las actividades propuestas
para la clase y para la casa.

COMPRENSiÓN
Lectura
Escucha
PRODUCCiÓN
Conversación
Escritura
Simple past
Past
progressive
Linking words of
sequence
Say-tell
Narrative text
There
waslwere
Adverbs of
manner
identificar información general
y específica en un texto
narrativo.
Entender ideas principales y
secundarias en narraciones
orales en pasado
Hablar sobre actividades de
su cotidianidad y de su
realidad cercana en tiempo
pasado.
Escribir un breve texto
narrativo siguiendo una
secuencia lógica.
Asumir una actitud de respeto
con la clase y evidenciar
responsabilidad ante las
actividades de clase
Establece relaciones de secuencia en un texto
narrativo.
Comprende textos y enunciados relacionados con
diversos temas y personas sobre el pasado.
Produce textos breves haciendo un uso adecuado
de las expresiones de tiempo y de verbos en pasado
simple y progresivo.
identifica la información clave en diferentes tipos de
conversaciones así como participa en las mismas
expresando opiniones sobre temas conocidos.
Comprende el uso de los adverbios y realiza escritos
haciendo buenos de estos.
Es respetuoso consigo mismo y los demás y

COMPRENSiÓN
Lectura
Escucha
PRODUCCiÓN
Conversación
Escritura
Present perfect
simple
Use of since,
already, still,
yet, just, and for.
Perfect tenses
Phrasal verbs
Linking words
Expressions of
quantity: a lot ofl
not muchlnot
many
Conjunctions
Comprender la idea principal y
las especificas de textos
orales y escritos sobre temas
de su interés particular y de
tipo académico.
manejo en el uso del presente
perfecto y progresivo.
Aplicar adecuadamente
diferentes expresiones de
cantidad.
Hablar y escribir sobre temas
de su cotidianidad y de su
realidad cercana
particularmente sobre noticias.
respetuosa y responsable en
el desarrollo de las actividades
de la clase.
Completa y verifica diversos tipos de información en
textos de diverso propósito y extensión.
Reconoce los propósitos e intenciones en los textos
y desglosa descriptivamente la información.
Redacta diversos tipos de texto expositivo y
descriptivo para comunicar información personal y
de su interés.
Usa apropiadamente las expresiones de cantidad
en diferentes escritos y conversaciones.
Realiza escritos usando correctamente el presente
perfecto demostrando cohesión y buen uso de
vocabulario.
Organiza coherentemente la información para
presentar sus argumentos.
Es respetuoso consigo mismo y con los demás, y
para la clase y para la casa

COMPRENSiÓN
Lectura
Escucha
PRODUCCiÓN
Conversación
Escritura
Modal verbs:
can, could,
should
may, might,
must, should,
ought to, will,
would.
Argumentative
Paragraph
Narrative text
Conditionals O-1
Food idioms
Phrasal verbs
Utilizar los verbos modales
para expresar diferentes
niveles de probabilidad y llevar
a cabo funciones especificas,
de forma oral o escrita.
identificar ideas principales y
secundarias en un texto
narrativo
Expresar condiciones reales
de forma oral y escrita usando
los condicionales tipo O y 1
Asumir una actitud de respeto
con la clase y evidenciar
responsabilidad ante las
actividades de clase
identifica las diferentes funciones de los verbos
modales.
Realiza conversaciones incorporando
adecuadamente las funciones de los verbos
modales.
Escribe un párrafo argumentativo en el que
evidencia un uso adecuado de los modales,
condicionales y los tiempos verbales.
Reconoce y diferencia los condicionales O y 1 y los
aplica en diferentes situaciones.
Comprende las ideas generales y los detalles de un
texto narrativo.
Es respetuoso consigo mismo y los demás y

PERiODO PROCESO
COGNiTiVO
COMPETENCiA CONCEPTO LOGRO iNDiCADORES DE LOGRO
GRADO NOVENO DOCENTE:
CARLOS R. CRUZ M.

COMPRENSiÓN
Lectura
Escucha
PRODUCCiÓN
Conversación
Escritura
Present perfect simple
Ever, never
Use of since, already,
still, yet, just, since and
for
Present perfect
progressive
Conditional o
phrasal verbs
linking words
Comprender la idea
principal y las especificas
de textos orales y escritos
sobre temas de su interés
particular y de tipo
académico.
Expresar condiciones
reales de forma oral y
escrita utilizando el
condicional tipo o.
Hablar y escribe sobre
de su realidad cercana
particularmente sobre
noticias.
manejo en el uso del
presente perfecto y
progresivo.
respetuosa y responsable
en el desarrollo de las
Completa y verifica diversos tipos
de información en textos de diverso
propósito y extensión.
Reconoce los propósitos e
intenciones en los textos y
desglosa descriptivamente la
información.
Escribe párrafos argumentativos
haciendo buen uso del condicional
o.
Realiza escritos usando
correctamente el presente perfecto
demostrando cohesión y buen uso
de vocabulario.
Redacta diversos tipos de texto
expositivo y descriptivo para
comunicar información personal y
de su interés.
Organiza coherentemente la
información para presentar sus
argumentos
Es respetuoso consigo mismo y
con los demás, y participa
activamente de las actividades
propuestas para la clase y para la
casa

COMPRENSiÓN
Lectura
Escucha
PRODUCCiÓN
Conversación
Escritura
Modal verbs:
CAN, COULD, SHOULD
MAY, MiGHT,
MUST,
SHOULD, OUGHT
TO,
WiLL, WOULD.
Argumentative
Paragraph
Narrative text
Conditional 1, unless
Whenlif
Phrasal verbs
niveles de probabilidad y
llevar a cabo funciones
especificas, de forma oral o
escrita.
identificar ideas
principales y secundarias
en un texto narrativo.
escrita usando el
condicional tipo 1
clase.
identifica las diferentes funciones
de los verbos modales.
Realiza conversaciones
incorporando adecuadamente las
funciones de los verbos modales.
Escribe un párrafo argumentativo
en el que evidencia un uso
adecuado de los modales,
condicionales y los tiempos
verbales.
Realiza presentaciones orales
haciendo buen uso de los modales
y condicionales, utilizando
vocabulario adecuado de acuerdo a
su nivel.
Comprende las ideas generales y
los detalles de un texto narrativo.
demás y participa activamente de
las actividades propuestas para la
clase y para la casa.

COMPRENSiÓN
Lectura
Escucha
PRODUCCiÓN
Conversación
Escritura
Past perfect
Present simple passive
Conditionals
idioms and phrasal
verbs
Reflexive pronouns
phrasal verbs
niveles de probabilidad y
llevar a cabo funciones
especificas, de forma oral o
escrita.
manejo en el uso del
pasado perfecto.
identificar y aplicar la voz
pasiva en diferentes
escritos.
escrita usando los
condicionales tipo o, 1 y 2
clase
verbales (perfect tenses)
Realiza escritos usando
correctamente el pasado perfecto
demostrando cohesión y buen uso
de vocabulario.
identifica dentro de lecturas la voz
pasiva y realiza composiciones
utilizándola en forma correcta.
Hago presentaciones para
describir, narrar, justificar y explicar
hechos y procesos.
los detalles de un texto narrativo y
científico.

COMPRENSiÓN
Lectura
Escucha
PRODUCCiÓN
Conversación
Escritura
Past simple passive
Conditionals 2 y 3
Letl be allowed to
idioms
Argumentative
Paragraph
Narrative text
phrasal verbs
Expresar probabilidad en
contextos específicos de
forma oral o escrita.
Comprender ideas
en un texto narrativo.
escritos.
Construir textos oral y
escrito con formas verbales
de condicionales y
perfectivas
clase
Construye texto incorporando
adecuadamente las funciones de
los verbos modales en
condicionales 2 y 3.
perfectos
identifica dentro de lecturas la voz
pasiva y realiza composiciones
Produce textos con diferentes
funciones (describir, narrar,
argumentar) sobre diferentes
temas.
los detalles de un texto narrativo.

GRADO DÉCiMO: CARLOS CRUZ
PROyECTO: POR DEFiNiR
PERiODO CONCEPTO COMPETENCiA LOGRO iNDiCADORES DE LOGRO
Perfect tenses
Phrasal verbs
Linking words
idioms
Passive voice in
simple tenses
COMPRENSiÓN
Lectura
Escucha
PRODUCCiÓN
Conversación
Escritura
Comprender ideas
principales y específicas de
textos orales y escritos
sobre temas de su interés
particular y de tipo
académico.
escritos.
manejo en el uso de los
tiempos perfectos.
de su realidad local,
nacional e internacional
utilizando estrategias meta
cognitivas.
respetuosa y responsable
en el desarrollo de las
Comprende textos de experiencias y temas de actualidad con el
fin de proponer un punto de vista.
Escribe textos con coherencia y cohesión con el fin de proponer
alternativas de solución a problemáticas específicas.
Realiza escritos usando correctamente los tiempos perfectos
demostrando cohesión y buen uso de vocabulario.
Participa en conversaciones en las que puede explicar mis
opiniones e ideas sobre temas generales, personales y
abstractos.
identifica dentro de lecturas la voz pasiva y realiza composiciones
Narra en forma detallada sucesos y experiencias vividas y leídas
con el fin de argumentar en una discusión sobre un tema dado.
Es respetuoso consigo mismo y con los demás, y participa
activamente de las actividades propuestas para la clase y la casa.

COMPRENSiÓN
Lectura
Escucha
PRODUCCiÓN
Conversación
Escritura
Passive Voice in perfect
tenses.
Narrative text
Argumentative
paragraph
Conditionals o, 1, 2
Phrasal Verbs
Entender ideas principales
y secundarias en
narraciones orales y
escritas en pasado
interpretar textos de
carácter técnico científico
en los que se usa la voz
pasiva.
Utiliza estrategias que le
permiten iniciar, mantener y
cerrar una conversación
sobre diferentes temas.
Utilizar las estructuras de la
voz activa y pasiva para
hablar y escribir sobre
temas de carácter científico
y técnico.
reales e irreales de forma
oral y escrita usando los
condicionales.
clase
identifica las diferentes formas de la voz pasiva en
tiempos simples y perfectos.
Comprende textos y enunciados relacionados con temas
de carácter científico y técnico.
identifica dentro de lecturas la voz pasiva y realiza
composiciones utilizándola en forma correcta.
interpreta apropiadamente el sentido de un texto literario.
Participa en conversaciones sobre temas de su interés
utilizando un lenguaje claro.
Escribe un párrafo argumentativo usando formas
condicionales y perfectivas, en el que expresa coherente
y correctamente su posición acerca de un tema.
para la casa.

COMPRENSiÓN
Lectura
Escucha
PRODUCCiÓN
Conversación
Escritura
Conditionals
Passive Voice
lag questions
idioms
Phrasal verbs
Proverbs
Narrative texts
Phrasal Verbs
Comprender ideas
en narraciones orales y
escritas en pasado
Confirmar o negar
información haciendo uso
adecuado de tag questions.
Comprende variedad de
textos informativos
provenientes de diferentes
fuentes.
interpretar textos de
carácter técnico científico y
literario en los que se usa
tiempos perfectos,
condición y la voz pasiva.
clase
de carácter científico y técnico.
interpreta apropiadamente el sentido de un texto literario.
Realiza oraciones y establece conversaciones usando
diferentes tag questions.
Escribe párrafos usando formas condicionales y
perfectivas, en el que expresa coherente y correctamente
su posición acerca de diversos temas.
En diversos textos identifica los elementos que le
permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante.
Escribe un párrafo argumentativo usando formas
condicionales y perfectivas, en el que expresa coherente
y correctamente su posición acerca de un tema.
para la casa.

COMPRENSiÓN
Lectura
Escucha
PRODUCCiÓN
Conversación
Escritura
Reported speech
Passive Voice
Wish + past
simplelwould
Colloquial expressions
Phrasal Verbs
Argumentative
paragraph
Comprender ideas
en narraciones orales y
escritas
inferir sentidos en textos de
carácter técnico científico y
literario.
Estructurar textos teniendo
en cuenta el estilo directo y
el estilo indirecto.
Expresar deseos para el
presente y el futuro.
reales e irreales de forma
oral y escrita usando los
condicionales.
clase
Diferencia las formas de la voz pasiva en tiempos simples
y perfectos.
de carácter científico y literario como preparación para
exámenes.
Crea textos y prepara presentaciones orales mostrando
buen manejo del estilo directo e indirecto.
Utiliza estrategias que le permiten iniciar, mantener y
cerrar conversaciones sobre deseos para el presente y el
futuro.
Establece relaciones de coherencia y cohesión de textos
escritos, orales y visuales.
Escribe un texto argumentativo usando formas
condicionales y perfectivas para expresar coherente y
correctamente su posición acerca de un tema.
para la casa.

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