1. Discapacidad visualDiscapacidad visual
personas que presentanpersonas que presentan
deficiencias visuales.deficiencias visuales.

2. Clasificación
• Ceguera: se define como agudeza visual
menor de 20 sobre 200, en el mejor de los
ojos después de utilizar la mejor
corrección, cuyo campo visual se encuentra
reducido a 20 grados.
• Debilidad visual: visión a distancia con una
agudeza visual de 20 a 70 después de una
corrección .

4. DEFECTOS DE REFRACCIÓN
Hipermetropia
Astigmatismo
Miopia

5. Razones para referir a
servicios
Estructura ocular
• Cataratas (opacidad del cristalino)
• Glaucoma
Movimientos oculares
• Estrabismo (desviación de los ojos)
Posición de cabeza
• Retinitis pigmentosa
Otros comportamientos
• Photophobia (albinismo)

6. Aspectos del desarrollo y el
aprendizaje
• Exploración y conocimiento de su propio cuerpo
• Noción de objeto permanente: estimular en la búsqueda de
• exploración de objetos de su entorno con un estimulo
• Imitación y habilidades sociales: estimular expresiones
faciales (saludos)
• Juego simbólico
• Noción de causalidad: requiere variadas experiencias que le
ayuden a interpretar los cambios que se producen a su
alrededor
• Estructuración espacial: distribución espacial del ambiente
físico.

7. Aspecto social
uno mas en el aula…
• Mantener un permanente contacto corporal
• Exploración táctil de los objetos
• Disposición organizada de sus pertenencias dentro del aula
• Exploración de su ambiente ordenadamente atendiendo
señales (olor, texturas, temperatura).orientación y
movilidad.
• Utilizar diferentes tonos de voz al interactuar, tocarlo para
que identifique con quien habla.
• Los niños de baja visión se deben ubicarse en un lugar físico
que facilite y estimule su restos visuales.
• Evitar la sobreprotección

8.  Exploración de su
contexto inmediato
conciencia del entorno y
de la comunidad
 Patrones de Búsqueda
ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD

9. Comunicación
hable..hable y hable
LENGUAJE ORAL
• Explicarle siempre o describir lo que se hace o este pasando.
precisar pronombres” este, aquel, etc”.
• describir apoyos visuales del aula.
• Favorecer las experiencias adecuadas para la adquisión de
concepto ( color será adquirido como característica del
objeto y no por tonalidad) en objetos grandes de difícil
exploración táctil ( percepción por asociación)
• Incorporar cada vez nuevos gestos para su expresión

10. COMUNICACIÓN
MANOS QUE LEEN
LENGUAJE ESCRITO
• Funciones básicas para lecto-escritura braille:
• Conceptos espaciales: arriba, abajo, en medio, izquierda,
derecha
• Nociones da cantidad poco mucho
• Conceptos sobre cualidades: tamaño, forma textura, grosor,
diferencias y semejanzas.
• Utilización de manos para seguir líneas, discriminar relieves,
puntos, figuras, picar con punzón (coordinación fina)
• Presentarle portadores de texto en relieve
• Ponerle referencia en relieve para ubicarse en un plano
grafico

11. El tamaño y distribución de los 6 puntos que forman el llamado
Signo Generador, no es un capricho sino el fruto de la
experiencia de Louis Braille. Las terminaciones nerviosas de la
yema del dedo están capacitadas para captar este tamaño en
particular.

12. Los puntos negros pequeños son los puntos del signo
generador que no están en relieve, sólo se dibujaron
para una mejor comprensión de cada símbolo.
ALFABETO BRAILLE

13. LECTURA
ESCRITURA

14. Comunicación
niños con debilidad visual
• Cuidar el tamaño de letra, utilizar
hojas de color ( amarillas, naranja
observar los colores que le
favorecen), fotocopiar ampliadas los
dibujos o textos, resaltar con un
margen la líneas..para el alumno con
debilidad visual.

15. Comunicación
colorín colorado
Lectura
• Fomentar el gusto por la lectura
• Utilizar portadores de textos en objetos
que existan en el aula en braille
• Provocar experiencias sensoperceptivas
( olores, texturas, sonidos, gustativas)
para textualizar un texto.

16. Comunicación
uno, dos, tres…
Lenguaje matemático
• Experiencias de colección de objetos, y
hacer comparaciones
• Representación del numero de forma
simbólica (pegar semillas, bolitas de papel,
etc. Figuras tridimensionales)
• Asociar el signo del numero con una figura
tridimensional.