El documento presenta los desafíos de mejorar las condiciones del sistema educativo argentino. Propone tres ejes principales: 1) Fortalecer las trayectorias escolares de los estudiantes mediante un enfoque más individualizado. 2) Mejorar las condiciones de enseñanza a través de nuevas estrategias pedagógicas. 3) Interpelar la organización institucional replanteando cómo se estructura y funciona la escuela. El objetivo general es generar un sistema que brinde educación de calidad e igualdad de oportunidades a todos los estud

1. ESCUELA 1-327 «DRA. ELVIRA R. de DELLEPIANE»
MENDOZA
Julio 2015
BLOQUE III
« LOS DESAFÍOS DE LOS NIVELES
DEL SISTEMA EDUCATIVO»

2. AMPLIAR Y MEJORAR LAS CONDICIONES Y
FORMAS DE ACCESO, PERMANENCIA Y EGRESO.
FORTALECER LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES
GENERANDO MEJORES CONDICIONES PARA LA
ENSEÑANZA Y LOS APRENDIZAJES.
FORTALECER LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
AMPLIANDO LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
DESTINADAS A NIÑOS Y NIÑAS ESCOLARIZADOS Y NO
ESCOLARIZADOS.

3. BLOQUE III
«LOS PRINCIPALES DESAFÍOS DE LOS NIVELES
EDUCATIVOS»
EJE 1
FORTALECER LAS
TRAYECTORIAS
ESCOLARES
EJE 2
MEJORAR LAS
CONDICIONES
DE
ENSEÑANZA
EJE 3
INTERPELAR LA
ORGANIZACIÓN
INSTITUCIONAL

4. BLOQUE III
EJE I - FORTALECER LAS TRAYECTORIAS
ESCOLARES
Pensar que las trayectorias escolares no son abstracciones
teóricas lejanas a la realidad cotidiana, sino que hacen a la vida
–mejor o peor-, al presente y al futuro de las personas, cuya
educación es nuestra responsabilidad.
Cuidarlas, acompañarlas, habilitarlas y fortalecerlas es parte
sustancial de nuestro trabajo cotidiano.

5.  TRAYECTORIA EDUCATIVA
 TRAYECTORIA ESCOLAR
 TRAYECTORIAS REALES
 TRAYECTORIAS TEÓRICAS
 TRAYECTORIAS NO ENCAUZADAS
 INVISIBILIZACIÓN DE LAS TRANSICIONES ESCOLARES
 RELACIONES DE BAJA INTENSIDAD CON LA ESCUELA
 AUSENTISMO
 SOBRE-EDAD
 BAJOS LOGROS DE APRENDIZAJE---CERTIFICACIONES
 SUPUESTOS PEDAGÓGICOS:
 CRONOSISTEMA
 PRESENCIALIDAD
 SIMULTANEIDAD-AULA ESTÁNDAR
 DESCONTEXTUALIZACIÓN DE LOS SABERES
 INCLUSIÓN:
 DISTINTAS CRONOLOGÍAS DE APRENDIZAJE
 TRABAJO AUTÓNOMO
 TRABAJO COLABORATIVO ENTRE PARES
 REAGRUPAMIENTO PERIÓDICO DE LOS ALUMNOS
 INTERVENCIÓN POTENTE
 ESTRUCTURAS TEMPORALES DIFERENTES
 RECUPERACIÓN DE UN "NOSOTROS"
DESAFÍO: LA ENSEÑANZA COMO TEMA CENTRAL DEL SISTEMA EDUCATIVO.
«Las cronologías de aprendizaje un concepto para pensar las
historias escolares» Terigi, Flavia

6. «Tres problemas para las políticas docentes.» Terigi, Flavia
PROBLEMA SEÑALADO
CONSIDERACIONES Y RECOMENDACIONES
PARA LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS
El problema del cambio en las condiciones de
funcionamiento del sistema educativo, y de las
respuestas de las políticas frente a ellos, en
particular considerando la posición que asignan a
los docentes.
Asumir, como parte de las políticas referidas a la
cuestión docente, la generación de condiciones que
hagan razonables las demandas que tenemos sobre
la tarea de enseñaren nuestras escuelas y la
remoción de las demandas que son irracionales
dadas las características del sistema escolar.
El problema de la insuficiencia de medios para la
enseñanza en las complejas condiciones de
funcionamiento del sistema educativo, y la
necesidad de producir medios para la enseñanza.
Forma parte de un replanteo de las condiciones de
trabajo docente que la enseñanza sea tomada como
problema político.
Necesitamos políticas educativas que hagan de la
enseñanza su asunto central: políticas
comprometidas en producir la clase de saber que se
requiere para habilitar otras formas de práctica.
El problema de la autoridad de la docencia y la
necesidad de construir un nuevo posicionamiento
para los docentes.
El trabajo en el orden simbólico para la construcción
de una posición pública autorizada para los
docentes.
La importancia de dar visibilidad al trabajo de
transmisión y de generar condiciones para la
construcción del saber específico sobre ese trabajo.

7. BLOQUE III
EJE II – MEJORAR LAS CONDICIONES DE
ENSEÑANZA
Seguir en movimiento. No quedarnos. Pensar con los colegas el
trabajo cotidiano. Intentar comprender cómo aprenden nuestros
alumnos/as. Mejorar las formas de enseñar y apostar a que
podemos cambiarlas, mejorarlas e inventar otras. Como invitaba
Simón Rodríguez a propósito de esta cuestión : "Inventamos o
erramos".

8. Cap. Repetición escolar ¿falla del alumno o falla del sistema? La
evaluación . Torres Rosa María.
 PROBLEMA EXTERNO
 SEGUNDA OPORTUNIDAD
 VINCULADA A LECTURA Y ESCRITURA
 PRIMEROS GRADOS
 DECISIÓN DEL DOCENTE
 BAJA AUTOESTIMA
 FRACASO
 INASISTENCIA
 BAJO RENDIMIENTO
 MÚLTIPLES CAUSAS
 DESPERDICIO DE RECURSOS
 SOLUCIONES SISTÉMICAS
 PROMOCIÓN AUTOMÁTICA

9. PIIE: Mejores propuestas pedagógicas para construir una escuela
igualitaria. Cuaderno de trabajo para las escuelas.
 Profundización de las políticas de igualdad.
 Escuelas, espacios de producción de la memoria pedagógica y
didáctica.
 La escuela como espacio de despliegue y producción de política
educativa.
 El PIIE crece y se renueva junto con sus escuelas.
 Escuela, espacio público de encuentro y comunidad.
 Escuela, espacio de aprendizaje para todos.
 Escuela, lugar de apropiación de saberes y recreación de
sentidos .
 La igualdad en el principio, como principio, como meta, como
producción .
 La organización de lo escolar y de la enseñanza al servicio de la
igualdad en los aprendizajes.

10. BLOQUE III
EJE III – INTERPELAR LA ORGANIZACIÓN
INSTITUCIONAL
Buscar las formas de hacer escuela, acordes a los objetivos que nos
proponemos.
Poner en cuestión lo dado, la misma lógica con la que nos formamos y que
reproducimos en cada decisión pedagógica, en las actividades planteadas, en
los modos de agruparnos, en la utilización de los tiempos escolares, en la
definición (o repetición) de los espacios, en las formas de organizar el trabajo
docente.
Volver a pensarlos en función de una escuela que ve nacer y avanzar el siglo
XXI.

11. La educación alterada. Una aproximación a la escuela del siglo XXI
. Cap. “Educación extensa”. Peirone, Fernando.
 El gran partenaire...la lógica del mundo se trastocó
drásticamente.
 Nueva forma de tutelaje.
 ¿Para quién educar?
 ¿Cómo educar?...poder fáctico de transformar.
 Las redes sociales: obligación de revisar sus prácticas.
 En el hogar... cómo coexisten las dos instituciones?
 En la escuela...trayecto con desafíos significativos.
 Instituciones escolares con menos aplicaciones en la vida actual.
 ¿Desequilibrios? por qué? por quiénes?
 El oscuro objeto del deseo...por qué momentos re-fundacionales?
 Zona de desarrollo.

12. El trabajo del director y el proyecto de la escuela. Marturet, Margarita.

13. Entre docentes de escuela primaria. 2011. La enseñanza como
especificidad de la institución escolar. Torres, Mirta.
Eje central de la vida escolar rescatar la ENSEÑANZA .
LA ENSEÑANZA ES LA RAZÓN DE SER DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR, SU ESPECIFICIDAD Y EL NÚCLEO DE SU
RESPONSABILIDAD SOCIAL.
 LOS TIEMPOS DE ENSEÑANZA EN LA VIDA COTIDIANA DE LA ESCUELA:
 Tiempo para enseñar.
 Asistencia-Inasistencia.
 Prolongar en casa los tiempos de la escuela.
 El horario.
 La secuencia de actividades.
 La progresión en los aprendizajes.
 LOS CONTENIDOS ESCOLARES:
 Los contenidos curriculares.
 Los contenidos curriculares no disciplinares.
Aspectos que se destacan:
Asegurar la continuidad.
 Instalar el día a día desde las decisiones institucionales.
 Acompañar la asistencia.
 Prever y sostener intervenciones simples de seguimiento, personalización,
reconocimiento didáctico (no discursivo) de la inasistencia y el valor de la tarea.
Revalorizar la enseñanza de contenidos curriculares disciplinares y no disciplinares.
 Sostener las secuencias en la planificación de la enseñanza.
 Garantizar la progresión en los aprendizajes.
 Responsabilizarse por los núcleos de contenidos de cada año.
 Hacerse cargo de la memoria didáctica de la escuela.
 Hacer de la escuela el lugar donde se adquiere la responsabilidad sobre “lo público”.

14. A la luz de los autores interpelar el
PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL y enriquecer o realizar las
modificaciones pertinentes al contexto institucional.
LÍNEAS DE
ACCIÓN.
CONSIDERAR-
METAS 2014
OTRAS LÍNEAS
NECESARIAS
SURGIDAS DEL
DIAGNÓSTICO Y
EVALUACIÓN.
RESOLUCIÓN 188
VISUALIZACIÓN DE
RECURSOS QUE
FAVORECEN, EN LA
ESCUELA EL DESAROLLO
DE LAS LÍNEAS
DEFINIDAS:
PROGRAMAS
JURISDICCIONALES,
RECURSOS HUMANOS,
MATERIALES
PEDAGÓGICOS
DIDÁCTICOS…
PREGUNTAS QUE
PROBLEMATICEN LA
MIRADA
SOBRE LAS LÍNEAS DE
ACCIÓN, USANDO LOS
INDICADORES
CONSTRUIDOS EN 2014,
SI LOS HUBIERA, U
OTROS REGISTROS
CONSTRUCCIÓN DE
METAS 2015
ACCIONES PARA
ALCANZAR LAS
METAS
INDICADORES QUE
HABILITEN LA
EVALUACIÓN
DE PROCESO Y
RESULTADO 2015