"Des solutions pour ma planète" est le fruit du travail et de l’enthousiasme des élèves et des équipes pédagogiques de 35 établissements scolaires engagés dans un projet commun pour inventer les solutions de demain et lutter contre le réchauffement climatique.

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pour
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1000collégiens-5thèmes
ma Planète
RADIO FRANCE

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ma Planète

3. Novembre 2015 - Paris - France Info / Radio France
Imprimé sur du papier Satimat green - Imprimerie STIPA, Montreuil Ouvrage collectif de 29 académies de France et d’établissements français de l’étranger répartis sur les cinq continents.
Cette opération a obtenu le label officiel COP21.
Cet ouvrage est le fruit du travail et de l’enthousiasme des élèves et des équipes pédagogiques
de 35 établissements scolaires engagés dans un projet commun
pour inventer les solutions de demain et lutter contre le réchauffement climatique.

4. 79
11
13
édito de laurent guimier
Avant-propos du COMITÉ CLIMAT de France info
14
91
85
93
87
96
89
remerciements
AEFE
SNCF
ENGIE
COP21
Le parisien / aujourd’hui en france
LYCÉE PASTEUR
Brésil
ÉCOLE FRANÇAISE HENRI MATISSE
Comores
LYCÉE FRANÇAIS DE MADRID
Espagne
COLLÈGE LOUISE WEGMANN
Liban
LYCÉE FRANÇAIS THÉODORE MONOD
Mauritanie
LYCÉE FRANÇAIS ANTOINE
ET CONSUELO DE SAINT EXUPÉRY
Salvador
COLLÈGE JACQUES PRÉVERT
Académie d’Aix-Marseille
COLLÈGE SAGEBIEN
Académie d’Amiens
COLLÈGE XAVIER BICHAT
Académie de Besançon
COLLÈGE CHEVERUS
Académie de Bordeaux
COLLÈGE ANDRÉ COLLET
Académie de Caen
COLLÈGE JULES VERNE
Académie de Clermont-Ferrand
COLLÈGE PADULE
Académie de Corse
ALFRED SISLEY
Académie de Créteil
COLLÈGE SAINT EXUPÉRY
Académie de Dijon
COLLÈGE DE JASTRES
Académie de Grenoble
COLLÈGE EDMOND BAMBUCK
Académie de la Guadeloupe
14
16
18
20
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24
26
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76
78
80
82
COLLÈGE REEBERG NERON
Académie de Guyane
COLLÈGE GAYANT
Académie de Lille
COLLÈGE LOUIS DURAND
Académie de Limoges
COLLÈGE INTERNATIONAL FERNEY VOLTAIRE
Académie de Lyon
COLLÈGE AIMÉ CÉSAIRE
Académie de la Martinique
COLLÈGE DU SALAGOU
Académie de Montpellier
COLLÈGE ANTOINE DE SAINT EXUPÉRY
Académie de Nantes
COLLÈGE DJANGO REINHARDT
Académie de Nice
COLLÈGE JEAN PELLETIER
Académie d’Orléans-Tours
COLLÈGE GEORGES BRAQUE
Académie de Paris
COLLÈGE IRÈNE ET FRÉDÉRIC JOLIOT-CURIE
Académie de Poitiers
COLLÈGE DE SIGNY L’ABBAYE
Académie de Reims
COLLÈGE JEAN RACINE
Académie de Rennes
COLLÈGE AMIRAL BOUVET
Académie de la Réunion
COLLÈGE EUGÈNE NOËL
Académie de Rouen
COLLÈGE DU STOCKFELD
Académie de Strasbourg
COLLÈGE VERT
Académie de Toulouse
COLLÈGE JEAN MOULIN
Académie de Versailles
Avant-propos de Najat Vallaud-Belkacem
édito de Mathieu Gallet
sommaire
Les projets

5. 6
C
haque jour sur ses antennes, Radio France
est engagée au service d’une information
pluraliste et de référence sur le monde qui
nous entoure. Radio France s’engage également au
quotidien afin de faire partager le goût de l’informa-
tion aux jeunes générations, développer l’éducation
aux médias et faire vivre la liberté d’informer.
Avec cette formidable initiative #MaPlanète2050,
France Info a réuni près de 1000 collégiens du monde
entier pour partager leur vision de l’environnement
et du climat. A l’occasion de la COP21, France Info
permet aujourd’hui à ces futurs citoyens du monde
de porter leur solution pour la planète sur le devant
de la scène.
Réalisé en étroite collaboration avec le Ministère de
l’Education nationale – que je remercie pour son sou-
tien – cet événement a également une visée pédago-
gique et de sensibilisation aux enjeux du développe-
ment durable.
Je suis fier que France Info se soit mobilisée autour
d’un projet aussi ambitieux et fédérateur. Il symbo-
lise les valeurs de Radio France : informer, éduquer,
divertir et favoriser les rencontres entre les publics
d’aujourd’hui et de demain.
Mathieu Gallet
Président-directeur général de Radio France
7
édito

6. 9
Laurent Guimier
Directeur de France Info
édito
I
l y a tout juste un an, les équipes de France Info
ont fait un rêve : celui d’apporter concrètement
leur pierre à l’édifice de la COP21 en donnant la
parole aux adolescents de 2015, qui seront les ci-
toyens de 2050.
Ce rêve, nous l’avons fait partager aux plus hauts res-
ponsables de l’Etat, à nos partenaires, nos confrères
et surtout aux équipes pédagogiques mobilisées de-
puis la rentrée, classe par classe, autour du projet
#maplanète2050. A force d’enthousiasme et de tra-
vail, avec l’imagination et l’application des collégiens,
ce rêve est devenu réalité.
Même si la mission d’un média est d’encourager, de
susciter, d’organiser les débats qui traversent nos
sociétés, pour France Info, c’était un défi de quitter
le rôle parfois confortable de commentateur de l’ac-
tualité pour en devenir acteur. Défi relevé ! L’engage-
ment de la chaîne info du service public à faire com-
prendre les enjeux de la COP21 le réclamait.
Merci donc à nos 1000 formidables collégiens d’avoir
réalisé le rêve de France Info. Nous prenons pour
notre part l’engagement de ne pas laisser la pous-
sière du temps recouvrir les pages de ce livre blanc,
de le laisser bien en évidence dans nos bibliothèques,
et de garder en nous le souvenir de la formidable
énergie dégagée par cette journée du 3 novembre au
service de la planète.
8

7. 11
L
’Ecole mobilisée pour la COP21, et engagée
dans l’éducation au développement durable
Près de 1000 élèves de collège et leurs ensei-
gnants se sont mobilisés pour rédiger ce Livre Blanc,
aux côtés de France Info. Sans doute l’ont-ils fait
par engagement, par conviction que la lutte contre
le changement climatique est importante. Ils l’ont
fait, également, parce que l’éducation à l’environne-
ment et au développement durable est aujourd’hui
une mission bien établie de l’Ecole, inscrite dans la
loi comme telle et qui concerne l’ensemble des en-
seignants. Nous savons en effet désormais, grâce
aux travaux de la recherche, que le réchauffement
climatique est lié aux comportements humains et
que l’atténuation de ces comportements passe par
l’éducation.
Programmes scolaires intégrant l’éducation au déve-
loppement durable, élection d’éco-délégués dans les
collèges et les lycées, organisation de simulations de
négociations internationales sur le changement cli-
matique, « Semaine du climat » chaque année dans
l’éducation nationale : la COP21 est l’occasion de
montrer la mobilisation de l’Ecole au quotidien sur
les enjeux de développement durable.
Les propositions des élèves contenues dans ce Livre
Blanc sont la preuve de cette mobilisation. Pour me-
ner à bien ce projet, les élèves ont utilisé les connais-
sances scientifiques, techniques et générales qu’ils
acquièrent dans le cadre de leur scolarité. Ils ont
aussi fait preuve d’imagination, de persévérance et
de motivation : merci à ces élèves, merci aux équipes
pédagogiques de l’Education nationale qui ont pilo-
té ce projet dans leur classe, et merci à France Info
pour cette merveilleuse initiative.
J’ouvre ce Livre Blanc pleine d’espoirs et je le
referme avec la conviction, au regard des projets des
élèves, que l’avenir est plein de promesses.
Najat Vallaud-Belkacem
Ministre de l’Éducation nationale,
de l’Enseignement supérieur et de la Recherche
Avant-propos
10

8. 13
Le comité climat de France Info
Avant-propos
L
e changement climatique est une réalité et il a
déjà des impacts que nous pouvons observer
dans notre quotidien. Il est principalement dû
aux rejets de gaz à effet de serre. Si nous n’agissons
pas pour réduire rapidement et massivement cette
pollution, nous vivrons un bouleversement clima-
tique avec des impacts graves pour les hommes, les
animaux, les plantes. Mais nous sommes acteurs de
nos choix.
Tout le monde est concerné ! Le changement clima-
tique est un défi formidable et il existe une multitude
de solutions, mais il faut accélérer leur déploiement
et inventer de nouvelles manières d’agir. Les enfants
d’aujourd’hui fourmillent d’idées, de solutions inno-
vantes, pour construire leur avenir.
Donnons-leur la parole !
Pascal Delannoy
Journaliste chaque jour sur France Info
avec son rdv «Sur la carte du monde».
Catherine Chabaud
Première femme à terminer un tour du monde
à la voile, en solitaire, journaliste.
Yann-Arthus Bertrand
Journaliste, photographe, reporter
personnalité engagé en faveur de l’environnement
Pierre Radanne
Expert des questions énergétiques et écologiques,
spécialiste des politiques énergétiques de lutte face au changement climatique.
Gérald Feldzer
Ancien pilote et commandant de bord,
spécialiste de la question des transports et d’environnement sur France Info.
Alix Mazounie
Membre et conseillère de Réseau Action Climat (RAC)
Roland Jourdain
Navigateur qui compte à son actif de nombreuses victoires,
notamment la Route du Rhum 2006 et en 2010 en monocoque.
Anne-Laure Barral
Journaliste spécialiste du Climat et développement
durable sur France Info.
Non présente sur la photo
Valérie Masson-Delmotte
Paléoclimatologue. Elle est ingénieur au Commissariat à l’énergie atomique (CEA),
au sein du Laboratoire des sciences du climat et de l’environnement.
Elle fait partie du Groupe d’experts intergouvernemental
sur l’évolution du climat (GIEC).
Avant-propos
12

9. 1
. Moins gaspiller l’eau chez soi : se chronomé-
trer dans le bain, etc.
2. Lifestraw : il assure un accès instantané à
l’eau potable. C’est un filtre à eau conçu pour l’eau de
boisson qui filtre un maximum de 1000l d’eau, assez
pour une personne pendant un an.
3. Éduquer les enfants à économiser l’eau
4. Encourager la culture hydroponique : elle a plu-
sieurs avantages par rapport à l’agriculture tradition-
nelle : une croissance plus rapide, une augmenta-
tion de la productivité, la possibilité de planter hors
saison, ainsi que des économies d’eau allant jusqu’à
70%.
5. Arrêter la déforestation : l’Amazonie transpire
quotidiennement 20 milliards de tonnes de vapeur
d’eau. En déboisant l’Amazonie, nous perturbons
gravement le cycle de l’eau.
6. Réduire le taux de gaz dégagé dans l’atmosphère :
cette pollution affecte les eaux de surface et les eaux
souterraines, qui nécessitent alors des traitements
plus complexes.
7. Une heure par an sans eau dans le monde : car 1,3
million de litres d’eau sont utilisés chaque seconde,
ce qui est supérieur aux capacités de renouvellement
des réserves.
8. L’OmniProcessor : il traite les excréments humains
pour les transformer en eau potable, en électricité et
en cendres.
9. Dessalement : il crée de l’eau potable à partir de
l’extraction de sel de l’eau de mer, des eaux souter-
raines ou usées.
10. Pluie Solide : c’est une poudre qui absorbe et re-
tient l’eau sous forme de gel qui, mélangé à la terre,
nourrit les plantes.
Une heure par an
sans eau dans le monde
L’eau
Sao Paulo
Lycée
Pasteur
Brésil
14
Vidéoéoé
15

10. 1716
L’énergie
L
’Union des Comores est un archipel faiblement
émetteur de gaz à effet de serre mais très vul-
nérable face aux changements climatiques.
L’accès à l’électricité et aux énergies est difficile et la
population est souvent amenée à vivre sans électricité
et à utiliser du bois.
Nous proposons de développer les panneaux solaires
dans les maisons et bâtiments. Notre volcan Kartha-
la est toujours actif et peut permettre de créer de
l’énergie géothermique (à l’étude). Nous proposons
d’utiliser aussi l’énergie hydrolienne.
La déforestation devrait être limitée. Des briquettes
de matières végétales recyclées pourraient rempla-
cer le bois de « service ». Il faudrait planifier le re-
boisement. Nos déchets organiques peuvent servir à
fabriquer du biogaz.
Pour éviter les climatiseurs, l’architecture et l’orien-
tation des maisons doivent intégrer des systèmes
d’aération, d’isolation... Un code et des conseils de
construction devraient être généralisés. La formation
d’ouvriers, techniciens et ingénieurs en matière de
consommation d’énergie est très importante.
Notre pays tend à un développement, ce qui peut en-
traîner une augmentation de la consommation élec-
trique. Il faut surveiller les importations d’appareils
et taxer les plus consommateurs d’énergie.
Le développement durable pourrait être le fil conduc-
teur des programmes scolaires. Nous proposons que
les projets de développement durable soient aidés
avec des financements transparents.
Nous attendons de la COP21 des engagements qui rap-
procheront notre pays de l’indépendance énergétique.
Moroni
école Française
Henri Matisse
Classes de 3e
Comores
des briquettes
de matières végétales
1. Nous mourrons bien assez tôt,
2. Mais pensons aussi à plus tard.
3. Le paysage est moins beau,
4. Et l’air pur de plus en plus rare.
5. N’oublions pas que le monde
n’a pas toujours été une catastrophe,
6. Avant que l’homme ne joue les métamorphes.
7. Le pire danger pour que notre terre
ne soit plus saine est l’espèce humaine,
8. L’écologie pourra sauver nos vies.
9. Nous devons mettre en valeur
nos ressources énergétiques,
10. Pour que notre île volcanique devienne magique.
11. Rien de mieux que le photovoltaïque,
12. Pour sauver notre chère île volcanique.
13. Avec les panneaux solaires, plus de moteurs,
14. L’air n’aura plus de mauvaises odeurs.
15. Les solutions solaires permettront de sauver notre terre,
16. Les énergies géothermiques sont des plus écologiques.
17. Avec les éoliennes le vent souffle dans nos oreilles,
18. L’électricité fournie embellit la vie.
19. Les énergies renouvelables
comme le soleil, l’eau et le vent,
20. Finiront bien par servir plus tard dans le temps.
21. Un jour nos énergies fossiles ne seront plus valables,
22. Nous devrons bien compter sur celles
qui sont inépuisables.
En 2050, plus de vie, moins de morts aux Comores,
on sera plus fort grâce à tous nos efforts
pour que l’environnement s’améliore
parce que notre île est notre trésor
et notre planète vaut de l’or.
Zandry Imane Noora Hossam Nidaya Yowad Moufid Nirma Moina Mkou Abdulaziz
Fayad Abdallah Mariama Salmata Mémounat El-Amine Fayida Rania Djelloune
Mahabbat Hanna Noé Samra Houdad Mourad Sonia Asmina Bichara Schyraz
Jennifer Laura Omayya Djamil Abdoulmadjid Ursaïm
et leurs professeurs
M. Jérôme OSTER, Professeur de SVT, Mme Elise OSTER, Professeur de Lettres
Battle comores 2050
Chanson

11. P
our un accès plus facile aux modes de trans-
port écologiques : développer des applications
numériques connectant usagers et moyens de
transport écologiques/partagés disponibles (tram,
métro, vélib’, co-voiturage...).
• Pour sensibiliser les jeunes au développement du-
rable : inclure dès l’école maternelle une matière
obligatoire relative à l’environnement .
• Pour que les jeunes se déplacent à vélo : créer dans
les écoles un plan d’actions-vélo, à savoir, formation à
la sécurité routière, apprentissage du vélo, installation
de parkings à vélo, création de pistes cyclables à proxi-
mité…
• Pour une prise de conscience des effets de la pollu-
tion : démontrer régulièrement les conséquences du
changement climatique sur l’Homme et son environ-
nement, faire témoigner des victimes.
• Pour favoriser les modes de transport non-polluants :
mettre en place un système incitatif (réductions
d’impôt, aides aux salariés venant en transport en
commun ou en vélo…).
• Pour que l’énergie utilisée pour les voitures soit plus
écologique : créer des stations éoliennes et solaires
de chargement des batteries des voitures électriques.
• Pour diminuer la pollution au soufre liée au trans-
port maritime : obliger les compagnies maritimes à
changer de type de carburant .
• Pour créer des emplois verts et être plus efficace :
former une « éco-police » chargée de faire respecter
les lois liées à l’environnement.
• Pour que les sites Patrimoines de l’Humanité soient
protégés : limiter ou interdire la circulation automo-
bile dans les sites reconnus par l’UNESCO.
19
les transports
18
Madrid
Lycée Français
de madrid
Espagne
Former
une éco-police
19
Un plan
d’actions-vélo
fresque de 5 mètres de long...
Partie Gauche de la fresque
Partie droite de la fresque

12. 21
L’alimentation
P
arce qu’au Liban 1 habitant sur 4 est un réfu-
gié, que trop de gens n’ont pas à manger, que
l’eau potable est plus rare que l’or…
nous proposons de nouvelles lois visant à :
• Repenser les immeubles : toits et terrasses trans-
formés en potagers et vergers communautaires,
composteurs, micro stations d’épuration locales pour
l’eau. Institutionnaliser le partage avec les plus dé-
munis et le refus du gaspillage alimentaire : création
de locaux solidaires pour les surplus alimentaires.
• Repenser les restaurants : interdiction des ali-
ments trop riches aux moins de 12 ans, transparence
sur les contenus, la provenance, etc, taxation des
surplus commandés.
• Repenser les supermarchés : interdiction des pe-
tits emballages et vente en vrac des produits.
• Repenser le charriot de courses afin qu’il soit équi-
pé de conteneurs rétractables, permettant de se ser-
vir directement depuis les distributeurs en vrac.
• Inventer des micro-filtres de poche permettant
de rendre l’eau potable et accessible à tous et des
masques qui transformeraient l’air en eau potable
par condensation.
• Inventer et distribuer des extracteurs de poche per-
mettant à tous de boire des jus directement à partir du
fruit.
• Soutenir la recherche scientifique pour que l’on
puisse prélever sur des animaux élevés dans leur
milieu naturel des cellules saines et produire par mi-
tose de l’excellente viande pour tous.
• Inventer des machines capables de congeler les
déchets inertes pour les réduire à l’état de poudre.
Concevoir et fabriquer de nouveaux matériaux à
partir de la poudre obtenue.
Inventer des
micro-filtres de poche
Beyrouth
Collège
Louise Wegmann
Liban
20

13. 23
S
ensibiliser la population à la gestion de l’eau
au domicile dans les familles qui ont l’eau cou-
rante.
Financer des stations d’épuration et de retraitement
des eaux usées dans les villes et les campagnes. On
pourrait utiliser ces eaux pour l’entretien des jardins
maraîchers et des espaces verts.
Limiter le rejet de déchets dans la nature. En Mau-
ritanie, les déchets sont partout et les collectes ne
sont pas efficaces. Les eaux souterraines sont donc
menacées par ces pollutions de surface.
Collecter efficacement les eaux usées des habita-
tions et de l’industrie (avec des systèmes d’égouts
efficaces et entretenus). Actuellement, elles sont dé-
versées dans la nature.
Améliorer l’évacuation des eaux de pluie dans la
ville, qui s’accumulent pendant la saison d’hivernage.
Les quartiers les plus pauvres sont alors inondés.
Ces eaux stagnantes favorisent le développement de
maladies et de moustiques.
Récupérer l’eau de pluie pour des usages domes-
tiques simples.
Creuser des puits profonds dans les villes isolées de
l’intérieur du pays pour leur permettre l’accès aux
eaux souterraines de qualité. Autour de la capitale, la
surexploitation des nappes phréatiques les ont ren-
dues salines et elles ne sont plus potables.
Construire de nouvelles usines de dessalement
utilisant des sources d’énergie non polluantes.
Produire de l’électricité propre grâce à l’énergie
hydraulique du fleuve Sénégal.
Rénover le réseau d’eau de la ville et l’étendre à
l’ensemble des quartiers de la capitale. Outre son
caractère incomplet, le réseau est vétuste et les
canalisations éclatent dès que la pression augmente.
de l’énergie hydraulique
grâce au fleuve sénégal
L’eau
Nouakchott
Lycée
théodore Monod
Classe de 4e
Mauritanie
22

14. 25
A
la suite d’un micro-trottoir concernant les
problématiques liées à l’eau, les 3e
du lycée
français du Salvador proposent 7 initiatives :
L’eau est gérée comme un business, son accès est
payant. Nous proposons de placer des canalisations
gérées par l’administration dans tout le pays, des
robinets à intervalles réguliers et des stations d’eau
potable ou d’eau utilisable pour un usage domestique
dans les zones rurales.
L’eau manque pour l’agriculture. Nous proposons
une reforestation.
Face au gaspillage d’eau, il faudrait des campagnes
d’information. Pour l’agriculture, informer égale-
ment et commercialiser des produits qui retiennent
l’eau et ne sont pas nocifs.
L’eau est utilisée en excès par l’industrie et mal gé-
rée. Pour résoudre cela, on peut recueillir l’eau plu-
viale et utiliser des méthodes industrielles mieux
adaptées.
Pour réduire les risques pour la santé humaine liés
à la contamination de l’eau : ne pas contaminer les
ressources naturelles d’eau, nettoyer l’eau par dis-
tillation, mettre en place plus de tests à la sortie des
usines et sanctionner les usines polluantes.
Pour éviter la contamination des personnes par les
déchets chimiques retrouvés dans l’océan : apprendre
aux pêcheurs à distinguer les poissons contaminés,
faire des contrôles des fruits de mer dans les res-
taurants, demander aux pêcheurs de ramasser les
matériaux jetés dans l’océan.
Pour faire découvrir le métier d’ingénieur hydrogéo-
logue, on peut créer des campagnes d’information
dans les universités et des programmes d’apprentis-
sage dans les écoles.
recueillir
l’eau pluviale
L’eau
San Salvador
Lycée Français
Antoine et consuelo
de Saint Exupéry
Classe de 3e
Salvador
Karla (Présentatrice)
« Bonjour, vous êtes en direct du Salvador sur votre radio préférée,
Radio Antoine et Consuelo de Saint-Ex. Aujourd’hui le thème de
l’émission est la gestion de l’eau en particulier au Salvador.
Sur notre planète, l’eau est partout. Elle est vitale pour l’être humain
cependant c’est une ressource fragile, parfois limitée, utilisée dans des
multiples domaines : l’agriculture, l’industrie et bien sûr dans un usage
domestique.
Au Salvador, l’eau n’est pas toujours bien gérée, c’est pourquoi nous
aborderons ici trois thèmes : l’accès à l’eau, la consommation et la
pollution. Maintenant nous allons céder la parole à notre première
journaliste Maria Fernanda Calvo qui a enquêté sur l’accès à l’eau pour
les particuliers dans les zones rurales ou dans les zones urbaines. »
María Fernanda Calvo (journaliste)
« Merci Karla, on reçoit trois experts qui vont parler de l’usage et de
l’accès à l’eau au Salvador ; avant de donner la parole à Juan Pablo nous
allons écouter son micro-trottoir sur l’inégalité de l’accès à l’eau
domestique. »
Micro-trottoir.
« Bonjour Juan Pablo, dans le micro-trottoir on découvre que la réparti-
tion de l’eau est inégale au Salvador, quelle solution proposez-vous ? »
Juan Pablo (Expert)
« Pour les zones rurales la solution serait que le gouvernement fasse
des châteaux d’eau dans les campagnes ainsi tout le monde aurait accès
à l’eau à usage domestique. »
....
émi
ssion de r
a
r
a
r
dio
24

15. 27
N
otre collège est situé dans la cité de Frais
Vallon à Marseille. Lutter contre le réchauffe-
ment climatique et « réinventer » notre envi-
ronnement sont les fils conducteurs de nos deux pro-
positions, conçues pour être appliquées dans notre
quartier.
1e
proposition : cultiver et produire des fruits et
légumes sur les toits des immeubles. Cela a beau-
coup d’avantages : aliments frais, circuit très court,
utilisation des eaux de pluie, recyclage des déchets
par compostage, efficacité énergétique des bâti-
ments augmentée… Cela permettra aussi de créer
des emplois « locaux » (des agriculteurs urbains) et
aux habitants de mieux se connaître. Nous prévoyons
de concevoir ce projet puis de le présenter aux ha-
bitants. Nous solliciterons ensuite le bailleur social,
des architectes et paysagistes urbains, des agricul-
teurs « urbains » et les pouvoirs publics (mairie,
Conseil général, Conseil régional, Etat).
2e
proposition : créer une application gratuite et uti-
lisable sur smartphone. L’acheteur photographie le
fruit ou le légume en rayon et l’application lui indique
toutes les informations utiles pour une alimentation
responsable. Par exemple, cela permettra de se ren-
seigner sur la saison des légumes et fruits, leur pro-
venance, les producteurs locaux (grâce à un système
de géolocalisation).
Notre illustration « dessine-moi #maplanète2050 »
est un photomontage qui imagine des murs végé-
taux qui permettraient, en 2050, de faire pousser et
de cueillir nos fruits et légumes en nous penchant à
nos balcons.
L’alimentation
Marseille (13e
)
Collège
Jacques prévert
Classe de 4e
Académie d’aix-Marseille
26
avoir une
alimentation
responsable !

16. Petites boîtes
Petites boîtes, très étroites
Petites boîtes faites de bric à brac
Petites boîtes toutes fumantes
Elles sont toutes, toutes polluantes
Il y a les boîtes envoutantes
Et d’autres réfrigérantes
Elles sont toutes, toutes pareilles
Elles sont toutes, toutes polluantes
Boîtes sans fil ou avec piles
Petites boîtes faites de bric à brac
Boîtes toxiques ou en plastique
Elles sont toutes, toutes polluantes
Y’a des boîtes avec moteur
Grosses boîtes faites de bric à brac
Boîtes flottantes ou boîtes volantes
Elles sont toutes, toutes polluantes
Petits et grands consommateurs
Usez vos interrupteurs
Petites boîtes qui font tic tac
Et ce ne sera plus, plus pareil
Trop de déchets pour la planète
Pour gérer toutes ces canettes
Y a des boîtes jaunes, bleues ou vertes
Et ce ne sera plus, plus pareil
Et ces gens-là dans leurs boîtes
Retrouveront l’air, le feu et l’eau
Hydraulique, photovoltaïque
Plus solaire et bien plus beau
Et ces gens-là dans leurs boîtes
Iront tous à l’université
Penser à la biodiversité
Et ne plus, plus polluer.
Paroles classe à thème collège Sagebien 2015
L’alimentation
N
ous avons étudié plusieurs éléments en lien
avec le changement climatique et, parmi tous,
l’un d’entre eux a retenu notre attention : les
abeilles et leur place dans notre alimentation de tous
les jours.
A cause du changement climatique, il y a une multi-
plication des maladies et des parasites de l’abeille. Il
pourrait également y avoir disparition d’espèces vé-
gétales mellifères comme l’érable. De plus, avec l’ar-
rivée d’insectes d’autres continents s’attaquant aux
cultures, certains agriculteurs aspergent les champs
avec des insecticides qui tuent les abeilles.
S’il n’y avait plus d’abeilles, nous n’aurions plus ac-
cès à une grande partie de notre alimentation puisque
celle-ci est fondée sur l’action de ce pollinisateur in-
comparable. Sans elles, il manquerait un maillon in-
dispensable de la chaîne alimentaire, la reproduction
végétale serait stoppée : l’homme et les autres êtres
vivants (dont les animaux d’élevage) manqueraient de
ressources alimentaires.
Notre proposition est donc de réimplanter des abeilles
pour compenser leur disparition mais également de
planter plus de plantes mellifères pouvant les nourrir.
A ce sujet, nous avons nous-mêmes installé une ruche
dans notre collège pour lutter directement contre les
effets du changement climatique mais aussi pour
informer et sensibiliser les élèves du collège et leur
famille.
C’est dans cette même dynamique que nous instau-
rons dès cette année l’élection d’éco-délégués dans
chaque classe afin que notre voix soit entendue au-delà
du collège.
Les abeilles
maillon indispensable
de la chaîne alimentaire
Amiens
Collège
Sagebien
Classe de 4e
Académie d’Amiens
28
Chanson
29

17. N
ous sommes conscients que :
•Le réchauffement climatique est une réalité
et qu’il ne doit pas dépasser + 2°C au risque
de mettre en danger l’humanité,
•L’immobilisme actuel se traduit par une absence de
résultats,
•La COP21 est une opportunité pour provoquer le
changement,
•Il ne faut pas répéter les erreurs du passé.
NOUS, élèves du collège Xavier Bichat d’Arinthod,
établissement choisi pour représenter l’Académie
de Besançon, voulons qu’à l’échelle locale il y ait
une limitation des consommations d’énergie et que
chaque territoire produise durablement l’énergie
qu’il consomme.
NOUS, élèves du collège Xavier Bichat d’Arinthod, ci-
toyens de demain, voulons choisir notre avenir en ayant
une action militante auprès des élus locaux, voulons
que cette proposition soit portée par les élus du terri-
toire et qu’elle devienne une loi admise pour tous.
Pour répondre à la démarche glocale et dans une po-
sition d’exemple, notre collège a pour objectif de de-
venir autonome au niveau énergétique d’ici 2050. Dès
2016, l’installation d’une unité de production d’éner-
gie renouvelable sera mise en place au collège.
Mobilisons
nos énergies !
Arinthod
Collège
Xavier Bichat
Classe de 4e
Académie de Besançon
L’énergie
30 31
NE rêvez plus,
agissez !

18. 3332
M
esdames, Messieurs les décideurs, ingé-
nieurs, scientifiques, spécialistes du monde
entier,
La France et l’Aquitaine sont très concernées par
l’impact du réchauffement climatique sur l’eau.
Nous, nous pensons que « S’adapter, c’est lutter ».
Un système mondial de règlementation de la circu-
lation des véhicules individuels afin de privilégier les
transports en commun écologiques pourrait être im-
posé dans les villes. Des avions hybrides avec pan-
neaux solaires ou des câbles de halage alimentés par
des énergies renouvelables pour tracter nos bateaux
le long des côtes seraient des avancées.
On peut aussi imaginer de transformer le CO2 en
électricité grâce à des éoliennes. L’eau salée pour-
rait être utilisée comme carburant de nos véhicules.
Des végétaux capables d’absorber l’eau salée et des
barrages sous-marins pour produire de l’énergie tout
en canalisant l’eau salée réguleraient l’excès d’eau
salée. Des maisons sur pilotis fonctionnant grâce à
la force du courant marin seraient une solution pour
reloger les réfugiés climatiques.
Il faut aussi limiter l’eau chaude des particuliers
à 8 minutes par jour, instaurer un circuit entre les
eaux usées et les toilettes, récupérer l’eau de pluie.
Des mini-stations d’épuration pour chaque bâtiment
sont possibles : elles récupèrent les eaux usées, les
filtrent par des roseaux, galets et graviers et les réin-
tègrent dans le circuit.
Nous espérons que nos propositions, aussi loufoques
semblent-elles, seront utilisées dès maintenant pour
une terre viable et vivable que nous préserverons
demain.
Bordeaux
Collège
Cheverus
Classe de 5e
Académie de Bordeaux
des maisons écologiques
sur pilotis
L’eau
îlot type plateforme de halage
tractant les bateaux
Maisons écologiques autonomes
sur pilotis
Station d’épuration individuelle
d’un immeuble
îlot type plateforme de halage
tractant les bateaux

19. 35
L
a démarche de notre collège est la suivante :
En sixième, nous avons visité l’Association pour
le maintien d’une agriculture paysanne (AMAP)
de l’Aigle où l’on nous a expliqué les circuits courts
qui évitent les longs temps de transport de nos ali-
ments et limitent donc la pollution par les gaz à effet
de serre qui réchauffent la planète.
Nous devons tous agir car les conséquences pour
les générations futures se verront de plus en plus en
2050 (ex : la montée des eaux, la disparition des ani-
maux...), ce sont des catastrophes naturelles que l’on
peut éviter par nos actions.
Nous sommes tous des consommateurs, nous pou-
vons choisir les aliments que nous achetons et favo-
riser les aliments locaux et de saison dans les repas
à la cantine et à la maison.
Pour mettre en place ce projet, nous voulons sensi-
biliser un maximum de personnes au collège (élèves,
adultes...). Nous travaillons avec notre intendante et
l’équipe de cuisine de l’établissement. Nous commu-
niquons avec les autres classes du collège en réali-
sant des affiches, des articles sur le site internet...
Nous informons nos familles de nos actions.
L’alimentation
aliments locaux
et de saison
Moulin la marche
Collège
André Collet
Classe de 5e
Académie de caen
34
Couplet 1 :
Je suis si belle quand je suis plantée.
Dans une AMAP, on peut me trouver.
Consommateur qui m’aime
pour ce que j’ai,
Viens me chercher, je suis tout près.
Refrain : X 2
Ne la laisse pas tomber
Elle est si fragile
Être une terre étouffée
Tu sais c’est pas si facile
Couplet 2 :
Je suis faite pour vous,
pour sauver la terre,
D’une catastrophe à effet de serre.
Utilisez les courts trajets
Pour éviter la fonte des glaciers.
Refrain : X 3
Couplet 3 :
Nous sommes toutes soudées
pour sauver la Terre
Avec le maraîcher, on trouve
une idée,
Limiter la viande et les déchets.
Refrain : X 2
Couplet 4 :
Faire du compostage
et même recycler
Ne pas dépasser + de 2°C
Sinon le glacier va s’effondrer
Et mon potager sera inondé
Refrain X4
Chanson écrite à partir de :
« Une Femme Libérée » de Cookie Dingler
L’appel de la courgette
Chanson

20. L’alimentation
E
n termes d’alimentation…
voici nos propositions pour lutter contre
le réchauffement climatique :
1 - Développer l’agroagriculture, la permaculture,
2 - Favoriser par des mesures incitatives le bio,
3 - Surtaxer les importations de denrées alimentaires
éloignées, favoriser les filières courtes, locales,
4 - Ne plus proposer d’aliments hors-saison,
5 - Développer la filière des insectes, sensibiliser
le public,
6 - Lutter contre le suremballage en général,
7 - Développer et aider la distribution en vrac,
8 - Vendre les fruits et légumes moches,
9 - Favoriser les circuits de collecte des restes
alimentaires,
10 - Obliger les supermarchés à donner les invendus.
Développer
la filière des insectes
Le mayet de montagne
Collège
Jules Verne
Classe de 3e
Académie de Clermont-Ferrand
36
Vidéoéoé
37

21. 39
1
- Des ruches pour les abeilles afin de maintenir la
biodiversité et assurer la production de nourriture.
Les abeilles domestiques maintiennent la bio-
diversité et contribuent à la production agricole. Or,
depuis quelques années, la population d’abeilles
diminue.
Nous proposons d’installer une ruche dans chaque
établissement scolaire.
2 - La lutte contre le gaspillage alimentaire dans les
cantines
Nous constatons que les poubelles de la cantine sont
pleines. Avant d’arriver sur notre table, la nourriture
suit un long parcours dont chaque étape impacte
notre environnement. Gaspiller, c’est inciter à pro-
duire inutilement encore plus de nourriture et donc à
produire encore plus de gaz à effet de serre !
Nous proposons de :
- sensibiliser tous les élèves à la nécessité de man-
ger équilibré.
- adapter les quantités servies à chaque élève.
- laisser plus de temps pour le repas.
- réaliser et installer des affiches percutantes dans
le réfectoire.
- privilégier les produits locaux et de saison.
- établir des partenariats de don entre les cantines
scolaires et les associations locales d’aide alimentaire.
3 - Le tri et le recyclage des déchets alimentaires
des cantines
Même sans gaspillage, il existe une part inévitable de
déchets. Leur gestion libère dans l’atmosphère des
gaz à effet de serre. Il est donc important de réduire
la quantité à traiter. Pour les déchets alimentaires, il
existe la solution du compostage.
Nous proposons :
- d’installer des composteurs dans chaque établisse-
ment scolaire.
- de trier les déchets alimentaires de la cantine
pouvant être déposés dans des composteurs.
ajaccio
Collège
Padule
Classe de 6e
Académie de Corse
38
L’alimentation
Ne plus gaspiller
Trier et recycler !
Petits et grands, quel que soit l’âge,
Ecoutez bien notre message !
Ici, au Padule, y a une ruche
De vraies abeilles, pas des peluches !
Butinez bien, nos chères abeilles. Votre
pollen fait des merveilles. Votre culture,
notre futur
Sans votre envol, pas de verdure !
Que serions-nous sans notre reine ?
Ne ménageons pas notre peine !
Dans vos assiettes, fleurs de courgettes,
Lavande, amandes et pommes reinettes !
Quand plus tard nous serons parents
Joli cadeau pour nos enfants.
Notre Terre sera bien plus nette. Pâque-
rettes si mignonnettes ! Zappées, ou-
bliées nos tablettes ! Concentrons-nous
sur notre planète !
Fini de faire du gaspillage ! Faisons plu-
tôt du recyclage ! Le gaspillage c’est im-
pensable. Le recyclage, indispensable.
Pour durer on doit protéger le climat, on
est concerné ! Notre planète est en dan-
ger Agissons vite pour la sauver !
Si vous mangez équilibré et adaptez les
quantités, la poubelle sera affamée C’est
notre responsabilité.
Nous, au Padule, trier on sait. Nos dé-
chets seront notre engrais, pas de répit,
ici on trie ! Composter, idée de génie !
Quand plus tard nous serons parents
Joli cadeau pour nos enfants.
Notre Terre sera bien plus nette. Pâque-
rettes si mignonnettes ! Zappées, ou-
bliées nos tablettes ! Concentrons-nous
sur notre planète !
Joli cadeau
pour nos enfants Chanson

22. 41
N
ous, enseignants, personnels d’entretien et de
direction, parents et élèves proposons le pro-
jet suivant :
Volet environnemental :
« Ramène ta graine » : les enfants rapporteront des
pépins de raisins, de pommes et de poires au collège
et les planteront à L’Île-Saint-Denis. Depuis mai 2015
une trentaine de pommiers pousse déjà dans des
pots de yaourts rapportés par les enfants. Ainsi les
pommiers capteront les émissions de CO2 pour leur
croissance. En 2016-2017, les élèves feront pousser
des vignes.
« Épluchure : une planète plus sûre » : les enfants ap-
portent chaque semaine leurs épluchures pour les com-
poster au collège.
« Déchets utiles » : mise en place du compostage de
tous les déchets de la cantine. La terre ainsi créée
servira de terreau pour la plantation des pommiers.
Volet économique :
A partir de 2022, les 60 pommiers devraient produire
1 tonne de pommes par an. Ces pommes seront ven-
dues en-deçà du prix du marché en circuit court aux
habitants de la commune. Les recettes serviront à
des projets de micro-crédit.
Volet social :
• Vente à prix réduit aux parents d’élèves des récoltes
de pommes. Transformation des produits des diffé-
rentes ventes en micro-crédit avec l’entreprise Baby-
Loan qui soutient des projets et en partenariat avec
Via le Monde du Conseil général du 93.
• Education par les enfants des parents et des voisins
au développement durable.
Ainsi, les pommiers vivant 100 ans, ce sont 100 000
tonnes de pommes qui seront récoltées, soit
100 000 euros investis et ré investis pour aider des
petites entreprises sur les 5 continents jusqu’en
2122.
Ramène
ta graine !
Ile Saint-Denis
Collège
Alfred Sisley
éco délégués
Académie de Créteil
L’alimentation
1 2
3
4
5
6
7
8
9
40
10

23. 43
E
OSOL, LA CITE DU SOLEIL, une cité écologique
innovante.
EOSOL est un habitat collectif, imaginé à partir
de la forme et du fonctionnement d’un tournesol. Des
panneaux photovoltaïques installés sur les pétales
tournent en fonction du soleil. Alimentée également
par des éoliennes, elle est autosuffisante en énergie.
Sa tige est en partie végétalisée pour favoriser la bio-
diversité.
Cette cité, pouvant accueillir jusqu’à 2000 personnes,
est mobile. Elle est posée sur une plate-forme fixée
sur un flotteur pour se déplacer sur l’eau, en fonction
des courants marins.
La plate-forme est réservée aux espaces verts, à la
culture et aux loisirs d’extérieur. Le 1er
étage de la
tige accueille des commerces (avec des produits fa-
briqués sur place par recyclage et culture du coton)
et des espaces loisirs (cinéma, bibliothèque, café et
restaurants). Le 2e
étage est consacré aux logements
(avec triple vitrage). Le 3e
étage est réservé aux es-
paces de travail et aux industries.
EOSOL est auto-suffisante en nourriture grâce à des
jardins biologiques, des espaces réservés à l’élevage
de volailles et la pêche. L’alimentation en eau potable
se fait par le biais du flotteur qui pompe l’eau de mer
et la transforme en eau potable.
La cité est construite en fibre de polyester et en
dioxyde de titane pour absorber la pollution atmos-
phérique. Un avion solaire, posé au centre du tourne-
sol, et quelques bateaux permettent les échanges
avec l’extérieur.
Construite
en fibre de polyester
et en dioxyde de titane
Montceau les mines
Collège
Saint Exupéry
Classe de 3e
Académie de dijon
L’habitat
42

24. 45
L’énergie
La géothermie
énergie renouvelable
Aubenas
Collège
de Jastres
Classes de 5e,
4e,
3e
Groupe Projet Météo Climat
Académie de Grenoble
L
a géothermie consiste à extraire la chaleur na-
turelle qui réside en profondeur dans le sol. Elle
est non polluante, propre, renouvelable, saine
et accessible pour tous les êtres humains, contraire-
ment aux énergies fossiles.
La France produit de l’électricité par géothermie
en Languedoc-Roussillon et en Guadeloupe. Il y a
un grand potentiel d’installation dans les régions
volcaniques comme la Martinique, la Réunion, le
Massif Central ou l’Alsace. Un deuxième type de
géothermie, l’utilisation directe de l’eau chaude ex-
traite à 500m de profondeur à plus de 30°, est très
utilisé dans les bassins parisien et aquitain comme
moyen de chauffage. Troisième type de géother-
mie : la récupération de l’eau tiède extraite par
forage à faible profondeur et à basse température et
chauffée par une pompe pour chauffer les logements
ou dégeler les routes. Cette dernière est exploitée
dans de nombreux pays par des entreprises.
La géothermie représente 1,49 % des énergies uti-
lisées dans le monde en 2012 (en progression). Par-
mi les énergies renouvelables, elle occupe à ce jour
la quatrième place. Elle n’enlaidit pas le paysage et
n’émet pas de nuisance sonore.
En France, sa part est de 4,49 % de la production
totale d’électricité et son activité génère de nombreux
emplois. Compte tenu de son intérêt pour la transi-
tion énergétique, nous espérons que la géothermie
participera à notre avenir. Nous pensons que la géo-
thermie est un « cadeau » de la Terre, qu’il serait
temps d’ouvrir !
Notre futur ne tombera pas du ciel, mais surgira de
la Terre.
Ne réchauffons plus la terre mais laissons-la nous
réchauffer.
44

25. 47
N
ous vivons en Guadeloupe, anciennement
baptisée KARUKERA, « l’île aux belles eaux ».
Notre petite île réunit sur un même territoire
une grande biodiversité : parcs, cascades, volcan,
faune et flore intenses et variées, mais nous avons
surtout un espace littoral très important ! 650 km de
côtes constitués de plages, de mangroves ou de fa-
laises.
Mais depuis 2011, un phénomène inquiétant vient
perturber notre écosystème : l’échouage massif
d’une algue brune venue d’Amazonie : les sargasses.
Les conséquences de cette invasion ne sont pas des
moindres : dégradation du littoral, risques sanitaires,
altération de l’équilibre de la faune et de la flore ma-
rines.
Il est temps d’agir. Puisque nous ne pouvons, à notre
niveau, influer sur les causes du problème, nous
devons rapidement apprendre à le gérer sur place.
Nous savons que des solutions existent ailleurs dans
le monde. Nous nous en sommes inspirés pour for-
muler cette idée: construire une usine qui permet-
trait de récupérer les sargasses pour les transformer
en une matière comparable à celle du plastique mais
100% biodégradable.
Dans l’optique d’un développement durable, notre
initiative permet d’agir à deux niveaux : contre la pro-
lifération des sargasses et pour une alternative inno-
vante, non-polluante et rapide au plastique.
Nous, jeunes collégiens, attendons de votre part,
élus et hauts représentants du Gouvernement, votre
engagement et votre soutien pour toutes les initia-
tives qui iront dans le sens de notre idée.
une algue brune
venue d’AmazonieLe Gosier
Collège
Edmond Bambuck
Classe de 5e
Académie de Guadeloupe
46
L’eau
Vidéoéoé

26. E
n raison de sa forte croissance démographique
et de nombreux sites isolés, la Guyane doit re-
lever un vrai défi en matière d’assainissement
de ses eaux usées.
Pour identifier des solutions, nous avons conçu des
diaporamas sur les eaux usées et les systèmes d’as-
sainissement en Guyane. Nous avons réalisé une ma-
quette en 3D du bassin combiné de la STEP Leblond
et une affiche sur le processus de déshydratation des
boues.
La station d’épuration à boues activées de Leblond
est prévue pour traiter les eaux usées de Cayenne et
de Matoury. Les systèmes d’épuration écologiques
que sont le filtre planté et le lagunage à macrophytes
flottants sont des solutions intéressantes notam-
ment pour les villages isolés mais elles demeurent
encore peu développées en Guyane.
Deux maquettes représentant le système d’épura-
tion par filtre planté et le système d’assainissement
par lagunage ont été construites. Nous avons sali de
l’eau puis nous avons essayé de la nettoyer en uti-
lisant différentes méthodes (coton, passoir, gravier,
sable, charbon actif, tissu, etc.). Pour finir, nous
avons comparé les résultats obtenus afin de nous
rendre compte de l’efficacité des techniques. Nous
avons retenu qu’il était plus facile de salir l’eau que
de la nettoyer et que, par conséquent, il ne fallait pas
gaspiller l’eau.
Nous demandons donc aux dirigeants politiques
de faire le choix de systèmes d’assainissement des
eaux usées moins gourmands en électricité et plus
respectueux de l’environnement comme le filtre
planté et le lagunage à macrophytes flottants.
Remire-Montjoly
Collège
Reeberg néron
Classe de 5e
Académie de Guyane
système d’épuration
par filtre planté
L’eau
Bassin contenant des laitues d’eau
Un champ d’héliconias
posé sur un filtre
Laitue d’eau
Réalisation de maquettes
à partir de plaques de plexiglas
Comparaison des techniques
de filtration
Maquette de filtre planté
48 49

27. 51
Nous avons cherché les causes du réchauffe-
ment climatique liées à l’alimentation à partir
de documents, de magazines ainsi que de recherches
effectuées sur Internet.
Puis nous avons cherché des solutions pour que la
planète cesse de se réchauffer trop vite !
Nous avons identifié quelques causes à partir des-
quelles nous avons construit nos propositions :
- le transport des aliments (camions, bateau, avion,…)
qui libère des gaz à effet de serre,
- la non prise en compte de la saisonnalité : des ali-
ments produits hors saison nécessitent des serres
qui sont chauffées,
- la production des aliments en fonction du mode de
production : on utilise plus ou moins de produits dé-
rivés du pétrole (pesticides, tracteur ...),
- le type d’aliment : selon la nature de l’aliment, on
utilise des ressources qui aggravent le réchauffement
climatique (par exemple, l’huile de palme contribue
à détruire la forêt primaire qui capte normalement
beaucoup de CO2).
•1 - Mieux repérer les fruits et légumes de saison :
apposer une gommette rouge ou verte en fonction de
la saisonnalité.
•2 - Mieux organiser les rayons fruits et légumes
dans les supermarchés : créer un stand « produits
locaux ».
•3 - Développer les potagers collaboratifs : favori-
ser la production locale sans pesticide.
•4 - Créer un diagramme empreinte carbone pour
permettre aux consommateurs de mieux choisir
leurs produits. L’alimentation
Douai
Collège
Gayant
Classe de 3e
Académie de Lille
50
Notre démarche
Les causes
Nos solutions

28. 53
Une selfiche
outil de mobilisation
et de revendication
Saint-Vaury
Collège
Louis durand
Classe de 6e,
Académie de LImoges
L
es collégiens ont construit une campagne de
mobilisation autour de l’opération #mapla-
nete2050 visant à faire réfléchir élèves, citoyens
et élus aux enjeux du réchauffement climatique.
Le résultat de leur réflexion ? une selfiche, simple
feuille sur laquelle n’importe qui peut écrire une re-
vendication à la manière d’états généraux. L’objec-
tif est que cette feuille soit ensuite partagée sur les
réseaux sociaux accompagnée du hashtag #mapla-
nete2050. Les élèves ont rédigé chacun une selfiche,
se sont pris en photo et l’ont diffusée sur les réseaux
sociaux.
Une table ronde a ensuite été organisée avec les
élèves, des élus, des représentants de la société ci-
vile, un spécialiste du climat et des médias. Comp-
tant sur l’effet de la médiatisation, nous espérons de
nombreuses selfiches en appelant à la responsabilité
des membres de la COP21.
Les élèves ont ainsi pris conscience de la respon-
sabilité de la sphère médiatique dans les grandes
questions d’éducation, en tant que relais et vec-
teur des grands enjeux de l’humanité, et du fait que
« la meilleure des armes c’est de s’asseoir et parler »
(N. Mandela).
La solution que nous proposons contre le réchauffe-
ment climatique est donc l’éducation de tous, l’im-
plication d’un territoire ou d’un habitat dans l’édu-
cation de ses enfants. Il faut développer l’insertion
de l’éducation dans son habitat en multipliant les
échanges entre notre jeunesse et les acteurs de cet
habitat (habitants de leur cité, leur campagne, leur
région, leur planète).
L’habitat virtuel, un espace à mobiliser pour 2050...
L’habitat
52

29. N
ous habitons dans le pays de Gex, entre Alpes
et Jura, et nous constatons que les tempéra-
tures en hausse font fondre les glaciers.
Plusieurs solutions ont été adoptées. Ainsi, les ca-
nons à neige réutilisent l’eau des fontes, et la neige
artificielle résiste mieux. Mais ils sont polluants, coû-
teux et défigurent les paysages à cause des réserves
d’eau nécessaires.
D’autres pistes : des couvertures sur le glacier pour
ralentir la fonte (cela peut temporairement la réduire
de 70%), le ferroutage pour réduire les pollutions et
désengorger les axes, des bus ou des trains pour
faciliter les déplacements vers ou à l’intérieur de la
station pour modifier les modes de transports des
vacanciers, peindre les parois en blanc pour éviter
que les roches ne chauffent trop et ralentir la fonte.
Il faut changer les mentalités et les habitudes an-
ciennes. Des journées de prévention et d’information
sur les glaciers permettraient de se rendre compte
du problème. Le ferroutage, quant à lui, créerait des
emplois locaux et dynamiserait les entreprises.
L’activité hivernale étant mise en péril, il faut anti-
ciper et développer le tourisme d’été : proposer
d’autres activités (randonnées, accrobranche…) et di-
minuer les prix des transports publics à la montagne.
D’ici 2099, il ne restera plus que 10% du glacier à
Montenvers. Il perd chaque année 5 à 7 m3
de son
volume. Le risque accru de catastrophes naturelles
et la diminution du tourisme d’hiver peuvent conduire
à une crise économique. De nombreuses solutions
existent, petits et grands gestes, à nous de les
mettre en œuvre.
adopter le ferroutage
pour réduire les pollutions
L’eau
Collège
International
Ferney voltaire
Ferney voltaire
Classe de 3e
Académie de Lyon
5554

30. 57
M
esdames, Messieurs les organisateurs de la
COP21,
L’accumulation de gaz à effet de serre
dans l’atmosphère depuis le XVIIIe siècle a accélé-
ré le changement climatique. Les pires prévisions
évoquent un réchauffement de plus de 10°C d’ici
2300 si rien ne change.
En Martinique, nous subissons déjà les conséquences
suivantes : érosion importante des côtes dues à des
intempéries de plus en plus fortes, périodes de forte
chaleur de plus en plus longues et fréquentes avec
pour conséquences des sécheresses, l’apparition
de parasites, invasions de moustiques entraînant
dengue et chikungunya.
Au cœur des trafics aériens et maritimes internatio-
naux, nous constatons également la nuisance sonore
et respiratoire due au trafic routier. Un changement
dans les transports a commencé avec des bus élec-
triques à Fort-de-France depuis juillet 2015 et le
lancement en 2016 de transports en commun en site
propre à moteur hybride Diesel/électrique silencieux.
Il faut agir maintenant pour accélérer l’utilisation de
moyens de transport avec des carburants alterna-
tifs comme l’électricité, l’eau, l’air comprimé, l’hy-
drogène et le solaire. En investissant massivement
avant 2050 dans la fabrication et/ou l’acquisition de
transports utilisant ces carburants et en incitant à
leur utilisation systématique via des campagnes de
communication, des prix attractifs, des taxes écolo-
giques, etc.
Il est urgent de prendre aujourd’hui de bonnes déci-
sions, afin de maintenir une planète viable pour les
générations suivantes.
La génération aux commandes de la planète en 2050.
Fort de France
Collège
Aimé césaire
Classes de 3e
Académie de la martinique
il est urgent
de prendre les bonnes
décisions !
les transports
56
Ma planète 2050Choisir maintenant !

31. Issa apprend à marcher,
Dans les rues de Lagos délavées,
L’orage a grondé, lessivé,
Des litres de déchets entassés.
Issa avance à pas feutrés,
Le visage creusé par la faim,
Les récoltes sont si éloignées,
Manioc, sorgho et graines de néré.
You can cry, Africa is ready,
You can shout, the world
must understand.
You can hope, if the men meet,
They will find solutions to save
their planet.
Issa n’a jamais vu d’école,
Juste se nourrir dans cette immense
métropole.
Ramasser des pièces de smartphone,
venues d’Europe ou d’ailleurs.
Issa respire mais l’air se consume,
tel un poison qui s’infiltre dans sa chair.
Et la ville s’étire dans un bruyant
désordre,
Klaxons, go slow, Maloko.
You can cry, Africa is ready,
You can shout, the world
must understand
You can hope, if the men meet,
They will find solutions to save
their planet.
Issa grandit, il imagine Lagos
dans 30 ans,
Sa jeunesse est sa richesse.
Corruption, area boys, inégalités.
Un vieux rêve effacé d’une époque servile.
Issa imagine sa ville verte,
Ouverte sur le monde.
Le temps presse, nous devons agir,
Le temps presse, nous devons agir…
You can cry, Africa is ready,
You can shout, the world
must understand
You can hope, if the men meet,
They will find solutions to save
their planet.
( Bis X2)
Issa
59
le temps presse
nous devons agir !
Clermont l’hérault
Collège
du Salagou
Classe de 3e
Académie de montpellier
58
F
ace à l’urgence climatique, une véritable révo-
lution des consciences et des comportements
doit s’opérer et non une simple opération de
bonne conscience. Cette mutation peut commencer
par des pratiques simples en matière d’alimentation,
qui joueront un rôle bénéfique sur nos systèmes.
Consommer des produits locaux et de saison, d’où
une réduction des gaz à effet de serre, une traçabilité
des produits, du lien social à l’échelle locale, de la
création d’emplois. On peut développer par exemple
les jardins potagers collectifs, encourager les mé-
nages à créer leur potager, aménager les toits des
immeubles en jardins collectifs.
•Favoriser une transition vers une alimentation
plus végétale, en préservant l’élevage extensif et re-
pensant les méthodes intensives, nuisibles à l’envi-
ronnement.
•Consommer des produits issus d’une agriculture
raisonnée pour limiter la pression sur l’environne-
ment et favoriser une transition vers une agriculture
biologique.
•Consommer des produits issus de l’agriculture bio-
logique pour préserver nos ressources.
•Lutter contre le gaspillage alimentaire, en favori-
sant la conservation des aliments, en étant respon-
sable face à la politique des distributeurs.
•Limiter les déchets en utilisant l’eau du robinet, en
limitant les emballages individuels ou en plastique,
en préférant les fruits et fromages aux yaourts, en
encourageant le compost pour les ménages et les
établissements.
•Eduquer au goût, préférer dans les cantines les pro-
duits locaux de saison, développer à l’école des jar-
dins, compost, élevage de poules...
Chanson
L’alimentation

32. 61
U
n jardin naturel : Dans notre collège, nous
avons un potager où nous cultivons des fruits
et des légumes biologiques. Nous n’utilisons
que du naturel, par exemple du fumier de cheval
ou de la paille récupérés alentour. Les plantations
sont faites par nos petites mains. Chaque enfant
peut planter dans la serre ou dans le potager et voir
le produit de son travail. Nous enlevons les petites
bêtes manuellement pour ne pas détruire la chaîne
alimentaire.
Une consommation locale : nous apportons nos lé-
gumes au restaurant scolaire.
Une consommation de saison : Chaque mois, nous
suivont le rythme des plantes et mettons à l’honneur un
légume qui est aussi cuisiné à la cantine. Nous faisons
des affiches qui expliquent le cycle de chaque plante.
Lutter contre le gaspillage : Nous avons commencé
à trier le pain à la cantine et nous pesons le pain jeté,
pour qu’une association vienne le récupérer pour le
transformer en nourriture animale. Nous essayons
de moins jeter et de recycler. Nous récupérons l’eau
de pluie pour arroser le potager.
Protéger notre santé : Les produits chimiques ne
sont pas bons pour notre santé. Cultiver des produits
biologiques permet d’avoir des produits plus sains et
donc meilleurs pour nous et pour la planète. Il fau-
drait que les produits biologiques soient moins chers
et donc accessibles au plus grand nombre.
Si chacun d’entre nous, petit ou grand, faisait un
geste, la Terre serait moins polluée. Si nous vou-
lons garder notre planète en 2050, il va falloir faire
attention !
NE PAS JETER....
RECYCLER !
L’alimentation
Savenay
Collège
Antoine
de Saint Exupéry
Classes de 5e
et 3e
Académie de Nantes
60

33. 63
D
es aménagements pour économiser l’eau :
comment économiser l’eau pour diminuer le
changement de climat ?
- A LA MAISON :
Faire deux circuits d’eau dans les habitations :
- Utiliser l’eau non potable des puits pour les
toilettes, faire la lessive, le jardinage.
- Réserver l’eau potable à la consommation alimentaire.
Mettre des compteurs (temps, litres) qui s’affichent
au robinet et coupent l’eau quand la durée autorisée
est dépassée. Les compteurs seront placés dans la
douche, l’évier et le lavabo.
Une loi pourrait accompagner ces mesures : si les
compteurs manquent dans une habitation, les occu-
pants de la maison paieront une amende de 90 €.
- POUR LA VILLE :
Faire un système de récupération de l’eau de pluie et
amener l’eau de pluie à des nappes d’eau souterraine.
Installer des réserves d’eau et un double circuit dans
les bâtiments publics (loi à l’appui). Avec ces aména-
gements, on diminuera la quantité d’eau chaude uti-
lisée, ce qui entraînera la quantité de gaz à effet de
serre et économisera les réserves d’eau de la planète.
Vous avez la main verte aujourd’hui,
aurez-vous la main bleue demain ?
62
Collège
Django reinhardt
Toulon
Classe de 5e
Académie de nice
L’eau
COMMENT
ÉCONOMISER L’EAU ?

34. 64
C
omment vivrons-nous dans le monde du futur ?
Nous avons réalisé la maquette d’une maison
du futur écologique, que nous allons vous pré-
senter.
Nous l’avons conçue pour une famille composée des
parents et de leurs deux enfants. Au rez-de-chaussée,
nous avons placé un salon, une salle à manger et une
cuisine ouverte.
A l’étage, on trouve les chambres, salle de bain et
toilettes. Le salon et la salle à manger sont tout en
longueur du côté sud.
Il y a également une terrasse et une véranda de
ce même côté pour pouvoir profiter de la chaleur.
A l’étage, deux chambres sont du côté Est pour profi-
ter du soleil levant. Le balcon situé au sud permet de
profiter de l’extérieur et il mène à un toboggan qui est
relié à la piscine. La principale utilité de ce balcon est
de protéger de la chaleur et du soleil en été, car le so-
leil est haut. En hiver, le soleil est bas, il laisse donc
passer le soleil ce qui permet de chauffer la maison.
L’électricité de la maison est apportée par des éo-
liennes, nous avons aussi mis une citerne de récupé-
ration d’eau de pluie.
La création du plan de la maquette a été réalisée avec
l’aide de Sandra, architecte.
L’habitat
Une maison
écologique
Orléans
Collège
Jean Pelletier
Classe de 3e
Académie d’Orléans-Tours
64
RECLYCLAGE D’UNE TABLE POUR LA MAISON, CUSTOMISATION AVEC UN ATLAS ROUTIER
RÉALISATION D’UNe ROBE AVEC DES TISSUS DE RÉCUPÉRATION
65

35. 67
P
our lutter contre le réchauffement climatique
concernant l’habitat, nous, élèves de la classe
de 5e
du collège Georges Braque à Paris, vous
proposons une maison en forme de « château d’œuf ».
Ce « château d’œuf » sera traversé en son centre
par une colonne d’eau. Celle-ci sera alimentée à son
sommet par un collecteur d’eau de pluie. Cette pré-
cieuse ressource pourra ainsi être stockée à tous les
niveaux de la maison au sein de cette colonne ver-
tébrale naturelle, et être filtrée et distribuée par la
suite dans les différentes pièces comme la cuisine,
la salle de bain et les toilettes.
L’énergie de la maison sera fournie par des éoliennes
sur le toit, des panneaux solaires et photovoltaïques
sur la moitié de la façade, celle la plus exposée au
soleil.
De grandes fenêtres en double ou triple vitrage per-
mettront de capter un maximum de lumière, et main-
tiendront une température agréable tout en bénéfi-
ciant d’une luminosité maximale. Nous n’aurons que
peu recours aux lampes, ventilateurs et climatiseurs,
très consommateurs d’énergie.
L’autre partie de la façade sera couverte de végéta-
tion permettant de transformer le dioxyde de carbone
grâce à la photosynthèse réalisée par les plantes
vertes, et d’atténuer la pollution ambiante.
Les meubles des différentes pièces seront en ma-
tériaux recyclés. A l’extérieur, le jardin comportera
un compost, des arbres fruitiers et un potager, pour
compléter ce « château d’œuf » du futur.
éoliennes
panneaux solaires
et photovoltaïques
Paris 13e
Collège
Georges Braque
Classe de 5e,
Académie de Paris
L’habitat
66

36. 69
P
our satisfaire ses besoins, la population
mondiale utilise des énergies fossiles, qui
s’épuisent. Cela produit du CO2, un gaz à un
effet de serre qui provoque le réchauffement clima-
tique. Les conséquences sont nombreuses : élévation
du niveau des océans, déplacement des populations
côtières, disparition de nombreuses espèces, aug-
mentation du nombre de catastrophes naturelles.
Nous proposons de remplacer ces énergies fossiles
par des énergies renouvelables (eau, vent, soleil, par
exemple). Leur utilisation permettra de diminuer la
quantité de CO2, ce qui va limiter le réchauffement
climatique, accroître la biodiversité, stabiliser le
niveau des océans et réduire le nombre de catas-
trophes naturelles. Pour assurer tous nos besoins,
l’énergie renouvelable peut donc être utilisée dans
les différents domaines de l’activité humaine.
Dans notre journal fanzine, vous trouverez quelques
exemples sous forme d’articles, de roman photo, QR-
code. Ils traitent de l’utilisation des énergies renou-
velables dans l’alimentation (ex : les tomates), l’habi-
tat (ex : maquette de maison écologique), le transport
(ex : interview d’un ingénieur de SAFRAN innovation)
et l’industrie (ex : méthanisation).
Parmi ces idées, il y en a qui peuvent sembler
farfelues aujourd’hui mais qui le seront moins demain.
Grâce aux atouts des énergies renouvelables, nous
pourrons lutter contre le réchauffement climatique
et améliorer le développement durable. C’est un de-
voir pour les générations futures !
il faut remplacer
les énergies fossiles
L’énergie
Vivonne
Classe de 3e
Académie de Poitiers
Collège
Irène et frédéric
Joliot-curie
68

37. N
ous avons vu que produire des aliments a un
coût en CO2 et que leurs déchets produisent
du méthane. Tout cela participe donc à l’émis-
sion de gaz à effet de serre qui est responsable du ré-
chauffement climatique. Si la production alimentaire
est indispensable, nous pouvons tenter de réduire nos
déchets en luttant contre le gaspillage alimentaire.
Lutter contre le gaspillage alimentaire à la cantine
signifie deux choses, réduire notre production de dé-
chets et recycler au mieux ceux que nous produisons.
Pour nous, éco-délégués, si nous voulons réduire la
quantité d’aliments jetés, il faudrait installer un buffet
en libre-service pour qu’on puisse se servir soi-même
et ainsi ne prendre que ce qu’on pense manger. En
même temps, nous pourrions faire passer un mes-
sage de lutte contre le gaspillage par l’intermédiaire
d’affiches, journal scolaire, Web radio.
Puis, nous pourrions créer un conseil éco-délégués
qui se réunirait avec l’équipe de direction, le cuisinier
et des agents pour décider d’actions à mettre en place
pour lutter contre le gaspillage et éduquer aux goûts.
Les éco-délégués devraient être obligatoires dès
l’école. Ils sont sensibles aux problèmes de l’environ-
nement et veulent faire changer les habitudes de vie,
ce qui ne les rend pas toujours populaires auprès des
autres. Il leur faudrait donc des formations qui leur
permettraient d’avoir plus de connaissances et être
mieux reconnus par les autres.
Mais ne pas produire de déchets est impossible alors
il faudrait pouvoir les valoriser. Pour cela, on pourrait
faire du compostage ou les emporter vers un centre
de méthanisation pour produire de l’énergie. Ou bien,
lorsque ce serait possible, on pourrait créer une mini
ferme pédagogique où les animaux seraient nourris
de restes alimentaires.
70 71
des éco-délégués
obligatoires dès l’école
L’alimentation
Signy l’abbaye
Collège
de signy l’abbaye
éco délégués
Académie de reims
Vidéoéoé

38. P
our que les collèges de 2050 contribuent à ra-
lentir le réchauffement climatique :
Construisons autrement : en hauteur, avec des
matériaux biodégradables, proches, écologiques, et
privilégier le bois certifié FSC, les toits végétalisés, et
les espaces verts.
« Utilisons » la nature autrement : manger les pro-
duits du jardin, faire du compostage, moins abattre
les arbres, un repas auto-producteur au self par
semaine, utiliser des produits locaux et des circuits
courts, récupérer l’eau de pluie, éviter les gaspil-
lages, faire des lacs de retenue, utiliser l’eau de pluie
pour les WC, réduire le temps de trajet des camions
pour l’alimentation.
Produisons et utilisons l’énergie autrement : des
éoliennes, des panneaux solaires partout, des pa-
tates et des citrons pour l’électricité, ne pas utiliser
de pétrole, faire des microcentrales hydrauliques.
Déplaçons-nous autrement : à vélo, en bus élec-
triques, trottinettes, tyroliennes, à pieds, en covoitu-
rage, des vélos à hydrogène, des tapis roulants pro-
duisant de l’électricité.
Utilisons les objets autrement : limiter l’utilisation
des objets électroniques, transformer les objets, les
réparer, diminuer les matériaux rares dans les objets
technologiques, ne pas limiter la durée de vie des ap-
pareils.
Informons et sensibilisons : faire participer les
élèves, utiliser les réseaux sociaux et des murs d’ex-
pression et d’information.
Inventons des solutions : limiter la consommation
énergétique, manger à sa faim mais pas trop, arrêter
d’utiliser les énergies fossiles.
Il faut vraiment agir, et vite ! Penser à recycler !
Faire des efforts !
Saint-brieuc
Collège
Jean Racine
Classe de 3e
Académie de rennes
trottinette, tyrolienne
vélo à hydrogène
L’habitat
72 73

39. 75
I
y a de plus en plus d’embouteillages chez nous à
La Réunion ; des files et des files de voitures tous
les matins et tous les soirs, pour rentrer dans notre
ville et pour en sortir, qu’il y ait du soleil ou sous la
pluie ! Trop de gaz d’échappement fabriquent trop de
gaz à effet de serre qui favorisent le réchauffement
de la Terre.
Pour gagner du temps d’abord, pour être moins
stressé mais aussi et surtout pour préserver notre
planète et lutter contre le dérèglement climatique,
nous voulons agir avant qu’il ne soit trop tard ! Nous
proposons donc de développer le covoiturage qui
n’existe pas à La Réunion et les transports en com-
mun qui restent limités, et de mettre en place un
train qui fasse le tour de notre île !
« Il y a trop d’embouteillages !
Faisons du covoiturage ! »
« NA TRO ZANBOUTEYAZ !
ALON FE KONVOITURAZ »
« Nous comptons sur vous ! »
« NOU KONT SU ZOT ! »
Saint-Benoit
Collège
Amiral Bouvet
éco délégués
Académie de la Reunion
74
les transports
Il faut donc
trouver les solutions
rapidement !
75

40. 77
L
es élèves présentant ce projet ont collaboré,
alors qu’ils étaient en 5e
, en partenariat avec
une classe de CM2 de l’école Primaire Evode
Chevalier de Montville. Nous avons travaillé avec le
parc Zoologique de Clères (76).
En novembre 2014, nous sommes allés au parc de
Clères, visiter celui-ci et étudier une exposition du
GREA (groupe de recherche en écologie et arctique).
Puis au cours de l’année, nous avons animé avec
les personnes du parc de Clères 4 séances de deux
heures :
- Etat des lieux sur le réchauffement climatique et
préparation de l’interview (préparation d’un ques-
tionnaire) d’Olivier GILG (chercheur au GREA) qui tra-
vaille à Strasbourg et qui se rend tous les étés depuis
vingt ans dans l’Arctique.
- Visioconférence avec Olivier GILG.
- Bilan de l’interview puis création d’une exposition
sur le GREA et création de flyers sur le réchauffe-
ment climatique (qu’est-ce que le changement cli-
matique ? et que pouvons-nous faire ?).
- Suite de la création des flyers.
En juin, un forum a été organisé au parc de Clères
où tous les travaux des élèves ont été exposés.
Montville
Collège
Eugène Noël
Classe de 4e
Académie de Rouen
Création de flyers
organisation d’un forum
L’eau
76

41. Chanson sur l’Energie
sur l’air de « Félicie aussi »
de Fernandel
Lorsque la lumière nous parvient,
Une bonne partie est réfléchie
Cela peut sembler anodin,
Mais ça en fait de l’énergie
Tout le monde est concerné,
Par ce que l’on va énoncer
Le soleil n’est pas le seul
Quand tu laisses
une lampe tout’ seule,
ça gaspille aussi
Tu me dis c’n’est pas pareil,
Mais ta box qui rest’ en veille,
ça gaspille aussi
Le chauffage est plaisant certes,
Mais avec les f’nêtres ouvertes,
ça gaspille aussi
On s’éclaire pendant des heures
Mais derrière l’interrupteur,
ça gaspille aussi
Limiter l’effet de serre,
Protéger not’ maison terre,
C’est possible aussi
Moins consommer d’énergie,
Eviter ce qui gaspille,
Tu le peux aussi !
79
L
’établissement met en place un projet pour
apprendre aux collégiens à consommer mieux
pour consommer moins.
Des actions pédagogiques interdisciplinaires sont
menées et seront valorisées pendant la semaine du
développement durable dans le collège. Cette forma-
tion sera évaluée par le nouveau Pass Education au
développement durable (Pass EDD) qui attestera de
l’acquisition de nouvelles pratiques de consomma-
tion en 5e
et en 3e
.
De manière comparable à l’attestation scolaire de
sécurité routière, un nouveau diplôme à l’échelle
nationale peut ainsi être créé concernant les éco-
gestes du futur consommateur adulte. Le Pass EDD
consisterait en un questionnaire sur les éco-gestes à
acquérir aussi bien chez soi (alimentation, déchets,
chauffage) que sur le lieu de travail ou sur la route.
Deux degrés de passe peuvent être envisagés.
En 5e
, le Pass se concentrerait sur la diminution des
gaspillages et les éco-gestes au quotidien. Le pro-
gramme comporterait ainsi la question des déchets,
l’eau, les lumières, les ordinateurs, le chauffage et
le thermostat, les transports et la biodiversité. En
3e
, il développerait une approche plus large visant
l’éco-consommation sous un angle économique
et géopolitique. Le programme permettrait donc
d’aborder l’alimentation, la production agricole et
l’élevage, les formes d’énergie et leur rendement,
l’eau et son traitement, les modes de consommation
et le climat et enfin le climat et les solidarités.
Des sites internet proposeraient des entraînements
et des auto-évaluations avant le contrôle en classe.
strasbourg
Collège
du stockfeld
Classe de 5e
Académie de strasbourg
78
un questionnaire
sur les éco-gestes
L’énergie
un nouveau diplôme
à l’échelle nationale
Chanson

42. 81
Nous proposons au gouvernement d’utiliser
l’argent des taxes sur le pétrole TIPP pour financer
des transports comme :
La voiture HBSE 2050, qui fonctionne grâce à l’éner-
gie solaire (panneaux photovoltaïques), l’énergie
électrique (batteries rechargeables), l’alguacar (bio-
carburant issu de micro-algues, de CO2 et d’eau de
mer) et l’énergie humaine (pédales rétractables sous
les sièges pour recharger les batteries pendant les
embouteillages).
Le train Solar & co : à l’avant, une hélice aspire de
l’air et le rejette sous le train. Il est maintenu en l’air
et file à une vitesse de 1200 à 6000 Km/h grâce à des
électro-aimants alimentés par des panneaux so-
laires. Silencieux, sans moteur, il peut transporter
1300 passagers.
La voiturail MOA 50, qui, sur l’autoroute, rentre ses
roues. Un pied rétractable sort et glisse dans le rail
installé sur l’autoroute. Elle est maintenue en l’air par
un champ magnétique qui la fait avancer (principe du
courant de Foucault). Elle peut aller à 600 km/h.
Les véhicules à air comprimé ont un réservoir de
175 litres. Ils peuvent transporter 4 personnes ou des
marchandises. Ces véhicules émettent 3 fois moins
de Co2 que nos véhicules actuels.
Nous souhaitons également que le gouvernement mette
en place l’apprentissage des éco-gestes à l’école :
•Eco-gestes pour les transports des humains et des
marchandises : covoiturage, vélo, transports fluviaux…
•Eco-gestes pour le transports des idées et des in-
formations : vider sa boîte mail, utiliser les clé USB…
Aignan
Collège
Vert
Classe de 4e
Académie de toulouse
NOs
«idées-transports»
les transports
80

43. 83
N
ous avons eu une idée pour les entreprises et
les classes : nous voudrions mettre des détec-
teurs de mouvements dans les classes pour
économiser l’énergie.
Par exemple, si un professeur a une réunion et qu’il
est en retard et qu’il oublie d’éteindre la lumière,
celle-ci va s’éteindre au bout d’à peu près 10 se-
condes. Pour les entreprises, nous avons imaginé le
même système. Les maisons pourraient être équi-
pées du même système.
Cette idée pourrait même s’appliquer dans les rues
et les villes. Les rues ne s’éclaireront que lorsqu’il y
aura une voiture qui circule ou un piéton qui passe.
Nous avons imaginé que les vibrations faites par la
circulation des voitures serviraient à déclencher
l’éclairage des lampadaires les uns après les autres.
De même, les vitrines des magasins et panneaux pu-
blicitaires ne s’allumeront que lorsqu’une voiture ou
un piéton passe devant.
Nous remarquons qu’une grande quantité d’électri-
cité est gaspillée par des lumières allumées toute
la nuit alors que seuls quelques voitures et piétons
passent.
Arnouville
Collège
Jean Moulin
éco délégués
Académie de versailles
82
détecter les mouvements
pour économiser
l’énérgie
L’énergie

44. 85
L
e Parisien est engagé de longue date dans le
domaine de la responsabilité sociale et envi-
ronnementale. Il mène en ce sens de nom-
breuses actions visant à favoriser l’éclosion des ta-
lents et à réduire l’impact environnemental. Cela se
traduit en soutenant des initiatives pertinentes, en
adéquation avec les valeurs de l’entreprise.
Le Parisien a notamment développé ses éditions pa-
pier dans le respect d’une politique ambitieuse au
service du développement durable. Les pratiques
d’imprimerie sont ainsi particulièrement respec-
tueuses de l’environnement et des actions perma-
nentes sont déployées au service de la reforestation :
• stockage et valorisation systématique des déchets
dangereux ;
• abrogation des produits toxiques ;
• contrôle régulier des processus de traitement ;
• optimisation de la gestion globale de la ressource
bois et mise en place de projets de plantation d’arbres
après la coupe ;
• respect des espèces protégées, de la faune et de
la flore.
Par ailleurs, depuis 2008, le Parisien conduit une
campagne de sensibilisation auprès de l’ensemble de
ses collaborateurs : tri des déchets au sein de l’en-
treprise et prévention des risques via des formations
et une équipe dédiée.
LE parisien
aujourd’hui en france
84

45. 87
C
réée en 1990, l’Agence pour l’enseignement
français à l’étranger (AEFE) est un établisse-
ment public placé sous la tutelle du ministère
des Affaires étrangères et du Développement inter-
national.
Elle pilote et anime un réseau scolaire unique au
monde constitué de 494 écoles, collèges et lycées,
homologués par le ministère de l’Éducation natio-
nale, de l’Enseignement supérieur, qui scolarisent
340 000 élèves dont 210 000 élèves étrangers, dans
136 pays.
En cette année phare de la COP21, l’éducation à l’en-
vironnement et au développement durable est, plus
que jamais, placée au cœur des projets pédago-
gique des établissements d’enseignement français
à l’étranger, mobilisant ainsi toute la communauté
scolaire.
Acquisition des savoirs liés aux enjeux climatiques,
apprentissage des éco-gestes, simulations de négo-
ciations internationales, actions de sensibilisation ou
encore réalisation de vidéos ou d’émissions radio sur
le sujet : nombreuses sont les initiatives au sein du
réseau.
Grand événement fédérateur, « #maplanète2050 »
suscite l’engouement : élèves et enseignants ont
naturellement répondu à l’appel de France Info.
Le 3 novembre 2015, venus de sept pays (Brésil, Co-
mores, Espagne, Liban, Mauritanie, Salvador et Thaï-
lande) des cinq continents, de jeunes citoyens dé-
battront et partageront leurs solutions, fruits d’une
réflexion menée dans leur établissement en lien
avec leur environnement local. Un engagement pour
la planète dont deux élèves du Lycée français inter-
national de Bangkok, véritables reporters de cette
aventure, se feront l’écho.
L’AEFE
86

46. 89
CHIFFRES CLÉS :
8 millions de tonnes d’émissions de C02 sont évitées chaque année grâce aux voyageurs prenant le train. C’est l’équivalent
des émissions annuelles de CO2 d’une ville de 1 million d’habitant (ex : Marseille). Une personne seule dans un véhicule émet
207 grammes de CO2 par Km contre 8,6 grammes pour un voyageur dans un train, soit 25 fois moins. 90% des marchandises
transportées par Fret SNCF tractées par les locomotives électriques. Source des données CO2 : Décret n° 2011-1336 du 24/10/11
relatif à l’information sur la quantité de CO2 émise à l’occasion d’une prestation de transport.
88
S
NCF, du côté des solutions
Moins de 1% des émissions de CO2 pour 10%
des voyageurs et des marchandises trans-
portées en France : le train affiche une bonne per-
formance environnementale avec peu d’émissions
de gaz à effet de serre. Pour autant, face aux enjeux
climatiques pressants et aux besoins accrus en mo-
bilités, SNCF développe des solutions bas carbone
en complément du train. Des options porte-à-porte
couvrent désormais, de façon collective ou partagée,
les derniers kilomètres jusqu’au domicile et jusqu’au
bureau : tram, bus, vélo, auto-partage, covoiturage
ou depuis peu, la location de voitures entre particu-
liers. Notre objectif : 30% des déplacements réalisés
avec des solutions de mobilités partagées (trans-
ports collectifs, covoiturage, auto-partage etc.) en
2030, contre 15% aujourd’hui.
SNCF propose également des solutions pour le
transport des marchandises. Différents modes de
transport sont combinés tout au long de la chaîne
logistique pour réduire l’impact carbone. Avec les
autoroutes ferroviaires, une des solutions de report
modal massifié sur longue distance, des trains de
850 mètres circulent sur le réseau, soit l’équivalent
de 48 semi-remorques transportés. Acheminer du-
rablement les marchandises dans les villes est un
enjeu majeur. SNCF développe ainsi des dispositifs
innovants de logistique urbaine.
SNCF travaille par ailleurs sur sa propre perfor-
mance carbone : développement de l’économie cir-
culaire liée au renouvellement des voies, nouvelles
générations de matériel roulant, exploitation de véhi-
cules hybrides en France et à l’international, forma-
tion à l’éco-conduite. Les ambitions sont affichées :
réduire de 20% ses émissions de CO2 entre 2014 et
2025. Ces trois dernières années, SNCF a diminué de
5% ses émissions de CO2. Nous nous engageons à
les réduire encore pour atteindre 20% des réductions
de CO2 en 2025.
SNCF
Guillaume Pepy
Président de SNCF

47. 91
D
es solutions pour l’avenir
Au nom d’ENGIE, je tiens à féliciter tous les
élèves qui ont participé à ce beau projet.
Leurs idées et leur énergie sont un véritable moteur
pour nous.
En effet, si notre Groupe a décidé d’être partenaire de
#maplanète2050 c’est parce qu’ENGIE, acteur mon-
dial de l’énergie, est au cœur des enjeux actuels et à
venir.
Les 150 000 hommes et femmes d’ENGIE déve-
loppent chaque jour des solutions performantes et
innovantes pour répondre aux grands enjeux de la
transition énergétique vers une économie sobre en
carbone.
Plus que jamais il est temps d’agir et de chercher
ensemble les solutions qui changeront notre quoti-
dien. Il s’agit de mobiliser toutes les forces vives pour
repenser le monde de l’énergie, de rassembler et
de faire grandir toutes les idées, celles des experts
comme celles des plus jeunes.
Pour sensibiliser les élèves aux enjeux de la transi-
tion énergétique et faire germer les idées, le groupe
ENGIE propose depuis 2013 un programme innovant
et évolutif, « J’apprends l’Énergie ». Ce programme
réunit des contenus ludiques et des outils pédago-
giques réalisés en collaboration avec des profession-
nels de l’éducation.
Aujourd’hui, ce « Livre blanc de la jeunesse » ras-
semble les idées des élèves du monde entier, c’est
une véritable source d’inspiration pour chacun
d’entre nous. Faisons-en bon usage.
Gérard Mestrallet
Président-directeur général d’ENGIE
ENGIE
RÉFÉRENCES COULEUR
24, rue Salomon de Rothschild - 92288 Suresnes - FRANCE
Tél. : +33 (0)1 57 32 87 00 / Fax : +33 (0)1 57 32 87 87
Web : www.carrenoir.com
ENGIE
logotype_gradient_BLUE_CMYK
14/04/2015
C100%
Zone de protection 1
Zone de protection 3
Zone de protection 2
90

48. 92 93
Le
réflexe
info.
L
a présidence française de la COP21, pour
redessiner le monde.
En ayant décidé d’accueillir et de présider en
décembre 2015 la COP21, la conférence des Nations
unies sur les changements climatiques qui doit per-
mettre de prendre des décisions entre 195 pays pour
limiter le réchauffement climatique, la France s’est
engagée à relever le défi du dérèglement climatique
aux cotés des tous les acteurs et de toutes les géné-
rations. Le monde est face à un défi d’une nature iné-
dite, d’une ampleur considérable ; un défi qui touche
à tous les aspects de la vie, et ne connaît aucune
frontière.
La présidence française de la COP21 ne peut réussir
seule. Elle a besoin de l’implication de toute la so-
ciété civile. Si cette dernière est déjà impliquée dans
les négociations, la France a décidé de leur offrir
une place supplémentaire en labellisant plusieurs
centaines d’actions comme ce Livre Blanc et en or-
ganisant les Espaces Générations Climat à proximité
immédiate du centre des négociations. Les portes de
ces espaces sont ouvertes à tous mais surtout aux
jeunes. L’engagement et la voix de la jeunesse sont
une nécessité absolue pour relever le défi clima-
tique. Les résultats de la COP21 s’adressent en effet
en priorité aux jeunes. Car cette génération est et
va être celle qui va le plus ressentir les impacts des
changements climatiques. Mais si la COP21 réussit,
c’est également la génération qui va bénéficier le
plus de toutes les transformations que l’accord de
Paris aura instituées pour construire une société qui
aura réussi à faire du défi climatique une réelle op-
portunité.
Près de 1000 élèves de collège et leurs enseignants
se sont mobilisés pour rédiger ce Livre Blanc, aux
côtés de France Info. Les dessins mis en avant dans
ce Livre nous interpellent et illustrent parfaitement
que la transformation de notre société vers un mo-
dèle résilient et sobre en carbone est possible et déjà
en marche partout dans le monde. Cet ouvrage nous
appelle à redessiner tous ensemble le monde.
COP21
L’équipedeFranceduclimat

49. 94 95
Notes

50. Crédits photos : tous les établissements qui nous ont envoyé les photos, photographes amateurs et professionnels.
Chistophe Abramowitz / Radio France (pages 7, 9, 13, 43, 55, 63, 67, 68, 72, 76.) - Eric Piermont-AFP (p.89) - Fotolia.
Création graphique : Sarah Debris / Atelier graphique de Radio France - Relecture : Adèle Tenret.
REMERCIEMENTS
Nous sommes particulièrement reconnaissants envers tous les élèves et toutes les équipes pédagogiques
de tous les établissements qui nous ont accompagnés dans cette aventure commencée à l’automne 2014.
Ce projet a été soutenu par le Ministère de l’Education nationale,
l’ AEFE (Agence pour l’enseignement français à l’étranger), l’Equipe de France du Climat COP21, SNCF, ENGIE,
la RATP, le CLEMI (Centre de liaison de l’enseignement et des médias d’information),
le Parisien - Aujourd’hui en France.
Cette opération n’aurait pas été possible sans l’enthousiasme et l’énergie de toutes les équipes de Radio France :
un grand merci à toutes et à tous !

51. MA PLANÈTE 2050
DES SOLUTIONS POUR LA PLANÈTE
avec 1000 collégiens des 5 continents
mardi 3 novembre 2015, à la Maison de la radio
À 1 mois de la Conférence Paris Climat 2015, France Info rassemble
au sein de la Maison de la Radio plus de 1000 collégiens pour faire
entendre la voix de la jeunesse
aux côtés des décideurs politiques et économiques.
Mobilisés pour porter leurs solutions
pour le climat, les collégiens échangeront
avec les grands acteurs de la COP21 auxquels
ils remettront le « Livre blanc de la jeunesse ».