1. Avaluació per aprendre a Catalunya: D’on venim, on som i cap a on anem
Neus Sanmartí
Aprenem a avaluar-nos des de que naixem (Identifiquem dades i les analitzem, prenem
decisions per tal de superar les dificultats o per a ocultar-les)
1) D’on venim?
Creences sobre l’avaluació
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Responsabilitat individual de cada professor
Objectiva
Condiciona l’esforç de l’alumne (més exàmens més esforç de l’alumne)
S’orienta a identificar els encerts i errors i no comprendre les seues causes
Criteris d’avaluació = criteris de qualificació final
Els criteris d’avaluació són personals i no és necessari compartir-los amb els
companys.
Les decisions les ha de prendre cada ensenyant i no es poden discutir.
L’alumnat no té suficient coneixement (criteri) per avaluar-se.
Els millors instruments són els que permeten recollir dades el més “objectives”
possible.
Repetir curs no millora els resultats de l’alumnat
Concepcions i pràctiques
o
o
o
Avaluació formativa = Avaluació contínua (exàmens continus)
Avaluació sumativa: Mitjana de proves i treballs
Avaluació diagnòstica: No relacionada amb la presa de decisions
Instruments d’avaluació i criteris de qualificació (poca varietat)
o
o
Exàmens: Major pes en la nota final
Treballs, fitxes: Matisen la nota junt amb l’actitud
Funció del professorat: Identificar errors, posar notes, recuperacions, classificar l’alumnat.
Funció de l’alumnat: reconèixer què no ha fet bé i millorar-ho, fer activitats de recuperació.
Emocions, conductes i valors que es promouen
Professorat: Avorriment, insatisfacció, decepció, vergonya si s’aprova massa, poder
Alumnat: Desesperació, tristesa, decepció, vergonya, memorització, còpia, competitivitat,
ocultació per interès d’aprendre, pèrdua d’autoestima.

2. 2) On som?
Reformes curriculars i avaluació
o
o
o
LOGSE (1990): Avaluació diagnòstica i formativa. Avaluació sumativa té en
compte tot tipus de continguts.
LOCE (2002): Augment de proves i controls, repetició de curs, avaluació
diagnòstica dels centres.
LOE(2006): Avaluació formadora, avaluació del grau de competència de
l’alumnat, diversificació dels instruments d’avaluació, autoavaluació,
rúbriques.
Resultats – contradiccions actuals
o
o
o
Divergència resultats PISA / resultats del país
 Suspesos PISA: 18%
 Suspesos ESO: 31%
 Títol sense aprovar algunes assignatures: +26%
Criteris d’avaluació són molt divergents entre el professorat
Canvi d els currículums però no dels instruments i criteris d’avaluació
3) Cap a on anem?
Noves creences sobre l’avaluació
o
o
o
o
o
Responsabilitat col·lectiva de l’equip docent junt amb l’alumnat
Preocupació per la comunicació, per compartir
Dóna sentit a l’esforç de l’alumnat.
S’orienta comprendre les causes dels encerts i errors
Criteris d’avaluació = criteris que identifiquen on és i què falta per aprendre
Noves concepcions i pràctiques
o
o
o
Avaluació qualificadora: relació de l’avaluació amb els objectius, té en compte
la progressió de l’alumne.
Avaluació formativa i continua: avaluació formadora
Avaluació diagnòstica: referent per al treball al llarg de la Unitat didàctica
Avaluació formadora


Finalitat: Autoregulació de l’alumnat mitjançant la presa de decisions.
Per poder fer-ho ha de ser capaç de:
o Representar-se esl objectius d’aprenentatge
o Anticipar i planificar com resoldre les tasques
o Representar-se els criteris d’avaluació

3. Noves estratègies i instruments d’avaluació




Dossier, carpeta d’aprenentatges, portafolis: compartir objectius i autoavaluar el
progrés.
Explicitació dels criteris d’avaluació: graelles, rúbriques
Co-avaluació: els alumnes cooperen en avaluar-se
Exàmens: Qüestions productives, contextualitzades...
Funció del professorat:
o
o
o
o
Ajudar a regular a l’alumnat els objectius i criteris d’avaluació
Estimular el reconeixement de les causes dels encerts i dels errors
Promoure que l’alumnat es plantege com millorar
Protegir l’autoestima de l’alumnat, sense dissimular la realitat
Funció de l’alumnat:
o
o
Comprendre les raons que expliquen els bons resultats i els dolentes.
Compartir amb companys i professors dubtes i punts de vista per millorar.
Noves emocions, conductes i valors que promou
Professorat: Fluïdesa, satisfacció, empatia, orgull, esperança. S’HO HA DE CREURE I EVITAR
CAURE EN LA RUTINA.
Alumnat: Interès, esperança, cooperació, solidaritat, pensament reflexiu.
L’avaluació com a eina de canvi a l’escola (i de polítiques educatives)


Sense tenir dades és difícil prendre decisions fonamentades
o Importància de les avaluacions internes i externes
(auto)reguladora.
o Fetes amb criteris clars i compartits
amb
finalitat
Encara estem lluny de treure’n profit
o Lectures mediàtiques
o Lectures polítiques partidàries
o Lectures a l’escola: disminució de l’autoestima del professorat, menysvaloració
de les dades que aporten...