Anteproyecto de investigación vertiente axiológica

1. Las nuevas tecnologías propician un mejor aprendizaje en los niños con
síndrome de Down
1. Problema y objeto de investigación.
En México las instituciones educativas de preescolar no están incluyendo en sus programas de
estudio el uso de las TIC (tecnologías de la Información y la Comunicación), en específico
dispositivos móviles touch para apoyar a niños con Síndrome de Down, para lograr aprendizajes
significativos en áreas del lenguaje. El objeto de investigación es medir el impacto que tiene el uso
de estos dispositivos móviles con niños de tres y cuatro años con Síndrome de Down para facilitar
procesos metacognitivos eficientes que los ayuden a aprender de una forma más sencilla y
eficiente en el área del lenguaje y comunicación.
2. Objetivos.
Objetivo general.
Analizar el beneficio que tienen las tecnologías informáticas y de la comunicación en la adquisición
de aprendizajes significativos en niños con síndrome de Down.
Objetivos específicos.
Identificar las características clave que permean el aprendizaje de los niños con síndrome de Down
para definir los procesos metacognitivos a utilizar con ellos.
Explicar el impacto del uso de dispositivos móviles touch en niños con síndrome de Down como
apoyo para facilitar el desarrollo de su lenguaje y comunicación.
Describir las características de la interfaz gráfica para el desarrollo de aplicaciones informáticas
que faciliten la interacción y aprendizaje con niños con trisomía 21 (síndrome de Down).
3. Justificación.
En la actualidad las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) se encuentran inmersas
en todas las áreas y campos de aplicación, en específico han sido una excelente herramienta para
apoyar procesos de enseñanza-aprendizaje en la escuela, sin embargo hasta hace unos años estas
herramientas están considerando el desarrollo de aplicaciones educativas para niños con
capacidades diferentes, es por esta razón que es importante argumentar no solo la necesidad del
uso de estas tecnologías para niños con Síndrome de Down sino las características y funciones que

2. deben tener para generar aprendizajes significativos en áreas tan sencillas como la comunicación
(lenguaje) y aspectos psicomotrices.
Una situación importante en la educación de niños con síndrome de Down sobre todo asistido por
la computadora es que en países como el nuestro no se le ha dado el apoyo como en otros países
que ya han tomado conciencia de esta situación con un cambio de mentalidad de lo que es la
discapacidad y los apoyan en su totalidad para mejorar sus habilidades. Se les puede preparar para
una función productiva o un oficio que en un futuro les permita integrarse al mercado productivo,
generando en ellos la independencia tan deseada por todos, en específico de los padres.
Dar la posibilidad de apoyar a niños con síndrome de Down mediante el uso de las nuevas
tecnologías es abrir una gran puerta para su superación personal, social y laboral en este mundo
cambiante.
Por lo anterior la presente investigación pretende medir el impacto que tienen los dispositivos
móviles touch para potencializar las habilidades cognitivas de los niños Down en etapa preescolar
en el momento de reforzar los temas previamente revisados en clase, considerando como una
fortaleza la memoria visual que ellos tienen y definir las características técnicas y funcionales del
desarrollo de aplicaciones informáticas para apoyar sus aprendi zajes cognitivos.
Referencias.
Investigación psicopedagógica. “Habilidades cognitivas, conducta y potencial de aprendizaje en
preescolares con Síndrome de Down”. M. Dolores Calero García. España. (2010). Tomado el 05 de
noviembre de 2014 de
http://www.investigacionpsicopedagogica.com/revista/articulos/20/espannol/Art_20_385.pdf
Tesis de maestría. Jeanette Bonilla Hernández. “Actividades Computacionales de Conteo
Matemático para Niños con Síndrome de Down”. Instituto Politécnico Nacional. México, D.F.
(2012). Tomado el 05 de noviembre de 2014 de
http://www.matedu.cinvestav.mx/~asacristan/Tesistas/tesis_JBonilla.pdf
4. Marco teórico.
En el marco teórico se abordar conceptos y explicaciones sobre aspectos teóricos que describen
con detalle que es el síndrome de Down y las características físicas e intelectuales de las personas
que lo padecen; se presenta también referentes sobre los avances que se tienen en este tema con
respecto a la educación especial que se ha dado en México desde la década de los setentas. Se
presenta información relacionada con el desarrollo de la comunicación y el lenguaje que
presentan las personas con trisomía 21 para su proceso educativo y por último se describe a las
aplicaciones de apoyo a la enseñanza para personas con necesidades educativas especiales (NEE).

3. A. SÍNDROME DE DOWN. RASGOS QUE SUSTENTAN SU RANGO CATEGORIAL
1. Aproximación conceptual al síndrome de Down
2. Origen del síndrome de Down
ii. Trisomía 21
iii. Translocación
iv. Mosaicismo
3. Características físicas en las personas con síndrome de Down
4. Aspectos neuropsicológicos específicos en personas con síndrome de Down
i. El aprendizaje en las personas con síndrome de Down
a) Atención
b) Memoria
c) Comunicación
ii. Comportamiento y personalidad en las personas con síndrome de Down.
5. Síndrome de Down y calidad de vida. Programas de intervención.
B. EDUCACIÓN ESPECIAL EN MÉXICO: UNA HISTORIA NO TAN RECIENTE
1. Centros de atención a alumnos con NEE en los últimos 40 años
i. Década de los Setenta
ii. Década de los Ochenta
iii. Década de los Noventa y Siglo XXI
a) Definición de necesidades educativas especiales
b) La inclusión a las aulas normales
c) Reorganización de la educación especial
d) Algunos problemas provocados por la reorientación
iv. La educación especial en México
C. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN LAS PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN: IMPLICACIONES
PSICOEDUCATIVAS
1. La competencia comunicativa en personas con síndrome de Down
2. El desarrollo del lenguaje en las personas con síndrome de Down
i. Factores que influyen en su retraso
1. Las diferencias existentes en estímulos ambientales y/o expectativas
de los padres
2. Los desórdenes auditivos
3. El retraso motor
4. La influencia de la cognición
ii. Análisis del perfil evolutivo en el desarrollo del lenguaje en las personas con
síndrome de Down
iii. El desarrollo fonológico en la personas con síndrome de Down
iv. El desarrollo léxico semántico en el síndrome de Down
v. El desarrollo morfosintáctico en las personas con síndrome de Down
3. Los programas de intervención psicolingüística en las personas con síndrome de Down
i. La intervención léxico semántica
ii. La intervención fonológica
iii. La intervención morfosintáctica

4. D. EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
1. El Software Educativo y Su Clasificación
2. Investigación Sobre El Uso De La Computadora En Educación
3. La tecnología de apoyo como medio para mejorar la capacidad comunicativa de las
personas con síndrome de Down
4. Uso De La Computadora En Educación Especial
i. Algunas Investigaciones y Desarrollos Sobre el Uso de la Computadora en
Educación Especial
ii. Características del Software Destinado a la Enseñanza de Personas con
Necesidades Educativas Especiales (NEE)
Referencias.
Tesis Doctoral. Alicia Jiménez García. “Evaluación e intervención morfosintáctica en adolescentes y
jóvenes con síndrome Down”. Universidad de Extremadura. (2012). Tomado el 05 de noviembre
de 2014 de
http://dehesa.unex.es:8080/xmlui/bitstream/handle/10662/484/TDUEX_2013_Jimenez_Garcia.pd
f?sequence=1
Investigación psicopedagógica. “Habilidades cognitivas, conducta y potencial de aprendizaje en
preescolares con Síndrome de Down”. M. Dolores Calero García. España. (2010). Tomado el 05 de
noviembre de 2014 de
http://www.investigacionpsicopedagogica.com/revista/articulos/20/espannol/Art_20_385.pdf
Tesis de maestría. Jeanette Bonilla Hernández. “Actividades Computacionales de Conteo
Matemático para Niños con Síndrome de Down”. Instituto Politécnico Nacional. México, D.F.
(2012). Tomado el 05 de noviembre de 2014 de
http://www.matedu.cinvestav.mx/~asacristan/Tesistas/tesis_JBonilla.pdf
5. Hipótesis.
Los dispositivos móviles touch facilitan el desarrollo del lenguaje y comunicación en niños de tres a
cinco años con síndrome de Down libre y de mosaico.
Variables:
Edad: De 3 a 5 años.
Características: Síndrome de Down libre o de mosaico.
Objeto: Una palabra (ejemplo casa, mesa, silla).
Colores: Cuatro colores (verde, rojo, azul, amarillo)
Frase: Varias palabras (ejemplo quiero pan, dame agua, ven aquí, sí quiero, no quiero)
Indicadores:
Tiempo de atención: Menos de 10 min, de 10 minutos a 20 minutos, de 20 minutos a 30 min.
Facilidad del uso del dispositivo touch: Bueno, regular, malo.

5. Facilidad del uso de la aplicación: Bueno, regular, malo.
Identificación del objeto revisado después del uso de la herramienta: Excelente, bueno, regular, malo,
sin logro.
Hace uso del lenguaje para identificar el objeto revisado después del uso de la herramienta:
Excelente, bueno, regular, malo, sin logro.
Hace uso del lenguaje estructurado (frase con dos palabras) después del uso de la herramienta:
Excelente, bueno, regular, malo, sin logro.
6. Metodología.
En un grupo de 12 niños con síndrome de Down, 6 con trisomía libre y seis de mosaico, con edades
entre los tres y cinco años, se les presentarán 5 objetos (mesa, silla, casa, cama, coche) y cuatro
colores (verde, azul, amarillo y rojo) en un lapso de una hora, tratando de que los niños
identifiquen y digan adecuadamente el objeto y color. En 15 minutos, mediante una técnica de
campo, se aplicará una guía de observación, como instrumento, para medir si el niño identifica y
dice correctamente el objeto indicado por el aplicador.
Posteriormente se darán 30 minutos para que los niños trabajen los mismos objetos y colores en
un dispositivo móvil touch, en dónde éste llevará una secuencia similar a lo realizado en el grupo,
grabando la voz del niño cuando se le solicite que indique de que objeto o color se trata y
registrando si la respuesta es correcta cuando se le pide que identifique los mismos elementos.
Mediante una técnica documental, se recopilará la información obtenida del dispositivo en una
lista de cotejo, que es el instrumento propuesto a utilizar, en dónde se evaluarán si cumple con las
características solicitadas lo registrado en la aplicación. Por último se realizará un comparativo
entre la información recopilada en las guías de observación y las listas de cotejo para evaluar el
desempeño de los niños en las dos situaciones, esperando un mejor resultado en lo obtenido en el
último instrumento, de igual forma se realizará un comparativo entre edades y tipo de trisomía 21
(libre o mosaico).
Considerando al mismo grupo en un día posterior realizar exactamente lo realizado anteriormente
pero en esta ocasión usando cinco frases (dame agua, dame pan, ven aquí, sí quiero y no quiero),
se realizarán los mismos comparativos y al final se evaluará el beneficio de la herramienta como
un elemento que facilita el aprendizaje del lenguaje y la comunicación de los niños con síndrome
de Down, elaborando un informe.
Como cierre se evaluarán las características que requiere la aplicación para ser más amigable y
accesible a los niños con trisomía 21.

6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
DICIEMBRE DE 2014
Actividad 15 16 17 Responsable
Clase 1, objetos y colores Profesor de terapia del
lenguaje
Aplicación del instrumento “Guía de
observación 1”
Evaluador
Uso del dispositivo móvil touch con
objetos y colores
Apoyo en el uso de la
aplicación
Aplicación del instrumento “Lista de
cotejo 1”
Evaluador
Comparativo de la información
obtenida 1
Analista
Clase 2, Frases de dos palabras Profesor de terapia del
lenguaje
Aplicación del instrumento “Guía de
observación 2”
Evaluador
Uso del dispositivo móvil touch con
frases de dos palabras
Apoyo en el uso de la
aplicación
Aplicación del instrumento “Lista de
cotejo 2”
Evaluador
Comparativo de la información
obtenida 2
Analista
Informe de resultados. Responsable del
proyecto