Información relacionada con el enfoque formativo, es un resumen el cual contiene esquemas y explicaciones del libro.

1. Propósito: contribuir a la mejora del
aprendizaje, regular los procesos,
ajustar estrategias en función de las
necesidades de los alumnos.
EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN
q
EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN
¿Qué significa
evaluar?
En el campo de la
evaluacióneducativa:
La evaluación es el
proceso integral y
sistemático a través del
cual se recopila
información de manera
metódica y rigurosa, para
conocer, analizar y juzgar
el valor del objeto
educativo.
Segúnel Plan de
estudios 2011.
Define la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos
como “el proceso que
permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los
logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de la
formación.
Aspectos a considerar en el contexto
formativo de la evaluación
La estimación. Los resultados de la medición
permiten realizar estimaciones. (Acción concreta de
emitir un juicio de lo que ha aprendido el alumno, con
base a evidencias cualitativas y cuantitativas.)
La medición. Se define como la asignación de un
valor numérico a conocimientos, habilidades,
valores o actitudes logrados por los alumnos.
La calificación. Calificar se refiere a: la expresión
cualitativa o cuantitativa.
La acreditación. Consiste en tomar la decisión
respecto a la pertinencia de que un alumno acceda al
grado escolar o nivel educativo siguiente o termine la
Educación Básica.

2. Funciones
Carácter pedagógico Carácter social
No acreditativo
Acreditativo
Necesidades del aprendizaje
Orientar desempeño docente
Comunicaciónde resultados
Momentos y tipos de evaluación
Proceso
(Formativa)
Inicial
(Diagnóstica)
Final
(Sumaria)
Explorar los
conocimientos que ya
poseen los alumnos
Valora el avance de los aprendizajes para mejorar la
enseñanza, permite estimar si la planificación se está
realizando de acuerdo a lo planeado.
Promueve que se obtenga
un juicio global del grado de
avance en el logro de los
aprendizajes esperados de
cada alumno.
Modalidades
Regulación proactiva, evaluaciones que ayudan hacer adaptaciones
relacionadas con lo que se aprenderá en una futuro cercano, para los que
lograron y los que no lograron los aprendizajes.
Regulación interactiva, integradas al proceso de
enseñanza, la regulación es inmediata por los intercambios
frecuentas entre el docente y los alumnos.
Regulación retroactiva, evaluaciones
que permiten crear oportunidades de
aprendizaje después de realizar una
medición puntual al término de una
situación o secuencia didáctica.

3. ¿Qué se evalúa?
¿Para qué se evalúa?
¿Quiénes se evalúan?
En preescolar: Los referentes para la
evaluaciónson los aprendizajes esperados
establecidos en cada campo formativo,
que contribuyen la expresión concreta de
lascompetenciasyorientan a los docentes
para saber en qué centrar su observación
y qué registrar en relación con lo que los
niños hacen.
En educación primaria y
secundaria. En cada bloque se
establecenlosaprendizajesesperados
para las asignaturas.
Desde el enfoque formativo de la evaluación. Se evalúa para aprender, como se
señala en el séptimo principio pedagógico del Plan de estudios 2011. Y en
consecuencia mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
El docente frente al grupo es el encargado de evaluar los aprendizajes de los
alumnos, existen 3 formas en que el docente puede realizar la evaluación.
Interna: El docente evalúa al grupo que atiende en un ciclo escolar.
Participativa: Se refiere a que el docente evalúa al involucrar a otros actores
educativos como alumnos colegas o directivos.
Externa: Se refiere a que el docente o agente que evalúa no está incorporado a la
escuela,es decir, se establece un juicio más objetivo porque no existen relaciones
interpersonales con los evaluados.

4. Tipos de evaluaciones formativas.
¿Cuándo se evalúa?
AUTOEVALUACIÓN
La realiza el propio alumno
de sus producciones y
procesos de aprendizaje.
COEVALUACIÓN
Es la evaluación que realiza
el propio alumno en
colaboración con sus
compañeros acerca de una
producción o evidencia de
desempeño determinada.
HETEROEVALUACIÓN
Es la evaluación que el
docente realiza de las
producciones de un
alumno o un grupo de
alumnos.
La evaluación es un proceso cíclico que se lleva a cabo de manera
sistemática, y consiste en tres grades fases: inicio, que implica el diseño; el
proceso, que genera evaluaciones formativas, y el final, donde se aplican
evaluacionessumativas(sumarias)en laque se puede reflexionar en torno a
los resultados.

5. ¿Cómo se evalúa?
¿Cómo se emiten juicios?
Usando diferentestécnicasylosinstrumentosde recolecciónde información,
pueden ser:
Informales:(Observación del trabajo individual y grupal de los alumnos,
registros anecdóticos, diarios de clase, preguntas orales).
Semiformales: (La producción de textos amplios, la realización de
ejercicios en clase, tareas y trabajos, y la evaluación de los portafolios).
Formales:(exámenes, mapas conceptuales, evaluación del desempeño,
rúbricas, listas de verificación de cotejo y escalas).
(En los tres casos se obtienen evidencias cualitativas y cuantitativas)
Los docentes emiten juicios en torno al logro de los aprendizajes esperados
señalados en los programas de estudio. Las evidencias le permitirán elaborar
juicios sobre el desempeño de sus alumnos.
Es necesario establecer criterios de evaluación. ¿Qué es lo que quiero que los
alumnos aprendan?

6. ¿Cómo se distribuyen las
responsabilidades de la evaluación?
¿Qué se hace con los resultados de la
evaluación?
El alumno es corresponsable con docentes, familia o tutores de su proceso
formativo.
El alumno: (Tiene derechoaconocerloscriteriosde evaluacióndel docentey
recibir retroalimentación).
Las madres y los padres de familia o tutores: (llevarlos a la escuela con
puntualidad y conocer los resultados de las evaluaciones)
Las autoridades escolares: Deben estar al tanto de los procesos y
resultados de las evaluaciones que realizan los docentes y tomar decisiones
para mejorar resultados).
Las autoridades educativas de las entidades federativas y federales:
En base a los resultados deben tomar medidas para el logro de los
aprendizajes esperados en los Planes de Estudio vigentes.
Con base en el enfoque formativo de la evaluación, los resultados deben
analizarse para identificar las áreas de mejora y la toma de decisiones que
permitan avanzar hacia metas que se esperan en beneficio de los alumnos.

7. PERFIL DEL DOCENTE QUE EVALÚA CON
BASE AL ENFOQUE FORMATIVO.
 Es mediador entreel conocimiento y el aprendizajedesus alumnos.
 De manera crítica examina su práctica.
 Promueve aprendizajessignificativos.
 Presta ayuda pedagógica y realiza ajustesde acuerdo a las
necesidades de aprendizajedetectasde sus alumnos.
 Establece como meta educativa la autonomía y autodirección desus
alumnos.
 Diseña estrategiaspara que los alumnos sean capaces de planear y
resolver problemas, de pensar en forma crítica y creativa.
 Interactúa con sus alumnos para lograr aprendizajessignificativos.
 Recurreestrategiascognitivascomo meta- cognoscitivas.
Un modelo de evaluación con enfoque formativo.
¿Qué quiero que aprendan?
Aprendizajesesperados.
¿Qué aprendizajes ha construido?
Los conocimientos previosque tienen los alumnos.
¿Cómo voy a lograr que aprendan lo que se espera?
Las estrategias que se requierenpara alcanzarlos aprendizajes.

8. Un modelo de evaluación con enfoque formativo.

9. CUADRO COMPARATIVO
I.-Claridad en lo que enseña: Los
aprendizajes esperados.
( ) El conocimiento previo esencial
para el aprendizaje, las estrategias
eficaces se basan en el conocimiento
previo de los estudiantes. El docente
debe tener puentes entre lo que conoce
el alumno y lo que puede aprender.
II.- Establecer y comunicar los criterios
de evaluación.
( ) Facilita el aprendizaje; sin ésta es
probable que el alumno siga
cometiendo los mismos errores, el
docente debe ser realista, generar un
clima de confianza para que posibiliten
una crítica constructiva.
III.- Identificar dónde están los alumnos
y hasta dónde pueden llegar.
( ) El hábito de autoevaluarse se
asocia con la auto-supervisión del
desempeño, se basa en criterios de
evaluación claros y explícitos para que
los alumnos puedan pensar, aplicar y
reflexionar en el contexto de su propio
trabajo.
IV.- Retroalimentar a los alumnos. ( ) Le da a la evaluación la
posibilidad de constituirse como un
ejercicio profesional equilibrado, al
regular que los juicios de los docentes
se apliquen de manera imparcial, justa,
equitativa y respetuosa, responsable,
honesta y con compromiso social.
V.- Supervisar el propio desempeño ( ) Que el docente debe definir y
compartir con sus alumnos los criterios
de evaluación que utilizará, por lo que
se espera que antes de iniciar y durante
una actividad, secuencia didáctica o
proyecto, les comunique los propósitos
de la evaluación.
VI.- Ética en la evaluación. ( ) Que los aprendizajes tengan
sentido, la enseñanza aplicada a cada
campo formativo, los alumnos realizan
actividades didácticas congruentes a
los aprendizajes esperados.

10. EL ENFOQUE FORMATIVO DELA EVALUACIÓN
CRUCIGRAMA
HORIZONTALES
2. Tipo de evaluación que realiza el propio alumno de sus producciones y procesos de aprendizaje.
3. Es la evaluación que realiza el propio alumno en colaboración con sus compañeros acerca de
una producción o evidencia de desempeño determinada.
5. Acción concreta de emitir un juicio de lo que ha aprendido el alumno, con base a evidencias
cualitativas y cuantitativas.
6. Modalidad formativa donde las evaluaciones permiten crear oportunidades de aprendizaje
después de realizar una medición puntual al término de una situación o secuencia didáctica.
11. Consiste en tomar la decisión respecto a la pertinencia de que un alumno acceda al grado
escolar o nivel educativo siguiente o termine la Educación Básica.
12. Tipo de evaluación que valora el avance de los aprendizajes para mejorar la enseñanza,
permite estimar si la planificación se está realizando de acuerdo a lo planeado.
13. Tiene derecho a conocer los criterios de evaluación del docente y recibir retroalimentación.
VERTICALES
1. Es la evaluación que el docente realiza de las producciones de un alumno o un grupo de
alumnos.
4. Es el proceso integral y sistemático a través del cual se recopila información de manera metódica
y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor del objeto educativo, se realiza en tres
momentos que son inicial, del proceso y final.
7. Modalidad de la evaluación formativa. Integradas al proceso de enseñanza, la regulación es
inmediata por los intercambios frecuentas entre el docente y los alumnos.
8. Modalidad formativa donde las evaluaciones ayudan hacer adaptaciones relacionadas con lo
que se aprenderá en una futuro cercano, para los que lograron y los que no lograron los
aprendizajes.
9. Momento de la evaluación que promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en
el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno.
10. Momento de la evaluación que se utiliza para explorar los conocimientos que ya poseen los
alumnos.

11. R H O M A É Y K P S D P B O C
M E M C T S Q A S B P K C V O
F T T I I C E E Z A E R O I N
T W C R K G V R C G E H M T S
S O Q E O T É I T S R O U A T
O T S U J A F T P I W K N M R
X S M S T I L O A H V O I R U
G C I K R A N I A R E O C O C
G N U A F S J D M V T T A F T
I W L E A H C M Q E D S X H I
Y C P B W P O J A I N J E E V
D R L O C I T Í R C O T U A O
M E D I A D O R H Q I H A C O
N G Y C E X L M M K P C T X T
G U O R X W K C C V T L B I N
LOCALIZA CONCEPTOS DEL DOCENTE QUE APLICA
EL MODELO DE EVLUACION CON ENFOQUE
FORAMTIVO

12. RESPUESTAS:
ASERTIVO AUTOCRÍTICO CLARIFICA
COMUNICA CONSTRUCTIVO ESTRATÉGICO
FORMATIVO JUSTO MEDIADOR
RESPONSABLE RETROALIMENTA ÉTICO