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Tema 2: Parálisis cerebral infantil y otros 
problemas motóricos 
Prof. Cristina Canabal García 
Prof. Fernando de Pablos Cabrera
Definición y etiología de los trastornos 
motores 
• Las alteraciones del sistema óseo-articular, 
muscular y/ o nervioso pueden provocar 
limitaciones (posturales, de desplazamiento, de 
coordinación motora) , temporales o 
permanentes, acompañadas o no de problemas 
sensoriales, perceptivos o intelectuales. 
• Las alteraciones motoras pueden clasificarse 
según etiología, origen, momento de aparición o 
localización topográfica.
Parálisis cerebral y Espina Bífida 
Parálisis cerebral infantil (PCI) Espina Bífida (EB) 
• Grupo de trastornos permanentes que afectan al desarrollo 
del movimiento y de la postura, que son atribuidos a 
alteraciones no progresivas que ocurren en el cerebro en 
desarrollo del feto o del niño pequeño. 
• Dentro del término PCI se engloban alumnos/ as con unas 
manifestaciones y pronósticos muy diferentes. 
• La PCI se clasifica de diferentes formas, según el tipo de 
alteración motora dominante (espástica, atetoide o 
atáxica); según la topografía (mono-, hemi-, di- o tetra- 
PLEJIA/PARESIA). 
Alteraciones asociadas y aspectos diferenciales del 
desarrollo 
• La PCI no implica, necesariamente, déficit cognitivo, 
aunque las limitaciones a nivel físico y social pueden 
afectar al desarrollo cognitivo de estos niños / as. 
• Alteraciones en el lenguaje y en el habla. Están presentes 
en grado variable. En ocasiones se requiere de un S.A.A.C. 
• Otros problemas: alteraciones sensoriales, crisis 
epilépticas, déficit de atención, problemas emocionales… 
• Malformación congénita del sistema nervioso que 
conlleva un desarrollo embrionario anormal del 
tubo neural (columna vertebral) y estructuras 
adyacentes. Se manifiesta por la falta de cierre o 
fusión de los arcos vertebrales posteriores, con el 
consiguiente riesgo de daño para la médula. El 
grado de afectación depende del lugar y 
extensión de la lesión, siendo más grave cuanto 
más alta esté. 
• Tipos de EB: oculta, meningocele y 
mielomeningocele. 
Alteraciones asociadas y aspectos diferenciales del 
desarrollo 
• El desarrollo cognitivo puede verse afectado en 
grado variable, dependiendo de la gravedad: 
presencia de hidrocefalia, dificultades en procesos 
psicológicos básicos, lentitud en el desarrollo de 
la dominancia manual. 
• Las frecuentes hospitalizaciones pueden afectar al 
desarrollo social y afectivo en la infancia.
¿Qué aspectos tengo que valorar de un niño/ a 
con déficit motórico en Educación Infantil? 
• Cardona (2003) propone una guía muy útil para la 
valoración de niños/ as con déficit motórico en Educación 
Infantil: 
– Habilidades motoras: forma en la que se desplaza, postura 
corporal, manipulación, etc. 
– Comunicación: dificultades a nivel expresivo, implementación 
de un SAAC con ayuda (SPC, Bliss), recursos tecnológicos, 
dificultades en la adquisición de la lectoescritura. 
– Autonomía básica: alimentación, aseo personal, uso de 
materiales adaptados (vestirse y desvestirse), presencia de otras 
alteraciones sensoriales, problemas de salud. 
– Autoestima y habilidades sociales: expectativas de la familia, 
autonomía personal del niñ@ y grado de dependencia de los 
adultos, sobreprotección familiar…
Respuesta educativa: desplazamiento, control postural 
y manipulación 
• Eliminación de barreras arquitectónicas: 
adaptación de accesos, aulas, aseos, 
rampas, mobiliario... 
• Sedestación y control postural: Adaptar el 
mobiliario para facilitarle la realización de 
actividades escolares: ampliación de 
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• Manipulación: Desarrollo motor a nivel de 
los miembros superiores, análisis de la 
funcionalidad de las manos. 
• Adaptación de acceso en útiles escolares y 
materiales curriculares, incluyendo 
ordenadores.
Respuesta educativa: Comunicación 
• Aprovechamiento del 
potencial oral que 
presenta el niñ@. 
• Si no es posible, utilizar 
SAAC, teniendo en cuenta 
el sistema (gestual, 
pictográfico…), soporte 
(tecnológico o no) y forma 
de acceso (señalización).
Respuesta educativa: Lectura y escritura 
Lectura 
• Ampliación de la separación entre los caracteres. 
• Ampliación visual de la imagen gráfica. 
• Aumento del contraste figura- fondo. Eliminación de estímulos visuales no 
relevantes. 
• Superficie mate para evitar brillos. 
• Soporte tipo “U” invertida para colgar objetos, miniaturas, caracteres 
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(pasapáginas). 
• Aumento del tamaño de los materiales (engrosamiento), de los 
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• Pizarras férricas o magnéticas, uso de materiales antideslizantes, 
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Respuesta educativa: Autoestima y habilidades 
sociales. Autonomía y control de esfínteres 
• Es importante implicarle en pequeñas decisiones sobre 
aspectos de su vida diaria. La importancia de tener 
control sobre su entorno estimula la iniciativa, 
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• Realización de actividades, tanto individuales como 
grupales, que les lleven a un conocimiento real de sí 
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• Programar objetivos para que vayan alcanzando logros 
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• Hardware: 
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Bibliografía y webgrafía 
• López, Mª.D. y Polo, Mª. T. (2014). Trastornos del 
desarrollo infantil. Madrid: Pirámide. Pp. 81-97. 
• Cardona, M: (2003). Guía para la atención educativa 
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Sevilla: D.G de Orientación Educativa y Solidaridad. 
• Equipo de Motóricos de Navarra (2000): Necesidades 
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  • 1. Tema 2: Parálisis cerebral infantil y otros problemas motóricos Prof. Cristina Canabal García Prof. Fernando de Pablos Cabrera
  • 2. Definición y etiología de los trastornos motores • Las alteraciones del sistema óseo-articular, muscular y/ o nervioso pueden provocar limitaciones (posturales, de desplazamiento, de coordinación motora) , temporales o permanentes, acompañadas o no de problemas sensoriales, perceptivos o intelectuales. • Las alteraciones motoras pueden clasificarse según etiología, origen, momento de aparición o localización topográfica.
  • 3. Parálisis cerebral y Espina Bífida Parálisis cerebral infantil (PCI) Espina Bífida (EB) • Grupo de trastornos permanentes que afectan al desarrollo del movimiento y de la postura, que son atribuidos a alteraciones no progresivas que ocurren en el cerebro en desarrollo del feto o del niño pequeño. • Dentro del término PCI se engloban alumnos/ as con unas manifestaciones y pronósticos muy diferentes. • La PCI se clasifica de diferentes formas, según el tipo de alteración motora dominante (espástica, atetoide o atáxica); según la topografía (mono-, hemi-, di- o tetra- PLEJIA/PARESIA). Alteraciones asociadas y aspectos diferenciales del desarrollo • La PCI no implica, necesariamente, déficit cognitivo, aunque las limitaciones a nivel físico y social pueden afectar al desarrollo cognitivo de estos niños / as. • Alteraciones en el lenguaje y en el habla. Están presentes en grado variable. En ocasiones se requiere de un S.A.A.C. • Otros problemas: alteraciones sensoriales, crisis epilépticas, déficit de atención, problemas emocionales… • Malformación congénita del sistema nervioso que conlleva un desarrollo embrionario anormal del tubo neural (columna vertebral) y estructuras adyacentes. Se manifiesta por la falta de cierre o fusión de los arcos vertebrales posteriores, con el consiguiente riesgo de daño para la médula. El grado de afectación depende del lugar y extensión de la lesión, siendo más grave cuanto más alta esté. • Tipos de EB: oculta, meningocele y mielomeningocele. Alteraciones asociadas y aspectos diferenciales del desarrollo • El desarrollo cognitivo puede verse afectado en grado variable, dependiendo de la gravedad: presencia de hidrocefalia, dificultades en procesos psicológicos básicos, lentitud en el desarrollo de la dominancia manual. • Las frecuentes hospitalizaciones pueden afectar al desarrollo social y afectivo en la infancia.
  • 4. ¿Qué aspectos tengo que valorar de un niño/ a con déficit motórico en Educación Infantil? • Cardona (2003) propone una guía muy útil para la valoración de niños/ as con déficit motórico en Educación Infantil: – Habilidades motoras: forma en la que se desplaza, postura corporal, manipulación, etc. – Comunicación: dificultades a nivel expresivo, implementación de un SAAC con ayuda (SPC, Bliss), recursos tecnológicos, dificultades en la adquisición de la lectoescritura. – Autonomía básica: alimentación, aseo personal, uso de materiales adaptados (vestirse y desvestirse), presencia de otras alteraciones sensoriales, problemas de salud. – Autoestima y habilidades sociales: expectativas de la familia, autonomía personal del niñ@ y grado de dependencia de los adultos, sobreprotección familiar…
  • 5. Respuesta educativa: desplazamiento, control postural y manipulación • Eliminación de barreras arquitectónicas: adaptación de accesos, aulas, aseos, rampas, mobiliario... • Sedestación y control postural: Adaptar el mobiliario para facilitarle la realización de actividades escolares: ampliación de imágenes, atriles, pizarras magnéticas, mesa con hendidura… • Manipulación: Desarrollo motor a nivel de los miembros superiores, análisis de la funcionalidad de las manos. • Adaptación de acceso en útiles escolares y materiales curriculares, incluyendo ordenadores.
  • 6. Respuesta educativa: Comunicación • Aprovechamiento del potencial oral que presenta el niñ@. • Si no es posible, utilizar SAAC, teniendo en cuenta el sistema (gestual, pictográfico…), soporte (tecnológico o no) y forma de acceso (señalización).
  • 7. Respuesta educativa: Lectura y escritura Lectura • Ampliación de la separación entre los caracteres. • Ampliación visual de la imagen gráfica. • Aumento del contraste figura- fondo. Eliminación de estímulos visuales no relevantes. • Superficie mate para evitar brillos. • Soporte tipo “U” invertida para colgar objetos, miniaturas, caracteres gráficos…. Escritura • Ampliación de la superficie de trabajo. • Carcasas para facilitar la precisión de los movimientos. • Plantillas y pautas para seguir los trazos. • Señalización del principio y del final del renglón. • Aplicación a las páginas de dispositivos para que el niño agarre (pasapáginas). • Aumento del tamaño de los materiales (engrosamiento), de los útiles de escritura y dibujo, de los soportes… • Pizarras férricas o magnéticas, uso de materiales antideslizantes, etc.
  • 8. Respuesta educativa: Autoestima y habilidades sociales. Autonomía y control de esfínteres • Es importante implicarle en pequeñas decisiones sobre aspectos de su vida diaria. La importancia de tener control sobre su entorno estimula la iniciativa, participación y autonomía de los niñ@s. • Realización de actividades, tanto individuales como grupales, que les lleven a un conocimiento real de sí mismos, mostrando unas expectativas realistas de sus logros. • Programar objetivos para que vayan alcanzando logros de autocuidado, higiene y control de esfínteres.
  • 9. Tecnologías de ayuda • Software: Teclados virtuales (Tpwin, Teclat); Emuladores de ratón (Rata plaphoons) ; Generadores de tableros de comunicación (CPA, Plaphoons, InTIC, TICO…). • Hardware: – Ratones adaptados y especiales – Teclados especiales – Conmutadores, pulsadores – Pantallas – Comunicadores electrónicos…
  • 10. Bibliografía y webgrafía • López, Mª.D. y Polo, Mª. T. (2014). Trastornos del desarrollo infantil. Madrid: Pirámide. Pp. 81-97. • Cardona, M: (2003). Guía para la atención educativa a alumnos y alumnas con discapacidad motora. Sevilla: D.G de Orientación Educativa y Solidaridad. • Equipo de Motóricos de Navarra (2000): Necesidades educativas especiales: alumnado con discapacidad motórica. Navarra: CREENA. • El blog “Materiales de Isaac”.