1. Métodos de enseñanza y
estrategia metodológica

2. Objetivos
 Definir método
 Diferenciar entre método y estrategia didáctica
 Conocer las diferentes influencias que existen
cuando se elige una estrategia metodológica
(objetivos, grupo de aprendizaje, contenidos, recursos y
organización)
 Determinar las características de los distintos
métodos didácticos

3. Qué es un método de enseñanza
MÉTODO DE ENSEÑANZA
Es el camino que seguimos para conseguir…
OBJETIVOS
Son la meta hacia la
que nos dirigimos
GRUPO DE APRENDIZAJE
Somos nosotros, cuando estamos
dispuestos a aprender algo
CONTENIDOS
Lo que necesitamos aprender para
alcanzar la meta
RECURSOS
Son los medios de los que
disponemos para recorrer el camino
ORGANIZACIÓN
Es el formato que adoptamos en cada
contexto formativo

4. Metodología
Como formadores tenemos que conocer desde
un principio:
 Qué enseñar o desarrollar (objetivos y contenidos)
 Cómo y cuándo (forma y momento de enseñar)
La metodología es fundamental en el proceso de enseñanza-
aprendizaje situándose en “el punto de fusión entre los
objetivos y los contenidos”

5. Definición de método de enseñanza
 Del latín “methodus” y del griego “méthodos” que significa
camino
 Camino para hacer una cosa con orden
 Modo o forma de proceder para obtener algún fin
 Organización racional y bien calculada de los recursos
disponibles y de los procedimientos adecuados para alcanzar
determinados objetivos de la forma más segura y eficiente
 Camino para desarrollar las sesiones de formación consiguiendo
los objetivos de aprendizaje

6. Método versus técnica
¿Es el método una técnica?
NO
Las técnicas son:
 Procedimientos o estrategias concretas
 Procedimientos concretos dentro de un método

7. Por qué debemos aplicar técnicas
Porque para utilizar con eficacia un
método didáctico, aplicamos técnicas
concretas y medios didácticos
adecuados a ese método

8. Estrategias metodológicas
Actividades de enseñanza
desarrolladas por el profesor y
actividades de aprendizaje llevada a
cabo por el alumno

9. Tipos de estrategias didácticas
Afirmativas basadas en la reacción del
alumno
En las estrategias afirmativas la actividad de enseñanza
tiene un gran peso. El formador es el que trasmite los
contenidos. El alumno tiene un papel receptivo y el
formador un papel activo

10. Tipos de estrategias didácticas
Por elaboración basadas en la acción del
alumno
En las estrategias por elaboración las actividades de
aprendizaje son las que tienen mayor relevancia. El
formador diseña actividades de aprendizaje pero es el
alumno el que, desarrollándolas, va elaborando el
contenido

11. Principios fundamentales de la
estrategia metodológica
ESPECIFICIDAD
RELATIVIDAD
INTERDEPENDENCIA
COMPLEMENTARIEDAD

12. Principios fundamentales de la
estrategia metodológica
ESPECIFICIDAD
La conveniencia de un método depende de la situación,
de las circunstancias y, en particular, de la población a la
que se dirige, así como al nivel de preparación y los
medios materiales que cada método exige
NINGÚN MÉTODO CONVIENE A TODOS LOS OBJETIVOS Y A TODAS
LAS CIRCUNSTANCIAS

13. Principios fundamentales de la
estrategia metodológica
RELATIVIDAD
El valor y la eficacia de un método dependen:
- De la manera como se aplica
- Del valor de los instrumentos utilizados
UN VALOR DETERMINANTE DE LA EFICACIA DE UN MÉTODO
ES LA IDENTIFICACIÓN DEL FORMADOR CON EL MISMO

14. Principios fundamentales de la
estrategia metodológica
COMPLEMENTARIEDAD
En un proceso de formación se deben
utilizar los métodos de forma
complementaria para cubrir toda la gama
de objetivos cognoscitivos, psicomotores y
afectivos

15. Principios fundamentales de la
estrategia metodológica
INTERDEPENDENCIA
La conveniencia de un método depende de:
- Las circunstancias
- La población
Para elegir el método adecuado hay que tener en cuenta:

16. Cómo elegir una estrategia
metodológica
Hay que tener en cuenta:
 Tipo de aprendizaje
 Cantidad y nivel de dificultad
de los contenidos
 Tiempo disponible
 Características del aula
 Recursos disponibles
 Alumnos
 Profesor

17. Características que debe poseer
una estrategia metodológica
 Flexible y adecuada a los alumnos: y a los
demás elementos y circunstancias que puedan surgir
en el proceso de aprendizaje
 Práctica y funcional: tiene que ser sencilla de
aplicar, produciendo los resultados esperados sin
dificultades innecesarias
 Progresiva y acumulativa: cada etapa o paso
tiene que servir para complementar o consolidar los
anteriores

18. Características de una enseñanza
eficaz
Concreta
Activa
Progresiva
Variada
En grupos
Individualizada
Estimulante

19. Características de una enseñanza
eficaz
CONCRETA
Formula los conceptos,
reglas, formas de
solucionar problemas a
partir de datos y
situaciones concretas
Presenta información:
- Visual: transparencias,
vídeos, mapas…
- Auditiva: sonidos
característicos de un
motor, ….
- Táctil
- Olfativa
- Gustativa

20. Características de una enseñanza
eficaz
ACTIVA
Los adultos aprendemos
de la experiencia por lo
que las nuevas
adquisiciones de
conocimientos se
producirán a través de la
interiorización de
experiencias vividas
- Realización de casos
prácticos
- Formulación de
preguntas y diálogos
que obliguen a elaborar
conclusiones propias
- ….

21. Características de una enseñanza
eficaz
PROGRESIVA
Descomponer un
trabajo en fases o
dosis facilitará la
comprensión de todos
sus elementos
 Ir siempre de lo simple a
lo complejo
 De lo concreto a lo
abstracto
 No presentar nuevas
dificultades hasta que se
hayan superado las
anteriores

22. Características de una enseñanza
eficaz
VARIADA
La repetición de una
misma actividad durante
demasiado tiempo provoca
una tendencia a no
responder a los estímulos
 Cambiar los estímulos
 Cambiar los métodos
 Cambiar los medios
didácticos

23. Características de una enseñanza
eficaz
EN GRUPOS
Las dinámicas de grupo
nos proporcionan un
amplio abanico de
posibilidades de cara a su
aprovechamiento como
elemento de aprendizaje

24. Características de una enseñanza
eficaz
INDIVIDUALIZADA
Es necesario conocer
individualmente a los
alumnos, tener en cuenta
su personalidad y tratarlos
según su naturaleza. Es
decir, personalizar al
máximo la formación

25. Características de una enseñanza
eficaz
ESTIMULANTE
Utilizando un refuerzo
consolidamos las
respuestas que se
perciben como
satisfactorias

26. Métodos didácticos
AFIRMATIVOS
Expositivos Demostrativos
Clase magistral
Laboratorios
tutoriales
Aprendizaje
en el puesto
POR ELABORACIÓN
Interrogativos Por descubrimiento
E.A.O
Enseñanza programada
Método por proyectos
Etc.

27. Método expositivo. Definición
Consiste en la
transmisión de
contenidos formativos
mediante la exposición
oral del docente. La
actividad recae sobre
éste, dejando al alumno un
papel receptivo
fundamentalmente

28. Método expositivo. Fases
 MOTIVACIÓN: Tiene como finalidad captar la atención de
los alumnos, interesarles, presentar los objetivos y proporcionar
material
 INFORMACIÓN INICIAL: en esta fase el docente hace
un planteamiento general del tema, relacionando lo que ya
conocen los alumnos con lo que se va a exponer
 RAZONAMIENTOS SIGUIENTES: Supone el
desarrollo de los contenidos formativos. En esta fase son
importantes la secuencialización, el uso de ejemplos, las
recapitulaciones parciales y la oportuna utilización de los
recursos
 CONCLUSIONES: Se trata de que los alumnos integren
todo lo expuesto mediante una síntesis o recapitulación final

29. Método expositivo. Ventajas e
inconvenientes I
VENTAJAS
 Permite trasmitir gran
cantidad de
conocimientos en un
breve periodo de tiempo
y a gran cantidad de
alumnos
 Favorece un aprendizaje
de recepción
INCONVENIENTES
 Pasividad del alumno
 Peligro de orientar un
aprendizaje
exclusivamente
memorístico
 No es útil para la
enseñanza de actitudes

30. Método expositivo. Ventajas e
inconvenientes II
VENTAJAS
Permite un contacto directo con los
alumnos lo que facilita:
 Flexibilizar los contenidos ante sus
reacciones, ritmo de aprendizaje, …
 Dominio de los contenidos por parte
del formador (improvisación)
 Puede combinar varias técnicas:
audiovisuales, de grupo, …)
 Se presta a la estructuración del
aprendizaje con control de los
prerrequisitos y posterior evaluación
del rendimiento
 Permite su realización en situación
de escasos recursos
INCONVENIENTES
Alejamiento de la realidad y del contexto
natural
 Poca iniciativa del alumno
 El éxito de la acción depende
muchas veces del formador y sus
capacidades (personalidad, valores,
organización)
 Poca capacidad de transferencia
 Poco feedback (no continuo).
 Riesgo de que la enseñanza sea
superior al aprendizaje

31. Qué debe incluir una clase magistral
1. Introducción: comunicación de objetivos
2. Sensibilización y exploración: ligar los
objetivos con los conocimientos ya adquiridos y la
experiencia de los alumnos
3. Consolidación e integración: transmisión de
conocimientos, realización de actividades, relación
con los conocimientos anteriores, transferencia
4. Síntesis: resumir y mostrar claramente las
relaciones entre lo que se aprendió
5. Evaluación: o regulación, control de los
conocimientos, del rendimiento de los alumnos,
realización de actividades de recuperación, etc.

32. Resumen: qué tener en cuenta al
realizar una sesión magistral I
Hay que procurar siempre:
 Disponer de facilidad oratoria. Buena capacidad de
expresión y adaptar el lenguaje al alumno
 Que la sesión sea organizada, coherente, lógica y
clara. Es recomendable utilizar esquemas y gráficos
 Planificar una breve introducción
 Repasar las ideas principales
 Realizar una síntesis de lo explicado
 No ofrecer mucha información por sesión

33. Resumen: qué tener en cuenta al
realizar una sesión magistral II
 No permanecer estático y mantener contacto visual
con todos los alumnos
 Tener las manos sueltas y libres. No distraer a los
alumnos manipulando apuntes, lápices, etc.
 Modular la voz
 Usar medios auxiliares
 Estimular la aparición de preguntas o coloquio final
 Ilustrar la conversación con historias, metáforas,
cuentos, ….

34. Método demostrativo. Definición
Consiste en la
transmisión de
contenidos a través de
la demostración
práctica. Este método
puede utilizarse tanto
en el aula como en el
puesto de trabajo

35. Método demostrativo. Fases
 Preparación y motivación del alumno: todos
los alumnos deben colocarse de forma que puedan ver
claramente la demostración. La función del formador es captar la
atención
 Explicación de la tarea: el formador explicará la tarea
centrándose en las diferentes etapas y puntos clave de ésta
 Realización de la tarea por el docente: se
realizará acompañándola de explicaciones verbales y
remarcando aquellos puntos clave o trucos que faciliten el
trabajo
 Actuación del alumno: cada alumno realizará la tarea
paso a paso explicando lo que va haciendo bajo la supervisión
del formador. El control irá desapareciendo gradualmente

36. Método demostrativo. Ventajas e
inconvenientes I
VENTAJAS
 Es muy apropiado para
el aprendizaje de
destrezas manuales
 Facilita un aprendizaje
por observación de
modelos
 Permite el aprendizaje
en el contexto natural
(no hay que realizar
transferencia)
INCONVENIENTES
 Necesita mucho tiempo
 Es difícil de aplicar en
grupos numerosos
 La iniciativa del alumno
es baja
 Al haber mucha
especialización no hay
trasvase a otros trabajos

37. Método demostrativo. Ventajas e
inconvenientes II
VENTAJAS
El análisis de la tarea
permite:
 Adaptación rápida
 Feedback preciso que
favorecerá la
progresividad del
apendizaje
 Controlar o evaluar con
criterios precisos el
rendimiento
INCONVENIENTES
 Muy relacionado este
aprendizaje con la
rentabilidad inmediata
 Requiere uniformidad en
el ritmo de aprendizaje
de los alumnos

38. Aprendizaje en el puesto de trabajo
(TWI)
TWI (Training Within Industry)
Etapas:
1. Análisis del puesto de trabajo: tareas, operaciones
(puntos clave)
2. Elaboración del programa de formación: a quién se
precisa formar, qué enseñar, cómo enseñar, cómo
organizar el progreso del aprendizaje
3. Aplicación del programa: generalmente un
profesional técnico con conocimientos
metodológicos

39. Resumen métodos afirmativos
El TWI (aprendizaje en el puesto de
trabajo) combinado con el método
expositivo, es el método por excelencia
de la formación profesional ocupacional
a nivel presencial

40. Método interrogativo. Definición
La comunicación
entre alumno y
formador se realiza
a través de
preguntas, por lo
que el alumno va
encontrando
paulatinamente los
contenidos de
aprendizaje

41. Método interrogativo.
Características
 La comunicación entre formador y alumnos se
establece a través de sucesivas preguntas elaboradas
previamente o sobre la marcha
 Exige un conocimiento muy profundo de la materia y
de los procesos cognitivos, afectivos y psicomotores
que se puedan extraer de ella
 El objeto de este método es que el alumno extraiga o
elabore el conocimiento deduciendo de las
informaciones del formador o infiriendo de unos
datos de partida a través de asociaciones o relaciones

42. Método interrogativo. Proceso
lógico deductivo
Ejemplo:
“Dado que la capacidad de retención de la
información en el ser humano es mayor
cuantos más sentidos intervengan en su
captación, dime: teniendo en cuenta este
Criterio ¿qué material utilizarías en tu clase:
libro de texto, diapositivas, voz, …?”

43. Método interrogativo. Proceso
lógico inductivo
Ejemplo:
“Dados los siguientes elementos: una
cuerda, una pelota roja, un lápiz, la cabeza
pelirroja de una niña, la luz del semáforo
que indica stop y una serpiente: ¿qué
criterios establecerías para elaborar una
clasificación?”

44. Método interrogativo. Nivel de las
preguntas
Existen:
 Preguntas de bajo nivel: piden
memorización, identificación. Se quedan en la
categoría de comprensión-aplicación
 Preguntas de alto nivel: comienzan en la
categoría de aplicación si ésta es compleja.
Abarcan todas aquellas que exigen análisis,
síntesis o evaluación

45. Método interrogativo. Función de las
preguntas I
1. Comprobar el seguimiento de la explicación: ¿alguna duda?
2. Comprobar directamente la comprensión: ¿qué significa una
taxonomía?
3. Reforzar la participación del alumno: ¿Puedes repetir la
conclusión a que habéis llegado?
4. Sondear a un alumno para que elabore hasta el final un
objetivo: ¿Si quiero saber si soy un buen profesor, de qué
manera puedo saberlo?
a) Pidiendo a un experto que me evalúe
b) A través de un instrumento de medida
c) Con un vídeo
5. Redirigir, continuar con un tema desviando la pregunta a otro
alumno: Javier, ¿con qué otros instrumentos se puede evaluar
al formador?

46. Método interrogativo. Función de las
preguntas II
6. Convergencia: Enumérame los métodos de
enseñanza que conozcas
7. Divergencia: ¿aconsejarías a un profesor la
utilización de un método como base?
8. Provocar la reflexión del grupo en general sin exigir
respuestas muy elaboradas

47. Pautas para la formulación correcta
de preguntas
La pregunta debe
contener las claves
necesarias para que
sea interpretada con el
mismo contenido por el
formador y el alumno
EJEMPLO DE MALA FORMULACIÓN
La evaluación que se realiza a lo largo de todo
El proceso de aprendizaje es…?
No se sabe si se refiere a
la evaluación continua o a
la formativa
EJEMPLO DE BUENA FORMULACIÓN
Si el formador quiere controlar el concepto de
evaluación continua debe preguntar: ¿Cuál es
la característica definitoria de la evaluación
continua respecto a los demás tipos?

48. Método interrogativo. Ventajas e
inconvenientes
VENTAJAS
 Estimulante
 Provoca procesos
cognoscitivos y afectivos de
alto rango
 Autosatisfacción del alumno
por la obtención de los
contenidos por sí mismo
 Máxima actividad del alumno
INCONVENIENTES
 Puede dispersar si no se
hacen recapitulaciones y
síntesis
 Lento
 Mucha elaboración por parte
del formador y total dominio
del arte de hacer preguntas
 Riesgo de no tocar
determinados puntos si no se
hace referencia a ellos en la
pregunta

49. Método por descubrimiento
Proceso pedagógico para llevar al alumno
a encontrar una respuesta a una pregunta
o una solución a un problema, objeto de
su aprendizaje

50. Fases del método
1. Sensibilización: el alumno descubre un problema con una
situación motivadora
2. Formulación de la pregunta: conducir a los alumnos a exponer
en términos operacionales el problema
3. Elaboración de un plan experimental: Qué se medirá, cómo,
qué se hará, de dónde se partirá
4. Puesta en práctica del plan experimental: con la guía del
formador
5. Análisis de los resultados: comparación de resultados mediante
diversos métodos (visual, gráfico y sacar conclusiones)
6. Verificación y delimitación
7. Formulación: responder a la pregunta inicial de forma clara y
precisa
8. Exploración e integración: aplicar en ejercicios la ley
descubierta, transferirla para descubrir otra cosa, usarla para resolver
problemas

51. Ventajas e inconvenientes
VENTAJAS
 No sólo proporciona
conocimientos, sino el
método científico para
descubrirlos
 Favorece la transferencia, la
sensibilización y la
motivación
 Deja lugar a la iniciativa del
alumno
 Fomenta la interacción
alumno-formador y grupal
 Es un método flexible,
aplicable a muchos campos y
combinable con otros
métodos
INCONVENIENTES
 El trabajo en grupo trae
consigo que no todos pueden
descubrir, si antes ya lo han
hecho otros
 Es difícil evaluar si un
alumno ha descubierto lo que
tenía que haber descubierto
 Es un método bastante lento,
hay que dedicar mucho
tiempo para descubrir una
sola ley
 No se puede aplicar a
poblaciones muy
heterogéneas

52. Plan Dalton
Se basa en los siguientes
principios:
 El aprendizaje es un
proceso individual
 Los intereses sociales
son tan importantes
como los individuales
 El trabajo se organiza
con un horario flexible,
dividido en bloques
mensuales
 No existen libros de
texto, solo un libro-guía

53. Plan Winnetka I (1920)
Se basa en la determinación de los
intereses sociales para planificar las
actividades formativas
Se desarrolla de acuerdo con un triple eje:
Individualidad
Sentido social
Utilidad vital

54. Plan Winnetka II (1920)
Para conseguirlo el método desarrolla:
 Programa mínimo común: lo que el
alumno puede y debe aprender
 Programa de desarrollo: en el que el
talento individual puede diferenciarse y
madurar

55. Plan Winnetka III (1920)
Los instrumentos que utiliza son:
Libro base: donde se indican los trabajos
que deben realizarse
Libro clave: con los resultados
Libro prueba: con ejercicios de control

56. Enseñanza programada. Definición
Se basa en la transmisión de
conocimientos al alumno, utilizando textos
preparados adecuadamente.
Los contenidos se presentan en pequeñas
etapas en las que el alumno controla su
ritmo de aprendizaje y procede a la
autoevaluación

57. E.A.O (Enseñanza asistida por
ordenador)
El alumno interactúa con el ordenador
mediante un programa que analiza sus
respuestas y le proporciona refuerzos
positivos o negativos en función de los
aciertos o errores

58. Enseñanza programada. Bases
fundamentales
 Se divide la materia que se ha de aprender en
etapas de tamaño reducido
 Se pide al alumno que responda a una
cuestión a partir de una información dada
 La posibilidad de una respuesta correcta debe
ser maximizada (se espera que respondan
correctamente)
 Se refuerza cada paso, informando
inmediatamente de los resultados a los
alumnos

59. Enseñanza programada. Ventajas e
inconvenientes
VENTAJAS
 Feedback continuo
 Acceso a la siguiente unidad,
cuando se ha dominado
totalmente la anterior
 Se tienen en cuenta los
diferentes individuos
 Más interacción, contacto
frecuente con los monitores
 Más iniciativa para el
formador, más improvisación
INCONVENIENTES
 El valor de la formación
depende del valor de los
documentos pedagógicos
que se utilicen
 Exige una gran competencia
de los instructores
 Aplicación difícil, porque
exige mucha organización,
tiempo y preparación de
mucho material para todo el
curso