Síntesis de "Comprensión lectora" Lic. Hilda Di Fabio

1. ¿Cómo aprendemos?
Estrategias didácticas

2. Hace unos 2400 años Confucio declaró:
o Lo que escucho lo olvido
o Lo que veo lo recuerdo
o Lo que hago lo comprendo

3. En la actualidad en relación al aprendizaje como un
proceso activo, el credo de Confucio ha sido ampliado:
 Lo que escucho, lo olvido
 Lo que escucho y veo, lo recuerdo un poco
 Lo que escucho, veo, y pregunto o converso con otra
persona comienzo a comprenderlo
 Lo que escucho, veo, converso o pregunto y hago, me
permite adquirir conocimientos y actitudes.
 Lo que enseño a otro lo domino.

4. Nuestra mente no funciona como un grabador, la
información entrante, si logramos captar y mantener la
atención, es continuamente elaborada, cuestionada con
preguntas
¿.Dónde escuche o vi esto o algo de
esto antes?
 ¿Dónde encaja esta información?
 ¿Qué puedo hacer con ella?

5. El cerebro no sólo recibe información:
la procesa.
Para procesar información de manera efectiva
conviene que las reflexiones sean internas y
externas. Si analizamos información con otras
personas y las invitamos a formular preguntas
al respecto todos aprendemos mejor.
 Y si podemos hacer algo con la información
obtenemos mejor comprensión.

6. El aprendizaje mejora si se pide a los alumnos
que:
 Expresen la información con sus propias palabras y esto se lo enseñamos, lo ejercitamos
(trabajamos con estrategias de corrección, con sinónimos. con imágenes mentales etc.)
 Ejemplifiquen, relacionando la información recibida, jerarquizando los mejores ejemplos
para expresarla. estableciendo analogías, comparaciones etc.
 Reconozcan la información en diversas apariencias y circunstancias.
 Vean sus conexiones con otros hechos e ideas (líneas de tiempo- cuadros, mapas
conceptuales, etc.).
 Apliquen la misma de diferentes maneras, confiando en la capacidad creadora de cada
persona y en su posibilidad de pensamiento divergente.
 Anticipen consecuencias, ( formular preguntas y dar razones estableciendo las válidas y
las no pertinentes para cada cuestión, extraer lógicas conclusiones)
 Enuncien su inverso u opuesto

7. El aprendizaje además de mejorar se consolida
sí:
podemos recapitular la información,
podemos explicárselo a otro,
Masticar, rumiar la información
recibida.

8. El aprendizaje:
 es activo cuando el alumno está buscando algo. Quiere una respuesta a una pregunta,
necesita información para resolver un problema o busca una manera de realizar una
tarea.
 comienza con los sentidos, con ellos percibimos la realidad, están a la puerta del
proceso de conocimiento y necesitamos de la estimulación de todos ellos para llegar
más allá como así también del compromiso del alumno.
 es un proceso Activo decimos "estar buscando", el alumno tiene "algo",
intelectualmente hablando, que hacer para adquirir conocimientos, para asimilar los
contenidos.
 es Constructivo: en tanto se trata de una estructuración personal de dichos contenidos
que pone de manifiesto diferencias individuales y de allí la importancia de la manera
típica de cada uno de enfocar la tarea o "estilo de aprendizaje".
 es Significativo: dado que el alumno elabora significados o estructuras cognitivas
organizadas que ponen en relación lo nuevo con lo ya conocido.

9. Para poder aprender es importante tener claramente
diferenciado y a la vez integrado:
el contenido a aprender,
las estrategias didácticas en ello
implicadas para hacerlo de la forma más
adecuada
la secuencia a seguir.

10. CONTENIDO:
 Conocimiento del contenido específico (conceptos, hechos y
procedimientos explícitamente identificados en un campo de
estudio o disciplina)
 Estrategias Heurísticas (técnicas y enfoques efectivos para la
resolución de tareas)
 Estrategias de control o metacognitivas (monitoreo,
diagnóstico y reparación para la dirección de los propios
procesos)
 Estrategias de aprendizaje (operaciones generales para
abordar un dominio nuevo y estrategias específicas para
extender o reestructurar el conocimiento)

11. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
 Modelado: ("demostración" en su denominación más
tradicional) ejecución por parte del docente de la tarea, y por
ende, de procesos y actividades habitualmente internos,
especialmente los heurísticos, y procesos de control por los
cuales el experto aplica conocimiento conceptual y procesual.
 Ejercitación: observación del alumno mientras resuelve una
tarea al tiempo que se le aportan ayudas, sugerencias,
retroalimentación, nuevas tareas, a fin de que la ejecución se
acerque al nivel experto. Se dirige la atención del estudiante
hacia aspectos nuevos de la tarea o se le recuerda a aquellos
que conoce pero que actualmente desestima.

12. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
 Andamiaje: Término acuñado por Bruner para explicar la función del
"experto" para el aprovechamiento de "la zona de desarrollo próximo"
de Vigotsky consiste en el apoyo que el docente o un compañero más
capacitado, suministra para ayudar al alumno a realizar una tarea , estos
estímulos puede consistir un nuevo conocimiento o estrategia pero en
conformidad con las dificultades puntuales del estudiante para que las
supere.
 Reflexión: Para conducir al estudiante a comparar su proceso cognitivo
con el del docente, otro estudiante o un modelo cognitivo de resolución
experta de la tarea; una modalidad que suele asumir es la técnica de
"pensar en voz alta".
 Exploración: Es la culminación natural de la ayuda externa porque
implica no sólo afronta por cuenta propia la resolución del problema,
sino también su formulación.

13. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
 Articulación de conocimientos: razonamiento o proceso de
solución de problemas; se señalan diferentes métodos de
articulación:
indagación o formulación de interrogantes para que el
alumno articule y afine su comprensión de conceptos y
procedimientos, por ejemplo formular preguntas y conducir
el diálogo para que los estudiantes diseñen un modelo
explicito de un buen resumen.
inducir al alumno a articular sus pensamientos, a verbalizar su
conocimiento y pensamiento mientras resuelve un problema.
el estudiante asume el papel de crítico o monitor de
actividades cooperativas.

14. TRES PRINCIPIOS QUE GUÍAN LA
SECUENCIACIÓN DE LA ENSEÑANZA.
 Estrategias globales antes que parciales para construir un
bosquejo conceptual claro de toda la tarea, proceso o habilidad
concreta, para comprender cada parte e incrementar su
capacidad de monitorear su propio progreso y desarrollar
estrategias de autocorrección.
 Complejidad creciente o secuenciación de las tareas necesarias
para la ejecución experta a fin de emplear el andamiaje que
permitirá al alumno manejar al principio con la ayuda del docente
el complejo conjunto de actividades requeridas.
 Diversidad creciente se refiere a la práctica en una variedad
cada vez más amplia de situaciones para promover la aplicación
generalizada.

15.  FUENTE: Síntesis de "Comprensión lectora y pensamiento crítico" Hilda Di
Fabio.