1. EL CAMPO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
INTRODUCCIÓN
Voy a tratar primeramente acerca de la historia de las tecnologías educativas,
Desde cuando se remontan los primeros avances tecnológicos, hasta llegar a sus
Principales exponentes desde el siglo XVII, hasta el siglo XIX.
También dar breves concepciones de lo que son las nuevas tecnologías aplicadas
A la educación, criterios de varios autores desde su óptica; y además en que
Benefician las tecnologías educativas a la enseñanza aprendizaje, sus
Desventajas, para finalmente dar las conclusiones del tema tratado.
Uno de los mitos que más han prendido y entusiasmado al mundo de la
educación en el siglo
Como conjunto de conocimientos y procedimientos de acción) que nos permitiese
dominar las
Variables del proceso de enseñanza para poder manipularlas con precisión y de
este modo lograr los
Aprendizajes deseados.
El mito es atractivo y es difícil resistirse a tal pretensión. Es el sueño de cualquier
profesional
Relacionado con la educación. Por ello esta creencia, hasta no hace mucho
tiempo, estuvo de modo
Generalizado (aunque hoy en día a perdido a numerosos adeptos) en el horizonte
intelectual de
Muchos investigadores y profesionales educativos hasta tal punto que se
constituyó en una disciplina
O por lo menos en un campo más o menos identificable de la educación. Me
estoy refiriendo al
Campo denominado tecnología educativa.
En este trabajo no pretendemos acotar conceptualmente qué es la Tecnología
Educativa, sino

2. Que se centra exclusivamente en ofrecer una reflexión en torno a la situación
actual en la que se
Encuentra el campo de la Tecnología Educativa (en adelante TE).
La década de los ochenta ha representado una fase de revisión crítica sobre lo
realizado, un
Cuestionamiento de los cimientos sobre los que se fundamentó la construcción de
este corpus
Conceptual y procedimental de naturaleza racional, sistémica y científica sobre el
currículum y la
Enseñanza. Es decir, la década de los 80 ha representado una época de crisis
dentro del campo de la
Para ello intentaremos mostrar algunos de los argumentos que justifican que en la
actualidad
Muchos investigadores y autoridades caracterizan a la Tecnología Educativa
como un campo dentro
Del currículum en crisis. Crisis que se manifiesta a un doble nivel. Un primer nivel,
es el referido a
Las reflexiones críticas generadas desde dentro del seno del campo de la
Tecnología Educativa.
Muchos de sus autores representativos han visto frustradas sus expectativas
sobre los logros e
Impacto en las realizaciones de la TE. Por ello en estos últimos años muchos de
los trabajos y
Ensayos publicados han tenido por objeto manifestar el "fracaso" de la TE y
consiguientemente
Reflexionar sobre sus causas.
El otro nivel de críticas hacia la Tecnología Educativa proviene desde ámbitos
curriculares
Ajenos al campo. El fundamento de las críticas se centra en que la TE representa
la manifestación. Más genuina de una concepción del diseño, desarrollo y
evaluación del currículum y de los proceso.

3. DESARROLLO
Antes de entrar en materia, es importante recalcar que las tecnologías aplicadas a
la educación se remontan desde hace muchos siglos atrás, y esto gracias a los
avances tecnológicos que ha experimentado la sociedad.
Las Tecnologías Educativas a lo largo de la Historia, tiene grandes representantes
de este campo de conocimiento: los sofistas griegos (siglo V, dan importancia a la
instrucción grupal sistémica y a los materiales y estrategias pedagógicas),
Sócrates, Santo Tomas de Aquino, Comenius (este último, del siglo XVII, y de
acuerdo con la máxima aristotélica daba gran importancia a las ilustraciones en
los manuales de latín ), Rousseau (siglo XVIII, con su visión paidocéntrica),
Pestalozzi, y Herbart. (Siglo XIX, que afianzan esta línea paidocéntrica y destacan
la importancia de los medios y los métodos instructivos). Eso en cuanto respecta
a los antecedentes de las tecnologías educativas. Pero también se ha dado un
gran paso en el avance de medios tecnológicos aplicados exclusivamente a la
educación. La tecnología educativa ha abarcado, en general, todos aquellos
medios que han sido elaborados por el hombre con el fin de colaborar en el
proceso educativo, especialmente dentro del sistema educacional. Estos medios
han tenido un desarrollo desarticulado y sus orígenes son muy diversos: desde
los textos escolares, los mapas, los elementos.
1. Desarrollo de la Tecnología Educativa
2. Tecnología Educativa Es la planificación sistematizada de técnicas y recursos
materiales y humanos que generan unos principios y procedimientos para el
mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje.
3. Desarrollo de la Tecnología Educativa Los medios audiovisuales cobraron
importancia con el desarrollo de la película en movimiento de 16mm, al principio
silenciosa y luego sonora por los años de 1920 a fines del 30. Para mucha gente
los medios audiovisuales han sido sinónimos del uso de películas.
4. Desarrollo de la Tecnología Educativa Pero pronto se demostró el aumento del
aprendizaje cuando se añadía la exhibición de una película a la información verbal
del maestro. No fue hasta el 1955 y 56 que hubo un desarrollo de la tecnología
educativa, reuniendo maquinas, materiales, sistemas y técnicas con fines
educativos.
5. Desarrollo de la Tecnología Educativa Y desde el 1963 los medios
audiovisuales han extendido el campo de acción y sus funciones dentro de los
planes y programas de todos los niveles educativos y la atención que ahora le
prestan los maestros es mucho mejor.

4. 6. Desarrollo de la Tecnología Educativa En el mundo de la educación los libros
de texto han experimentado en los últimos años un incremento en cuanto al
número y calidad de ilustraciones o sea más ayuda visual para entender el
mensaje que desean llevar. La prensa ha recibido el empuje del medio audiovisual
como la televisión; charlas, conferencias incluyen cada vez más proyecciones,
gráficas, estadísticas e imágenes.
7. Desarrollo de la Tecnología Educativa De las experiencias ya clásicas en el
campo audiovisual se muestra que del total de la información que el hombre
recibe a lo largo de toda su vida: el 94% llega por vía audiovisual. Mientras que
solo se recuerda un 10% de lo que usted lee. Y un 20% de lo que usted escucha.
8. Desarrollo de la Tecnología Educativa La información que se recibe por vía
audiovisual se recuerda en un 50%, porcentaje que aumenta en un 70% de
retención de datos tras recibir la información y se discute en equipo. Y alcanza un
90% de retención de datos si tras la discusión se lleva a cabo ejercicios y
actividades de aplicación.
9. Desarrollo de la Tecnología Educativa Por ultimo tales estudios indican que no
solo lo aprendido por la vía audiovisual se retiene mejor a corto plazo sino que el
aprendizaje es más resistente al olvido que lo aprendido por medios
convencionales.
10. Ventajas y desventajas de uso de la tecnología o medios audiovisuales para
los estudiantes ventajas A menudo aprenden con menos tiempo. Atractivo. Acceso
a múltiples recursos educativos. Autoevaluación. Mayor proximidad del profesor.
Flexibilidad en los estudios. Instrumentos para el proceso de la información. Más
contactos, compañerismo y colaboración. Desventajas Adicción. Aislamiento.
Cansancio visual y otros problemas físicos. Inversión de tiempo.
Comportamientos reprobables Falta de conocimiento de algunos programas.
Virus. Esfuerzo económico
11. Desarrollo de la Tecnología Educativa Esta comprobado que el auge en la
computadora y el uso de varios medios audiovisuales en conjunto como la
televisión y proyectores mejora el aprendizaje de los alumnos y al mismo tiempo
reduce el tiempo de instrucción y los costos de enseñanza. Por eso son tan
importantes los medios audiovisuales bien aplicados en la educación.
CONCLUSIONES
1.- La tecnología educativa es un conjunto de procedimiento, mecanismos, y
normas generales mediante los cuales se sistematizan los conocimientos
científicos para la solución de problemas educativos.

5. 2.- La Tecnología Educativa no es una teoría sino la aplicación de diferentes
ciencias pertinentes. Toda tecnología por naturaleza es esencialmente aplicativa.
El conjunto de normas de la Tecnología Educativa regula la acción para producir
modificaciones en la realidad, no se queda en la descripción o explicación de tal
realidad. La tecnología educativa al igual que toda la tecnología en su conjunto,
no puede desligarse de los problemas de decisión política. Mal haríamos en
concebir a los educandos como entes capaces de recibir cualquier tipo de
experimentación tecnológica si no se toma en cuenta fundamentalmente el
problema social en su conjunto. Psicólogos, sociólogos y educadores alentados
por los éxitos obtenidos en el campo industrial, han tratado de desarrollar la
tecnología educativa a partir de la analogía entre educación y proceso de
producción en serie.
3.-La tecnología educativa ha evolucionado como uso de aparatos de enseñanza,
luego como ayuda de aprendizaje y finalmente como enfoque de sistemas.
4.-La tecnología educativa debe variar de acuerdo a las necesidades sociales y
debe ser una respuesta a estas necesidades. La educación no se reduce a la
cuestión de aprendizaje, de enseñanza o del condicionamiento, que son
corrientes psicologistas que reducen y mitifican la educación transformándola en
un hecho mecánico de estímulo - respuesta.
La educación no debe ser
reducida a un hecho psicológico, puesto que más que una actividad puramente
mental es el resultado de la interacción humana entre la sociedad, la naturaleza y
las condiciones de existencia a que está sometido cada ser humano.
5.-El supervisor de educación, de cualquier nivel, debe ser un profesional capaz
de interpretar y operar con tecnologías, criterios y planes variados y no se esclavo
de uno solo. Debe estimular la actividad científica de quienes participan en el
hecho educativo.
6.-Los diferentes niveles de la tecnología educativa: currículum, metodología,
medios auxiliares, enseñanza-aprendizaje y evaluación se estructuran uno tras
otro, en relación de medio a fin en cada caso. Entre ellos hay una relación
instrumental. Cada estrato es instrumento o medio para alcanzar lo planteado o
previsto en el nivel precedente.
7.-Los resultados de la tecnología educativa se potencian con las buenas
relaciones humanas. Las dificultades del aprendizaje no siempre se relacionan
con los objetos del conocimiento, también son efectos del escaso calor humano
entre los agentes educativos. Cuando se aplica una tecnología educativa
humanizan te los resultados finales del hecho educativo son más positivos,
aprenden más y mejor. Cuando las relaciones entre profesor y alumno son
meramente racionales, sin implicancia afectiva, el aprendizaje es menor en
cantidad y calidad, especialmente en educación inicial y primaria, pero no se
excluye en secundaria y aún en superior.

6. 8.-En las escuelas estatales se labora predominantemente con tecnologías
incipientes. Se improvisan profesores, supervisores, aulas, etc. No se cuenta con
calidad ni cantidad de recursos. Los centros educativos de clases altas disponen
de abundantes recursos óptimas condiciones materiales, tienen programas
especiales que responden a intereses de clase, cuentan con profesores bien
remunerados, usan tecnologías modernas, etc.. Frente a esta realidad asimétrica
hablar de "democracia" en el sector educación es un burdo engaño.
9.-La escuela debe ser escenario de cambio para educar con actualidad. Las
escuelas fueron creadas para garantizar la continuidad social en evolución, no
para quedarse estáticas ni lastradas. El maestro debe ser el principal agente de
cambio y no un conservador o anacrónico que adore el pasado y cierre los ojos al
futuro. En esa dimensión jamás podrá formar nuevas generaciones, pero sí
deformarlas. Siendo responsabilidad de la escuela preparar a las nuevas
generaciones, en un mundo donde diariamente se dan a conocer descubrimientos
científicos y tecnológicos, causando disparidades entre el plan de estudios y la
sociedad, el maestro tiene que vivir actualizado y a la vez actualizar a sus
discípulos.
10.-La tecnología educativa tiene posibilidades ideales para mejorar la educación.
Algunos
, con mucho optimismo sueñan sus grandes logros y
proyecciones. Otros, más realistas, exigen situarse en condiciones concretas. Sus
posibilidades reales la ven cortas frente a las ideales. Sin pensar de pesimistas
están conscientes de sus limitaciones.
BIBLIOGRAFÍA
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