didactica critica

1. ALUMNA:
MARTÍNEZ ROSAS FABIOLA ALEJANDRA
TAREA 4
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
11va Generación
S4_TAREA4_MAROF
ASESOR: Maestra
ARACELI ACEVEDO CRUZ
26 de Diciembre de 2015

2. INTRODUCCIÓN
En nuestra actualidad somos profesores y alumnos quienes tendremos que
asumir papeles diferentes a los que tradicionalmente han desempeñado,
recuperar para nosotros mismos el derecho a la palabra y a la reflexión sobre su
actuar concreto, asumiendo el rol dialéctico de la contradicción y el conflicto,
siempre presente en el acto educativo, es así que la noción de “aprendizaje
grupal que cobra sentido en tanto se constituye en un medio para develar las
contradicciones que generan el conocimiento y la naturaleza de los conflictos,
así como sus fuentes, que se presentan como parte de la dinámica de los
procesos mismos de aprender"(DUCOING, P. y LANDESMANN, M pag. 86)
la didáctica crítica pretende una cabal comprensión de los fenómenos
educativos, para ello propone tres niveles: el social, el escolar y el de aula, la
socialización, aspecto que es imprescindible reconocer y que sirve de punta de
lanza para diseccionar los procesos formales e informales de la educación. La
escuela se encargará de los procesos formales, en este punto ,ella está
sobredeterminada, condicionada, lo que acontece; pues es en el aula que se da el
reflejo de una serie de acontecimientos y situaciones que sobredeterminan la
misma situación del aula.

3. Situación de aprendizaje para alumnos de séptimo
grado (primer grado de secundaria)
TEMA: Tecnología y sociedad, Hacia la
construcción de una ciudadanía
responsable y participativa.
SUBTEMA: Organismos dentro de
nuestro organismo.
SITUACION DE APRENDIZAJE

4.  Fortalecer actitudes, habilidades y conocimientos en
las que reflejara una mayor integración en términos
de competencias congruentes con el perfil de egreso.
 plantear preguntas y buscar respuestas, lo que
favorece el aprendizaje permanente e incrementa el
uso del lenguaje científico de algunos instrumentos y
de nuevas tecnologías de comunicación para manejar
información. También podrán valorar su capacidad
emocional en la atención de problemas y para
manejar situaciones.
 Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y
actitudes para proponer soluciones a situaciones
problemáticas de la vida cotidiana.
PROPÓSITOS

5. APRENDIZAJES ESPERADOS
 Plantea preguntas pertinentes que favorecen la
integración de los contenidos estudiados durante el
curso.
 Plantea estrategias diferentes y elige la más
conveniente de acuerdo con sus posibilidades para
atender la resolución de situaciones problemáticas.
 Genera productos, soluciones y técnicas con
imaginación y creatividad.
 Participa en la organización de foros para difundir
resultados del proyecto.

6. COMPETENCIAS
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
perspectiva científica .
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención.
 Manejo de tecnologías.
 Competencias digitales: navegar (buscar, seleccionar,
valorar... en Internet), procesar la información con los
medios informáticos para elaborar su conocimiento,
expresarse y comunicarse con otros en el ciberespacio,
conocer sus riesgos (plagio, spam, anonimato,
falsedad...), usar las aplicaciones Web 2.0.

7. CONOCIMIENTOS
 Atender alguna situación problemática de interés
para los alumnos que se asocie al mejoramiento de la
calidad de vida, reconociendo la estrecha relación
que guarda ésta con la salud y las condiciones del
ambiente, la alimentación y la recreación, entre otros
aspectos.

8. HABILIDADES Y DESTREZAS
Búsqueda, selección y
comunicación de información.
Uso y construcción de
modelos.
Formulación de preguntas e
hipótesis.
Análisis e interpretación de
datos.
Observación, medición y
registro.
Comparación, contrastación y
clasificación.
Establecimiento de relación
entre datos, causas, efectos y
variables.
Elaboración de inferencias,
deducciones, predicciones y
conclusiones.
Diseño experimental,
planeación, desarrollo y
evaluación de investigaciones.
Identificación de problemas y
distintas alternativas para su
solución.

9. ACTITUDES
Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo.
Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo
informado.
Honestidad al manejar y comunicar información
respecto a fenómenos y procesos naturales estudiados.
Disposición para el trabajo colaborativo.

10. TIEMPOS
INICIO
 2 HORAS
DESARROLLO
 4 HORAS CLASE Y 2 HORAS DE INVESTIGACION
EN CASA.
CIERRE
 2 HORAS.

12. INICIO
A partir del subtema “Organismos dentro de nuestro
organismo” los alumnos deberán:
1.- Analizar la lectura “Flora Bacteriana normal”
2.- observar los videos:
 https://www.youtube.com/watch?v=Xk07E2iXBb4
 https://www.youtube.com/watch?v=L9ZpQMPtLNI
 https://www.youtube.com/watch?v=uTI5pF0Qf1I
3.- plantear 5 preguntas,
4.- Dar de acuerdo a sus conocimientos la respuesta
correcta.
5.- Cada alumno escogerá una de sus preguntas y con ello
planteará su problema y su hipótesis

13. DESARROLLO
En su hogar deberán de investigar a cerca del problema e hipótesis
planteada, para ello se ayudarán de Wikipedia, y otros recursos
disponibles en internet
De acuerdo con sus preguntas elaboradas, se formaran grupos de
acuerdo a las diferentes áreas de aplicación
Piel
Asimilación de nutrientes
Digestión
Vías respiratorias - Oídos.
Con esto ellos de manera colaborativa y cooperativa con sus
investigaciones irán delimitando más su problema, con ello deberán
llegar a un planteamiento más específico, y así mismo su hipótesis ,
Deberán de manera individual realizar una investigación ya del
problema específico, así como también buscar un video relacionado al
tema seleccionado

14. CIERRE
Con su investigación individual, de la cual
seleccionarán y analizarán (análisis) los datos que
utilizarán para dar a conocer al grupo con las
conclusiones del equipo; así como el video
demostrativo.

15. EVALUACIÓN
 INICIO
 Revisión de planteamiento de preguntas y
respuestas
DESARROLLO
 Investigación (individual)
 Planteamiento de problema e hipótesis (en equipo
)
CIERRE
 Elaboración de proyecto basado en el método
científico.
 Proyección de video

16. CONCLUSIONES
Ante las nuevas exigencias de la sociedad, y el uso de las
nuevas formas de trabajo colaborativo entre los
involucrados en la educación, tanto formal como informal,
en la didáctica critica se busca que el conocimiento se de
acuerdo a los contextos sociales, culturales e ideológicos,
donde el saber no es cuestión de memorización, pero si de
interés y curiosidad, por lo que una planificación adecuada
a las necesidades del nuestra comunidad es necesaria,
ayudando así a la construcción de los nuevos aprendizajes
de acuerdo a sus interés y así también nos ayuden a la
construcción de aprendizajes significativos de nuestros
alumnos en ellos mismos y sus compañeros.

17. REFERENCIAS
 DUCOING, Patricia y M. LANDESMANN
1996 Sujetos de la educación y formación docente,
México, Consejo Mexicano de Investigación Educativa.
 http://www.interclase.com/b-learning-una-opcion-para-
mejorar-los-procesos-formativos
 PANZA, PÉREZ y MORÁN
 1986 Fundamentación de la didáctica, México, Guernica.
1986 Operatividad de la didáctica, México, Guernica.
 Marqués Graells Diseño instructivo de unidades
didácticas. Recuperado de
http://peremarques.pangea.org/ud.htm#ud