4. ταυτότητες
(μαθητών)
(πώρ δηλαδή οι ηέζζεπιρ
αισμέρ ηος πόμβος (Α, Β, Γ, Γ)
ζςγκλίνοςν υρ ππορ ηην
εγγπάμμαηη ηαςηόηηηα
ηος μαθηηή
3. Ο μαθητής ως ενεργό,
ερευνητικό αλλά και
κριτικό υποκείμενο
Ψάξε, μάθε, σύνθεσε,
παρουσίασε αλλά και δες
ότι ο σημειωτικός κόσμος
γύρω σου δεν είναι αθώος
5. έμφαση στη δομή
της γλώσσας και
στη διδασκαλία
αποπλαισιωμένων
από τη χρήση
παραδειγμάτων
7. από τη δομή της γλώσσας
στο όλο (ολική ή ολιστική
προσέγγιση) και στον
ομιλητή ως παραγωγό
λόγου, με έμφαση στο
επικοινωνιακό πλαίσιο
(ποιορ γπάθει ή μιλάει, ζε
ποιον, πού, πόηε και γιαηί)
10. (από ηο επιμορθωηικό σλικό ηων θιλολόγων, γ΄ έκδοζη, Πάηρα, Μάρηιος 2014)
(άρτιζε να απαζτολεί ηην επιζηημονική κοινόηηηα ο μαθηηής ως γράθων,
οι ιδιαιηερόηηηες και οι δσζκολίες ποσ ανηιμεηωπίζει )
15. αξιοποίηση ανοιχτών περιβαλλόντων
Ηλεκτρονικά λεξικά και σώματα κειμένων
της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα
(από ηο επιμορθωηικό σλικό ηων θιλολόγων, γ΄ έκδοζη, Πάηρα, Μάρηιος 2014)
17. • παρουσιάσεις
ενώπιον
ακροατηρίου
• πολυμεσικά κείμενα
• ιστοσελίδες
• δικτυογλώσσα
netlish)
• ρευστότητα του κειμένου
• υβριδοποίηση των
κειμενικών ειδών
• «διανεμημένη
εξειδίκευση»
• «συλλογική νοημοσύνη»
• υπερκείμενο
διαδίκτυο
και
νέα κειμενική
πραγματικότητα
πολυτροπικά
είδη κειμένων
18. ψη
• ψηφιακή διασύνδεση σχολείων
• δυνατότητα εύρεσης πραγματικού
αναγνωστικού κοινού
• δυνατότητα δημιουργίας δικτυακών
τόπων
• δυνατότητα εύρεσης ποικίλου υλικού
• κριτική αναζήτηση και διερεύνηση
• δυνατότητα καλλιέργειας του
ψηφιακού γραμματισμού
• Απαιτούνται:
• αλλαγές στις ισχύουσες σχολικές
πρακτικές
• ανοιχτά αναλυτικά προγράμματα
• αποκόλληση από τη μοναδική
πραγματικότητα του σχολικού εντύπου
19. Η κριηική Η κειμενική ρεσζηόηηηα διεσκολύνει ηις διορθώζεις ηφν μαθηηών ζε υηθιακά
ανηίληυη κείμενα και ηοσς απαλλάζζει από ηο θόβο ηοσ λάθοσς, ζστνά όμφς μπορεί να
ηοσς παραζύρει ζε απεσθείας γράυιμο, τφρίς να προηγηθεί ηο απαραίηηηο
βήμα ηοσ προζετηικού ζτεδιαζμού.
(από ηο επιμορθωηικό σλικό ηων θιλολόγων, γ΄ έκδοζη, Πάηρα, Μάρηιος 2014)
20. Η οργάνωση και η
δόμηση
του σχολικού χώρου
«διαστολή» του
χώρου
π.χ. προβάλλοντας, το
χώρο των Μυκηνών, η
μαθησιακή διαδικασία
τύποις μεταφέρεται σε
διεσταλμένο χώρο
«συστολή» του
χώρου
π.χ. διδακτικά
ασχολούμαι με τα
πρώτα θρανία, οπότε
ο υπόλοιπος χώρος
είναι νεκρός
Ο χώρος, ενώ τυπικά είναι
προσδιορισμένος ως
χωρητικότητα και διαστάσεις,
μπορεί να μεταλλάσσεται και να
διαστέλλεται ή να συστέλλεται
21. ομαδική
επγαζία και
ζςνεπγαζία
μεηαξύ ηυν
μαθηηών
πειπαμαηιζμόρ
και μεηαθοπά ηος
κένηπος βάποςρ
ζηη διαδικαζία
ηηρ παπαγυγήρ
άζκηζη ζηην
καηάλληλη μίξη
ηος γλυζζικού με
ηον οπηικό κώδικα
επικοινυνίαρ, ζηο
πλαίζιο ηος
πποβλημαηιζμού
για ηην
πολςηποπικόηηηα
ηυν κειμένυν
23. Κι είν’ η ευωδιά του έτσι βαθιά, σαν το βιβλίο που μέσα
στα φύλλα του έκλεισεν ανθών χιλιάδων την ανάσα
Άγγεινο Σηθειηαλόο, Μήτηρ Θεού, Ι, 25-28. 1944. Λσρικός Βίος, Δ΄. Ίθαξνο, 1967