Adaptaciones ambientales y metodológicas “No se trata de reducir el nivel de exigencia, sino de modificar las condiciones en las que se desarrolla la clase”

1. Adaptaciones
ambientales y metodológicas
“No se trata de reducir el nivel de exigencia, sino
de modificar las condiciones en las que se
desarrolla la clase”

2. TIPOS DE ADAPTACIONES
• Adaptaciones ambientales
• Adaptaciones metodológicas

3. Adaptaciones ambientales
• Situar los pupitres de modo que se reduzca la
dispersión.
• Sentarle en un lugar tal, que le podamos tener
vigilado, y donde reciba los apoyos necesarios
por parte de sus compañeros.

4. Adaptaciones
metodológicas
• Adaptaciones metodológicas al grupo:
– Mantener la clase alerta.
– Entrenar en cooperación.
– Mejorar la conducta grupal.
• Adaptaciones específicas para los alumnos con
TDAH.

5. ADAPTACIONES APLICABLES A
TODO EL GRUPO-CLASE

6. APLICABLES A TODO EL GRUPO
Mantener la clase alerta (I)
• Explicar en voz alta, paseando por la clase y con
apoyos visuales y auditivos novedosos.
• El profesor ahorrará mucha energía y trabajo si
diseña sus clases adaptadas al ritmo de los niños
con dificultades.
• Aumentar la participación de los niños, mantener
la clase alerta con preguntas.

7. APLICABLES A TODO EL GRUPO
Mantener la clase alerta (II)
• Utilizar la repetición breve varias veces al día para
favorecer la memorización.
• Explicar los contenidos académicos de manera
motivadora y dinámica.
• Apoyar visualmente las explicaciones con las
autoinstrucciones.
• Entregar los exámenes en fotocopias.

8. APLICABLES A TODO EL GRUPO
Entrenar en cooperación
• Elegir un delegado de los deberes que se
encargue, junto a uno de los niños que tienen
dificultades de organización (rotando), de:
- Anotar fechas importantes, entrega de trabajos
y deberes.
• Entrenar a los niños para que aprendan a explicar
a otros niños la realización de pequeñas tareas
(Coterapeutas).

9. APLICABLES A TODO EL GRUPO
Mejorar la conducta grupal (I)
• Tutorías usadas para canalizar la solución de problemas
específicos.
• Utilizar mecanismos de autorrefuerzo en grupo.
• Utilizar puntos para conseguir premios colectivos por
conductas que deben ser entrenadas en todos los niños.
• Determinar la posibilidad de que sean evaluados
emocionalmente aquellos niños que presentan irritabilidad,
problemas de conducta…
• Posibilidad de recuperar durante la evaluación los exámenes
suspensos.

10. APLICABLES A TODO EL GRUPO
Mejorar la conducta grupal (II)
• Adelantarse a las llamadas de atención, prestando
pequeños momentos de atención a los niños con
peor comportamiento.
• Discutir y revisar las normas de comportamiento
para el aula.
• Determinar un modo de realizar time-out para las
situaciones que sean necesarias.
• Hablar en privado.

11. ADAPTACIONES ESPECÍFICAS
AL NIÑO CON TDAH

12. ADAPTACIONES ESPECÍFICAS
(I)
• Comprenderle y ayudarle, tener una relación positiva alumno-
profesor.
• Hacerle participar e clase: Preguntarles habitualmente, que
salga a la pizarra.
• Mientras explicamos una lección se perderán varias veces,
debemos asegurarnos que lo importante lo tienen recogido.
• Mostrar interés cuando está trabajando en su mesa.
• Si necesitara apoyos fuera del aula escoger el momento.

13. ADAPTACIONES ESPECÍFICAS
(II)
• Aprender a dar instrucciones: de una en una y felicitando
después de un trabajo bien hecho.
• Asignación de deberes y tareas de forma simple y clara.
• Al darles los deberes mejor hacerlo en fotocopia que
escritos en la pizarra.
• Si la tarea es muy larga fragmentarla.
• Buscar estrategias para captar su atención cuando se
haya distraído (contacto visual, físico).

14. ADAPTACIONES ESPECÍFICAS
(III)
• Anticipar y prevenir situaciones que puedan
presentar problemas.
• Realizar periódicamente entrevistas individuales
con el alumno.
• Supervisar de manera especial en los exámenes
(dar más tiempo, exámenes orales).
• Permitir el movimiento mientras no resulte
disruptivo para los demás.

15. Desde el punto de vista
emocional
• Evitar todo tipo de etiquetaje moral (“es malo”) y
conseguir que interpreten la situación.
• Ayudar al niño a valorar objetivamente sus errores
sin infravalorarle o culparle.
• Proyectar expectativas de éxito futuro.
• Hacer que él visualice sus avances (con registros
de mejora o viendo sus trabajos del pasado).

16. Desde el punto de vista social
● Ayudar al niño a controlar su conducta situándose cerca de él.
● Evitar que los niños perciban su agresividad como intencionada.
● Evitar toda situación en que el niño no pueda controlar su conducta
y pueda acabar en una mala experiencia con sus compañeros.
● Favorecer que los demás aprendan a jugar con él y a ignorarle
cuando se porta mal.
● Informar a los padres sobre qué niños suelen relacionarse con él y
fomentar así su encuentro fuera del aula.
● Ofrecerle de vez en cuando algún papel de responsabilidad (“El
encargado de la semana”).

17. EN EL TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO,
LOS PROFESORES PUEDEN COLABORAR:
• Encargarse de la supervisión, de forma discreta, de la
medicación especialmente en los casos de niños que
deban tomar una dosis a mediodía. Él profesor no
tiene obligación pero es importante.
• Colaborar con los padres realizando registros de la
conducta del niño en clase durante la fase de
adaptación a la medicación y del cálculo de la dosis.

18. EN DEFINITIVA
“Lo que más necesita es:
supervisar, recordar, animar, incentivar,
premiar, aprobar, alimentar, motivar
y estimular”
y
“Si fuera necesario solicitar ayuda
especializada dentro o fuera del colegio”