Al ingresar a la Residencia los estudiantes se enfrentan a los múltiples desafíos que implica la práctica docente. Se analizan algunas causas y se realizan algunas propuestas

1. EL ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
- DEL DICHO AL HECHO -

2. La residencia
estudiante docente
abordar la complejidad de la práctica
integrando distintos saberes en situación de acción

3. Ser docente
Ser
estudiante

4. Conceptos teóricos

5. saberes
prácticos
retazos de
teorías
Actividades
que funcionan

7. Saberes disciplinares
didácticos
pedagógicos Cultura escolar
Deseos
imágenes y
representaciones

8. Una propuesta de enseñanza
personal

9. Algunas instantáneas del período
de prácticas…

10. La señorita Mabel
(una maestra modelo)

11. Modelos, constructos, teorías
implícitas, imágenes, creencias,
valores, pautas de comportamiento….

12. Ausubel dice que hay
que activar las ideas
previas y presentar el
conflicto cognitivo

13. Activo ideas previas Y…doy mi clase
presento el conflicto

14. Los siento en grupo para desarrollar
la ZDP

15. ¿seré muy conductista?

16. Ni sí ni no, ni blanco ni negro
¿cómo
¿qué te
te
parece?
parece
¿no va con la b que va?
¿Va con la
de burro?
v de vaca?
¿irá con la de
vaca o con la
de burro?

17. A mí nadie me preparó para esto…

18. “L. reaccionó de forma violenta lanzando
objetos y puñetazos a sus compañeros. La
maestra trató de calmar su agresión,
pero el chico le tiró un cuaderno y
entonces …
Mientras tanto yo observaba la escena
desde un costado. Lo que estaba viendo
me había paralizado, adormeciendo
todos mis sentidos, sin dejarme
reaccionar.”

19. ¿Pero…cómo querés que lo ponga?

20. • ¿Cómo es que nuestro futuro
docente se ha apropiado tan
superficialmente de los contenidos
de la formación?
• ¿Por qué sus prácticas contradicen a
las teorías que las fundamentan?

21. Estos
estudiantes
¿Cómo les
no son como ingresan enseñamos
los de antes con tan nosotras?
Salen del poco nivel
secundario sin cultural…
saber nada!!!

22. El proceso de aprendizaje
• Se apoya en los saberes previos del sujeto.
• Depende del tipo de mediadores utilizados, de
la participación que se le propone, del tipo de
vínculos, del grado de identificación con las
tareas y de la libertad para realizarlas.
(Baquero, 2007)

23. Haz lo que yo digo…
La clase debe ser activa,
permitiendo la
participación del alumno
en experiencias directas

24. Contradicciones entre el discurso
didáctico y las prácticas de enseñanza
Un discurso constructivista
Una práctica transmisiva
Resta validez al discurso
Impide que se consoliden aprendizajes sobre
formas de enseñar diferentes

25. El último grito de la moda
Nooo El medio Si no hay
El aprendizaje El aprendizaje social, históri cambio
implica un depende del co y cultural Y el conceptual…
cambio proceso de es lo más andamiaje no hay
observable en asimilación y importante aprendizaje…
la conducta acomodación

26. Una didáctica pseudoerudita que adopta
acríticamente nuevas teorías y términos.
(Camillioni)
Fundamentalismo teórico que deriva en la aplicación
dogmática de técnicas y métodos (Feldman)
Resultan ineficientes para resolver los problemas que
plantea la compleja práctica educativa

27. Te espero en el final

28. Cuando el conocimiento no se utiliza para resolver
problemas o crear productos
Se olvida
No se puede transferir
Sólo sirve para cumplir con las tareas escolares
Conocimiento frágil, constituido por teorías
ingenuas y estereotipos
(Perkins)

29. El “aparato” planificador
propósitos
contenidos
objetivos
estrategias

30. La innovación opera como mandato y condiciona la
aprobación de planes.
Se especifican excesivamente las categorías de
intervención
Modelos únicos o ideales
Se obliga al residente a renunciar a su propia
actuación
Se mutila su espacio de creación

31. En nuestras prácticas,
que funcionan como currículum oculto,
ponemos en juego un hábitus
(esquemas de pensamiento y acción,
de percepción, de evaluación y de acción),
unas actitudes, un saber ser…
que se convierten en
la gramática generadora
de las prácticas de nuestros estudiantes.
(Perrenoud, 1994)

32. ¿Quién dijo que todo está perdido?

33. “…el fracaso como tabú de lo oculto,
lo temido, lo vergonzoso,
se convierte en un fracaso
que permite seguir,
andar, enseñar.”
Luis F. Iglesias

34. HACIA LA CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO DE
CAPACIDADES PARA Y EN LA ACCIÓN PRÁCTICA

35. “Este taller me abrió la cabeza”

36. “Me resultó más fácil enseñar estos
contenidos porque los aprendimos así
en la cursada”

37. “…pude ver cómo se puede llevar
adelante un proyecto…”

38. EL SUJETO DE LA FORMACIÓN ES EL SUJETO DE
LA EXPERIENCIA

39. LA PRÁCTICA PROFESIONAL SE APRENDE
RESOLVIENDO PROBLEMAS DE LA PRÁCTICA
Y REFLEXIONANDO SOBRE LA PRÁCTICA

40. LOS DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS
QUE PERMITEN QUE LAS TEORÍAS
IMPACTEN EN LAS PRÁCTICAS SON:
SITUADOS
CONTEMPLAN LA ALTERNANCIA ENTRE
MOMENTOS DE DISCUSIÓN TEÓRICA Y
MOMENTOS DE TRABAJO EN TERRENO

41. “Esta fue mi peor coordinación
de principio a fin…
me di cuenta de ello sobre la marcha
de la clase”
Acciones
supuestos

42. ES POSIBLE ENSEÑAR A REFLEXIONAR
SOBRE SUPUESTOS Y PRÁCTICAS,
SI:
OFRECEMOS
HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS
Y MARCOS TEÓRICOS

43. • LOS DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS QUE
PERMITEN QUE LAS TEORÍAS IMPACTEN EN
LAS PRÁCTICAS SON LOS QUE AYUDAN A:
• IDENTIFICAR LOS SUPUESTOS QUE
GOBIERNAN LAS DECISIONES
• IMAGINAR DISTINTOS TIPOS DE
INTERVENCIONES, COHERENTES CON LAS
TEORÍAS.

44. “Estoy feliz, pude llevar a la práctica
lo que me había propuesto. Lo logré”

45. “Estar en contacto con los chicos
terminó de reafirmar en mí
las ganas de ser docente”

46. FORMAR UN DOCENTE
QUE SE CONSIDERE AGENTE DE
CAMBIO
A PARTIR DE UN TRABAJO
INTELECTUAL CRÍTICO

47. “De las evaluaciones
recibidas, rescato como más
significativa aquella que pudo hacer
mi tutora…

48. ES POSIBLE ENSEÑAR A REFLEXIONAR
SOBRE SUPUESTOS Y PRÁCTICAS, SI:
OFRECEMOS ESPACIOS
EMOCIONALMENTE SEGUROS
VALORAMOS LA AUTORÍA DE
PENSAMIENTO EN
LOS ESTUDIANTES

49. “El trabajo de S. (la maestra guía) ha
sido muy bueno ya que me permite
tener otra mirada de los contenidos a
enseñar…”

50. LA RELACIÓN CON ESCUELAS Y
MAESTROS DEBE FUNDARSE EN LA
CO-FORMACIÓN

51. Los caminos que ofrece pensar la práctica pedagógica son –
por lo general- variados, múltiples, imprevisibles y difíciles.
En este sentido, la forma en la que nos pensamos como
docentes, en cómo nos apropiamos de nuestra práctica es
definitoria. No hay una concepción pedagógica a la cual hay
que amoldarse, y quizás por eso es necesario arriesgar y
quizás es también por eso que sea difícil y apasionante.
Ser maestro implica, fundamental y esencialmente,
ser una persona que piensa, reflexiona y decide.”
Luis Iglesias (2004)