Ponencia presentada el 18 de septiembre de 2012 en el marco del Seminario Grin-UGR y en la Facultad de Ciencias del Trabajo de la Universidad de Granada.

1. De la carrera al portfolio:
currículum abierto,
proyectos de aprendizaje y
tecnologías disruptivas en el aula
Fernando Trujillo Sáez
Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta
Universidad de Granada

3. Posibilidades

4. Posibilidades
• Escucha tradicional:
escuchar, tomar notas,
apuntar preguntas.

5. Posibilidades
• Escucha tradicional: escucha,
toma notas, apunta preguntas.
• Escucha con back-channel:
escucha, haz preguntas vía
Twitter y participa en la ponencia
con tus tuits #GRINUGRtruji

6. ¡No copies!
(Que eso está muy feo)
• http://deestranjis.blogspot.com

8. UGR

9. Realmente
somos esa
“minoría activa”
de la cual habla
@dreig en
Socionomía.

10. “Las minorías activas pueden
cambiar a la mayoría si, entre
otros aspectos, su discurso es
coherente y sistemático.”
Dolors Reig, Socionomía, Deusto
(pg. 103)

11. 10 %
La Distribución
de la Innovación
90 %
Para saber más: http://www.eurekalert.org/
pub_releases/2011-07/rpi-mrs072511.php

12. gurús
La Distribución
de la Innovación
diseñadores TIC
hackers
probadores
followers
off-liners o
desenganchados

13. Pero el cambio no se
sostiene con el 10%.

14. La clave es la
“cultura compartida”.

15. “... the ability of loosely coordinated
groups with a shared culture to
perform tasks more effectively than
individuals, more effectively than
markets using price signals, and more
effectively than governments using
managerial direction.”
Clay Shirky, Cognitive Surplus.

16. La cultura de un grupo se
gestiona (crea, mantiene, modifica)
a través de la comunicación,
que es un proceso de
interpretación abierto a la
negociación de significados.

17. ¿Por qué GRIN-UGR
(o AulaBlog, o Novadors, o EABE)
triunfa donde fracasan
otras instituciones?

18. Porque hay coherencia entre
el escenario formativo y la CC
que se pretende generar.

19. De la ponencia a la
comunidad de práctica

20. Es necesario revisar
los escenarios formativos:
decorados, papeles y
actuaciones.

21. De la acción individual
a la cultura en-red colectiva

22. De la acción individual
a la inteligencia colectiva

23. Los Encuentros nos
permiten afianzar la
cultura compartida.

24. El paso de un modelo vertical
a un modelo + horizontal
(de aprendizaje, de ciencia, de gestión,...)

25. ¿Se puede esto
generalizar en la escuela
o en la universidad?

26. “Principio de educación: la escuela, como
institución normal de un país, depende mucho
más del aire público en que íntegramente
flota que del aire pedagógico artificialmente
producido dentro de sus muros. Sólo cuando
hay ecuación entre la presión de uno y otro
aire la escuela es buena.”
Ortega y Gasset, 1936, Misión de la Universidad,

27. ¿Cuál ha sido el resultado de la
institución educativa en todos
estos años?

28. ¿Ni-Nis?

29. ¿Sí-Sís?

30. ¿Sí-Sís pero...?

31. El modelo ni-ni
frente al modelo sí-sí

32. Los jóvenes ni-ni

33. “En el discurso mediático previo al
estudio aparecía la imagen
deformada de un colectivo juvenil,
los “ni-ni”, fuertemente
estereotipada, burdamente
justificada en una estrepitosa y
deficiente lectura de los datos
estadísticos de la EPA.”
Lorenzo Navarrete, 2011, Desmontando a ni-ni, INJUVE.

34. “... percepciones ... los
estudios y la formación
reglada no sirven para
nada, o a lo sumo, como
filtro obligatorio inicial.”
Lorenzo Navarrete, 2011, Desmontando a ni-ni, INJUVE.

35. “Las personas jóvenes se
quejan de la rigidez y la
necesidad de un mayor
nivel de adaptabilidad del
sistema educativo y de
formación profesional.”
Lorenzo Navarrete, 2011, Desmontando a ni-ni, INJUVE.

36. “... todo un considerable conjunto
de personas jóvenes españolas
están siendo excluidos directa o
indirectamente del trabajo, y
posiblemente estén siendo
empujados hacia formas más o
menos patentes de exclusión
emocional, material y social.”
Lorenzo Navarrete, 2011, Desmontando a ni-ni, INJUVE.

37. Ni-nis: La corrosión del carácter

38. Los jóvenes sí-sí

39. “un tipo distinto de
jóvenes, que no sólo
estudian y trabajan, sino
que también producen,
gestionan, y organizan de
forma flexible y multitask.”
García Canclini y Urteaga, 2011, Cultura y desarrollo: una
visión distinta desde los jóvenes, Fundación Carolina.

40. “Jóvenes “sí- sí” que están
obligados a resolver sus
necesidades básicas saltando entre
varios trabajos pequeños o
contratados por proyecto,
compaginar sus actividades
laborales con los estudios e incluso
con iniciativas creativas propias.”
García Canclini y Urteaga, 2011, Cultura y desarrollo: una
visión distinta desde los jóvenes, Fundación Carolina.

41. Los jóvenes sí-sí
“Trabajan por proyectos de corta
duración, sin contratos o en
condiciones irregulares, pasando
de un proyecto a otro, sin llegar a
estructurar carreras.”
García Canclini y Urteaga, 2011, Cultura y desarrollo: una
visión distinta desde los jóvenes, Fundación Carolina.

42. Los jóvenes sí-sí
“Con frecuencia, movilizan sus
competencias y su creatividad
en procesos cooperativos, cada
vez diferentes.”
García Canclini y Urteaga, 2011, Cultura y desarrollo: una
visión distinta desde los jóvenes, Fundación Carolina.

43. Los jóvenes sí-sí
“Deben adaptarse a clientes o
encargos diversos, a la variación de
los equipos, al distinto significado
que adquieren los oficios artísticos
y culturales en escenas diferentes.”
García Canclini y Urteaga, 2011, Cultura y desarrollo: una
visión distinta desde los jóvenes, Fundación Carolina.

44. Los jóvenes sí-sí
“La innovación y la conexión
son más valoradas que la
seguridad, el proyecto más
que la carrera.”
García Canclini y Urteaga, 2011, Cultura y desarrollo: una
visión distinta desde los jóvenes, Fundación Carolina.

45. De la carrera al portfolio

46. ¿Y qué ofrecemos a
estos jóvenes
ni-ni y sí-sí?

47. Una Cultura de
Pedagogía Tóxica

48. La Pedagogía Tóxica
“una metodología educativa que parece
que educa pero que, en realidad,
deseduca; que parece que nos hace libres,
pero sólo nos hace libres para comprar;
que parece que es beneficiosa, pero
resulta letal para el conocimiento crítico.”
María Acaso, 2009, La educación artística no son
manualidades, Los Libros de la Catarata.

49. La Pedagogía Tóxica
En el terreno práctico la pedagogía tóxica se
caracteriza por ser “un modelo educativo que tiene
como objetivos:
a) que los estudiantes formen su cuerpo de
conocimientos a través del conocimiento importado
(metanarrativas) y
b) sean incapaces de generar conocimiento propio.”
María Acaso, 2009, La educación artística no son
manualidades, Los Libros de la Catarata.

50. La Pedagogía Tóxica
“Los contenidos de
enseñanza se seleccionan sin
tener en cuenta los intereses
de los estudiantes... Es un
contenido desvitalizado.”
María Acaso, 2009, La educación artística no son
manualidades, Los Libros de la Catarata.

51. La Pedagogía Tóxica
“La clave metodológica de la
Pedagogía Tóxica son las
metodologías monológicas
donde no interesa la
participación del estudiante.”
María Acaso, 2009, La educación artística no son
manualidades, Los Libros de la Catarata.

52. La Pedagogía Tóxica
“La consolidación de la Pedagogía Tóxica
conlleva el auge de una pedagogía de la
repetición, donde los destinatarios de los
procesos educativos repiten los
conocimientos que les son transmitidos
sin reflexionar sobre ellos, sin repensar,
sin deconstruir, sin criticar, sin pensar.”
María Acaso, 2009, La educación artística no son
manualidades, Los Libros de la Catarata.

53. La Pedagogía Tóxica
“Los procesos de evaluación se
convierten en el verdadero eje
central del modelo ... Todo esto
crea una alta competitividad
que relega a la mayoría y hace
sobresalir a una minoría.”
María Acaso, 2009, La educación artística no son
manualidades, Los Libros de la Catarata.

54. La Pedagogía Tóxica
Además, “ los procesos de
evaluación son sumativos y
de resultados, nunca
continuos y del proceso.”
María Acaso, 2009, La educación artística no son
manualidades, Los Libros de la Catarata.

55. La Pedagogía Tóxica
“Uno de los grandes logros de la
pedagogía tóxica es que
consigue que no nos
cuestionemos el sistema y que
lo aceptemos sin reflexión.”
María Acaso, 2009, La educación artística no son
manualidades, Los Libros de la Catarata.

56. La Pedagogía Tóxica
“¿Cómo puede ser que la mayoría
de los profesores enseñen de la
misma forma con la que han sido
enseñados aun cuando literalmente
aborrezcan de dicho sistema?”
María Acaso, 2009, La educación artística no son
manualidades, Los Libros de la Catarata.

57. El papel de la ansiedad
como respuesta
culturalmente mediada
ante el aula

58. Es urgente una revisión crítica
de nuestra cultura escolar.

59. ¿Hay alternativas?

60. La (des)educación:
cómo evitarla
A los estudiantes “no hay que verlos como
un simple auditorio ... Es decir, no debemos
hablar a, sino hablar con... Los estudiantes no
aprenden por una mera transferencia de
conocimientos, que se engulla con el
aprendizaje memorístico y después se
vomite.”
Noam Chomsky, 2001, La (des)educación, Crítica.

61. Leer
• Ángel Gabilondo, “Darse a la lectura”:
• Leer es elegir.

62. Enseñar es elegir.

63. La Pedagogía Orgánica

64. La Pedagogía Orgánica
• la pertinencia de los
objetivos, el interés de los
contenidos y el valor de las
prácticas de aprendizaje desde
la perspectiva de los
estudiantes;

65. La Pedagogía Orgánica
• la apuesta decidida por
metodologías dialógicas,
basadas en la comunicación
y en el descubrimiento
compartido;

66. La Pedagogía Orgánica
• la evaluación para el
aprendizaje, dinámica, procesual.
• rúbricas y portafolios

67. La Pedagogía Orgánica
respeta/contempla/valora
los Aprendizajes Invisibles.

68. El currículum traza un mapa
de lo que se debería aprender.
La realidad ha desbordado el
mapa.
http://cita.fundaciongsr.com/tv/index.php?id=987

69. Sabemos qué queremos enseñar
y cómo queremos enseñar.
No sabemos ni qué aprenden ni
como aprenden.
http://cita.fundaciongsr.com/tv/index.php?id=987

70. El Aprendizaje Curricularizado
responde a un marco cultural.
El Aprendizaje Invisible
responde a necesidades e
intereses del alumnado.
http://cita.fundaciongsr.com/tv/index.php?id=987

71. Los Aprendizajes Invisibles
te permiten sobrevivir en
situaciones reales.
http://cita.fundaciongsr.com/tv/index.php?id=987

72. El Aprendizaje Invisible es
la respuesta a un reto
personal/colectivo de
aprendizaje.
http://cita.fundaciongsr.com/tv/index.php?id=987

73. El Movimiento

74. y su antónimo

75. ¿Es lo open
un factor publicitario?

76. La Universidad en
busca de clientes

77. Lo open como identidad
profesional: transparencia

78. Profesorado Transparente
• en relación con su formación

79. Profesorado Transparente
• en relación con su uso de la tecnología

80. Profesorado
Transparente
• en relación con su marco pedagógico

81. Profesorado
Transparente
• en relación con sus prácticas de aula

82. Profesorado
Transparente
• en relación con sus estrategias de evaluación

83. Esto en la práctica...

84. “En la organización de la
enseñanza superior, en la
construcción de la Universidad
hay que partir del estudiante, no
del saber ni del profesor.”
Ortega y Gasset, 1936, Misión de la Universidad,

85. Escolarización obligatoria y
formación del profesorado:
Del modelo transmisivo
al modelo experiencial

86. iCOBAE

87. iCOBAE
Tareas
Integradas Currículum
y Proyectos Integrado

88. iCOBAE
Tareas
Integradas Currículum
y Proyectos Integrado
Aprendizaje Socialización
Uso de las TIC
Cooperativo Rica

89. iCOBAE
Tareas
Integradas Currículum
y Proyectos Integrado
Aprendizaje Socialización
Uso de las TIC
Cooperativo Rica
Proyectos Proyectos
Proyectos
Proyectos de de
de
de Creación Emprendi- Aprendizaje-
Investigación
miento Servicio

91. g4
_7 MX
Eb
MB .es
e/Y ar21
u.b uc
ut ed
Educar21
/yo p://
p:/ tt
htt h

92. g4
_7 MX
Eb
MB .es
e/Y ar21
u.b uc
ut ed
Educar21
/yo p://
p:/ tt
htt h

93. De la lección magistral
al grupo de práctica
educar21.es
• Incorporación de múltiples
voces a la formación

94. De la lección magistral
al grupo de práctica
educar21.es
• Introspección crítica de
experiencias de aprendizaje

95. De la lección magistral
al grupo de práctica
educar21.es
• Prácticas de micro-
enseñanza: el Banco Común
de Conocimiento

96. De la lección magistral
al grupo de práctica
educar21.es
• Auto-evaluación y reflexión
sobre la práctica: diarios de
aprendizaje y portafolio en red

97. Y aun más...

98. La excelencia no es
sólo hacer más, es
también hacer
distinto y mejor.

99. La excelencia no es sólo un
dato y una tabla, es también
una percepción de cambio
freten a los modelos
tradicionales.

100. El estudiante como
emprendedor,
el maestro como
coach

101. El Grado LEINN

102. El Grado LEINN
• Metodologías activas: “Aprender haciendo”
• Trabajo en equipo
• Viajes de aprendizaje
• Cercanía con un contexto emprendedor
(HUB Madrid)
.ES

103. El Grado LEINN

104. El Grado LEINN

105. En este camino,
la tecnología no es
sólo una herramienta.
La tecnología es una
forma de vida.

106. Las tecnologías tienen
potencial de
transformación:
son potencialmente
disruptivas.

107. Las TIC tienen
potencial disruptivo.
• Desarrollo identitario
• Socialización rica y pertenencia
a una comunidad de práctica
• Ciclo crítico: lectura-reflexión-
comunicación-¿acción?

109. Tecnologías disruptivas
•El Diario de Aprendizaje
•El blog de aula o la
construcción de una
identidad digital

110. Tecnologías disruptivas
•El Portafolio de Grado
•Experiencias con Mahara
•Del portafolio
universitario al
portafolio profesional

111. Tecnologías disruptivas
• El Aprendizaje Flipado
(Flipped Learning)
• TED-ED
• http://www.educacontic.es/blog/
mira-piensa-profundiza-y-crea-tu-
leccion-en-ted-ed

112. Tecnologías disruptivas
• Las Comunidades de
Aprendizaje
• Los expertos como insiders y
los estudiantes como
newcomers
• Redes de estudiantes:
#unicolab

113. Tecnologías disruptivas
• Los proyectos de aprendizaje
• “Making is Thinking” (Robert Sennet,
The craftsman)
• El producto final como motivación para
el aprendizaje
• Aprendizaje cooperativo en la
universidad

114. Tecnologías disruptivas
• La enseñanza como
proyecto
• El blog del docente o la
reflexión sobre la propia
práctica

115. #OtraCulturaEducativaesposible

116. Leer
• Ángel Gabilondo, “Darse a la lectura”:
• La lectura es un movimiento político
que moviliza la voluntad de
modificar el actual estado de cosas.

117. La enseñanza es un
movimiento político
que moviliza la
voluntad de
modificar el actual
estado de cosas.

118. Os esperamos en
#EABE13

119. Gracias

120. • fernandotrujillo.es
• deestranjis.es
• twitter.com/ftsaez
• educar21.es
• icobae.es