1. El proyecto desarrollado se basa en una
investigación paleontológica, que apunta a
desarrollar la observación en 6to grado de
la escuela n° 5República de Italia.
¿Dinosaurios en
Tacuarembó?
Proyecto.
R.Andrés Viera Viñas. 2012.

2. Proyecto: Exploramos nuestro ambiente prehistórico: ¿ DINOSAURIOS
EN TACUAREMBÓ?.
Grado.6to grado “A”.
Maestro: R Andrés Viera Viñas.
Escuela 5 República de Italia.- Tbó.
Área de conocimiento: Ciencias Naturales, ejes estructurantes; Biología,
Geología.
Contenidos: Geología: Las eras geológicas. Los Fósiles.
Biología: El individuo y su ambiente.
Objetivo: Aportar las estrategias necesarias para desarrollar la técnica de la
observación, para la reconstrucción de Paleo ambientes.
Estudiar en clase las huellas fosilizadas de dinosaurios de Tacuarembó.
Problema: Dificultades para examinar los hechos naturales (observar).
Fundamentación.
Partiendo del diagnóstico inicial, una de las debilidades detectadas, ha sido las
que corresponden al procesamiento de la información , en especial la
observación; el examinar el hecho natural, realizar inferencias y crear teorías
que las apuntalen , ha presentado dificultades, jaqueando así el desarrollo del
pensamiento divergente y crítico.
Teniendo en cuenta lo expuesto con antelación, se pretende diseñar espacios,
donde la investigación y la exploración del ambiente, a través de salidas de
campo; en las que se explore el patrimonio fosilífero de la era terciaria y
cuaternaria de nuestro departamento.(Tacuarembó).
La propuesta irá munida de talleres y salidas de campo a las siguientes
formaciones:
Formación Arroyo Malo, era cuaternaria , patrimonio fosilífero, bivalvos,
placas de gliptodonte, huesos de carpinchos y ciervos . Curtina
Formación Cuchilla del Ombú:
,Huellas de Saurópodo, Megaterios, Terópodos (mega fauna de
Uruguay).
Formación Cañada de Martinotti: era cuaternaria, Bonebed o Bancos de
escamas. Poblado Martinotti, ruta 59.
El fin de esta salidas didácticas es recolectar muestras fosilíferas que nos
permitan recrear los paleoambientes de los recursos fosilíferos encontrados; en

3. este trayecto se empoderarán a los niños sobre la técnica de la observación,
así como también la realización de inferencias que permitan investigar y
reconstruir los paleoambientes en los que estaban inmersos estos fósiles.
Las prácticas didácticas que se corresponden con el análisis del espacio a
diferentes escalas, incorporarán en los niños categorías espaciales que se
sustentan en otras disciplinas (en este la paleontología) las cuales permitirán
un abordaje del espacio como una realidad compleja.
Además de la descripción del espacio geográfico, desde diversas ópticas ,
salidas a terreno, análisis de texto y de fotos y las correlaciones entre los
mismos, constituyen una herramienta que permiten una reflexión colectiva, que
aproximan cada vez más a un saber pensar los espacios.
Se trata de que el niño perciba que existe un orden en la naturaleza, un
organización en cada ser vivo que se relaciona de manera muy compleja con el
medio; percepción ésta que lo prepara para comprender que el ser humano ha
desarrollado un aparato conceptual modélico, llamado ciencia que le permite
explicar dicha organización.
Debe reconocer que las comunidades prehistóricas interactuaron entre sí en
diferentes ambientes y que las mismas presentan características morfológicas
y anatómicas que le permitieron interactuar en los mismos, a través de la
constatación de la existencia de fósiles que correspondieron a esa época.
La Educación está basada en Observaciones que hacemos del mundo que nos
rodea, del cual hemos obtenido todo el saber mediante una técnica de
procesamiento de la información llamada observación.
La Observación es un proceso de identificación permanente en la interacción
del hombre con su ambiente.
Las cosas que sabemos de nuestro mundo las hemos aprendido a través de
nuestras experiencias personales, es decir en el contacto con el medio mismo,
pero también aprendemos a partir de informaciones proporcionadas por otras
personas, mediante la lectura de libros, revistas, periódicos, la radio y la
televisión.
“La observación es una técnica que consiste en examinar atentamente el
fenómeno, hecho o caso, para tomar información y usarla para su
posterior análisis.” (Teresa Serrano- Enseñar Ciencias. Ed Nárcea 2003)
La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo;
en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos.
El mencionado enfoque impacta y desarrolla el pensamiento hipotético-
deductivo y el razonamiento por analogías, desarrollando a la vez estrategias
de investigación científica, tales como: -problematización, -formulación de

4. hipótesis, la observación, modelización, la argumentación, y la sistematización
para que el niño aprehenda la realidad en la cual estuvo y está inmerso.
Aproximarse a los contenidos del grado tomando las técnicas vivenciadas en el
curso, creará espacios de reflexión y criticidad que estimularán a la
investigación, participación y consolidación de estrategias claves para el
desarrollo del pensamiento crítico.
El uso de los dispositivos digitales irá de la mano con la documentación de
estas formaciones, fotos, localización de las mismas en el mapa usando
Google Earth, entrevistas (multimedial, imagen y sonido), Actividad grabar
“XO”; creación de portfolios en actividad escribir o en Google Doc´s, los que
serán compartidos a los distintos grupos, para su posterior edición de las
producciones que se realicen.
Recreación de ambientes usando Scracht, tomando como corolario su
animación, el programa coordina muchos aspectos la parte de producción, la
parte multimedia etc, siendo un valioso recurso que enriquecerá de manera
sustancial este proyecto.
Actividades:
1- Planteo de situación problemática, Lucía ha realizado un recorrido por la
zona de Cuchilla del Ombú y trajo esta foto.
Comunica que es una huella de Saurópodo. ¿Qué es un Saurópodo?,
teniendo en cuenta esta fotografía ¿puedes mencionar como era su
forma de vida?, ¿puedes inferir de que se alimentaba y como era el
ambiente dónde habitaba?
2- Expresan sus teorías personales.
3- Registran sus teorías personales.
4- Investigan sobre el tema en Kalipedia.
5- Seleccionan información.
6- Organizan información en mapas semánticos.
7- Comparan sus teorías personales con la información obtenida.
8- Expresan sus acuerdos y desacuerdos
9- Crean concepto y lo registran.
10- Observan la huella.

5. 11- Comunican las evidencias seleccionadas: observa la huella, ¿cómo era
el tamaño dinosaurio?, ¿a qué se deberá su tamaño?, ¿por qué tiene un
cuello tan largo?. ¿qué clase de dieta tendrá?. ¿Por qué habitó esta
región del país?, ¿Qué características tendría?.
12- Reconstruyen evidencias a través de una salida de campo.
13- Observan las características del suelo y del relieve.
14- Observan las características de los distintos tipos de huellas.
15- Registran sus observaciones.
16- Relacionan lo investigado con las observaciones realizadas en el lugar.
17- Reconstruyen paleoambientes usando la actividad Scracht y E-Toys.
Recursos.Fungibles: Piquetas, pinceles, tamiz,cinta aisladora, cola vinílica,
yeso, baldes, cepillo de acero, destornilladores de paleta, XO, cuadernos,
lápices, cinceles , nylon, libros de texto, e-book, lupas.
No Fungibles: Niños, maestro, etc.
Estrategias: -Cognitivas: Observación, Hipotetización, Comunicación,
reflexión.
-Meta cognitivas: Verbalización de teorías personales, justificación de
inferencias, etc.
-Modelativas: - empoderación sobre técnicas de colecta.
Evaluación:
Indicadores:
Capacidad para reconocer aspectos y características de su entorno
comunitario.
Habilidad para establecer relaciones causales.
Respuestas esperadas:
-Establece relación causa-efecto.
-Examina el hecho natural: Infiere
-Hipotetiza
-Crea Teorías que expliquen sus inferencias.
-Reconstruye ambientes utilizando los datos aportados por la observación.
Bibliografía:
Programa de Educación Común e Inicial.2008.

6. Programa de Educación Inicial- Anep-Ceip. 2003
La enseñanza de las ciencias. A .Giordan. Ed S XXI. Madrid.
Cuando empieza el curriculum en ciencias. Juan Ignacio Pozo, cuadernos de
pedagogía 224.
Enseñar Ciencias. Ma teresa Serrano. Ed Nárcea. Jul 2003. Madrid
www.educar.com.ar.
www.uruguayeduca.edu.uy.