reflexiones sobre el curriculum por competencias

1. Evaluación en un Curriculum por
competencias

2. Cambios en la Educación
• Concepciones Teóricas
• Metodológicas
• Instrumentales

3. Corrientes Psicológicas
• Psicología Conductista
– El aprendizaje es un cambio de conducta
• Psicología Constructivista
– El aprendizaje forma parte de su experiencia

4. Constructivismo
• Conocimiento tradicional
• Capacidades Motrices
• Equilibrio Personal y Emocional
• Inserción Social
• Relaciones Interpersonales

5. Aprendizaje significativo
Conocimiento
Tradicional
Equilibrio
Relaciones
Personal
Interpersonales
Emocional
Aprendizaje
Activo
Capacidades Inserción
Motrices Social

6. Cambios en el curriculum
• Basados en Objetivos
– Eje principal los Contenidos
• Basados en Competencias
– Eje principal las habilidades

7. Curriculum
• Aprender a conocer
• Aprender a hacer
• Para que Enseñar • Aprender a vivir
juntos
• Aprender a ser

8. Aprender a Conocer
• Comprender, Conocer, Descubrir
• Conocimiento como base para otro nuevo
• Este es Aprender a Aprender
– Atención
– Memoria
– Pensamiento

9. Aprender a Vivir juntos
• Participar
• Cooperar
• Comunicarse • Conjunto de Valores
• Integrarse
• Respetar al otro

10. Aprender a Hacer
• Influir sobre el
entorno
• Poner en practica sus • Capacidades
conocimientos • Competencias
• Adaptarse al mercado
del trabajo

11. Aprender a Ser
• Une los tres • Para crear un
anteriores individuo con
• Inteligencia – Autonomía
• Sensibilidad – Juicio
– Responsabilidad
• Espiritualidad Personal

12. Curriculum basado en
Competencias
• Capacidades
– Cognitivas
– Afectivas
– Sociales
• Docencia
• Construir
aprendizajes

13. Curriculum Basado en
Competencias
Educación Basada
en Competencias
El aprendizaje esta La evaluación esta
Los resultados
basado en lo que basada en la
están basados en
los estudiantes ratificación de que
estándares
pueden hacer, así se han obtenido
como aquello que resultados
saben

14. ¿Qué es una Competencia?
• Es la capacidad de movilizar conocimientos y técnicas y de
reflexionar sobre la acción. Es también la capacidad de construir
esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que
faciliten las acciones de diagnóstico o de resolución de problemas
productivos no previstos o no prescriptos”. (Catalano, Ana María
(2004))
• Estas competencias representan una combinación dinámica de
cualidades, de capacidades y de actitudes. El fomento de estas
capacidades es el objetivo de los programas educativos. Las
competencias serán formadas en varias unidades del curso y
determinadas en diversas etapas. (Las competencias son
obtenidas por el estudiante)” (Tuning Project 2000 – 2004: Tuning
Management Comité)

15. Algunas Ideas de Educar por
Competencias
• Educar por competencias es hacer útiles a las personas.
Esperaríamos que si se educa por competencias, al sujeto que
aprende debería notársele lo que aprende. Sin embargo, esta idea
no es suficiente; cuando hablamos de competencia nos referimos a
la capacidad de realizar ciertas tareas, pero de hacerlo desde una
concepción global integral, que incluye un desempeño ético y la
idoneidad (lo mejor que podemos hacer en esa y para esa
circunstancia) (Hager y Beckett, 1996).
• Educar por competencias supone hacer explícito lo que se aprende
y se evalúa (Mansfield, 1993).

16. • La competencia es esencialmente, una relación entre las aptitudes
de una persona y el desempeño satisfactorio de las tareas
correspondientes. Así, la evaluación por competencias debería
tener como referente obligado las muestras del desempeño.(Hegger
y Beckett 1996).
• Una competencia es una capacidad que se le nota a quien la tiene,
el sujeto que ha sido o es educado por competencias tiene un
desempeño que pone en evidencia dichas competencias
• La competencia se funda en un concepto de formación que incluye
lo actitudinal y lo valórico de una cultura

17. • La competencia proviene de un ejercicio de aplicación de
conocimientos en circunstancias críticas o que las hacen necesarias
en por lo menos tres ámbitos: el entorno, la comunicación y
organización social y el uso de los recursos.
• Educar por competencias supone una figura docente hacia la cual
deberíamos tender. En ese sentido estaríamos hablando, según la
propuesta de Pujol (1996), de docentes capaces de estimular la
participación, que saben respetar los ritmos de trabajo, de organizar
un ambiente y un clima de aprendizaje, que problematizan al
alumnado, que pueden modular los estímulos, propuestas y
actividades, pero, sobre todo, que son capaces de garantizar el
derecho de cada alumno a ser escuchado, respetado y valorado.

18. Habilidad
• Algo se hace hábilmente cuando se realiza con cierta
maestría, con gracia, con gallardía según apuntan
diversos diccionarios de la lengua española (Alonso,
1975: 545; Ciencias de la Educación, 1990).
• Hábil viene del adjetivo latín habilis: capaz, diestro,
inteligente, idóneo y dispuesto para el manejo de
cualquier negocio, ejercicio, oficio o ministerio”
(Enciclopedia Universal, 1925), habilidad es además
una disposición.

19. • Una habilidad, de acuerdo con Bruner, “no es una
‘teoría’ que informa a la acción. La habilidad es una
forma de relacionarse con las cosas” (Bruner, 1997)
• hace referencia entonces a una capacidad que nos
permite estar de un modo en el mundo y frente al mundo
y por tanto de resolver las situaciones que dicho mundo
nos plantea. Las habilidades, por tanto, remiten a
conocimientos del sujeto puestos en acción. Un
conocimiento se convierte en habilidad “cuando
desciende a los hábitos” (Bruner,1997)

20. Evaluación
• Es un proceso sistemático que mide y/o aprecia el logro de
objetivos de todos los órdenes. Tiene en cuenta todos los procesos
de aprendizaje del alumnado y favorece su capacidad de seguir
aprendiendo.

21. Diferentes miradas de evaluación
• La evaluación como JUICIO, que es la determinación de
un juicio de valor sobre la calidad de un objeto o proceso
educativo.
• La evaluación como MEDICION, que es la asignación de
números que permitan expresar en términos
cuantitativos el grado en que el alumno posee
determinados dominios.
• La evaluación como LOGRO DE OBJETIVOS, que es la
determinación del grado de logro de un objetivo
propuesto con anticipación.

22. • La evaluación como TOMA DE DECISIONES,
que es el proceso de determinación del valor y/o
mérito de un sistema, programa, producto o
procedimiento educativo, que incluye la
obtención de informaciones y la definición de
criterios para juzgar su valía y tomar una
decisión.
• La evaluación como INFORMACIÓN, que es la
voluntad de aportar informaciones útiles al
alumno para sus aprendizajes.

23. Evaluación
algunas consideraciones
• Un tema Problemático
• Medición y sanción ( conductivismo)
• Esta orientada a un proceso
(contructivismo)
• Se espera que el alumno sea responsable
de su propio aprendizaje ( aprendizaje
significativo)

24. Evaluación por competencias
• Aquí la clave son las Evidencias
• ¿Que es una evidencia?
– Un conjunto de elementos tangibles que nos
permiten demostrar que se ha logrado cubrir
de manera satisfactoria un requerimiento o un
criterio específico de desempeño, una
competencia o bien el resultado de un
aprendizaje.

25. • Evaluar Conocimiento • Evaluar Competencias
• Evidencia de Conocimiento: • Evidencia de Desempeño:
• incluye el conocimiento de lo • es el comportamiento en
que tiene qué hacerse, cómo condiciones específicas, de
debe hacerse, por qué debe modo que se puede inferir que
hacerse y lo que tendría qué el desempeño esperado se ha
hacerse si las condiciones logrado de manera definitiva.
cambian. Implica conocimiento En este desempeño debe
de teorías, principios y hacerse evidente el dominio
habilidades de orden cognitivo. del conocimiento.

26. Importancia de las Evidencias
• Demuestran el grado de alcance de la competencia.
• Documentan la experiencia en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
• Conforman el portafolio del alumno.
• Son un insumo importante en el proceso de
mejoramiento continuo y en la investigación académica.

27. Relaciones entre Competencias y
Evidencias
• Las evidencias (según la metodología Tuning) deben ser
formulados en términos de Competencias.
• Las evidencias son los requisitos mínimos de una
unidad o los programas y son expresados en términos
de lo que el principiante sabe (conoce) y es capaz de
hacer al final de la experiencia de aprendizaje.
• Las Competencias pueden ser desarrolladas a un mayor
grado que el nivel requerido por la evidencia.

28. Características de las Evidencias que
evalúan Competencias
• Están relacionadas directamente con la competencia que evalúan.
• Permiten observar el desempeño del alumno aplicando la
competencia desarrollada.
• Es posible documentarlas para que pasen a ser parte del portafolio
de evidencias del alumno.
• Son de utilidad para el alumno para demostrar conocimientos y
habilidades adquiridos.
• Cuentan con criterios de evaluación específicos.
• Los criterios de evaluación permiten observar diferentes niveles de
desempeño.

29. Instrucciones: Selecciona una competencia especifica de la materia o bien de la carrera y contesta los siguientes apartados. El objetivo es
que en el ejercicio establezcas relaciones entre Competencia – Contenidos – Evidencias y Criterios de evaluación.
Escribe la Competencia del curso que será evaluada 3. Describe la Evidencia que consideras que permitirá conocer si se
con la evidencia: ha desarrollado la Competencia.
2. Menciona los contenidos del curso que
4. ¿Cómo se evaluará la evidencia? ¿Cuáles son los criterios para
se relacionan con la Competencia
evaluar la calidad de la evidencia?
señalada.

30. Rúbrica
Insuficiente Suficiente Bueno Muy Bueno
Sólo cumple Sin faltas de Sin faltas de Trabajo incluye
con el formato ortografía. Con ortografía ni de además
básico y un algunos redacción, introducción,
desarrollo problemas de incluye conclusiones y
simple del tema, redacción comentarios bibliografía
con faltas de Tema sin personales o
ortografía y completar, sin grupales
redacción comentarios
personales

31. Reflexiones
• La educación por competencias es una propuesta que revisa los
modos de aprender y de enseñar y constituye un nuevo paradigma
cuya prioridad es aprender a hacer; aprender a aprender, aprender
a ser y aprender a convivir, que constituyen el principal reto para la
educación del siglo XXI.
• Para educar por competencias se requiere del docente, en un rol
activo, interrelacionándose con los estudiantes directamente
• La educación por competencias no es la solución a los problemas
educativos, solo es una teoría educativa mas, como lo fue en su
momento, la tecnológica, conductista, etc.