SlideShare uma empresa Scribd logo
1 de 8
Baixar para ler offline
I Encontro Internacional TIC e Educação

Ensaio de b-learning num Curso
Profissional do Sector do Turismo
FERNANDA LEDESMA
Escola Secundária D. João II
ferlede@gmail.com
RESUMO: Este trabalho de projecto teve como
objecto de estudo um ensaio de ensino misto,
alicerçado num ambiente virtual de aprendizagem,
utilizando a metodologia b-learning (sistema misto –
presencial e a distância) numa turma do Ensino
Profissional na área do Turismo, como mais um
meio para desenvolver competências sociais,
temáticas e digitais, que permite aos alunos aprender
ao seu próprio ritmo, em qualquer lugar e a qualquer
hora.
Para elaborar a fundamentação teórica, procedeu-se
à revisão da legislação e documentação oficial em
vigor que nos permitiu fazer o enquadramento legal
do Ensino Profissional e também à revisão de
bibliografia sobre a integração das tecnologias em
contexto educativo e as teorias de aprendizagem
subjacentes a este processo.
As sessões presenciais foram dedicadas ao
desenvolvimento de competências nas aplicações
necessárias para o desenvolvimento do projecto. A
implementação referente ao ensino a distância
realizou-se essencialmente através de uma
plataforma de aprendizagem: Moodle, através da
qual foram colocados desafios no âmbito da
dimensão da pesquisa, comunicação/interacção e
produção de conteúdos.
A avaliação foi feita através da aplicação de
questionários, reforçada com informação recolhida
nos fóruns e diários da plataforma Moodle e emails.

In the classroom we developed digital skills in the
software we worked with in the project.
To the implementation of distance learning, we
worked essentially in the learning platform: Moodle
through which the challenges were set, in the scope
of the dimension of research, communication
/interaction and contents.
The evaluation was done through questionnaires,
enhanced with information collected in the forums
and diaries of the Moodle platform and emails.
Keywords: learning environment, constructive and
collaborative learning, distance learning, e-Learning
and b-Learning.

INTRODUÇÃO
No sentido de dar resposta ao abandono
escolar e facultar a possibilidade de aumentar o
nível de escolaridade da população portuguesa
têm vindo a ser criados percursos alternativos
de ensino, como por exemplo o ensino
profissional.
O projecto que nos propomos desenvolver
incide sobre um ensaio de b-learning num
Curso Profissional do Sector do Turismo,
implementado na disciplina de Tecnologias da
Informação e da Comunicação (TIC). Nesta
experimentação pretendemos promover uma
articulação próxima entre a aprendizagem na
escola e o meio envolvente (turismo local), com
recurso a um ambiente de aprendizagem a
distância, sustentado numa metodologia blearning como mais uma alternativa, visando
contribuir para aumentar a motivação, a
formação e as competências digitais dos alunos,
colocando-os no centro do processo de
construção do conhecimento.

Palavras-Chave: ambiente de aprendizagem,
aprendizagem construtivista e colaborativa, ensino a
distância e ensino misto.
ABSTRACT: This research project focuses on a
practice of b-learning, based on a virtual
environment of learning, applying the b-learning
methodology (mixed system – traditional and
distance) in a class of the Professional Course of the
Area of Tourism, to help develop social, digital and
thematic skills, which allow the students to learn at
their own rhythm, any time, any place and
anywhere.
To validate this case study, we proceeded to the
revision of the
legislation and
official
documentation, which allowed the lawful
justification of the professional learning. We did a
bibliographic revision about the integration of the
technologies in the learning context and about the
learning theories related to the e-learning process.

Na sociedade em que vivemos é cada vez
mais imprescindível a utilização dos
computadores e o recurso à internet, sendo que
o sector do turismo não é excepção, pois várias
tarefas podem ser realizadas on-line; assim
sendo, hoje, as tecnologias, são um recurso
precioso para aceder a serviços como: reservas
de estadias; meios de transportes; contacto com

415
I Encontro Internacional TIC e Educação

vários serviços e instituições necessários nas
deslocações e também consultar informação
sobre os locais a visitar. Tudo isto pode ser
acedido através da rede. Pelos motivos referidos
é também muito importante que um profissional
de turismo possua competências digitais, que
lhe permitam dominar as técnicas de pesquisa,
comunicação, criação e divulgação de
conteúdos on-line.

colaboração no aprender a aprender e na
construção do conhecimento, numa perspectiva
holística e integrativa”(Dias, 2001, p.28).
Neste projecto o aluno assume um papel
central e participativo, uma vez que lhe é
proporcionada a oportunidade de se envolver,
seleccionar um tema que lhe agrada, escolher o
grupo de trabalho, pesquisar, recolher e tratar a
informação e construir um produto final,
durante todo este processo, relaciona-se em
grupo, partilha, assume responsabilidades, gere
os prazos, toma decisões, etc…, é de salientar
também que o aluno tem a possibilidade de
trabalhar ao seu ritmo, o que por consequência
favorece a autonomia, sendo o seu papel activo
na descoberta e na construção do conhecimento.
Esta é a relação previsível entre aprendentes e
aprendizagem.

REVISÃO DE LITERATURA
A aprendizagem e as TIC
A integração das TIC em contexto de
ensino e aprendizagem tornou-se relevante, não
apenas pela facilidade e diversidade no acesso a
grandes quantidades de informação, mas pelas
potencialidades de comunicação, interacção e
partilha entre professores, alunos e comunidade.
Como refere Figueiredo (1995) “a eclosão das
tecnologias multimédia, suportadas por
poderosas
indústrias
culturais,
e
as
potencialidades de interacção através de redes
de dados, prefiguram um cenário explosivo de
oportunidades de auto-formação e de educação
a distância, não só na idade escolar, mas ao
longo de toda a vida”.

Metodologia: blended-learning
Este projecto foi implementado com a
metodologia blended-learning num Curso
Profissional de Turismo, pois consideramos ser
a mais adequada para o público-alvo em causa.
Entendemos que, para alunos do ensino
secundário, se justifica a conjugação do ensino
presencial com o ensino a distância.

Neste sentido, a ligação dos computadores
das escolas à rede global abriu inúmeras
oportunidades que podem ser exploradas no
ensino e aprendizagem. A Internet é hoje um
recurso comummente utilizado por professores
e alunos, nas suas actividades de pesquisa,
partilha e publicação de informação. Abriramse novos caminhos na educação on-line e
obrigando-nos a repensar os tempos e
ampliando os espaços e momentos de ensino e
aprendizagem.

FIGURA I. B-LEARNING: UNIÃO ENTRE O MODO
PRESENCIAL E O MODO VIRTUAL

Na perspectiva de Moran (2005, p.74)
“ensinar e aprender, hoje não se limita ao
trabalho dentro da sala de aula. Implica
modificar o que fazemos dentro e fora dela, no
presencial e no virtual, organizar acções de
pesquisa e de comunicação que possibilitem
continuar a aprender em ambientes virtuais,
acedendo a páginas na internet, pesquisando
textos, recebendo e enviando novas mensagens,
discutindo questões em fóruns ou em salas de
aula virtuais, divulgando pesquisas e projectos”.

Na perspectiva de Dias (2001, p.37) “a
web é um meio para assistir o processo de
aprendizagem, durante o qual os alunos
navegam na multidimensionalidade das
representações
flexíveis
e
distribuídas,
estabelecem redes de relações entre os
conteúdos e entre os membros da comunidade,
e através das quais participam num processo de
aprendizagem colaborativo”. O autor salienta
que “nos ambientes colaborativos, a
aprendizagem é orientada para o aluno, em vez
de estar centrada no professor, e o processo de
construção de conhecimento compreende a
interacção entre pares, a avaliação e a
cooperação. O ensino on-line permite criar
contextos favoráveis à participação e

Ainda segundo o mesmo autor “Quando
temos um curso parcialmente presencial …,
primeiro encontramo-nos fisicamente para
facilitar o conhecimento mútuo de professores e
alunos”. Uma vez que na sua opinião “ao vivo é
muito mais fácil que à distância e confiamos
416
I Encontro Internacional TIC e Educação

mais rapidamente ao estar ao lado da pessoa
como um todo, ao vê-la, ouvi-la, senti-la.
Depois é mais fácil explicar e organizar o
processo de aprendizagem, esclarecer, tirar
dúvidas, organizar
grupos
e
discutir
propostas”(Moran, 2005, p.78). Nesta faixa
etária, alunos entre os quinze e vinte e um anos,
é relevante o equilíbrio entre o virtual e o
presencial, por isso nos propomos experimentar
a união entre os dois modos de comunicação: o
presencial e o virtual, tentando aproveitar o
melhor de cada um dos dois. Actualmente o
espaço confinado à sala de aula é cada vez mais
um espaço importante que se complementa com
outros espaços para ampliar e diversificar as
oportunidades de ensino e aprendizagem.

rio, pelo mar e vigiada pela serra, proporciona
paisagens deslumbrantes e atreitos recantos ao
lazer, foi sempre uma cidade vocacionada para
o exterior, para o contacto com outros povos,
outras raças e credos. Avizinha-se a conclusão
de alguns empreendimentos, como por exemplo
Troia e a construção de infra-estruturas que
privilegiam o desenvolvimento turístico na
região.
A Escola Secundária D. João II, em
Setúbal, onde lecciono, implementou o Curso
Profissional de Turismo no sentido de dar
resposta a necessidades de formação existentes
na região e também devido à heterogeneidade
da população escolar, proporcionando aos
alunos novos percursos, neste caso a área do
Turismo. Permitindo-lhe o aumento da
qualificação escolar e a aquisição de
competências profissionais, facilitando o acesso
a desempenhos profissionais mais qualificados,
uma oferta orientada para a inserção no
mercado de trabalho e/ou prosseguimento de
estudos.

Para o nosso público-alvo é essencial estar
frente-a-frente, criar elos, confiança, afecto,
definir
objectivos,
atribuir
papéis
e
responsabilidades, não podemos descuidar a
necessidade de socialização e o grau de
autonomia
necessária
para
trabalhar
autonomamente. É fundamental para o sucesso
de todo este processo estabelecer uma relação
de confiança, que surge com maior facilidade
quando alunos e professor estão frente-a-frente,
quando o vêem e o ouvem, observam o seu
olhar e as suas actuações, sentem as suas
palavras.

O ensino profissional
Os cursos profissionais1, sob tutela do
Ministério da Educação, oferecem dupla
certificação académica e profissional. O
objectivo primário destes cursos é o de
qualificar profissionalmente para o acesso ao
emprego, dando equivalência ao ensino
secundário, e permitindo o prosseguimento de
estudos. Esta oferta formativa pretende dar uma
resposta à procura local do mercado de
emprego de técnicos qualificados intermédios.

Actividades
Moran (2005, p.85) refere que “há três
campos importantes para o desenvolvimento de
actividades virtuais: o da pesquisa, o da
comunicação/interacção e o da produção. Ideia
que sintetizamos na figura seguinte:

O Ensino Profissional constitui uma
alternativa para os alunos que não pretendem
fazer um percurso regular no ensino secundário.
As grandes diferenças nesta modalidade de
ensino decorrem da especificidade dos grupos
etários a que se destina, na multiplicidade das
suas vivências, problemas, necessidades e
interesses.

FIGURA II. EVOLUÇÃO DAS ACTIVIDADES
Pesquisa

Comunicação

Produção

O processo de trabalho colaborativo iniciase com a pesquisa e termina com a
produção/criação, a comunicação/interacção
estabelece-se durante todo o percurso.

A disciplina de TIC
O Curso Profissional de Técnicos de
Turismo integra na matriz curricular, na
componente de formação sociocultural, a
disciplina de TIC. Segundo o Programa da
disciplina (DGFV, 2004) de forma a garantir

CONTEXTUALIZAÇÃO
O meio

1

Portaria n. 550-C/2004, de 21 de Maio – regula o regime
de criação, organização e gestão do currículo, bem como a
avaliação e certificação das aprendizagens dos cursos
profissionais de nível secundário.

Setúbal tem uma posição geográfica
privilegiada, circundada pelo idílico envolvente
cenário natural - é uma cidade abraçada pelo
417
I Encontro Internacional TIC e Educação

aos alunos a aprendizagem de ferramentas
diversificadas na óptica do utilizador,
indispensáveis
ao
sucesso
pessoal
e
profissional.

procurar informação importante para o
desempenho da sua futura profissão e a
contactar instituições locais com o intuito de
obter informação para o site e autorização para
a poderem divulgar, no entanto, o produto final
não é um objectivo central no projecto, mas
uma forma de consolidação/aplicação de
aprendizagens.

O programa da disciplina de TIC é
constituído por uma sequência de módulos,
correspondentes a unidades de ensino e
aprendizagem, com competências terminais
bem definidas. Existe assim, a possibilidade de
diversificar a aprendizagem, de grupo para
grupo, como fazer opções em função das
características e saberes prévios do conjunto
dos
alunos.
Recomenda-se
que
a
implementação da disciplina de TIC seja
essencialmente prática e experimental.

Este ensaio de b-learning desenvolveu-se
em três fases: (1) fase de diagnóstico/adaptação;
(2) fase de desenvolvimento; (3) fase de
avaliação.
Fase de diagnóstico/adaptação:
Nesta fase procedemos à recolha de dados
necessários para a implementação do projecto,
através da aplicação de um questionário on-line.
Este questionário permitia-nos: a)Caracterizar o
público-alvo;
b)Aferir
das
condições
tecnológicas que os alunos tinham em casa
(computador e ligação à Internet);

Pelas razões apontadas anteriormente,
pensámos que o desenvolvimento de um
projecto recorrendo à metodologia b-learning
se integra nas linhas orientadoras definidas para
a disciplina. É fundamental proporcionar aos
alunos a aquisição e desenvolvimento de
competências para que sejam capazes de
pesquisar, analisar, seleccionar e tratar a
informação que lhes chega a um ritmo
alucinante, mais ainda que consigam transportar
estas competências para o mundo do trabalho
que integrarão brevemente.

Foi sobretudo uma fase de adaptação com
algumas actividades, de modo a criar um
ambiente mais afável e familiarização com a
plataforma. Nesta fase preparamos também os
alunos para implementação da metodologia blearning.

ENQUADRAMENTO METODOLÓGICO

Fase de desenvolvimento:

O objectivo central consiste em construir e
dinamizar um espaço virtual numa plataforma
de ensino e aprendizagem (Moodle) com os
alunos, visando a aquisição de competências em
TIC, com base na metodologia de ensino do
tipo blended-learning. Este projecto inclui três
campos importantes no desenvolvimento das
actividades virtuais: o da pesquisa, o da
comunicação e da produção de conteúdos. Para
estes três campos, nomeadamente o da pesquisa
e da produção, foram elaborados guiões
orientadores, que foram disponibilizados no
espaço virtual da disciplina na plataforma:
Moodle2. Foram também proporcionados
momentos de reflexão, discussão, partilha e
avaliação. Na implementação da metodologia blearning a comunicação efectuou-se na sala de
aula, presencialmente, mas também utilizando a
plataforma:Moodle e o email.

Clarificação das actividades a devolver no
modo presencial e a distância.
a) Actividades presenciais
As aulas presenciais centraram-se no
desenvolvimento de competências das diversas
aplicações necessárias ao desenvolvimento do
projecto.
FIGURA III. SOFTWARE UTILIZADO

A concepção de um site sobre a temática
“Turismo em Setúbal3” que integra o campo da
produção de conteúdos, o que leva os alunos a
2
3

b) Componentes do processo de ensino a
distância.

http://projectos.ese.ips.pt/djoaoii/
http://7tur.freehostia.com/joomla_1.0.15/

418
I Encontro Internacional TIC e Educação

i) Fornecimento de materiais pelo professor:
Guiões de actividades; Roteiros; Screencasts;
Recursos e ligações úteis, entre outros.

Relativamente ao triângulo mais pequeno
(comunidades, conteúdos e comunicação
digital) reconstruído a tracejado, os resultados
não são ainda observáveis nesta fase, pelo que
será analisado mais adiante. Relativamente ao
primeiro triângulo (média digitais, programas e
telemática) pelos dados recolhidos, possuíamos
condições para implementar este ensaio de blearning. Em casa 100% dos alunos tinham
computador e 92% possuíam ligação à internet.
Na escola tínhamos aulas na sala TIC com 13
computadores com ligação à internet e
dispúnhamos de uma plataforma: Moodle, na
qual criamos um espaço virtual para a
disciplina.

ii) Interacção com os materiais disponíveis na
plataforma, por exemplo o diário sobre a
experiência em elaboração de websites.
iii) Interacção entre os alunos, por exemplo:
Wiki: Formação de grupos e selecção
do sub-tema;
Fóruns do Grupos: Praias;
Monumentos; Agências de Viagens; Hotéis;
Restaurantes; Museus; Lendas, Tradições e
Pratos Tradicionais.
Preenchimento da grelha de planeamento
de tarefas;
Pesquisa sobre os temas seleccionados;
Comunicação através dos fóruns, sistema
de mensagens e correio electrónico.

Os dados recolhidos através dos
questionários e da plataforma permitem-nos
tirar
algumas
conclusões/reflexões
relativamente às questões-chave definidas no
início do processo.

iv) Intra-acção

a) Como participam e interagem os alunos do
Cursos profissional de Turismo, face a um
espaço virtual de conteúdos e ferramentas de
comunicação?

Os alunos produzem materiais e constroem
o site sobre Turismo em Setúbal num Sistema
de Gestão de Conteúdos de Aprendizagem
(Joomla).

A familiarização dos alunos (84,7%) com a
plataforma de ensino e aprendizagem Moodle
foi relativamente fácil. A maioria (76,9%) dos
alunos rapidamente percebeu como acedia aos
guiões/roteiros disponibilizados e como enviava
as actividades realizadas. Os dados revelam que
os alunos facilmente participavam nos fóruns e
nos diários.

Fase de avaliação:
A avaliação do projecto realizou-se
aplicando um questionário (levantamento de
informação) no início e no final do processo.
Completando os dados obtidos no questionário
com informação recolhida dos fóruns, diários e
emails.

Os resultados mostram-nos que havia na
turma um pequeno grupo de alunos, que varia
percentualmente entre os 15,4% e os 23,1%,
que não se sentia tão confortável no projecto,
que respondeu na maioria das questões que não
concordava ou que não tinha opinião formada
(não concordavam, nem discordavam). A
mesma situação se verificou na avaliação
diagnóstica, um pequeno grupo que apresentava
uma atitude de indiferença face às TIC. Este
grupo de alunos eram menos autónomo e com
um nível mais baixo de competências digitais,
geralmente necessitavam de mais apoio, até
conseguir
realizar
as
actividades
autonomamente.

ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
Para iniciar o processo verificámos as
condições existentes com base na organização
triangular (Correia e Tomé, 2007). Baseandonos nas leituras dos conceitos definidos pelos
autores, tentámos reconstruí-lo, conforme
vamos avançando no processo e transpô-lo para
o nosso ensaio de b-learning.
FIGURA IV. ORGANIZAÇÃO TRIANGULAR
Comunidades
Média Digitais

Programas

Durante o processo de ensaio de blearning, foram proporcionadas actividades de
pesquisa, comunicação e produção a distância.
Algumas propostas de trabalho individual, mas
na maioria dos casos, em grupos, com temas
parcelares seleccionados pelos alunos, no
âmbito de um tema geral. Na generalidade todas

Comunicação
Digital

Conteúdos

Telemática

Fonte: Adaptado de Correia, e Tomé (2007)

419
I Encontro Internacional TIC e Educação

as actividades propostas, quer individuais, quer
em grupo, foram concretizadas. Mas, um
pequeno grupo de alunos acedia à plataforma
para ver os guiões, no entanto, nem sempre
colocava nos fóruns os ficheiros resultantes da
realização das mesmas, preferia trazê-las para a
escola em formato digital e colocá-las na pasta
partilhada que tínhamos na rede interna para as
actividades das aulas presenciais. Mas também
se verificaram casos de alunos mais
introvertidos, que surpreenderam com a sua
participação na realização de actividades a
distância.

actividades em que lhes é permitida a
intervenção.
c) A metodologia Blended-Learning pode
alterar a relação pedagógica com os alunos?
As respostas dos alunos (84,6%)
evidenciam que o uso das TIC pode fortalecer a
relação entre professor e aluno. A maioria dos
alunos não se inibiu de solicitar apoio para
realizar as tarefas, quer através dos fóruns,
sistema de mensagens da plataforma,
messenger, email e até por mensagens escritas
no telemóvel. Embora a constituição da turma
seja bastante heterogénea, a relação com os
alunos é simpática e afectuosa.

Os alunos assumiram responsabilidades,
tomaram
decisões,
fizeram
pesquisas,
seleccionaram,
geriram
e
difundiram
informação em grupo. Comunicaram através de
fóruns, sistemas de mensagens da plataforma
Moodle e correio electrónico entre eles e com a
professora. O site “Turismo em Setúbal”
resultou da construção colaborativa da turma.

d) Quais as dificuldades e obstáculos que o
professor encontra na experimentação da
metodologia Blended-learning com os alunos
do Curso Profissional de Turismo?
Neste caso não tivemos obstáculos ao nível
das condições tecnológicas.

b)Em relação aos alunos, que aspectos se
alteram quando uma disciplina é leccionada
aplicando a metodologia Blended-Learning?

Ao nível do desempenho com as
tecnologias
do
grupo/turma,
podemos
considerar o seu nível de competências digitais
médio. Havia um grupo com mais dificuldades
e consequentemente menos autónomo, que
precisavam de mais apoio e atenção.
Gradualmente foi ganhando mais autonomia e
concluiu todas as actividades propostas.
Também, temos de ter, em contam que foi a
primeira vez que foram confrontados com esta
metodologia e com a maioria das aplicações
que utilizaram.

Os alunos tiveram um papel activo e
central, intervieram em todas as fases do
processo.
Foi-lhe
proporcionado
que
realizassem as actividades autonomamente,
quando entendessem, dentro dos prazos
previamente estabelecidos, gerindo o seu tempo
e podiam realizá-las em qualquer lugar. Como
podemos observar em algumas citações dos
diários apresentados no ponto anterior, os
alunos consideram que nas actividades a
distância têm mais “liberdade de acção”.
Também lhes foram colocadas algumas
provocações, como por exemplo, se na opinião
deles conseguiam aprender enquanto utilizavam
computadores e navegavam na internet. A
maioria deles deu respostas muito expeditas e
quase de indignação.

Voltando à organização triangular, temos
informação necessária para verificar a
concretização dos vértices do triângulo
(comunidades, conteúdos e comunicação), mas
transferindo os conceitos dos autores para a
concretização de cada vértice neste projecto.
FIGURA V. ORGANIZAÇÃO TRIANGULAR
Comunidades

“Cada qual tem que tirar partido dos recursos
que tem, e o computador é um óptimo
instrumento para aprender”. S.M.

Média Digitais

“Podemos estar menos concentrados, mas se
tivermos algumas aulas com os PCs e a Net
podemos aprender mais rápido do que sem eles”.
R. A.

Comunicação
Digital

Conteúdos

As suas respostas face à questão sobre
a
aprendizagem
enquanto
utilizam
computadores e navegam na internet,
confirma as teorias de alguns autores sobre
a relação dos alunos da geração digital com
as tecnologias e a forma como reagem a

Programas

Telemática

Fonte: Adaptado de Correia, e Tomé (2007)

Relativamente ao vértice comunidades, os
alunos conseguiram transformar-se numa
pequena comunidade de aprendizagem on-line,
420
I Encontro Internacional TIC e Educação

tendo em conta que tinham um objectivo
comum, construir em conjunto um site no
âmbito do tema “Turismo em Setúbal”, no qual
todos tinham tarefas e responsabilidades
atribuídas, transpondo barreiras e motivados por
uma aprendizagem contextual capaz de
envolver mesmo aqueles alunos com mais
dificuldades ou mais acomodados.

A metodologia b-learning deverá ser
aplicada com ponderação, tendo em conta que o
e-Learning não substitui, nem dispensa, o
diálogo e a proximidade entre professor e aluno
ou entre alunos, nomeadamente nesta faixa
etária, que continuam a ser essenciais em todas
as fases da aprendizagem, no entanto, esta
metodologia pode ser um reforço que promove
a auto-motivação e contribui para o sucesso
escolar, permitindo desenvolver as actividades
ao seu próprio ritmo e gerindo o seu tempo.

A comunicação digital pelas várias vias
(email, fórum, diário, sistema de mensagens da
plataforma Moodle e por vezes o messenger
(msn))
teve
um
papel
determinante,
nomeadamente no apoio às dificuldades dos
alunos menos autónomos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CORREIA, C. e TOMÉ, I. (2007). O que é o ELearning. Lisboa: Ed. Plátano, 2007.
Consultado em Junho de 2010 em
http://www.citi.pt/08_09_Mestrado/Seman
a_2/#-18.

CONCLUSÃO
Neste ensaio de b-learning, o professor
assume o papel de mediador no processo de
ensino e aprendizagem dos alunos, no qual deve
estimular, motivar, estabelecer normas e
diagnosticar dificuldades em cada aluno e na
turma em geral.

DIAS,
P.
(2001).
Comunidades
de
aprendizagem na Web. In Novas
Tecnologias na Educação. Revista
Inovação (Vol. 14, Nº3). Lisboa: IIE.

Este projecto reuniu pessoas, recursos,
conhecimento e tecnologias, construindo-se um
ambiente de ensino e aprendizagem, com um
propósito definido. A proficiência dos alunos na
manipulação das tecnologias podia considera-se
no nível médio-baixo. No entanto, a
generalidade dos alunos ultrapassou este
obstáculo
desenvolvendo
competências
tecnológicas em aplicações informáticas
necessárias para desenvolver as actividades
propostas. No que respeita às competências
temáticas no processo foi privilegiada a
aprendizagem por descoberta no âmbito do
tema em estudo. A capacidade de colaborar
com os outros, entre pares, com o mesmo fim
em vista, é hoje um requisito muito importante,
para convivência em sociedade. O valor
acrescentado por cada um está na dimensão
humana e intelectual dos desafios que o
professor é chamado a fazer, para envolver
estas pequenas comunidades de aprendizagem
num projecto colaborativo.

DGFV (2004). Programa de Tecnologias da
Informação e da Comunicação – Cursos
Profissionais de Nível secundário. Lisboa:
Ministério da Educação - Direcção Geral
de Formação Vocacional.
FIGUEIREDO, A. D. (1995).O Futuro da
Educação perante as Novas Tecnologias.
Consultado
em
Maio
2010
http://eden.dei.uc.pt/~adf/Forest95.htm.
MORAN J. M (2005). A Pedagogia e a
Didáctica da Educação on-line (pp. 67-93)
in: Silva, R. V. e Silva, A. V. (org.) (2005).
Educação, aprendizagem e tecnologia: um
paradigma para professores do séc. XXI.
Lisboa: Associação Portuguesa para a
Gestão do Conhecimento e Edições Sílabo.

421
I Encontro Internacional TIC e Educação

422

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

EAD: integração de mídias e tecnologias
EAD: integração de mídias e tecnologiasEAD: integração de mídias e tecnologias
EAD: integração de mídias e tecnologias
Robson Santos da Silva
 
Portfólio dastics
Portfólio dasticsPortfólio dastics
Portfólio dastics
rosna1001
 
UMA INVESTIGAÇÃO DO USO DE REDES SOCIAIS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
UMA INVESTIGAÇÃO DO USO DE REDES SOCIAIS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIAUMA INVESTIGAÇÃO DO USO DE REDES SOCIAIS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
UMA INVESTIGAÇÃO DO USO DE REDES SOCIAIS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Jovert Freire
 
Educação e era digital
Educação e era digital Educação e era digital
Educação e era digital
ejml
 
São João do Polêsine - Andreia Vedoin Cielo
São João do Polêsine - Andreia Vedoin CieloSão João do Polêsine - Andreia Vedoin Cielo
São João do Polêsine - Andreia Vedoin Cielo
CursoTICs
 
Balanço de inovações em educação a distância
Balanço de inovações em educação a distânciaBalanço de inovações em educação a distância
Balanço de inovações em educação a distância
Andrea Filatro
 

Mais procurados (19)

Educação a Distância (EAD) e Educação Online (EOL): notas de um pesquisador-d...
Educação a Distância (EAD) e Educação Online (EOL): notas de um pesquisador-d...Educação a Distância (EAD) e Educação Online (EOL): notas de um pesquisador-d...
Educação a Distância (EAD) e Educação Online (EOL): notas de um pesquisador-d...
 
Fundamentos de-educacao-a-distancia
Fundamentos de-educacao-a-distanciaFundamentos de-educacao-a-distancia
Fundamentos de-educacao-a-distancia
 
EAD: integração de mídias e tecnologias
EAD: integração de mídias e tecnologiasEAD: integração de mídias e tecnologias
EAD: integração de mídias e tecnologias
 
Portfólio dastics
Portfólio dasticsPortfólio dastics
Portfólio dastics
 
diferenças e convergências entre a Ead e a Eol.
 diferenças e convergências entre a Ead e a Eol.  diferenças e convergências entre a Ead e a Eol.
diferenças e convergências entre a Ead e a Eol.
 
EAD ~ Educação Online
EAD ~ Educação OnlineEAD ~ Educação Online
EAD ~ Educação Online
 
UMA INVESTIGAÇÃO DO USO DE REDES SOCIAIS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
UMA INVESTIGAÇÃO DO USO DE REDES SOCIAIS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIAUMA INVESTIGAÇÃO DO USO DE REDES SOCIAIS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
UMA INVESTIGAÇÃO DO USO DE REDES SOCIAIS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
 
Mtc tarefa 6 - metodologia - final jvt
Mtc   tarefa 6 - metodologia - final jvtMtc   tarefa 6 - metodologia - final jvt
Mtc tarefa 6 - metodologia - final jvt
 
Material Didatico Ead
Material Didatico EadMaterial Didatico Ead
Material Didatico Ead
 
Educação e era digital
Educação e era digital Educação e era digital
Educação e era digital
 
A docência online
A docência onlineA docência online
A docência online
 
Aprendizagem híbrida no ensino superior
Aprendizagem híbrida no ensino superiorAprendizagem híbrida no ensino superior
Aprendizagem híbrida no ensino superior
 
Conceito de ead
Conceito de eadConceito de ead
Conceito de ead
 
Pigead – lante uff
Pigead – lante   uffPigead – lante   uff
Pigead – lante uff
 
MOODLE REFLEXÃO CRITICA:SUA UTILIZAÇÃO, O QUE PODERIA TER.
MOODLE REFLEXÃO CRITICA:SUA UTILIZAÇÃO, O QUE PODERIA TER.MOODLE REFLEXÃO CRITICA:SUA UTILIZAÇÃO, O QUE PODERIA TER.
MOODLE REFLEXÃO CRITICA:SUA UTILIZAÇÃO, O QUE PODERIA TER.
 
O que é educação a distância josé moran
O que é educação a distância   josé moranO que é educação a distância   josé moran
O que é educação a distância josé moran
 
Referenciaisde ead
Referenciaisde eadReferenciaisde ead
Referenciaisde ead
 
São João do Polêsine - Andreia Vedoin Cielo
São João do Polêsine - Andreia Vedoin CieloSão João do Polêsine - Andreia Vedoin Cielo
São João do Polêsine - Andreia Vedoin Cielo
 
Balanço de inovações em educação a distância
Balanço de inovações em educação a distânciaBalanço de inovações em educação a distância
Balanço de inovações em educação a distância
 

Destaque

Trabajo practico de informatica
Trabajo practico de informaticaTrabajo practico de informatica
Trabajo practico de informatica
Liliana Ayllón
 
Como inicio una llamada en conferencia
Como inicio una llamada en conferenciaComo inicio una llamada en conferencia
Como inicio una llamada en conferencia
filonuevastecno
 
Reptiles de la serranía de talamanca 2010
Reptiles de la serranía de talamanca 2010 Reptiles de la serranía de talamanca 2010
Reptiles de la serranía de talamanca 2010
Michael Castillo
 
Daftar nama peserta uas paai 2013
Daftar nama peserta uas paai 2013Daftar nama peserta uas paai 2013
Daftar nama peserta uas paai 2013
Vendi Supendi
 
Menina bonita-do-lao-de-fita-1227021761453060-9
Menina bonita-do-lao-de-fita-1227021761453060-9Menina bonita-do-lao-de-fita-1227021761453060-9
Menina bonita-do-lao-de-fita-1227021761453060-9
Flávia Bibiano
 
Nota grupal autoevalutiva
Nota grupal autoevalutivaNota grupal autoevalutiva
Nota grupal autoevalutiva
lorjua21
 
Sarau biblioteca (1)
Sarau biblioteca (1)Sarau biblioteca (1)
Sarau biblioteca (1)
1000a
 

Destaque (17)

Pensamento Computacional
Pensamento ComputacionalPensamento Computacional
Pensamento Computacional
 
Trabajo practico de informatica
Trabajo practico de informaticaTrabajo practico de informatica
Trabajo practico de informatica
 
Projeto de a a z escola maria de lourdes
Projeto de a a z escola maria de lourdesProjeto de a a z escola maria de lourdes
Projeto de a a z escola maria de lourdes
 
Como inicio una llamada en conferencia
Como inicio una llamada en conferenciaComo inicio una llamada en conferencia
Como inicio una llamada en conferencia
 
Turismo gastronomico
Turismo gastronomicoTurismo gastronomico
Turismo gastronomico
 
OE Global 2015 - Paradis
OE Global 2015 -  ParadisOE Global 2015 -  Paradis
OE Global 2015 - Paradis
 
Reptiles de la serranía de talamanca 2010
Reptiles de la serranía de talamanca 2010 Reptiles de la serranía de talamanca 2010
Reptiles de la serranía de talamanca 2010
 
Daftar nama peserta uas paai 2013
Daftar nama peserta uas paai 2013Daftar nama peserta uas paai 2013
Daftar nama peserta uas paai 2013
 
UNIDAD II COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN
UNIDAD II COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓNUNIDAD II COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN
UNIDAD II COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN
 
Menina bonita-do-lao-de-fita-1227021761453060-9
Menina bonita-do-lao-de-fita-1227021761453060-9Menina bonita-do-lao-de-fita-1227021761453060-9
Menina bonita-do-lao-de-fita-1227021761453060-9
 
Nota grupal autoevalutiva
Nota grupal autoevalutivaNota grupal autoevalutiva
Nota grupal autoevalutiva
 
WS 1C -1 Open Streets: Challenging the Paradigm of Mobility - Cape Town
WS 1C -1  Open Streets: Challenging the Paradigm of Mobility - Cape TownWS 1C -1  Open Streets: Challenging the Paradigm of Mobility - Cape Town
WS 1C -1 Open Streets: Challenging the Paradigm of Mobility - Cape Town
 
UOL Party - Projetando Mobile
UOL Party - Projetando MobileUOL Party - Projetando Mobile
UOL Party - Projetando Mobile
 
Sage i metall
Sage i metallSage i metall
Sage i metall
 
Californication tv show
Californication tv showCalifornication tv show
Californication tv show
 
Sarau biblioteca (1)
Sarau biblioteca (1)Sarau biblioteca (1)
Sarau biblioteca (1)
 
[Kho tài liệu ngành may] thời trang có cần thiết chi công sở
[Kho tài liệu ngành may] thời trang có cần thiết chi công sở[Kho tài liệu ngành may] thời trang có cần thiết chi công sở
[Kho tài liệu ngành may] thời trang có cần thiết chi công sở
 

Semelhante a Artigo: ensaio de b-learning num curso profissional do sector do turismo, TICeduca, Instituto de Educação actas de 19 de novembro de 2010

Curso ead atividade_4
Curso ead atividade_4Curso ead atividade_4
Curso ead atividade_4
201192
 
O e learning e o sistema de gestão
O e learning e o sistema de gestãoO e learning e o sistema de gestão
O e learning e o sistema de gestão
Josina Calazans
 
Diferenças e convergências entre ead e eol
Diferenças e convergências entre ead e eolDiferenças e convergências entre ead e eol
Diferenças e convergências entre ead e eol
UNIRIO
 
A informática está presente no quotidiano das pessoas
A informática está presente no quotidiano das pessoasA informática está presente no quotidiano das pessoas
A informática está presente no quotidiano das pessoas
Samuel Orlando Nhantumbo
 
Atividade2.1curriculoesuascaracteristicas
Atividade2.1curriculoesuascaracteristicasAtividade2.1curriculoesuascaracteristicas
Atividade2.1curriculoesuascaracteristicas
deborapeti
 
Curso ead atividade-4-2
Curso ead atividade-4-2Curso ead atividade-4-2
Curso ead atividade-4-2
20405060
 
Teceduca 2010 brasil_ejadigital
Teceduca 2010 brasil_ejadigitalTeceduca 2010 brasil_ejadigital
Teceduca 2010 brasil_ejadigital
ticEDUCA2010
 
Educação a distância e educação on line diferenças e congruências
Educação a distância e educação on line   diferenças e congruênciasEducação a distância e educação on line   diferenças e congruências
Educação a distância e educação on line diferenças e congruências
jocas2010
 
Texto exemplo
Texto exemploTexto exemplo
Texto exemplo
231511
 
Curso ead atividade_4
Curso ead atividade_4Curso ead atividade_4
Curso ead atividade_4
201192
 
Curso ead atividade-4-2
Curso ead atividade-4-2Curso ead atividade-4-2
Curso ead atividade-4-2
20405060
 

Semelhante a Artigo: ensaio de b-learning num curso profissional do sector do turismo, TICeduca, Instituto de Educação actas de 19 de novembro de 2010 (20)

Almeida
AlmeidaAlmeida
Almeida
 
Almeida
AlmeidaAlmeida
Almeida
 
Atividade Avaliativa - Elementos de Multimídias e Hipermídias
Atividade Avaliativa - Elementos de Multimídias e HipermídiasAtividade Avaliativa - Elementos de Multimídias e Hipermídias
Atividade Avaliativa - Elementos de Multimídias e Hipermídias
 
Curso ead atividade_4
Curso ead atividade_4Curso ead atividade_4
Curso ead atividade_4
 
O e learning e o sistema de gestão
O e learning e o sistema de gestãoO e learning e o sistema de gestão
O e learning e o sistema de gestão
 
Diferenças e convergências entre ead e eol
Diferenças e convergências entre ead e eolDiferenças e convergências entre ead e eol
Diferenças e convergências entre ead e eol
 
Guião da sessão de esclarecimento.pdf
Guião da sessão de esclarecimento.pdfGuião da sessão de esclarecimento.pdf
Guião da sessão de esclarecimento.pdf
 
A informática está presente no quotidiano das pessoas
A informática está presente no quotidiano das pessoasA informática está presente no quotidiano das pessoas
A informática está presente no quotidiano das pessoas
 
Atividade2.1curriculoesuascaracteristicas
Atividade2.1curriculoesuascaracteristicasAtividade2.1curriculoesuascaracteristicas
Atividade2.1curriculoesuascaracteristicas
 
Guião da sessão de esclarecimento educação aberta e e@d.pdf
Guião da sessão de esclarecimento educação aberta e e@d.pdfGuião da sessão de esclarecimento educação aberta e e@d.pdf
Guião da sessão de esclarecimento educação aberta e e@d.pdf
 
Curso ead atividade-4-2
Curso ead atividade-4-2Curso ead atividade-4-2
Curso ead atividade-4-2
 
Teceduca 2010 brasil_ejadigital
Teceduca 2010 brasil_ejadigitalTeceduca 2010 brasil_ejadigital
Teceduca 2010 brasil_ejadigital
 
Educação a distância e educação on line diferenças e congruências
Educação a distância e educação on line   diferenças e congruênciasEducação a distância e educação on line   diferenças e congruências
Educação a distância e educação on line diferenças e congruências
 
Texto exemplo
Texto exemploTexto exemplo
Texto exemplo
 
Curso ead atividade_4
Curso ead atividade_4Curso ead atividade_4
Curso ead atividade_4
 
Efolio A educação aberta e a distancia.pdf
Efolio A educação aberta e a distancia.pdfEfolio A educação aberta e a distancia.pdf
Efolio A educação aberta e a distancia.pdf
 
Efolio A educação aberta e a distancia.pdf
Efolio A educação aberta e a distancia.pdfEfolio A educação aberta e a distancia.pdf
Efolio A educação aberta e a distancia.pdf
 
Trabalho mul. hiper
Trabalho mul. hiperTrabalho mul. hiper
Trabalho mul. hiper
 
Curso ead atividade-4-2
Curso ead atividade-4-2Curso ead atividade-4-2
Curso ead atividade-4-2
 
Currículo Multirreferencial
Currículo MultirreferencialCurrículo Multirreferencial
Currículo Multirreferencial
 

Mais de Fernanda Ledesma

Mais de Fernanda Ledesma (20)

Apresentação sobre Robots e processos educativos
Apresentação sobre Robots e processos educativosApresentação sobre Robots e processos educativos
Apresentação sobre Robots e processos educativos
 
A Inteligência Artificial na Educação e a Inclusão Linguística
A Inteligência Artificial na Educação e a Inclusão LinguísticaA Inteligência Artificial na Educação e a Inclusão Linguística
A Inteligência Artificial na Educação e a Inclusão Linguística
 
Apresentação de projetos da ANPRI 23-24.pdf
Apresentação de projetos da ANPRI 23-24.pdfApresentação de projetos da ANPRI 23-24.pdf
Apresentação de projetos da ANPRI 23-24.pdf
 
Inteligência Artificial e o Ensino da Informática.pdf
Inteligência Artificial  e o Ensino da Informática.pdfInteligência Artificial  e o Ensino da Informática.pdf
Inteligência Artificial e o Ensino da Informática.pdf
 
Digital na Escola
Digital na EscolaDigital na Escola
Digital na Escola
 
Técnica MoodBoard
Técnica MoodBoardTécnica MoodBoard
Técnica MoodBoard
 
Apresentação dos projeto da ANPRI.pptx
Apresentação dos projeto da ANPRI.pptxApresentação dos projeto da ANPRI.pptx
Apresentação dos projeto da ANPRI.pptx
 
Meios Digitais na Procura de Emprego
Meios Digitais na Procura de EmpregoMeios Digitais na Procura de Emprego
Meios Digitais na Procura de Emprego
 
DO DESENVOLVIMENTO DE JOGOS À GAME JAM GAMES FOR GOOD
DO DESENVOLVIMENTO DE JOGOS À GAME JAM GAMES FOR GOODDO DESENVOLVIMENTO DE JOGOS À GAME JAM GAMES FOR GOOD
DO DESENVOLVIMENTO DE JOGOS À GAME JAM GAMES FOR GOOD
 
PAP: Truques e Dicas
PAP: Truques e DicasPAP: Truques e Dicas
PAP: Truques e Dicas
 
ANPRI | Apresentação de Projetos 2022
ANPRI | Apresentação de Projetos 2022ANPRI | Apresentação de Projetos 2022
ANPRI | Apresentação de Projetos 2022
 
O olhar crítico sobre "este" digital na educação
O olhar crítico sobre "este" digital na educaçãoO olhar crítico sobre "este" digital na educação
O olhar crítico sobre "este" digital na educação
 
Impacto no Desenvolvimento Profissional no âmbito dos MOOC, na perceção dos P...
Impacto no Desenvolvimento Profissional no âmbito dos MOOC, na perceção dos P...Impacto no Desenvolvimento Profissional no âmbito dos MOOC, na perceção dos P...
Impacto no Desenvolvimento Profissional no âmbito dos MOOC, na perceção dos P...
 
O contributo de uma Associação Profissional de Professores no uso do Softwar...
O contributo de uma Associação Profissional de Professores no uso do  Softwar...O contributo de uma Associação Profissional de Professores no uso do  Softwar...
O contributo de uma Associação Profissional de Professores no uso do Softwar...
 
Olhar sobre as tecnologias na escola
Olhar sobre as tecnologias na escola Olhar sobre as tecnologias na escola
Olhar sobre as tecnologias na escola
 
Resultados das aprendizagens essenciais na disciplina de TIC
Resultados das aprendizagens essenciais na disciplina de TICResultados das aprendizagens essenciais na disciplina de TIC
Resultados das aprendizagens essenciais na disciplina de TIC
 
Formacão no âmbito do projeto Apps for Good 2021
Formacão no âmbito do projeto Apps for Good 2021Formacão no âmbito do projeto Apps for Good 2021
Formacão no âmbito do projeto Apps for Good 2021
 
Projetos ANPRI 2021
Projetos  ANPRI 2021Projetos  ANPRI 2021
Projetos ANPRI 2021
 
Aprendizagens essenciais | Aplicações Informáticas B 2020
Aprendizagens essenciais | Aplicações Informáticas B 2020Aprendizagens essenciais | Aplicações Informáticas B 2020
Aprendizagens essenciais | Aplicações Informáticas B 2020
 
Cibersegurança | Ações e decisões fazem a diferença ?
Cibersegurança | Ações e decisões fazem a diferença ?Cibersegurança | Ações e decisões fazem a diferença ?
Cibersegurança | Ações e decisões fazem a diferença ?
 

Último

Gramática - Texto - análise e construção de sentido - Moderna.pdf
Gramática - Texto - análise e construção de sentido - Moderna.pdfGramática - Texto - análise e construção de sentido - Moderna.pdf
Gramática - Texto - análise e construção de sentido - Moderna.pdf
Kelly Mendes
 
Aspectos históricos da educação dos surdos.pptx
Aspectos históricos da educação dos surdos.pptxAspectos históricos da educação dos surdos.pptx
Aspectos históricos da educação dos surdos.pptx
profbrunogeo95
 

Último (20)

EBPAL_Serta_Caminhos do Lixo final 9ºD (1).pptx
EBPAL_Serta_Caminhos do Lixo final 9ºD (1).pptxEBPAL_Serta_Caminhos do Lixo final 9ºD (1).pptx
EBPAL_Serta_Caminhos do Lixo final 9ºD (1).pptx
 
EB1 Cumeada Co(n)Vida à Leitura - Livros à Solta_Serta.pptx
EB1 Cumeada Co(n)Vida à Leitura - Livros à Solta_Serta.pptxEB1 Cumeada Co(n)Vida à Leitura - Livros à Solta_Serta.pptx
EB1 Cumeada Co(n)Vida à Leitura - Livros à Solta_Serta.pptx
 
Slides Lição 7, Betel, Ordenança para uma vida de fidelidade e lealdade, 2Tr2...
Slides Lição 7, Betel, Ordenança para uma vida de fidelidade e lealdade, 2Tr2...Slides Lição 7, Betel, Ordenança para uma vida de fidelidade e lealdade, 2Tr2...
Slides Lição 7, Betel, Ordenança para uma vida de fidelidade e lealdade, 2Tr2...
 
"Nós Propomos! Mobilidade sustentável na Sertã"
"Nós Propomos! Mobilidade sustentável na Sertã""Nós Propomos! Mobilidade sustentável na Sertã"
"Nós Propomos! Mobilidade sustentável na Sertã"
 
MARCHA HUMANA. UM ESTUDO SOBRE AS MARCHAS
MARCHA HUMANA. UM ESTUDO SOBRE AS MARCHASMARCHA HUMANA. UM ESTUDO SOBRE AS MARCHAS
MARCHA HUMANA. UM ESTUDO SOBRE AS MARCHAS
 
UFCD_8291_Preparação e confeção de peixes e mariscos_índice.pdf
UFCD_8291_Preparação e confeção de peixes e mariscos_índice.pdfUFCD_8291_Preparação e confeção de peixes e mariscos_índice.pdf
UFCD_8291_Preparação e confeção de peixes e mariscos_índice.pdf
 
UFCD_9184_Saúde, nutrição, higiene, segurança, repouso e conforto da criança ...
UFCD_9184_Saúde, nutrição, higiene, segurança, repouso e conforto da criança ...UFCD_9184_Saúde, nutrição, higiene, segurança, repouso e conforto da criança ...
UFCD_9184_Saúde, nutrição, higiene, segurança, repouso e conforto da criança ...
 
Periodo da escravidAo O Brasil tem seu corpo na América e sua alma na África
Periodo da escravidAo O Brasil tem seu corpo na América e sua alma na ÁfricaPeriodo da escravidAo O Brasil tem seu corpo na América e sua alma na África
Periodo da escravidAo O Brasil tem seu corpo na América e sua alma na África
 
Insegurança nunca mais tem afeta pessoas
Insegurança nunca mais tem afeta pessoasInsegurança nunca mais tem afeta pessoas
Insegurança nunca mais tem afeta pessoas
 
662938.pdf aula digital de educação básica
662938.pdf aula digital de educação básica662938.pdf aula digital de educação básica
662938.pdf aula digital de educação básica
 
Gramática - Texto - análise e construção de sentido - Moderna.pdf
Gramática - Texto - análise e construção de sentido - Moderna.pdfGramática - Texto - análise e construção de sentido - Moderna.pdf
Gramática - Texto - análise e construção de sentido - Moderna.pdf
 
FUNDAMENTOS DA PSICOPEDAGOGIA - material
FUNDAMENTOS DA PSICOPEDAGOGIA - materialFUNDAMENTOS DA PSICOPEDAGOGIA - material
FUNDAMENTOS DA PSICOPEDAGOGIA - material
 
Aspectos históricos da educação dos surdos.pptx
Aspectos históricos da educação dos surdos.pptxAspectos históricos da educação dos surdos.pptx
Aspectos históricos da educação dos surdos.pptx
 
o-homem-que-calculava-malba-tahan-1_123516.pdf
o-homem-que-calculava-malba-tahan-1_123516.pdfo-homem-que-calculava-malba-tahan-1_123516.pdf
o-homem-que-calculava-malba-tahan-1_123516.pdf
 
Santa Gemma Galgani, Flor de Lucca, mística italiana 1887-1903 (Portugués).pptx
Santa Gemma Galgani, Flor de Lucca, mística italiana 1887-1903 (Portugués).pptxSanta Gemma Galgani, Flor de Lucca, mística italiana 1887-1903 (Portugués).pptx
Santa Gemma Galgani, Flor de Lucca, mística italiana 1887-1903 (Portugués).pptx
 
QUESTÃO 4 Os estudos das competências pessoais é de extrema importância, pr...
QUESTÃO 4   Os estudos das competências pessoais é de extrema importância, pr...QUESTÃO 4   Os estudos das competências pessoais é de extrema importância, pr...
QUESTÃO 4 Os estudos das competências pessoais é de extrema importância, pr...
 
Slides Lição 07, Central Gospel, As Duas Testemunhas Do Final Dos Tempos.pptx
Slides Lição 07, Central Gospel, As Duas Testemunhas Do Final Dos Tempos.pptxSlides Lição 07, Central Gospel, As Duas Testemunhas Do Final Dos Tempos.pptx
Slides Lição 07, Central Gospel, As Duas Testemunhas Do Final Dos Tempos.pptx
 
Alemanha vs União Soviética - Livro de Adolf Hitler
Alemanha vs União Soviética - Livro de Adolf HitlerAlemanha vs União Soviética - Livro de Adolf Hitler
Alemanha vs União Soviética - Livro de Adolf Hitler
 
Projeto envolvendo as borboletas - poema.doc
Projeto envolvendo as borboletas - poema.docProjeto envolvendo as borboletas - poema.doc
Projeto envolvendo as borboletas - poema.doc
 
Nós Propomos! Canil/Gatil na Sertã - Amigos dos Animais
Nós Propomos! Canil/Gatil na Sertã - Amigos dos AnimaisNós Propomos! Canil/Gatil na Sertã - Amigos dos Animais
Nós Propomos! Canil/Gatil na Sertã - Amigos dos Animais
 

Artigo: ensaio de b-learning num curso profissional do sector do turismo, TICeduca, Instituto de Educação actas de 19 de novembro de 2010

  • 1. I Encontro Internacional TIC e Educação Ensaio de b-learning num Curso Profissional do Sector do Turismo FERNANDA LEDESMA Escola Secundária D. João II ferlede@gmail.com RESUMO: Este trabalho de projecto teve como objecto de estudo um ensaio de ensino misto, alicerçado num ambiente virtual de aprendizagem, utilizando a metodologia b-learning (sistema misto – presencial e a distância) numa turma do Ensino Profissional na área do Turismo, como mais um meio para desenvolver competências sociais, temáticas e digitais, que permite aos alunos aprender ao seu próprio ritmo, em qualquer lugar e a qualquer hora. Para elaborar a fundamentação teórica, procedeu-se à revisão da legislação e documentação oficial em vigor que nos permitiu fazer o enquadramento legal do Ensino Profissional e também à revisão de bibliografia sobre a integração das tecnologias em contexto educativo e as teorias de aprendizagem subjacentes a este processo. As sessões presenciais foram dedicadas ao desenvolvimento de competências nas aplicações necessárias para o desenvolvimento do projecto. A implementação referente ao ensino a distância realizou-se essencialmente através de uma plataforma de aprendizagem: Moodle, através da qual foram colocados desafios no âmbito da dimensão da pesquisa, comunicação/interacção e produção de conteúdos. A avaliação foi feita através da aplicação de questionários, reforçada com informação recolhida nos fóruns e diários da plataforma Moodle e emails. In the classroom we developed digital skills in the software we worked with in the project. To the implementation of distance learning, we worked essentially in the learning platform: Moodle through which the challenges were set, in the scope of the dimension of research, communication /interaction and contents. The evaluation was done through questionnaires, enhanced with information collected in the forums and diaries of the Moodle platform and emails. Keywords: learning environment, constructive and collaborative learning, distance learning, e-Learning and b-Learning. INTRODUÇÃO No sentido de dar resposta ao abandono escolar e facultar a possibilidade de aumentar o nível de escolaridade da população portuguesa têm vindo a ser criados percursos alternativos de ensino, como por exemplo o ensino profissional. O projecto que nos propomos desenvolver incide sobre um ensaio de b-learning num Curso Profissional do Sector do Turismo, implementado na disciplina de Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC). Nesta experimentação pretendemos promover uma articulação próxima entre a aprendizagem na escola e o meio envolvente (turismo local), com recurso a um ambiente de aprendizagem a distância, sustentado numa metodologia blearning como mais uma alternativa, visando contribuir para aumentar a motivação, a formação e as competências digitais dos alunos, colocando-os no centro do processo de construção do conhecimento. Palavras-Chave: ambiente de aprendizagem, aprendizagem construtivista e colaborativa, ensino a distância e ensino misto. ABSTRACT: This research project focuses on a practice of b-learning, based on a virtual environment of learning, applying the b-learning methodology (mixed system – traditional and distance) in a class of the Professional Course of the Area of Tourism, to help develop social, digital and thematic skills, which allow the students to learn at their own rhythm, any time, any place and anywhere. To validate this case study, we proceeded to the revision of the legislation and official documentation, which allowed the lawful justification of the professional learning. We did a bibliographic revision about the integration of the technologies in the learning context and about the learning theories related to the e-learning process. Na sociedade em que vivemos é cada vez mais imprescindível a utilização dos computadores e o recurso à internet, sendo que o sector do turismo não é excepção, pois várias tarefas podem ser realizadas on-line; assim sendo, hoje, as tecnologias, são um recurso precioso para aceder a serviços como: reservas de estadias; meios de transportes; contacto com 415
  • 2. I Encontro Internacional TIC e Educação vários serviços e instituições necessários nas deslocações e também consultar informação sobre os locais a visitar. Tudo isto pode ser acedido através da rede. Pelos motivos referidos é também muito importante que um profissional de turismo possua competências digitais, que lhe permitam dominar as técnicas de pesquisa, comunicação, criação e divulgação de conteúdos on-line. colaboração no aprender a aprender e na construção do conhecimento, numa perspectiva holística e integrativa”(Dias, 2001, p.28). Neste projecto o aluno assume um papel central e participativo, uma vez que lhe é proporcionada a oportunidade de se envolver, seleccionar um tema que lhe agrada, escolher o grupo de trabalho, pesquisar, recolher e tratar a informação e construir um produto final, durante todo este processo, relaciona-se em grupo, partilha, assume responsabilidades, gere os prazos, toma decisões, etc…, é de salientar também que o aluno tem a possibilidade de trabalhar ao seu ritmo, o que por consequência favorece a autonomia, sendo o seu papel activo na descoberta e na construção do conhecimento. Esta é a relação previsível entre aprendentes e aprendizagem. REVISÃO DE LITERATURA A aprendizagem e as TIC A integração das TIC em contexto de ensino e aprendizagem tornou-se relevante, não apenas pela facilidade e diversidade no acesso a grandes quantidades de informação, mas pelas potencialidades de comunicação, interacção e partilha entre professores, alunos e comunidade. Como refere Figueiredo (1995) “a eclosão das tecnologias multimédia, suportadas por poderosas indústrias culturais, e as potencialidades de interacção através de redes de dados, prefiguram um cenário explosivo de oportunidades de auto-formação e de educação a distância, não só na idade escolar, mas ao longo de toda a vida”. Metodologia: blended-learning Este projecto foi implementado com a metodologia blended-learning num Curso Profissional de Turismo, pois consideramos ser a mais adequada para o público-alvo em causa. Entendemos que, para alunos do ensino secundário, se justifica a conjugação do ensino presencial com o ensino a distância. Neste sentido, a ligação dos computadores das escolas à rede global abriu inúmeras oportunidades que podem ser exploradas no ensino e aprendizagem. A Internet é hoje um recurso comummente utilizado por professores e alunos, nas suas actividades de pesquisa, partilha e publicação de informação. Abriramse novos caminhos na educação on-line e obrigando-nos a repensar os tempos e ampliando os espaços e momentos de ensino e aprendizagem. FIGURA I. B-LEARNING: UNIÃO ENTRE O MODO PRESENCIAL E O MODO VIRTUAL Na perspectiva de Moran (2005, p.74) “ensinar e aprender, hoje não se limita ao trabalho dentro da sala de aula. Implica modificar o que fazemos dentro e fora dela, no presencial e no virtual, organizar acções de pesquisa e de comunicação que possibilitem continuar a aprender em ambientes virtuais, acedendo a páginas na internet, pesquisando textos, recebendo e enviando novas mensagens, discutindo questões em fóruns ou em salas de aula virtuais, divulgando pesquisas e projectos”. Na perspectiva de Dias (2001, p.37) “a web é um meio para assistir o processo de aprendizagem, durante o qual os alunos navegam na multidimensionalidade das representações flexíveis e distribuídas, estabelecem redes de relações entre os conteúdos e entre os membros da comunidade, e através das quais participam num processo de aprendizagem colaborativo”. O autor salienta que “nos ambientes colaborativos, a aprendizagem é orientada para o aluno, em vez de estar centrada no professor, e o processo de construção de conhecimento compreende a interacção entre pares, a avaliação e a cooperação. O ensino on-line permite criar contextos favoráveis à participação e Ainda segundo o mesmo autor “Quando temos um curso parcialmente presencial …, primeiro encontramo-nos fisicamente para facilitar o conhecimento mútuo de professores e alunos”. Uma vez que na sua opinião “ao vivo é muito mais fácil que à distância e confiamos 416
  • 3. I Encontro Internacional TIC e Educação mais rapidamente ao estar ao lado da pessoa como um todo, ao vê-la, ouvi-la, senti-la. Depois é mais fácil explicar e organizar o processo de aprendizagem, esclarecer, tirar dúvidas, organizar grupos e discutir propostas”(Moran, 2005, p.78). Nesta faixa etária, alunos entre os quinze e vinte e um anos, é relevante o equilíbrio entre o virtual e o presencial, por isso nos propomos experimentar a união entre os dois modos de comunicação: o presencial e o virtual, tentando aproveitar o melhor de cada um dos dois. Actualmente o espaço confinado à sala de aula é cada vez mais um espaço importante que se complementa com outros espaços para ampliar e diversificar as oportunidades de ensino e aprendizagem. rio, pelo mar e vigiada pela serra, proporciona paisagens deslumbrantes e atreitos recantos ao lazer, foi sempre uma cidade vocacionada para o exterior, para o contacto com outros povos, outras raças e credos. Avizinha-se a conclusão de alguns empreendimentos, como por exemplo Troia e a construção de infra-estruturas que privilegiam o desenvolvimento turístico na região. A Escola Secundária D. João II, em Setúbal, onde lecciono, implementou o Curso Profissional de Turismo no sentido de dar resposta a necessidades de formação existentes na região e também devido à heterogeneidade da população escolar, proporcionando aos alunos novos percursos, neste caso a área do Turismo. Permitindo-lhe o aumento da qualificação escolar e a aquisição de competências profissionais, facilitando o acesso a desempenhos profissionais mais qualificados, uma oferta orientada para a inserção no mercado de trabalho e/ou prosseguimento de estudos. Para o nosso público-alvo é essencial estar frente-a-frente, criar elos, confiança, afecto, definir objectivos, atribuir papéis e responsabilidades, não podemos descuidar a necessidade de socialização e o grau de autonomia necessária para trabalhar autonomamente. É fundamental para o sucesso de todo este processo estabelecer uma relação de confiança, que surge com maior facilidade quando alunos e professor estão frente-a-frente, quando o vêem e o ouvem, observam o seu olhar e as suas actuações, sentem as suas palavras. O ensino profissional Os cursos profissionais1, sob tutela do Ministério da Educação, oferecem dupla certificação académica e profissional. O objectivo primário destes cursos é o de qualificar profissionalmente para o acesso ao emprego, dando equivalência ao ensino secundário, e permitindo o prosseguimento de estudos. Esta oferta formativa pretende dar uma resposta à procura local do mercado de emprego de técnicos qualificados intermédios. Actividades Moran (2005, p.85) refere que “há três campos importantes para o desenvolvimento de actividades virtuais: o da pesquisa, o da comunicação/interacção e o da produção. Ideia que sintetizamos na figura seguinte: O Ensino Profissional constitui uma alternativa para os alunos que não pretendem fazer um percurso regular no ensino secundário. As grandes diferenças nesta modalidade de ensino decorrem da especificidade dos grupos etários a que se destina, na multiplicidade das suas vivências, problemas, necessidades e interesses. FIGURA II. EVOLUÇÃO DAS ACTIVIDADES Pesquisa Comunicação Produção O processo de trabalho colaborativo iniciase com a pesquisa e termina com a produção/criação, a comunicação/interacção estabelece-se durante todo o percurso. A disciplina de TIC O Curso Profissional de Técnicos de Turismo integra na matriz curricular, na componente de formação sociocultural, a disciplina de TIC. Segundo o Programa da disciplina (DGFV, 2004) de forma a garantir CONTEXTUALIZAÇÃO O meio 1 Portaria n. 550-C/2004, de 21 de Maio – regula o regime de criação, organização e gestão do currículo, bem como a avaliação e certificação das aprendizagens dos cursos profissionais de nível secundário. Setúbal tem uma posição geográfica privilegiada, circundada pelo idílico envolvente cenário natural - é uma cidade abraçada pelo 417
  • 4. I Encontro Internacional TIC e Educação aos alunos a aprendizagem de ferramentas diversificadas na óptica do utilizador, indispensáveis ao sucesso pessoal e profissional. procurar informação importante para o desempenho da sua futura profissão e a contactar instituições locais com o intuito de obter informação para o site e autorização para a poderem divulgar, no entanto, o produto final não é um objectivo central no projecto, mas uma forma de consolidação/aplicação de aprendizagens. O programa da disciplina de TIC é constituído por uma sequência de módulos, correspondentes a unidades de ensino e aprendizagem, com competências terminais bem definidas. Existe assim, a possibilidade de diversificar a aprendizagem, de grupo para grupo, como fazer opções em função das características e saberes prévios do conjunto dos alunos. Recomenda-se que a implementação da disciplina de TIC seja essencialmente prática e experimental. Este ensaio de b-learning desenvolveu-se em três fases: (1) fase de diagnóstico/adaptação; (2) fase de desenvolvimento; (3) fase de avaliação. Fase de diagnóstico/adaptação: Nesta fase procedemos à recolha de dados necessários para a implementação do projecto, através da aplicação de um questionário on-line. Este questionário permitia-nos: a)Caracterizar o público-alvo; b)Aferir das condições tecnológicas que os alunos tinham em casa (computador e ligação à Internet); Pelas razões apontadas anteriormente, pensámos que o desenvolvimento de um projecto recorrendo à metodologia b-learning se integra nas linhas orientadoras definidas para a disciplina. É fundamental proporcionar aos alunos a aquisição e desenvolvimento de competências para que sejam capazes de pesquisar, analisar, seleccionar e tratar a informação que lhes chega a um ritmo alucinante, mais ainda que consigam transportar estas competências para o mundo do trabalho que integrarão brevemente. Foi sobretudo uma fase de adaptação com algumas actividades, de modo a criar um ambiente mais afável e familiarização com a plataforma. Nesta fase preparamos também os alunos para implementação da metodologia blearning. ENQUADRAMENTO METODOLÓGICO Fase de desenvolvimento: O objectivo central consiste em construir e dinamizar um espaço virtual numa plataforma de ensino e aprendizagem (Moodle) com os alunos, visando a aquisição de competências em TIC, com base na metodologia de ensino do tipo blended-learning. Este projecto inclui três campos importantes no desenvolvimento das actividades virtuais: o da pesquisa, o da comunicação e da produção de conteúdos. Para estes três campos, nomeadamente o da pesquisa e da produção, foram elaborados guiões orientadores, que foram disponibilizados no espaço virtual da disciplina na plataforma: Moodle2. Foram também proporcionados momentos de reflexão, discussão, partilha e avaliação. Na implementação da metodologia blearning a comunicação efectuou-se na sala de aula, presencialmente, mas também utilizando a plataforma:Moodle e o email. Clarificação das actividades a devolver no modo presencial e a distância. a) Actividades presenciais As aulas presenciais centraram-se no desenvolvimento de competências das diversas aplicações necessárias ao desenvolvimento do projecto. FIGURA III. SOFTWARE UTILIZADO A concepção de um site sobre a temática “Turismo em Setúbal3” que integra o campo da produção de conteúdos, o que leva os alunos a 2 3 b) Componentes do processo de ensino a distância. http://projectos.ese.ips.pt/djoaoii/ http://7tur.freehostia.com/joomla_1.0.15/ 418
  • 5. I Encontro Internacional TIC e Educação i) Fornecimento de materiais pelo professor: Guiões de actividades; Roteiros; Screencasts; Recursos e ligações úteis, entre outros. Relativamente ao triângulo mais pequeno (comunidades, conteúdos e comunicação digital) reconstruído a tracejado, os resultados não são ainda observáveis nesta fase, pelo que será analisado mais adiante. Relativamente ao primeiro triângulo (média digitais, programas e telemática) pelos dados recolhidos, possuíamos condições para implementar este ensaio de blearning. Em casa 100% dos alunos tinham computador e 92% possuíam ligação à internet. Na escola tínhamos aulas na sala TIC com 13 computadores com ligação à internet e dispúnhamos de uma plataforma: Moodle, na qual criamos um espaço virtual para a disciplina. ii) Interacção com os materiais disponíveis na plataforma, por exemplo o diário sobre a experiência em elaboração de websites. iii) Interacção entre os alunos, por exemplo: Wiki: Formação de grupos e selecção do sub-tema; Fóruns do Grupos: Praias; Monumentos; Agências de Viagens; Hotéis; Restaurantes; Museus; Lendas, Tradições e Pratos Tradicionais. Preenchimento da grelha de planeamento de tarefas; Pesquisa sobre os temas seleccionados; Comunicação através dos fóruns, sistema de mensagens e correio electrónico. Os dados recolhidos através dos questionários e da plataforma permitem-nos tirar algumas conclusões/reflexões relativamente às questões-chave definidas no início do processo. iv) Intra-acção a) Como participam e interagem os alunos do Cursos profissional de Turismo, face a um espaço virtual de conteúdos e ferramentas de comunicação? Os alunos produzem materiais e constroem o site sobre Turismo em Setúbal num Sistema de Gestão de Conteúdos de Aprendizagem (Joomla). A familiarização dos alunos (84,7%) com a plataforma de ensino e aprendizagem Moodle foi relativamente fácil. A maioria (76,9%) dos alunos rapidamente percebeu como acedia aos guiões/roteiros disponibilizados e como enviava as actividades realizadas. Os dados revelam que os alunos facilmente participavam nos fóruns e nos diários. Fase de avaliação: A avaliação do projecto realizou-se aplicando um questionário (levantamento de informação) no início e no final do processo. Completando os dados obtidos no questionário com informação recolhida dos fóruns, diários e emails. Os resultados mostram-nos que havia na turma um pequeno grupo de alunos, que varia percentualmente entre os 15,4% e os 23,1%, que não se sentia tão confortável no projecto, que respondeu na maioria das questões que não concordava ou que não tinha opinião formada (não concordavam, nem discordavam). A mesma situação se verificou na avaliação diagnóstica, um pequeno grupo que apresentava uma atitude de indiferença face às TIC. Este grupo de alunos eram menos autónomo e com um nível mais baixo de competências digitais, geralmente necessitavam de mais apoio, até conseguir realizar as actividades autonomamente. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS Para iniciar o processo verificámos as condições existentes com base na organização triangular (Correia e Tomé, 2007). Baseandonos nas leituras dos conceitos definidos pelos autores, tentámos reconstruí-lo, conforme vamos avançando no processo e transpô-lo para o nosso ensaio de b-learning. FIGURA IV. ORGANIZAÇÃO TRIANGULAR Comunidades Média Digitais Programas Durante o processo de ensaio de blearning, foram proporcionadas actividades de pesquisa, comunicação e produção a distância. Algumas propostas de trabalho individual, mas na maioria dos casos, em grupos, com temas parcelares seleccionados pelos alunos, no âmbito de um tema geral. Na generalidade todas Comunicação Digital Conteúdos Telemática Fonte: Adaptado de Correia, e Tomé (2007) 419
  • 6. I Encontro Internacional TIC e Educação as actividades propostas, quer individuais, quer em grupo, foram concretizadas. Mas, um pequeno grupo de alunos acedia à plataforma para ver os guiões, no entanto, nem sempre colocava nos fóruns os ficheiros resultantes da realização das mesmas, preferia trazê-las para a escola em formato digital e colocá-las na pasta partilhada que tínhamos na rede interna para as actividades das aulas presenciais. Mas também se verificaram casos de alunos mais introvertidos, que surpreenderam com a sua participação na realização de actividades a distância. actividades em que lhes é permitida a intervenção. c) A metodologia Blended-Learning pode alterar a relação pedagógica com os alunos? As respostas dos alunos (84,6%) evidenciam que o uso das TIC pode fortalecer a relação entre professor e aluno. A maioria dos alunos não se inibiu de solicitar apoio para realizar as tarefas, quer através dos fóruns, sistema de mensagens da plataforma, messenger, email e até por mensagens escritas no telemóvel. Embora a constituição da turma seja bastante heterogénea, a relação com os alunos é simpática e afectuosa. Os alunos assumiram responsabilidades, tomaram decisões, fizeram pesquisas, seleccionaram, geriram e difundiram informação em grupo. Comunicaram através de fóruns, sistemas de mensagens da plataforma Moodle e correio electrónico entre eles e com a professora. O site “Turismo em Setúbal” resultou da construção colaborativa da turma. d) Quais as dificuldades e obstáculos que o professor encontra na experimentação da metodologia Blended-learning com os alunos do Curso Profissional de Turismo? Neste caso não tivemos obstáculos ao nível das condições tecnológicas. b)Em relação aos alunos, que aspectos se alteram quando uma disciplina é leccionada aplicando a metodologia Blended-Learning? Ao nível do desempenho com as tecnologias do grupo/turma, podemos considerar o seu nível de competências digitais médio. Havia um grupo com mais dificuldades e consequentemente menos autónomo, que precisavam de mais apoio e atenção. Gradualmente foi ganhando mais autonomia e concluiu todas as actividades propostas. Também, temos de ter, em contam que foi a primeira vez que foram confrontados com esta metodologia e com a maioria das aplicações que utilizaram. Os alunos tiveram um papel activo e central, intervieram em todas as fases do processo. Foi-lhe proporcionado que realizassem as actividades autonomamente, quando entendessem, dentro dos prazos previamente estabelecidos, gerindo o seu tempo e podiam realizá-las em qualquer lugar. Como podemos observar em algumas citações dos diários apresentados no ponto anterior, os alunos consideram que nas actividades a distância têm mais “liberdade de acção”. Também lhes foram colocadas algumas provocações, como por exemplo, se na opinião deles conseguiam aprender enquanto utilizavam computadores e navegavam na internet. A maioria deles deu respostas muito expeditas e quase de indignação. Voltando à organização triangular, temos informação necessária para verificar a concretização dos vértices do triângulo (comunidades, conteúdos e comunicação), mas transferindo os conceitos dos autores para a concretização de cada vértice neste projecto. FIGURA V. ORGANIZAÇÃO TRIANGULAR Comunidades “Cada qual tem que tirar partido dos recursos que tem, e o computador é um óptimo instrumento para aprender”. S.M. Média Digitais “Podemos estar menos concentrados, mas se tivermos algumas aulas com os PCs e a Net podemos aprender mais rápido do que sem eles”. R. A. Comunicação Digital Conteúdos As suas respostas face à questão sobre a aprendizagem enquanto utilizam computadores e navegam na internet, confirma as teorias de alguns autores sobre a relação dos alunos da geração digital com as tecnologias e a forma como reagem a Programas Telemática Fonte: Adaptado de Correia, e Tomé (2007) Relativamente ao vértice comunidades, os alunos conseguiram transformar-se numa pequena comunidade de aprendizagem on-line, 420
  • 7. I Encontro Internacional TIC e Educação tendo em conta que tinham um objectivo comum, construir em conjunto um site no âmbito do tema “Turismo em Setúbal”, no qual todos tinham tarefas e responsabilidades atribuídas, transpondo barreiras e motivados por uma aprendizagem contextual capaz de envolver mesmo aqueles alunos com mais dificuldades ou mais acomodados. A metodologia b-learning deverá ser aplicada com ponderação, tendo em conta que o e-Learning não substitui, nem dispensa, o diálogo e a proximidade entre professor e aluno ou entre alunos, nomeadamente nesta faixa etária, que continuam a ser essenciais em todas as fases da aprendizagem, no entanto, esta metodologia pode ser um reforço que promove a auto-motivação e contribui para o sucesso escolar, permitindo desenvolver as actividades ao seu próprio ritmo e gerindo o seu tempo. A comunicação digital pelas várias vias (email, fórum, diário, sistema de mensagens da plataforma Moodle e por vezes o messenger (msn)) teve um papel determinante, nomeadamente no apoio às dificuldades dos alunos menos autónomos. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CORREIA, C. e TOMÉ, I. (2007). O que é o ELearning. Lisboa: Ed. Plátano, 2007. Consultado em Junho de 2010 em http://www.citi.pt/08_09_Mestrado/Seman a_2/#-18. CONCLUSÃO Neste ensaio de b-learning, o professor assume o papel de mediador no processo de ensino e aprendizagem dos alunos, no qual deve estimular, motivar, estabelecer normas e diagnosticar dificuldades em cada aluno e na turma em geral. DIAS, P. (2001). Comunidades de aprendizagem na Web. In Novas Tecnologias na Educação. Revista Inovação (Vol. 14, Nº3). Lisboa: IIE. Este projecto reuniu pessoas, recursos, conhecimento e tecnologias, construindo-se um ambiente de ensino e aprendizagem, com um propósito definido. A proficiência dos alunos na manipulação das tecnologias podia considera-se no nível médio-baixo. No entanto, a generalidade dos alunos ultrapassou este obstáculo desenvolvendo competências tecnológicas em aplicações informáticas necessárias para desenvolver as actividades propostas. No que respeita às competências temáticas no processo foi privilegiada a aprendizagem por descoberta no âmbito do tema em estudo. A capacidade de colaborar com os outros, entre pares, com o mesmo fim em vista, é hoje um requisito muito importante, para convivência em sociedade. O valor acrescentado por cada um está na dimensão humana e intelectual dos desafios que o professor é chamado a fazer, para envolver estas pequenas comunidades de aprendizagem num projecto colaborativo. DGFV (2004). Programa de Tecnologias da Informação e da Comunicação – Cursos Profissionais de Nível secundário. Lisboa: Ministério da Educação - Direcção Geral de Formação Vocacional. FIGUEIREDO, A. D. (1995).O Futuro da Educação perante as Novas Tecnologias. Consultado em Maio 2010 http://eden.dei.uc.pt/~adf/Forest95.htm. MORAN J. M (2005). A Pedagogia e a Didáctica da Educação on-line (pp. 67-93) in: Silva, R. V. e Silva, A. V. (org.) (2005). Educação, aprendizagem e tecnologia: um paradigma para professores do séc. XXI. Lisboa: Associação Portuguesa para a Gestão do Conhecimento e Edições Sílabo. 421
  • 8. I Encontro Internacional TIC e Educação 422