El documento discute la enseñanza de la lengua desde una perspectiva socio-discursiva. Explica que la lengua es un sistema complejo en constante cambio influenciado por factores sociales. Aborda la importancia de enseñar géneros discursivos en lugar de estructuras aisladas para desarrollar habilidades comunicativas. También destaca el papel de las consignas como herramientas que guían las acciones mentales y del lenguaje de los estudiantes al producir y comprender textos.

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La lengua es un
“continuum” en constante
cambio circunscripta en un tiempo, un espacio y una sociedad porque su
función básica es la comunicación entre los hablantes de una comunidad.
Como sistema, con un alto nivel de complejidad, cuyos elementos se
definen a partir de las relaciones sintagmáticas y paradigmáticas que se
establecen entre ellos. En el marco de esas relaciones se interrelacionan
lo fonológico, morfológico, sintáctico, y semántico, sin desconocer
dimensión social, que la escuela no puede ignorar. El lenguaje debe
aportar a los que aprenden las habilidades y los conocimientos mínimos
necesarios para desenvolverse en el mundo donde viven.
El aprendizaje de la lengua supone: -adquirir la llave para entrar
en los demás ámbitos de la cultura -poseer un instrumento con capacidad
para ordenar nuestra mente -facilitar y ampliar nuestras posibilidades de
comunicación y de relación -poder analizar el mundo en que vivimos y
participar en él, para aumentar la propia seguridad personal, la capacidad
de desenvolverse en ámbitos diversos y fomentar la comunicación, la
relación y la participación.
Desde los marcos curriculares que enmarcan la enseñanza de la
lengua “se orientará a ofrecer las oportunidades para que los alumnos
produzcan y comprendan textos orales y escritos adecuados a diversas
situaciones de comunicación, para lo cual deberán apropiarse de los
aspectos convencionales del sistema así como de las estrategias
discursivas” (ANEP,CEIP,2009:42).
Abordar la enseñanza desde los géneros discursivos (acciones
sociales) y no tanto desde las tipologías (estructuras y funciones
textuales) . Los géneros según Meurer (2000:15) constituyen formas de
interacción sostenidas por los procesos y acciones sociales así como
quien hace uso de los mismos. Por lo que el trabajo desde los géneros,
propician diferentes usos del lenguaje, en el ejercicio de la ciudadanía,
comprensión de la realidad, actuar sobre ella y participar de todas las
relaciones de forma amplia y diversificada.
“[…] cada esfera del uso de la lengua elabora sus tipos
relativamente estables de enunciados, a los que denominamos géneros
discursivos”; estos enunciados “reflejan las condiciones específicas y el
objeto de cada una de las esferas no solo por su contenido (temático) y
por su estilo verbal, o sea por la selección de los recursos léxicos,
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fraseológicos y gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su
composición o estructuración” (Bajtín, 2005: 248-249).
Los géneros se constituyen a través de textos, son herramientas
para actuar en actividades de lenguaje (lectura, escritura). Los textos
materializan las acciones con el lenguaje con cierta regularidad.
El trayecto didáctico, entonces...
El gran desafío, desde las prácticas y acuerdos institucionales de
la enseñanza de la lengua en las comunidades educativas apela a
reorganizar las prácticas de aula con la lengua como eje transversal de
todas las áreas, para que los textos sean introducidos de forma
contextualizada. Reflexionar desde la lengua a través de todos los textos,
desde la situación de interacción, con propósitos claros y situados para
que las propuestas sean significativas. Al decir de Bronckart, 1997, desde
el enfoque del interaccionismo socio-discursivo los signos lingüísticos
son productos de la interacción social, del uso, por lo que existe una
dependencia de ese uso. Por lo tanto, los géneros tienen regularidades
lingüísticas relativamente estables por su inscripción en actividades
colectivas. Pero no se trata sólo de regularidades de orden lingüístico;
tienen, además, características en el tratamiento comunicativo y de
contenido que presentan regularidades, por lo que estarían determinados
por la actividad concreta (Schneuwly, 1994, Bronckart, 2007).
Organizar la enseñanza a partir de proyectos de lengua,
secuencias didácticas que articulen conocimientos y las actividades desde
la perspectiva de las cuatro macro habilidades: hablar, escuchar, leer,
escribir.
Dora Riestra plantea niveles del texto y sus funciones:
Parte de la situación comunicativa en el marco de un
contexto (destinatarios y finalidad social) . USO
Para llegar a la construcción del sentido del texto en una
articulación interpersonal e intrapersonal (elaboración de
contenido y progresión temática) .
SENTIDO
Para llegar a la reflexión sobre la forma lingüística
utilizada, que supone el conocimiento de la gramática castellana
(formatos discursivos y construcción morfosintáctica).
FORMA
“Si la gramática no está asociada a la construcción del sentido
de los textos y al funcionamiento de las unidades lingüísticas en los
formatos discursivos, no tiene razón de ser enseñada”. Riestra, D
El lugar de la consigna
“La relación entre la consigna y los textos de los alumnos ofrece
la posibilidad de observar el interjuego tanto de la acción verbal
desplegada por quien enseña, como la acción mental realizada por quien

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aprende, que se materializará en los productos textuales como tarea”
(Dora Riestra, 2008).
“Una consigna debe ser auténtica, es decir, demandar una tarea
que tenga sentido para el sujeto que la realizará y le permita aprender
en una situación lo más cercana posible al “grado óptimo de
incertidumbre”, aquel nivel que lo desafía, pero no lo paraliza”.
(Anijovich, 2014:51)
“En definitiva, la consigna de lengua es un texto producido para
dialogar, es decir, para realizar intercambios coherentes entre dos
interlocutores, como mínimo. Y por eso, un mismo texto consigna
moviliza la producción de tantos otros textos diversos. Cada sujeto-
alumno realizará operaciones y acciones mentales según su desarrollo
de pensamiento y lenguaje lo hagan posible.” (Dora Riestra, 2008)
Como herramienta de la planificación cabe preguntarse ¿Qué hay
detrás de las consignas de enseñanza de la lengua?.
Las consignas como textos instruccionales, orales o escritos que
encuadran la realización de las actividades de forma autónoma y situada
por el alumno. Posibilitan discriminar qué acciones del lenguaje y qué
actividades del pensamiento se ponen en juego, desde el niño y desde el
maestro a partir de las consignas y de los textos. Pensar en las
potencialidades o en las limitaciones que ofrecen. ¿Qué procesos
mentales y qué acciones del lenguaje movilizan? ¿Qué vinculación hay
entre el contexto en el que aparecen y las propuestas de escritura o lectura
que proponen?
Algunas preguntas previas que el docente debe realizarse a la hora
de proponer una consigna: ¿Qué avances se quiere promover en el grupo?
¿Qué conocimientos son seguridades para el trabajo? ¿En qué dimensión
de la escritura se centrará el desafío? ¿Cómo se promoverá la regulación
del aprendizaje y la autonomía? ¿Cuál será el foco de la reflexión
colectiva?
Preguntas previas al inicio de la escritura por parte del alumno en
situación de enunciación:
Desde la pragmática (el uso) ¿Para quién está escrito y en qué
momento? ¿Cuál es el objetivo que perseguía el autor? Orienta a la
elección del género discursivo y de la estructura del texto. ¿Cuál es mi
opinión respecto al tema? ¿y en relación a la posición del autor? ¿Cuál es
la posición del autor respecto del tema?

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Desde la semántica (sentido) ¿Cuál es el tema? Orienta en la
selección del tipo de texto, de la amplitud temática, de la terminología.
¿Cómo están organizadas las ideas? Inclusión de paratextos. ¿Cómo
aportan a la comprensión del tema?
Desde la forma
¿Qué recursos fueron usados para ordenar el texto? • ¿Cómo están
relacionadas las ideas?.
En suma las consignas orientan las acciones de:
1) búsqueda del tema del texto.
2) posición del autor respecto del tema.
3) resumen del contenido.
4) opinión respecto de la relación entre tema y posición del autor.
BIBLIOGRAFÍA
Anijovic,R ( 2009) Transitar la formación pedagógica Ed Paidós
Bronckart, J (2007) Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas Ed
Miño
P.EI.P (2008) Programa de Educación Inicial y Primaria
Riestra, D (2008) Las consignas de trabajo en la escuela, un instrumento
didáctico. Revista Novedades Educativas Julio de 2008