Formação de professores e novas tecnologias no ensino superior

UNIVERSIDADE PAULISTA

Eva Aparecida de Gois Caio

TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO
“FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR DIANTE DOS NOVOS
PARADIGMAS EDUCACIONAIS NO SÉCULO XXI”

Estância Turística de Piraju
2010

UNIVERSIDADE PAULISTA


“Formação De Professores do Ensino Superior diante dos Novos Paradigmas
Educacionais no Brasil no Século XXI”

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à
Universidade Paulista – UNIP, como parte dos
requisitos para Obtenção do título de Especialista
em Formação de Professores para o Ensino
Superior, sob orientação da Profa. Me. Haydée
Diva Traldi Meneses.

Estância Turística de Piraju – SP
2010

GOIS CAIO, Eva aparecida de.
“Formação De Professores do Ensino Superior diante dos Novos Paradigmas Educacionais
no Brasil no Século XXI”

Eva Aparecida de Gois Caio. 2010.
59 f(folhas). : il. ; 30 cm.

Trabalho de Conclusão de Curso (Especialista em Formação de Professores para o Ensino
Superior)
Universidade Paulista – UNIP - Pólo Piraju, 2010.

Não contém anexos.
Orientadora: Profa Me. Haydée Diva Traldi Meneses

1. Tecnologia na Educação 2. Formação de Professores
3. Novos Paradigmas Educacionais do Século XXI
4. Novas metodologias de Ensino 5. Sociedade da Informação

CDD:


“Formação De Professores e o Ensino Superior diante dos Novos Paradigmas
Educacionais no Brasil no Século XXI”

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à
Universidade Paulista – UNIP, como parte dos
requisitos para Obtenção do título de Especialista
em Formação de Professores para o Ensino
Superior, sob orientação do Profa. Me. Haydée
Diva Traldi Meneses.

APROVADO EM:____ / ____ / ____

BANCA EXAMINADORA

__________________________
Profa. Or. Me. Haydée Diva Traldi Meneses

___________________________
Prof. Me.

____________________________
Prof. Me.

DEDICATÓRIA

Dedicado aos que desejam, acreditam e buscam por meios de alcançar a excelência na
educação, ainda que na adversidade.
Aos que se dedicam à construírem uma sociedade mais integrada, justa e digna em todos os
setores, através do trabalho educacional.
Aos que promovem mudanças em suas atitudes e instigam a melhoria da qualidade de vida.
Aos que contribuíram para a realização deste trabalho, ressaltando minha família.

AGRADECIMENTOS

Agradeço aos meus pais, João Caetano de Góis e Irene de Góis, alguns amigos e ao meu
esposo, Fábio Aparecido de Gois Caio, pelo apoio e incentivo em todos os momentos, pela
parceria, companheirismo e manifestação de carinho a cada instante da realização da
pesquisa e elaboração da monografia.
Agradeço também à tutora Luciana, que me auxiliou em todos os momentos de dúvida em
relação ao curso como um todo e, especialmente, ao trabalho monográfico.

A educação é uma coisa admirável,
mas é bom recordar que
nada do que vale a pena saber
pode ser ensinado.

Oscar Wilde

O que é ensinado em escolas e universidades
não representa educação,
mas são meios para obtê-la.

Ralph Emerson

RESUMO

Muitas mudanças ocorreram através da história no quadro educacional brasileiro, traduzindo a dinamicidade
social vinculada à alterações em ambientes escolares. Professores mudam suas formas de ensinar, os alunos
aprendem de maneiras diferentes, ambos constroem juntos o conhecimento até então não percebido, e isto tudo
acontece contemporaneamente devido à evolução, invenção e ampliação de acesso às tecnologias de informação
e comunicação (TICs), representadas principalmente pelo computador conectado à internet, que permitem
difusão e disponibilidade de dados a todos, cotidianamente, e que deve auxiliar as atividades escolares em todos
os momentos. Ao professor, neste contexto, cabe educar-se continuamente para atender à demanda e à
necessidade educacional de seu tempo, aproximando-se dos alunos e fazendo destas ferramentas disponíveis suas
aliadas no processo ensino-aprendizagem, pois estará imergindo no mundo real de seus alunos, aproximando o
conhecimento sistematizado da vida particular dos mesmos, dando significado às atividades realizadas nas
escolas. Claramente, como se ensina de modo diferente, também modifica-se a forma de avaliar, os instrumentos
de ensino são outros e os de avaliação também – não se deve julgar o conteúdo reproduzido pelo aluno, mas sua
formação global em relação ao conteúdo trabalhado. A modernização e adequação da educação, conforme o
espaço e o tempo histórico em que ela acontece, contribui para a melhoria da qualidade do processo
ensino/aprendizagem e seus resultados finais, mas para isso precisa acontecer de modo consciente, através do
compromisso docente de formar seres autônomos e capazes de inserir-se na sociedade como um todo, inclusive
no mercado de trabalho. Professores diante de novos paradigmas precisam demonstrar sua atitude de busca da
própria formação para melhor formarem seus alunos, aprender de uma maneira diferente e autônoma para formar
seres igualmente independentes segundo novas metodologias, críticos, reflexivos – outros futuros formadores de
opinião; Deste modo os docentes universitários, não apenas estarão atendendo a uma exigência legal, mas
favorecendo seus alunos e o desenvolvimento de seu próprio trabalho. Reflexões sobre este assunto e a
comprovação das necessárias mudanças educacionais são a essência desta monografia, e acontecerão pelo
levantamento bibliográfico e análise de literatura pertinente ao tema.

Palavras Chave: Tecnologia na Educação; Formação de Professores; Novos Paradigmas Educacionais do
Século XXI; Novas metodologias de Ensino; Sociedade da Informação

ABSTRACT

Many changes have occurred throughout history in Brazilian education, reflecting the social dynamics linked to
changes in school environments. Teachers change their ways of teaching, students learn in different ways, both
construct knowledge together hitherto perceived, and it all happens simultaneously due to the evolution,
invention and expansion of access to information and communication technologies (ICTs), mainly represented
by Internet-connected computer, enabling data availability and dissemination to everyone, everyday and that
should help the school activities at all times. The teacher in this context it educate themselves continuously to
meet demand and the educational need of their time, approaching the students and making these tools available
in their allied teaching-learning process, because you will be immersed in the real world of their students by
closing the knowledge on the private life of them, giving meaning to the activities performed in schools. Clearly,
how to teach differently, also changes to how to assess the teaching tools are others and the assessment as well -
you should not judge the content played by the student, but his comprehensive training on the content worked.
The modernization and adaptation of education, as space and time in history when it happens, helps to improve
the quality of teaching / learning process and its outcomes, but for that to happen consciously, through the
commitment of teachers to form beings autonomous and able to enter into society as a whole, including the labor
market. Teachers facing new paradigms need to demonstrate their attitude to search the very best training for
graduate students, learn differently and to form autonomous beings equally independent in accordance with new
methodologies, critical, reflexive - other future opinion makers; Thus teachers university, not only will be given
a legal requirement, but encouraging their students and develop their own work. Reflections on this subject and
proof of necessary educational changes are the essence of this monograph, and will happen by the literature
review and analysis of literature concerning the theme.

Keywords: Technology in Education, Teacher Education; new educational paradigms of the XXI Century, new
teaching methodologies; Information Society

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ...................................................................................................................07

CAPÍTULO I – Dos incentivos e indicações Legais..........................................................11
1.1 – Do direito ao Ensino Superior que favoreça a implantação de
Tecnologias na Educação ......................................................................................................13
1.2 – Inclusão Digital na Educação para Formação Cidadã e Inclusão Social......................16

CAPÍTULO II – Alguns conceitos e reflexões: Tecnologias educacionais
na Sociedade da......................................................................................20
2.1 – TICS – Tecnologias da Informação e Comunicação....................................................21
2.2 – Sociedade da Informação..............................................................................................22
2.3 – As Tecnologias Educacionais.......................................................................................24

CAPÍTULO III – O professor do Ensino Superior e os
Novos Paradigmas Educacionais .......................................................26
3.1 – Introdução de novas tecnologias na educação..............................................................28
3.2 – O novo papel do professor universitário na sociedade contemporânea........................30
3.2.1 – Formação Continuada para uma Educação de Qualidade..........................................34
3.2.2 – O Computador como Ferramenta de Ensino..............................................................37
3.2.3 – A Internet como aliada do processo educacional.......................................................40
3.2.4 – Novas formas de ensinar, novas perspectivas para avaliar........................................44

CAPÍTULO IV: Novos paradigmas educacionais e a
Educação à Distância no Ensino Superior............................................47
4.1 – Os novos paradigmas educacionais e o ensino superior...............................................48
4.2 – A Educação à distância como aliada à transformação do ensino superior...................50

CONCLUSÃO......................................................................................................................54
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS...............................................................................57

7

INTRODUÇÃO

A atuação profissional de qualidade realizada pelo professor está intimamente ligada
à metodologia escolhida por ele para envolver os alunos no processo ensino-aprendizagem de
seu ambiente acadêmico, a sala de aula, e isto é válido para todos os níveis de ensino.
Formar professores que, ao se formarem, trabalhem do mesmo modo como os seus o
fizeram não é suficiente para satisfazer as necessidades da sociedade contemporânea. A
velocidade da mudança de conceitos, paradigmas e tendências educacionais acompanham a
dinamização da sociedade e a descoberta (evolução em alguns casos) de novas tecnologias, e
estas avançam amplamente na área de informação e comunicação. Conhecer estes
fundamentos é essencial para uma educação de qualidade.
Essas TICs (Tecnologias da Informação e Comunicação) fazem parte do cotidiano de
todos os homens e mulheres do século XXI, desde ao acordar pela manhã com um
despertador e assistir a um telejornal, ou folhear uma revista no trabalho, ouvir um programa
de emissora de rádio pelo aparelho do carro, receber torpedos no celular, até realizar
pesquisas pela internet, entre outros. A informação está disponível a todo o momento, basta
um toque.
Através da comunicação facilitada pelas TICs o acesso constante à informações torna
desnecessária a função de transmissor do conhecimento pelo docente, dando a este
profissional um outro papel, o de mediador do conhecimento. Assim, ele não mais dirá o que
deve ser aprendido, mas como aprender, onde buscar os dados necessários para a construção
do conhecimento.
Para tanto, é preciso instigar nos alunos o desenvolvimento da crítica à informação,
pois sem devida análise dos dados pode-se construir um conhecimento deturpado de
determinada realidade: os questionamentos não apenas podem ser feitos como são
fundamentais na seleção de informações e na criação de novos conceitos, novas possibilidades
de trabalho e de vida social.
Torna-se, assim, imprescindível que se reflita e se discuta sobre o novo papel do
professor, sobre a formação que este deve ter desde universitário, a fim de que consigam
formar alunos de acordo com o que a sociedade contemporânea precisa: capazes de buscar
dados e informações, de aprenderem a fazer sozinhos, de conviverem com o outro e a serem
cidadãos. Neste sentido vale lembrar os quatro pilares da educação: aprender a aprender, a

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fazer, a ser e a conviver, citados no livro “Educação, um tesouro a se descobrir”, organizado
por Dellors (1998) e publicado pela UNESCO, um dos estudiosos cujo trabalho servirá de
base a este trabalho monográfico, cujo objetivo é tratar da formação de professores
universitário para a educação do Século XXI sob novas perspectivas e paradigmas, aptos a
trabalhar com as novas tecnologias com seus futuros alunos, tanto os alunos de fundamental e
médio quanto os graduandos de faculdades.
Um professor que não consegue reconhecer a necessidade de mudar sua prática
pedagógica em função das mudanças sociais, que mantém seus objetivos imbricados no
passado, não pode mais ser um profissional admitido entre o holl de bons professores. É
preciso haver um embasamento teórico-filosófico que norteie a ação dos professores, que não
podem deixar de formar-se continuamente se quiserem exercer bem sua atividade: A
formação continuada permite ao professor entender as mudanças sociais e os reflexos que esta
traz para a sala de aula, refletidas pelas ações e desejos dos alunos.
É preciso que o professor se aproxime da realidade do aluno que manipula as TICs
muito mais que ele mesmo, em muitos casos, e faça dessa proximidade um trunfo para buscar
novos meios de ensinar e aprender. A tecnologia vem auxiliar o trabalho do professor de
modo a motivar o aluno a fazer algo novo de nova maneira, e não insistir em fazer de modo
diferente coisas velhas. A escola reflete a sociedade em seu tempo e espaço: ela não pode
ensinar neste século com os mesmos objetivos e com a mesma metodologia do século
passado, isso não atrai os alunos, não os envolve, não os motiva, eles não se comprometem e
não aprendem.
O objetivo da educação, hoje, não é mais reproduzir o conhecimento, mas criar um
novo com base nos que se possui, acrescentando sempre – diferente do ensino tradicional de
pouco tempo atrás. Entretanto, não apenas os professores conseguirão transformar o quadro
atual da educação, embora sejam peças fundamentais para a mudança, o poder para tanto não
lhes cabe. O professor pode ter certa autonomia em sala, mas efetivas mudanças acontecerão
se envolverem-se todas as esferas da sociedade, principalmente as governamentais.
Neste contexto, o Governo Federal, diante de discussões internacionais e nacionais
veio a alterar a regulamentação educacional no fim do século XX, para implantar, há longo
prazo, durante o Século XXI, as diretrizes concebidas como pertinentes. Estão entre tais
regulamentações as Leis de Diretrizes e Bases para a Educação Nacional e os Parâmetros
Curriculares Nacionais, dentre outros textos legais, que serão abordados no Primeiro Capítulo
deste trabalho, assim como a necessidade de um Ensino Superior de melhor qualidade.

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Conhecer as tecnologias educacionais é um dos pontos necessários para que estas
novas indicações legais se cumpram, que as metodologias sejam adequadas de modo a atender
a chamada Sociedade da Informação. Para isso é imprescindível que alguns termos, conceitos
e reflexões acerca da introdução de tecnologias educacionais no processo educativo sejam
entendidos, refletidos e, posteriormente, postos em prática para afastar o fracasso do processo
ensino-aprendizagem do Século XXI. Estes termos serão discutidos no Segundo Capítulo.
O aprendizado do aluno universitário deve ser voltado para sua independência, para
sua auto-avaliação e sua formação integral para que ele se insira na sociedade como um
cidadão ativo, um profissional capaz de exercer suas atividades com competência, com
habilidade, eficiência e eficácia. Se um professor aprender durante seus anos de Ensino
Superior que ‘a educação pode acontecer de qualquer maneira’ ele será ao fim do processo um
profissional sem desenvolvimento algum, pois ele ‘estudará de qualquer modo’, se voltar a
estudar, e ‘ensinará de qualquer jeito’, quando estiver lecionando, não permitindo mudanças
satisfatórias na educação básica. Nesse sentido, o Terceiro Capítulo vem tratar da nova
postura que o professor universitário, principalmente, precisa aprender para que a sociedade
como um todo se estruture mais consciente e questionadora, uma população que lute por seus
direitos adquiridos, conseguidos pela justiça e o cumprimento dos deveres em benefício
próprio, individual e coletivo.
Não que este novo papel do professor seja fácil a se desempenhar, como pode ser
visto no Capítulo III, é preciso muito estudo, determinação e vontade. Assim como muitas
podem ser as conquistas, os caminhos a serem percorridos são inúmeros, os desafios da
educação perante a diversidade de informações disponíveis pela mídia em suas diversas
vertentes, entre elas o computador conectado à internet, devem ser vistos de frente pelo
professor, e como aliados.
O Ensino do Século XXI vem sendo amplamente marcado, principalmente, pela
introdução do computador em ambientes escolares, ou mesmo ele próprio como sendo um
ambiente escolar, no caso da Educação à Distância. Todavia, não apenas pessoas distantes
podem se comunicar pelo computador, muitas vezes é esta ferramenta conectada à rede
mundial que une ainda mais professores e alunos da modalidade de ensino presencial.
Conhecer alguns conceitos e práticas de utilização do computador na educação,
explorando suas possibilidades e as diferentes metodologias em detrimento das famosas aulas
expositivas apenas, portanto, se torna obrigação do professor contemporâneo. Em vistas disto,
algumas possibilidades de uso desta ferramenta serão, imersas no texto, citadas ao leitor como

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uma indicação do que pode ser feito através desta máquina – que não deve vir para substituir
o homem, mas para auxiliar sua atividade cotidiana e melhorar os resultados finais.
É relevante considerar, ainda, a existência do feedback, através do qual o aluno
permite que o professor acompanhe seu desenvolvimento e escolha o melhor caminho a seguir
para dar continuidade ao seu trabalho, através da reflexão sobre suas ações e os resultados
alcançados. Deste modo, o professor universitário deve ter claras quais as possibilidades de
avaliar seu aluno, e seu próprio trabalho, a fim de que o sucesso de suas tarefas como
educador, efetivamente, aconteça ao longo do ano letivo, e, para além dele, para a vida do
aluno. Só assim os desafios serão superados e o processo educacional alcançará excelência.
Sob o norte dos textos publicados por estudiosos do assunto como Valente (2000),
Almeida (2002), Dellors (1998), Kensky (2001), Levy (2005), Moran (2004), Assmann
(2000), entre outros, serão utilizados os textos legais supracitados como base de uma revisão e
análise de literatura – metodologia escolhida para construção deste trabalho que tenciona
concluir pela comprovação da necessidade de mudar as formas de ensinar para melhorar a
qualidade de ensino, mudando (para melhor) os resultados de avaliações externas e,
principalmente, a auto-avaliação discente, além da inserção do mesmo no mercado de
trabalho.
O processo educacional da humanidade é um ciclo em que se ensina, se aprende, se
modifica o jeito de ensinar para modificar-se o meio de aprender, e, consequentemente, os
resultados obtidos de modo a satisfazer a sociedade de seu tempo, por isso ela é – tanto
quanto a humanidade – dinâmica e flexível, mas que precisa de pessoas interessadas e
comprometidas com as transformações necessárias.

CAPÍTULO I: DOS INCENTIVOS E INDICAÇÕES LEGAIS

A educação precisa mudar, acompanhar a sociedade em que está inserida. Esta
questão suscitada pelas mídias é comum e corriqueira, assim como encontrar pessoas que
rogam por mudanças, mas não se movem a fazê-la por inúmeros fatores culturais e sociais.
O cenário da educação mudou, é fato. A sociedade evoluiu e a informação a cada dia
está mais acessível a qualquer cidadão devido à disseminação dos meios de comunicação,
principalmente as mediadas pelas tecnologias, com merecido destaque à digital – como a
internet. Contudo, a reforma educacional depende sim do professor, mas não pode partir
apenas dele, pois lhe foge o poder de promover tal transformação.
O quadro educacional precisa do apoio e do incentivo dos órgãos estatais para
poderem ser discutidos, reestruturados, e para que os resultados sejam, efetivamente,
satisfatórios, observando o Art. 205 da Constituição Federal promulgada em 1988 que diz ser
objetivo da educação o “pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da
cidadania e sua qualificação para o trabalho”.
Em vistas da necessidade desta reforma, Delors1 (1998), coloca que a
responsabilidade das mudanças na educação é primeiramente dos governantes:

(...) só os responsáveis políticos podem, tendo em conta todos os elementos, suscitar
debates de interesse geral, que são de necessidade vital para a educação. Trata-se de
um assunto que diz respeito a todos, é o nosso futuro que está em causa e a educação
pode, precisamente, contribuir para a melhoria do destino de todos e de cada um de
nós. (DELORS, 1998, p.28)

O Governo Federal do Brasil, em parceria com as demais esferas governamentais do
país e diante de órgãos internacionais (como a Unesco e o Banco Mundial, por exemplo),
possui um compromisso internacional com a qualidade de educação dos brasileiros, o que
envolvem projetos, metas e programas a serem seguidos. A mais comentada nos últimos anos
foi o Plano Decenal de Educação para Todos, que não apenas visa à democratização do
ensino, mas o melhoramento das condições em que o processo educacional vem acontecendo.

1
Jacques Delors é presidente da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI, e organizador do
Relatório para a UNESCO sobre os resultados dessa reunião: “Educação, um tesouro a se descobrir”, publicado
em 1998.

12

Tendo em vista o quadro atual da educação no Brasil e os compromissos assumidos
internacionalmente, o Ministério da Educação e do Desporto coordenou a
elaboração do Plano Decenal de Educação para Todos (1993-2003), concebido
como um conjunto de diretrizes políticas em contínuo processo de negociação,
voltado para a recuperação da escola fundamental, a partir do compromisso com a
equidade e com o incremento da qualidade, como também com a constante
avaliação dos sistemas escolares, visando ao seu contínuo aprimoramento. (PCN
Vol. 1, 1998)

Neste documento pode-se notar que a década de educação (1993-2003) seria
destinada a estruturar a educação do país, instituindo novas metas e meios para que a
educação recebida pelas crianças, jovens e adolescentes seja condizente com as necessidades
do conjunto global da sociedade. Como um dos primeiros resultados deste trabalho foi a
elaboração, promulgação e publicação da LDBEN – Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, em que, o decorrer de suas páginas, fica clara a finalidade da educação para esta
nova época: “o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da
cidadania e sua qualificação para o trabalho” (LDBN 9394/96, Art 2º), além de “forncecer-lhe
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores” (LDBN 9394/96, Art. 22).
Desde o Ensino Fundamental, esta lei já predispõe que o aluno deve, além de saber
ler, escrever e calcular, ter “a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político,
da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade” (LDBN 9394/96,
Art. 32, II). A educação básica2, regulamentada nesta lei, traz ainda como item de formação
ao educando que termine os estudos do ensino médio, entre outros “a compreensão dos
fundamentos científicos-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a
prática, no ensino de cada disciplina” (LDBN 9394/96, Art 35, IV).
Deste modo, aos estudantes fica garantida uma estrutura, legalmente, para que possa
estudar para a vida, e não apenas para fins de avaliações bimestrais: o aluno precisa aprender
para seu convívio em sociedade – tanto em sua comunidade, quanto sob aspectos nacionais e
mundiais – sendo capaz de tomar posicionamentos, atitudes, desenvolver projetos para
melhoria de sua qualidade de vida e do coletivo a que pertence.
Uma das iniciativas mais significativas, pelo que se percebe pelas discussões atuais,
é a implantação das tecnologias em sala de aula, pois além de favorecer o desenvolvimento do
aluno elas apresentam a oportunidade de comunicação entre pessoas do mundo inteiro, a troca
de informação e dos resultados de ações de diversos campos, matéria-prima essencial para
formação do conhecimento e desenvolvimento de cada um.
Assim sendo, torna-se direito, e não privilégio, o acesso a estas tecnologias no
ambiente escolar.
2
Composta por “educação infantil, ensino fundamental e ensino médio”. (LDBN 9394/96, Art. 21)

13

1.1 – Do direito ao Ensino Superior que favoreça a implantação de Tecnologias na
Educação

A fim de planejar a distribuição das ferramentas tecnológicas necessárias a nova era
da educação que se desenvolve, o poder público precisa saber quantos alunos efetivamente
estão matriculados em cada região do país, mais do que nunca, até então, e a potencialidade
de aumentar o atendimento educacional a todos os brasileiros em idade escolar do ensino
regular, preferencialmente: “§ 2º O poder público deverá recensear os educandos no ensino
fundamental, com especial atenção para o grupo de 6 (seis) a 14 (quatorze) anos de idade e de
15 (quinze) a 16 (dezesseis) anos de idade”. (Redação dada pela Lei nº 11.274, de 2006)
Para tanto, o Censo Escolar realizado a cada ano vem sendo cada vez mais detalhado,
tanto no que tange ao número de alunos quanto aos equipamentos disponíveis na escola,
inclusive sua utilização (se é voltada para a parte pedagógica e/ou administrativa somente ou
se os alunos gozam de suas possibilidades também, além da forma que isto é organizado).
Esta ação não apenas está prevista em lei como tem acontecido mais rapidamente
pelo auxílio da internet desde o ano de 2007 no Estado de São Paulo, quando o Censo Escolar
passa a utilizar os dados do Sistema Prodesp como informações básicas e, através das
respostas aos questionários virtuais fornecidos pela direção escolar nos formulários
disponíveis no site da educação (www.educacao.sp.gov.br) – contrariando o processo anterior
de impressão dos mesmos, preenchimento manual e conferência dos dados por terceiros antes
de serem destinados ao órgão competente.
Além do Censo Escolar, a Demanda Anual feita pelo levantamento prévio do número
de alunos a serem atendido nas escolas para o ano seguinte. Deste modo podem direcionar os
materiais conforme a necessidade e emergência das diversas localidades do país, favorecendo
o ensino e o desenvolvimento do trabalho dos professores que atuam na área.
Nesse contexto nota-se que o Ensino Superior fica sob aspecto secundário na
educação do país, sendo voltados os esforços para se melhorar o ensino básico. Contudo,
neste ponto, levanta-se a questão sobre como formar melhor os alunos da educação básica se
seus professores não tiverem tido formação voltada para tanto? Esta formação acontecerá
durante a vida, será lapidada com a experiência – claro – mas é dentro das universidades que
futuros professores começarão seu trajeto de formação para desenvolverem seu trabalho, e por
isso a atenção também deve estar voltada para esta modalidade de ensino.

14

É necessário que os docentes tenham formação para utilizar novos recursos em suas
atividades educativas cotidianas, a risco de todo o equipamento que o governo se esforça em
providenciar se torne apenas lixo eletrônico, inutilizado antes mesmo de se tornar obsoleto.
Diante disso, além comprometimento do professor com sua profissão de tomar a iniciativa e
capacitar-se continuamente, o governo garante que:

§ 3o O Distrito Federal, cada Estado e Município, e, supletivamente, a União,
devem: (...) III - realizar programas de capacitação para todos os professores em
exercício, utilizando também, para isto, os recursos da educação a distância; (...) §
4º Até o fim da Década da Educação somente serão admitidos professores
habilitados em nível superior ou formados por treinamento em serviço. (LEI nº
11.330, de 2006)

Ao pretender formar novos professores, os docentes universitários precisam
disponibilizar conhecimentos sobre as funções do professor em suas diversas possibilidades
de atuação, pois, não sabendo se os professores formados pela instituição de ensino superior
serão admitidos em rede pública municipal, estadual, federal ou rede particular, se torna
fundamental que se observe, entre outros documentos, o que diz o Estatuto do Magistério,
publicado no Estado de São Paulo (Estado escolhido por ser o local foco de pesquisa dentre os
demais Estados brasileiros) em seu art. 61, que trata dos direitos dos professores:

I – ter a seu alcance informações educacionais, bibliografia, material didático e
outros instrumentos, bem como contar com assistência técnica que auxilie e
estimule a melhoria de seu desempenho profissional; II – ter assegurada a
oportunidade de freqüentar cursos e formação, atualização e especialização
profissional; III – Dispor, no ambiente de trabalho, e instalações e material técnico-
pedagógico suficientes e adequados para que possa exercer com eficiência e
eficácia suas funções; IV – ter liberdade de escolha e de utilização de materiais, de
procedimentos didáticos e de instrumento de avaliação do processo ensino-
aprendizagem, dentro dos princípios psico-pedagógicos, objetivando alicerçar o
respeito à pessoa humana e a construção o bem comum. (Lei Complementar 444/84
Estatuto do Magistério, arts. 61-63 e art. 95)

Quando o professor sabe seus direitos (bem como se compromete com seus deveres
assumidos, também acessíveis na legislação vigente), tem como reivindicar que eles
realmente aconteçam, deixando de ser apenas uma garantia impressa para se tornar,
efetivamente, um meio de realização de sua atividade profissional.
Outro fator relevante, neste sentido, é que o professor universitário, formador de
outros professores, precisa ter consciência de que o Ensino Superior tem algumas
particularidades, que visam alcançar finalidades predeterminadas:

15

Art. 43. A educação superior tem por finalidade: I - estimular a criação cultural e o
desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo; II - formar
diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a inserção em setores
profissionais e para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira, e
colaborar na sua formação contínua; III - incentivar o trabalho de pesquisa e
investigação científica, visando o desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da
criação e difusão da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem
e do meio em que vive; IV - promover a divulgação de conhecimentos culturais,
científicos e técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o
saber através do ensino, de publicações ou de outras formas de comunicação; V -
suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e
possibilitar a correspondente concretização, integrando os conhecimentos que vão
sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de
cada geração; VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em
particular os nacionais e regionais, prestar serviços especializados à comunidade e
estabelecer com esta uma relação de reciprocidade; VII - promover a extensão,
aberta à participação da população, visando à difusão das conquistas e benefícios
resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e tecnológica geradas na
instituição. (LEI 9394/96)

Estas funções do ensino superior contribuem para a formação do profissional
graduado crítico e em condições de formar outros cidadãos, especificamente, ao se falar em
cursos de graduação de formação de professores.
Quando um professor tem desde seus tempos de faculdade o entendimento de seu
meio, desenvolve seu espírito crítico e criativo, busca dados, refuta informações repressoras e
inverdades do cotidiano, situações indignas de sobrevivência, ele se torna apto a exercer sua
função social para mediar o conhecimento a outros alunos, permitindo que seu discurso e suas
ações eduquem seus pupilos para uma sociedade mais igualitária e consciente das causas e
consequências de seus atos – e isso se torna quase impossível se o professor não for um
pesquisador, um produtor de novos conhecimentos.
É função de um formador de professores, conforme os textos legais, indicar os
caminhos para realização de estudos, para cumprimento de seu papel social depois de
graduado.
Visto que o mercado de trabalho é a principal via de inserção social, e que este setor
está cada vez mais equipado tecnologicamente, é tarefa do professor não apenas instigar que
se as tecnologias sejam utilizadas em meio acadêmico, mas orientar como estas ferramentas
podem ser agregadas ao processo educacional a fim de favorecer o aprendizado e o
desenvolvimento de habilidades necessárias a utilização deste material. Para tanto, as
universidades precisam ofertar,

(...) como meio de adquirir qualificações profissionais, conciliando ao mais alto
nível, o saber e o saber-fazer, em cursos e conteúdos constantemente adaptados às
necessidades da economia; como recinto privilegiado da educação ao longo de toda

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a vida, abrindo as portas aos adultos que desejem retomar seus estudos, adaptar e
enriquecer os seus conhecimentos, ou satisfazer seu gosto de aprender em qualquer
domínio da vida cultural; (...) (DELORS, 1998, p.24)

Além disso, as faculdades e universidades precisam ter como meta de ensino a
qualificação do profissional, não apenas o acesso aos mecanismos que movimentam a
economia do país: “É sua tarefa, também, formar no domínio técnico e profissional, as futuras elites
e os diplomados de nível médio e superior de que os seus países necessitam, para poderem sair do
ciclo de pobreza e de subdesenvolvimento em que atualmente se encontram enredados. (DELORS,
1998, p.25). Deste modo não apenas os estudantes, mas a sociedade como um todo se alimentará desta
boa formação para seu desenvolvimento em todas as esferas, melhorando a qualidade de vida dos
cidadãos.

1.2 – Inclusão Digital na Educação para Formação Cidadã e Inclusão Social

Antes de qualquer comentário a respeito da inclusão digital, sobre seu processo e
implicações, é necessário, entender do que se trata tal termo tão em voga neste início de
século. No anseio de explicar, não em sua amplitude, mas, sim, em poucas linhas, o termo
Inclusão Digital, segundo a professora Rondelli (2003) da Universidade Federal do Rio de
Janeiro, pode ser entendido da seguinte maneira:

Inclusão digital é, dentre outras coisas, alfabetização digital. Ou seja, é a
aprendizagem necessária ao indivíduo para circular e interagir no mundo das mídias
digitais como consumidor e como produtor de seus conteúdos e processos. Para isto,
computadores conectados em rede e softwares são instrumentos técnicos
imprescindíveis. Mas são apenas isso, suportes técnicos às atividades a serem
realizadas a partir deles no universo da educação, no mundo do trabalho, nos novos
cenários de circulação das informações e nos processos comunicativos.
(RONDELLI, 2003)

Neste contexto, vale lembrar que através dos sistemas de computação é que as
transações bancárias, pagamentos comerciais e outras atividades são realizadas, ainda que
passe despercebido pelas pessoas. Pelo uso da tecnologia suas relações cotidianas estão sendo
pautadas, inclusive as do mercado de trabalho; Deste modo, percebe-se o quanto a inclusão
digital está ligada à cidadania e à inserção social por meio das relações interpessoais.
Entendendo que a cidadania envolve diversos aspectos, entre outros, o econômico, que
está diretamente ligado ao mercado de trabalho, como comentado acima, este é fator

17

fundamental de inclusão social. Diante da escolha uma profissão, ou mesmo perante a
necessidade de se auto-sustentar (ou prover a família), o indivíduo se torna ferramenta
humana e descobridor de si, de suas potencialidades, se sente útil enquanto ser social,
contribui para o desenvolvimento do país, mas encontra, ao mesmo tempo, um dos desafios
que mais assola o Brasil há décadas: o desemprego, a falta de oportunidade.
Embora muitas vagas venham sendo criadas nos últimos anos, a falta de qualificação
da mão-de-obra, principalmente a falta de conhecimento de informática em geral, vem sendo
cada vez mais um entrave para o acesso do cidadão ao seu preenchimento – o que vem
reforçar a idéia da necessidade de estudar, de ser um alfabetizado digital para se tornar,
também, incluso social e exercer plenamente sua cidadania. Nota-se que a sociedade, neste
contexto, pede por uma formação mais específica, que atenda as necessidades do mercado de
trabalho e do cidadão, que perceba a novas perspectivas de uma sociedade em movimento e
criação, e, “(...) Exatamente para poder criar esta nova sociedade, a imaginação humana deve
ser capaz de se adiantar aos avanços tecnológicos, se quisermos evitar o aumento do
desemprego, a exclusão social ou as desigualdades de desenvolvimento”. (DELORS, 1998,
p.18)
Assim sendo, o domínio das tecnologias deve ser proporcionado a todos, elas não
devem servir para aumentar as diferenças entre os que possuem acesso às mesmas ou não.
Segundo Delors

Trata-se de fazer com que os que têm mais necessidades, por serem mais
desfavorecidos, possam beneficiar-se destes novos instrumentos de compreensão do
mundo. Deste modo, os sistemas educativos, ao mesmo tempo que fornecem os
indispensáveis modos de socialização, conferem, igualmente, as bases de uma
cidadania adaptada às sociedades de informação. (DELORS, 1998, p.66)

A referida inclusão digital vem sendo apontada como o caminho mais curto para
acesso à cidadania e para uma possibilidade de se atuar dinamicamente na sociedade, de
tornar-se sujeito de sua própria história e contribuir com a história e desenvolvimento do país
de modo positivo. Entretanto, deve-se entendê-la não apenas como a possibilidade de acesso
às mídias digitais, como o computador, mas seu domínio por parte de quem delas fizer uso: é
preciso que se veja e se saiba dar significado ao uso das ferramentas para que realmente haja
sentido em utilizá-las.

Dizer que inclusão digital é somente oferecer computadores seria análogo a afirmar
que as salas de aula, cadeiras e quadro negro garantiriam a escolarização e o
aprendizado dos alunos. Sem a inteligência profissional dos professores e sem a

18

sabedoria de uma instituição escolar que estabelecessem diretrizes de conhecimento
e trabalho nestes espaços, as salas seriam inúteis. Portanto, a oferta de computadores
conectados em rede é o primeiro passo, mas não é o suficiente para se realizar a
pretensa inclusão digital. (RONDELLI, 2003)

É preciso, a fim de se realizar efetivamente um processo de Inclusão Digital no
Brasil, que haja políticas de Inclusão digital que abandonem o pensamento simplista, que
revejam as ações feitas e se baseiem nos resultados do passado para adequar à realidade as
necessidades da população, conforme pontua Neto (2006). As pessoas tem que perceber
relevância em suas ações, utilidade nas atividades que desenvolvem, dar meios para a
realização pessoal e profissional, “isto significa transformar operador ou formulador da
inclusão digital em um indivíduo apto para enfrentar o desafio onipresente da complexidade”.
(NETO, 2006, p.4)
É no interior das Instituições de Ensino Superior que os futuros professores estudam
e pensam esta complexidade social, oriunda da complexidade humana, e começarão a elaborar
suas estratégias de ensino. Para tanto é necessário que se tenha consciência de que em sala de
aula usa-se tecnologia apenas para melhor desenvolver os conteúdos: “(...) Isso exclui, por
exemplo, as apresentações em Power Point que apenas tornam as aulas mais divertiras (ou
não!), os jogos de computador que só entretém as crianças, ou aqueles vídeos que
simplesmente cobrem buracos de um planejamento mal feito”. (POLATO, 2009, p.51). As
tecnologias trazem benefícios para a educação tanto quanto malefícios, dependendo do modo
como for utilizada pelo profissional docente.
Para um adulto ser cidadão, aprender a usar a tecnologia a seu favor, incluir-se social
e digitalmente, precisa ser educado para isso desde a infância – daí a importância da formação
do professor, e da compreensão do ambiente social, do sistema político, da tecnologia, das
artes e dos valores que fundamentam a sociedade, como diz a Indicação CEE (Conselho
Estadual de Educação/SP) nº 08/2001; Isso contribuirá para que todos os alunos tenham
acesso igualitário à ciência e à tecnologia a fim de se firmar uma Base Nacional Comum de
Formação, de acordo com o parecer CEB (Conselho de Educação Brasileiro) nº 004/98, art.
3º, subitem 6, alínea “a”, item IV; A educação, portanto, como um todo precisa da integração
das tecnologias em suas atividades diárias a fim de atender os anseios da população, formar
pessoas aptas a adentrarem ao mercado de trabalho de modo competente.
Isto não é privilégio de alguns bons professores, é meta para a educação do país,
como enuncia o Plano Nacional de Educação (PNE) e a Constituição Federal: “a articulação e
o desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis e a integração das ações do Poder

19

Público (...) que conduzam a, entre outros: (...) III – melhoria de qualidade do ensino; IV –
formação para o trabalho; V – promoção humanística, científica, tecnológica do país.” (art.
214 - CF).
Também na Constituição Federal (1988), em seu art. 218, diz que “O Estado apoiará
a formação e recursos humanos nas áreas de ciências, pesquisa e tecnologia, e concederá aos
que dela se ocupem, meios e condições especiais para o trabalho”. Fica clara, assim, a
preocupação de adequar o ensino à realidade em que se encontra. Não é uma totalidade de
pessoas que possuem as tecnologias de comunicação em seus lares ou à sua disposição
diariamente, mas precisam saber como utilizá-las para, ao ser necessário, não ficar excluso
das situações em que este conhecimento seja imperioso.
A sociedade contemporânea não pede por pessoas que entendam e reproduzam o
conhecimento, mas que consigam buscar dados e construam o seu próprio, só assim ele terá a
oportunidade de não ser incluído na sociedade e terá condições para atuar crítica e
conscientemente no seio da mesma. Isso é função dos “sistemas educativos [que] devem dar
resposta aos múltiplos desafios das sociedades da informação, na perspectiva de um
enriquecimento contínuo dos saberes e do exercício de uma cidadania adaptada às exigências
do nosso tempo”. (DELORS, 1998, p.66)
Por este motivo, serão explicitados alguns conceitos sobre as tecnologias da
informação e da comunicação para depois serem tratados o novo papel do professor e suas
diversas possibilidades de trabalho nos capítulos seguintes.

CAPÍTULO II: ALGUNS CONCEITOS E REFLEXÕES SOBRE

A Tecnologia nem sempre está disponível aos cidadãos, seja pela renda familiar,
pelas condições geográficas (pois muitos lugares não contam com energia elétrica, tampouco
é atendido pelas empresas de serviço telefônico), ou outros fatores diversos. Tal situação
causa distanciamento cada vez maior entre países em desenvolvimento e os desenvolvidos,
podendo desencadear o aparecimento de pólos do conhecimento: um que o gera e outro que o
recebe. Os esforços para que essa distância desenvolvimentista não se alargue ainda mais
devem se voltar para a disseminação do conhecimento e o acesso à informação, assim esta
disparidade atual pode se tornar, de certo modo, vantajosa aos países menos desenvolvidos,
ou em desenvolvimento – como é o caso do Brasil. No relatório feito à Unesco, Delors
comenta que

Uma espécie de “compressão” tecnológica parece ser a solução em muitos casos:
não é necessário que os países em desenvolvimento passem, sucessivamente, por
todas as etapas percorridas pelos países desenvolvidos e terão, muitas vezes,
vantagem em optar logo pelas tecnologias mais inovadoras. (DELORS, 1998, p.191-
192)

A disseminação da informação não fica a cargo, exclusivamente, das Instituições
escolares, atualmente, outros meios de comunicação, inclusive, e principalmente, os de massa
(como TV, Rádio, Jornal e Revista) se encarregam disto. Entretanto, ainda é nas instituições
escolares que a principal fonte de informação especializada se concentra, sejam em
bibliotecas (inclusive as digitais e/ou virtuais), ou mesmo em sala de aula – mas vale salientar
que as aulas precisam ser inovadoras, coerentes e condizentes com a sociedade
contemporânea e suas necessidades, que os professores optem pelas tecnologias de ponta e
melhorem, deste modo, os resultados de seu trabalho.
As Instituições, portanto e impreterivelmente, precisam estar aptas a atender alunos e
outras pessoas que busquem estes dados, e, assim, pode ser que esta ‘vantagem’ seja sentida
pela população em vistas do preparo dos profissionais da educação, e, devido a isso, o
conhecimento sobre seus conceitos e possíveis formas de utilização, se torna imprescindível
para dar-se continuidade ao trabalho.

21

2.1 – TICS – Tecnologias da Informação e Comunicação

Antes das atualmente famosas tecnologias da informação e da comunicação
simbolizadas pelo computador, principalmente conectado à internet, outras inovações
antecederam o campo de discussão social, principalmente no setor da educação. Assim como
os computadores, merecem destaque entre as tecnologias desenvolvidas para o fim de
informar e facilitar vias de comunicação, outras inovações que o acompanharam:

As inovações que marcaram todo o século XX, quer se trate do disco, do rádio, da
televisão, da gravação audiovisual, da informática ou da transmissão de sinais
eletrônicos por via hertziana, por cabo ou por satélite, revestiram uma dimensão
não puramente tecnológica, mas essencialmente econômica e social. A maior parte
destes sistemas tecnológicos, hoje miniaturizados e a preço acessível, invadiu uma
boa parte dos lares do mundo industrializado e é utilizada por um número cada vez
maior de pessoas no mundo em desenvolvimento. Tudo leva a crer que o impacto
das novas tecnologias ligadas ao desenvolvimento das redes informáticas vai se
ampliar muito rapidamente a todo o mundo. (DELORS, 1998, p. 186)

As Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs), conforme nota-se no texto
de Delors, são essenciais para multiplicar fontes de dados e facilitar o acesso dos mesmos a
quem de interesse, mundialmente. Fato é que neste cenário se desponta a cada dia o
computador, que se torna ferramenta de armazenamento de dados, produção de material, local
de acesso a informações, entre outras possibilidades:

As tecnologias informáticas multiplicaram por dez as possibilidades de busca de
informações e os equipamentos interativos e multimídia colocam à disposição dos
alunos um manancial inesgotável de informações: * computadores de qualquer
capacidade e complexidade; * programas de televisão educativa por cabo ou satélite;
* equipamento multimídia; * sistemas interativos de troca de informações incluindo
correio eletrônico e acesso direto a bibliotecas eletrônicas e a bancos de dados; *
simuladores eletrônicos; * sistemas de realidade virtual em três dimensões.
(DELORS, 1998, p.190.191)

Enfim, enumerar quais as tecnologias de informação e comunicação se torna
desnecessário ao levar-se em consideração que estas fazem parte do cotidiano, ainda que
muitos não se dêem conta disto. Em nada se parecem com as tecnologias do passado (como
ferramentas de trabalho – martelos, alavancas, roldanas, entre outros), como diz Assman, mas
envolve a humanidade e lhes proporciona um desenvolvimento cognitivo incomensurável em
relação às outras:

22

“As novas tecnologias da informação e da comunicação já não são meros
instrumentos no sentido técnico tradicional, mas feixes de propriedades ativas. São
algo tecnologicamente novo e diferente. As tecnologias tradicionais serviam como
instrumentos para aumentar o alcance dos sentidos (braço, visão, movimento etc.).
As novas tecnologias ampliam o potencial cognitivo do ser humano (seu
cérebro/mente) e possibilitam mixagens cognitivas complexas e cooperativas. Uma
quantidade imensa de insumos informativos está à disposição nas redes (entre as
quais ainda sobressai a Internet). (ASSMAN, 2000, p.9)

O aparecimento destas tecnologias abriu tantas oportunidades de trabalho e
desenvolvimento humano (individual e social) que difundiram-se pelo mundo, facilitando o
trabalho, a comunicação, a disseminação de dados e a produção do conhecimento, dando
origem a uma nova era aos homens contemporâneos, onde o que mais vale é o conhecimento
que se tem. Nesta era, a sociedade assume uma nova face no planeta: tendo deixado de ser
escravista, agropecuária, industrial, entre outras estruturas sociais, a sociedade assume a
forma de Sociedade da Informação, conforme tratar-se-á abaixo.

2.2 – Sociedade da Informação3

De acordo com o tópico anterior, a sociedade da informação não apareceu
simplesmente, é resultado de um processo evolutivo das tecnologias que possibilitou a
veiculação rápida e em grande escala de informações, além de permitir a comunicação entre
pessoas diferentes em distâncias imensas – inclusive em tempo real – abrangendo todo o
planeta. Neste sentido, Delors diz que

As novas tecnologias fizeram a humanidade entrar na era da comunicação universal;
abolindo as distâncias, concorrem muitíssimo para moldar a sociedade do futuro,
que não corresponderá, por isso mesmo, a nenhum modelo do passado. As
informações mais rigorosas e mais atualizadas podem ser postas ao dispor de quem
quer que seja, em qualquer parte do mundo, muitas vezes, em tempo real, e atingem
as regiões mais recônditas. Em breve, a interatividade permitirá não só emitir e
receber informações, mas também dialogar, discutir e transmitir informações e
conhecimentos, sem limite de distância ou de tempo. (DELORS, 1998, p. 39-40)

3
“A Sociedade da Informação é um conceito utilizado contemporaneamente. Busca identificar a sociedade e a
economia que faz o melhor uso possível das Tecnologias de Informação e da Comunicação. Numa Sociedade da
Informação, as pessoas aproveitam as vantagens das tecnologias em todos os aspectos das suas vidas: no
trabalho, em casa e no lazer”. (in http://www2.ufp.pt/~lmbg/livro_ict03.htm). Ainda neste sentido, segundo
Assman, “A expressão “sociedade da informação” deve ser entendida como abreviação (discutível!) de um
aspecto da sociedade: o da presença cada vez mais acentuada das novas tecnologias da informação e da
comunicação. Serve para chamar a atenção a este aspecto importante. Não serve para caracterizar a sociedade em
seus aspectos relacionais mais fundamentais”. (ASSMANN, 2000, p.8)

23

Justamente por não ser esta época igual a nenhuma outra do passado, não
desencadeará no futuro nada similar ao que já se conhece, e é por este motivo que as
instituições de ensino não podem se ater a metodologias de ensino anteriores nos dias atuais,
esta prática não condiz com a realidade atual, nem preparará as gerações para o futuro. É
preciso ter consciência que antes os jovens e as crianças não tinham acesso a outras formas de
lazer que não fossem as brincadeiras coletivas, as histórias em quadrinhos ou passeios pelos
parques, praças ou rodas de amigos, mas hoje “A experiência da abundância e da liberdade de
escolha no que se refere à música, à televisão e que aos poucos se estende também a outras
tecnologias informacionais passou a fazer parte do cotidiano de muitíssima gente”.
(ASSMANN, 2000, p.13), tornando até mesmo a individualidade egoísta um risco eminente a
ser combatido com prudência.
Como dito ao início do trabalho, a sociedade está em processo de construção, de
criação, as novidades são muitas, contínuas e crescentes. Principalmente as tecnologias de
armazenamento e transmissão de informação são amplamente utilizadas, e são acompanhadas
por inovações organizacionais, comerciais e jurídicas, alterando os padrões de vida do homem
em todas as suas relações com o outro e consigo próprio. Nem mesmo a sociedade da
informação como um todo, conforme se conhece hoje, está impassível de mudanças, segundo
Assman (2000) “No futuro, poderão existir modelos diferentes de sociedades da informação,
tal como hoje existem diferentes modelos de sociedades industrializadas. Esses modelos
podem divergir na medida em que evitam a exclusão social e criam novas oportunidades para
os desfavorecidos”. (ASSMANN, 2000, p.9).
A intenção de se utilizar destas tecnologias da informação e da comunicação de
forma mais igualitária busca, exatamente, esta transformação social, quiçá para uma
sociedade educativa, como Delors (1998) transcreve na obra analisada, que se baseia na
aquisição, atualização e utilização dos conhecimentos disponíveis, que para ele são as três
funções principais do processo educativo. Para o autor,

Com o desenvolvimento da sociedade da informação, em que se multiplicam
as possibilidades de acesso a dados e a fatos, a educação deve permitir que
todos possam recolher, selecionar, ordenar, gerir e utilizar as mesmas
informações. A educação deve, pois, adaptar-se constantemente a estas
transformações da sociedade, sem deixar de transmitir as aquisições, os
saberes básicos frutos da experiência humana. (DELORS, 1998, p.19-20)

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Essa utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação dão um caráter ainda mais
particular para tais inovações, dão uma face educacional ao uso das máquinas, que passam a ser
conhecidas como Tecnologias Educacionais devido ao seu uso, conforme tratado no item seguinte.

2.3 – As Tecnologias Educacionais

Sinteticamente, pode-se dizer que “Entendem-se por tecnologias educacionais as
técnicas, aparatos, ferramentas e utensílios com potencial de utilização no desenvolvimento e
apoio aos processos educacionais, seja para realizá-los ou para a melhoria de sua qualidade”.
(in www.mec.gov.br). Esta qualidade de ensino está intimamente ligada ao processo
educativo e à metodologia utilizada pelo professor, pois disponibilizar a informação somente
não condiz com a atividade docente inovadora, tampouco o fato de difundir informação
apenas não a caracteriza a sociedade da informação, neste formato de sociedade as
informações precisam fazer parte do desencadeamento de um vasto e continuado processo de
aprendizagem. Neste sentido, Sorde & Lüdke afirmam que

“A escola é um dos espaços que mais sofrem as consequências das mudanças que
ocorrem na sociedade. Advoga-se que as escolas devem rejuvenescer seus objetivos
e processos de trabalho tidos como defasados em relação às demandas do mercado.
Espera-se que respondam com prontidão aos desafios impostos pelos novos
contextos sociais, que implicam mudanças paradigmáticas na forma de ensinar,
aprender, avaliar. Mesmo concordando com essas premissas, não podemos abster-
nos de examinar com mais rigor essas idéias, de modo a superar análises apressadas
e superficiais dos fenômenos sociais em geral e dos educativos em particular”.
(SORDE & LÜDKE, 2009, p.13)

O processo educativo como um todo envolve uma série de ações, de regulamentação
política e institucional para, então, chegar às escolas a possibilidade de se trabalhar,
efetivamente, sob novas perspectivas e paradigmas – visto que a autonomia dos professores
muitas vezes é limitada pelo próprio sistema educacional.
Todavia, a responsabilidade maior do sucesso da educação é do professor, pois é ele
quem coordena as ações educativas e se utiliza dos materiais disponíveis, que trabalha sob a
égide da legislação vigente, que atende diretamente seus alunos e percebe neles as
necessidades mais urgentes em relação ao aprendizado. Devido a isso o preparo do professor
está cada vez mais em foco, se ele não tiver uma formação inicial e continuada, como

25

compreender as mudanças sociais e quais suas ações necessárias para contribuir com a
inserção social de seu aluno, nos diversos setores a que tem direito de exercer sua cidadania?
Sob esta questão, nota-se que a preocupação com a seleção dos docentes para
adentrar as salas de aula estão cada vez mais rigorosos – o professor precisa atender à sua
sociedade a riscos de não ser mais professor atuante. Porém, não apenas o recrutamento está
sendo mais criterioso, é preciso que – uma vez em sala de aula – o professor receba
capacitação condizente com o que se espera de seu trabalho. Delors (1998) também pontua
este quadro em seu texto salientando que

É preciso tentar em especial recrutar e formar professores de ciências e de
tecnologia e iniciá-los nas novas tecnologias. De fato, por todo o lado, mas,
sobretudo nos países pobres, o ensino científico deixa a desejar quando todos
sabemos quanto é determinante o papel da ciência e da tecnologia na luta
contra o subdesenvolvimento e a pobreza. Importa pois, em particular nos
países em desenvolvimento, remediar as deficiências do ensino das ciências
e da tecnologia, nos níveis elementar e secundário, melhorando a formação
dos professores destas disciplinas. (DELORS, 1998, p.162)

Deste modo percebe-se que a preocupação com a formação do professor não é
apenas a inicial, a dos professores de educação básica, mas a formação de novos professores
formados nas disciplinas específicas de ciências e tecnologia e/ou capacitação dos atuantes, a
fim de que se produza mais e melhor nos países em desenvolvimento e mais pobres. Saber a
ciência que se lecionará é imprescindível tanto quanto aprender a dar aulas de modo
diferenciado a seres diferentes presentes em uma mesma sala, ainda que numerosa tanto
quanto heterogênea – não se faz diferente com o ensino inovador, independentemente da
disciplina a ser ensinada, a ciência e a tecnologia precisa margear o trabalho a fim de que o
aluno passe a ter o conhecimento da área estudada e a novas formas de percebê-la, fazê-la e a
buscas mais dados sobre ela.
Nesse sentido o papel do professor na sociedade da informação mediada pelas
tecnologias educacionais muda completamente, não mais transmite conhecimentos, mas
indica caminhos, como será comentado adiante.

CAPÍTULO III: O PROFESSOR DO ENSINO SUPERIOR NA
SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO

O princípio de todo o processo educativo formal está na educação básica, que precisa
ser de qualidade a fim de que cada um possa utilizar de todas as possibilidades de aprender e
de aperfeiçoar-se, durante e após a escolaridade. Neste ponto a educação precisa ir ainda mais
longe, deseja-se que na escola o aluno desenvolva ainda mais o gosto e prazer por aprender, a
capacidade de aprender cada vez mais, de aprender a aprender, e este sentimento deve ser
transmitido pela escola. Os alunos formados atualmente precisam ser curiosos, autônomos,
capazes de – em muitas situações – ter seu lugar ‘alternado’ com o professor, tornando o
processo ensino-aprendizagem possibilidade de aprender e de ensinar a ambos.
Sob esta perspectiva, a sociedade se tornaria educativa, onde os indivíduos se
educam uns aos outros, permanentemente, proporcionando maior desenvolvimento social,
político, econômico, cultural, entre outros. Neste sentido, segundo Giardino,

O Brasil tem um grande desafio a enfrentar para transformar a educação em
alavanca de desenvolvimento. O uso do microcomputador em educação, um meio
tecnológico inovador, provoca a transformação no processo ensino-aprendizagem.
Para viabilizar esta mudança de paradigma, precisamos investir maciçamente na
capacitação de professores, que estão entre os quais mais podem beneficiar-se pela
adoção das tecnologias como um instrumento de mudança e a capacitação
continuada é uma fonte constante de motivação para a melhoria da qualidade de
materiais de aprendizagem a custos mais baixos que os envolvidos em outras
modalidades mais tradicionais. (GIARDINO, 2006, p.12-13)

Este desafio pode ser entendido pela falta destas capacitações, seja pelo espaço, pelo
alto custo, ou qualquer outro fator. Diante disto, e da tarefa docente a ser realizada, o
professor não pode desanimar e deixar seu trabalho continuar como está, ou como vem
desenvolvendo há anos. Embora seja legalmente garantida sua formação em exercício – como
comentado no início do trabalho – o Governo não conseguiu ainda abranger os projetos de
formação em exercício para todos os professores, limitando ainda as vagas; Nem por isso o
processo educacional aguarda que novas vagas surjam e que os professores sejam preparados,
a necessidade de mudanças é eminente.
Todavia as mudanças não acontecem apenas pelas necessidades exteriores, mas pela
motivação de cada um. Nesse sentido os próprios professores precisam perceber a realidade
em que estão inseridos e buscar respostas para superar os desafios que aparecerem.

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As transformações sociais são muitas e em todos os sentidos, caracterizando a sociedade
contemporânea como complexa e incerta, imprevisível quanto aos novos desafios, que,
segundo Kenski (2002), “se refletem diretamente na ação docente. O professor de todos os
níveis de ensino não pode mais se postar diante do conhecimento como “aquele que sabe”,
mas sim como “aquele que pesquisa”. (KENSKI, 2002, p.102). Pesquisar para formar-se a si
próprio e assim exercer melhor sua função é educar-se ao longo de toda a vida, como prevê
em inúmeros pontos o relatório transcrito por Delors. Principalmente no ensino superior
espera-se que as possíveis falhas do ensino básico sejam supridas e a formação se dê a
contento, mas como o próprio autor coloca, este pedido aos professores é muito.

Pede-se-lhes muito, agora que o mundo exterior invade cada vez mais a escola,
principalmente através dos novos meios de informação e de comunicação. De fato,
os professores têm na sua frente jovens cada vez menos enquadrados pelas famílias
ou pelos movimentos religiosos, mas cada vez mais informados, terão de ter em
conta este novo contexto, se quiserem fazer-se ouvir e compreender pelos jovens,
transmitir-lhes o gosto de aprender, explicar-lhes que informação não é
conhecimento e que este exige esforço, atenção, rigor, vontade. (DELORS, 1998,
p.26-27)

Sendo assim, embora seja um pedido alto, os professores precisam alcançá-lo se
pretendem que o processo educacional do qual participam tenha sucesso. Delors (1998)
pontua a necessidade de meios, tanto em quantidade como em qualidade, disponíveis ao
professor para que exerça bem sua função, tanto no que tange a livros quanto aos meios de
tecnologia da informação. Contudo, fica a cargo do professor utilizar este material com
discernimento, responsabilidade, instigando nos alunos a participação, a curiosidade,
incentivando que se sintam motivados a aprender e o façam por prazer. Mas, como ninguém
vive sozinho em se tratando de sociedade, de ser humano, Delors (1998) salienta que os
professores devem trabalhar em equipe, principalmente no que tange ao ensino médio, dando
ares de transdisciplinaridade e transversalidade aos conteúdos a serem trabalhados. Segundo
ele, isso “levará à diminuição do insucesso, fará emergir determinadas qualidades naturais dos
alunos, e facilitará, portanto, uma melhor orientação dos estudos e dos percursos individuais,
na perspectiva de uma educação ao longo de toda a vida”. (DELORS, 1998, p.27-28). O
aprendizado sobre o trabalho em equipe e a valorização de se trabalhar deste modo deve
iniciar-se, senão antes, dentro das universidades, além das outras atribuições que estas
instituições de ensino já possuem:

É preciso, enfim, que o ensino superior continue a desempenhar o papel que lhe
cabe, criando, preservando e transmitindo o saber em níveis mais elevados. Mas as

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instituições de ensino superior desempenham, também, uma função determinante na
perspectiva de uma educação repensada no espaço e no tempo. Devem juntar a
eqüidade à excelência, abrindo-se plenamente aos membros de todos os grupos
sociais e econômicos, sejam quais forem os seus estudos anteriores. As
universidades, em especial, devem dar o exemplo inovando, com métodos que
permitam atingir novos grupos de estudantes, reconhecendo as competências e os
conhecimentos adquiridos fora dos sistemas formais e dando particular atenção,
graças à formação de professores e de formadores de professores, a novas
perspectivas de aprendizagem. (DELORS, 1998, p.122)

Formar professores que bem atuem no Século XXI é compromisso importantíssimo
para o desenvolvimento da sociedade, e devem ser assumidos pelas instituições de ensino,
pelos professores (de todas as modalidades), do Governo, das famílias, da sociedade em geral
– a educação não se faz para um ou por um sujeito, mas pelo trabalho de todos, desde quem
produz o material a ser estudado, de quem estuda, de quem o escolhe e o distribui, de quem o
explora, de quem conduz o processo, até aquele que recebe o resultado disso na vida
cotidiana.
Conforme visto até aqui, devido ao formato social contemporâneo, uma das
premissas urgentes é introduzir as novas tecnologias na educação, que isso depende da
formação do professor e que esta por sua vez depende de movimento por parte das instituições
governamentais, particulares, e principalmente de si próprio e de seu compromisso consigo e
com a sociedade. Por isso, algumas formas de se introduzir as tecnologias na educação e
possibilidades de uso seguem como assuntos da presente discussão.

3.1 – Introdução de novas tecnologias na educação

As novas tecnologias desenvolvidas pela humanidade são apenas ferramentas, que
podem ser usadas para o bem ou para o mal, para ensinar ou para disfarçar o mal
planejamento, para preencher o tempo das aulas que não se quer dar. É preciso, antes de
selecionar qual a tecnologia a ser usada para determinada aula, ter consciência de que “Da
soma entre tecnologia e conteúdos nascem oportunidades de ensino (...) Mas é preciso avaliar
se as oportunidades são significativas”. (POLATO, 2009, p.51). Se o aluno não se envolver
com a ferramenta selecionada ou se esta estiver fora da realidade do aluno, se a atividade
proposta não for compatível com o desenvolvimento do mesmo, o ensino perde o sentido, não
tem significado, não há aprendizado.
A escola precisa rever quais os pontos do desenvolvimento tecnológico que não

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foram implantados em suas unidade, passando a contextualizar os modelos e conceitos
filosóficos e pedagógicos, adaptando-se. Porém, vale ressaltar, a tecnologia deve ser
implantada, a realidade escolar contextualizada com o uso de tais mídias, mas em momento
algum deve valorizá-la em detrimento de seu próprio criador – o homem, pois a tecnologia
deve estar a serviço dele como uma ferramenta, e não o contrário.
Assim, o professor utiliza-se dos equipamentos eletrônicos para recuperar a origem, a
memória do saber apenas, estabelecendo ordem e direcionamento para a realização destas
práticas com base nos conhecimentos, vivências e posicionamentos apreendidos nos diversos
ambientes e equipamentos, assim como Kenski coloca em seu discurso no livro Ensinar a
Ensinar (2002, p.99). Estas ações se comunicam diretamente com o fato de que os programas
escolares devem ser permanentemente renovados e deste processo os professores devem fazer
parte, apontando caminhos e finalidades do uso das tecnologias com base nos resultados
obtidos e nas perspectivas de ensino. Nesse sentido vale lembrar que estas experiências e
perspectivas quanto ao uso nas novas tecnologias precisam ser o objetivo claro de inovação:

Colocamos tecnologias na universidade e nas escolas, mas em geral, para continuar
fazendo o de sempre – o professor falando e o aluno ouvindo – com um verniz de
modernidade. As tecnologias são utilizadas mais para ilustrar o conteúdo do
professor do que para criar novos desafios didáticos. O cinema, o rádio, a televisão
trouxeram desafios, novos conteúdos, histórias, linguagens. Esperavam-se muitas
mudanças na educação, mas as mídias sempre foram incorporadas marginalmente.
A aula continuou predominantemente oral e escrita, com pitadas de audiovisual,
como ilustração. Alguns professores utilizavam vídeos, filmes, em geral como
ilustração do conteúdo, como complemento. Eles não modificavam
substancialmente o ensinar e o aprender, davam um verniz de novidade, de
mudança, mas era mais na embalagem. (MORAN, 2004)

Os meios tecnológicos permitem, em relação aos conteúdos a serem trabalhados,
“uma difusão mais ampla de documentos audiovisuais, e o recurso à informática, por
apresentar novos conhecimentos, ensinar competências ou avaliar aprendizagens, oferece
grandes possibilidades”, segundo Delors (1998, p.161). Tais oportunidades não devem ser
desperdiçadas pelo professor, e serão caso elas sejam utilizados conforme Moran afirma
serem, ainda que o fato seja negado por quem o pratica.
Como dito acima, as tecnologias são ferramentas, dependem da opção e escolha de
uso do professor para que o resultado de seu uso com os alunos seja satisfatório ou desastroso.
Segundo Delors (1998, p.161), as tecnologias da comunicação quando bem utilizadas podem
“tornar mais eficaz a aprendizagem e oferecer ao aluno uma vida sedutora de acesso a
conhecimentos e competências, por vezes difíceis de se encontrar no meio local”, e isto se dá
pelo fato de que a “tecnologia pode lançar pontes entre países industrializados e os que não o

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são, e levar professores e alunos a alcançar níveis de conhecimento que, sem ela, nunca
poderiam atingir” (DELORS, 1998, p.161). Claro que esta dificuldade não diz respeito à
competência de cada um, mas a distância, ao custo, entre outros fatores, são empecilhos que
teriam de ser transpostos pelos mesmos, cuja aproximação presente não se faz possível,
apenas a virtual.
Além disso, o professor pode buscar suprir suas dificuldades pedagógicas através
destas tecnologias, como assistindo um programa educacional de TV, acessando páginas
educacionais, lendo livros on-line, realizando cursos a distancia, entre outras formas de
utilização destes meios, melhorando assim sua competência pedagógica e o nível de seus
próprios conhecimentos.
Ou seja, a introdução das tecnologias educacionais nas instituições de ensino exige
mudanças no quadro educacional, principalmente em relação ao papel do professor que ensina
aos alunos a avaliar e a gerir a informação a que tem acesso de modo prático e significativo,
reflexivo e crítico, diferentemente de sua ação docente anterior de transmissor do
conhecimento. Assim sendo, o processo de educação, hoje, revela-se muito mais próximo da
vida real dos envolvidos do que os métodos tradicionais, começando a surgir em salas de aula
novos tipos de relacionamento, que dependem da postura do professor e de seu entendimento
acerca de suas novas funções e desafios neste novo quadro social.

3.2 – O novo papel do professor universitário na sociedade contemporânea

Como visto, não apenas a sociedade é dinâmica quanto o desempenho do professor
durante o desenvolvimento de suas atividades precisa ser para acompanhar a sociedade,
atender seus anseios e proporcionar aos alunos as condições favoráveis à inclusão digital,
inserção social, e exercício da cidadania. Neste momento, entretanto, entende-se como
necessário também “(...) repensar a formação de professores de maneira a cultivar nos futuros
professores, precisamente, as qualidades humanas e intelectuais aptas a favorecer uma nova
perspectiva de ensino (...)” (DELORS, 1998, p.157), pois só assim o docente poderá
compreender em sua plenitude qual seu novo papel no cenário da educação da sociedade
contemporânea. Partindo dessa premissa, quanto a formação dos professores, Delors (1998)
coloca que o crescimento do volume de informações e conhecimentos é gigantesco, mais que
a outras profissões, até, se dê importância à formação do professor nas instituições de ensino

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superior, pois “ estas têm um papel decisivo a desempenhar na formação de professores, na
instauração de relações estreitas com os estabelecimentos de formação pedagógica que não
pertencem ao ensino superior e na preparação de professores de formação pedagógica”.
(DELORS, 1998, p.142-143)
Ao incluir a tecnologia em seu dia-a-dia como ferramenta de ensino no sentido de
motivar o aluno, de aproximar a realidade dele do cotidiano e o conteúdo da escola de modo a
dar mais significado ao que está aprendendo, e, percebendo que pode buscar seu
conhecimento sozinho com o auxílio destas tecnologias, o professor precisa entender que sua
função é muito mais que transmitir dados, é orientar o aluno quanto a como e onde pesquisar,
no caso da internet ou de jornais, revistas, é preciso que se leve em consideração a ideologia
de cada instrumento e responsáveis por sua criação. Neste sentido o professor se tornou um
mediador na relação do aluno e seu conhecimento, quando, através da interação,
envolvimento, motivação e autonomia na busca do conteúdo, o aluno aprende melhor.
Sob este contexto, Kenski (2002, p.105), afirma que são exigidas novas qualificações
para os professores, mas que ao mesmo tempo eles tem à disposição inúmeras oportunidades
de ensino e de aprendizagem que se apresentam:

Os projetos de educação permanente, as diversas instituições e cursos que podem
ser oferecidos para todos os níveis de ensino e para todas as idades, a
internacionalização do ensino – através das redes – criam diferentes oportunidades
educacionais para aqueles professores que aceitam estes desafios e se colocam
abertos a estas novas e estimulantes funções. (KENSKI, 2002, p.105)

A sociedade da informação realmente deixa muitos desafios à cargo do professor, da
escola de modo geral, administrar as novas informações, orientar os alunos, formar-se
continuamente a fim de estar sempre atualizado e em sintonia com a realidade temporal em
que vive, conviver em grupo e com uma realidade diferente da ideal, contudo, ao aceitar ser
professor, estes desafios todos – e os demais que surgirem – devem ser entendidos como
sendo todos aceitos.
Não só por aceitar os desafios, mas a fim de cumprir as exigências da profissão, o
professor precisa conhecer suas obrigações diante das instituições em que vão trabalhar.
Assim, como dito a princípio, ainda que o professor não adentre à rede estadual de ensino, o
professor universitário precisa prepará-lo para tanto. Por este motivo, a Lei complementar
444/84 do Estatuto do Magistério dos docentes do Estado de São Paulo, diz que o professor
tem por obrigação, entre outros itens:

32

III – Empenhar-se em prol do desenvolvimento do aluno, utilizando processos que
acompanhem o progresso científico da educação; (...) IX – respeitar o aluno como
sujeito do processo educativo e comprometer-se com a eficácia de seu aprendizado.
(...) XIII – considerar os princípios psico-pedagógicos, a realidade sócio-econômica
da clientela escolar e as diretrizes da Política educacional na escolha e utilização de
materiais, procedimentos didáticos e instrumentos de avaliação do processo
ensino/aprendizagem. (Lei Complementar 444/84 Estatuto do Magistério, arts. 61-
63 e art. 95)

Se o ensino superior não estiver embasado pela ciência e atualizado com seus
avanços e novas descobertas, ainda ao se formar o aluno já estará obsoleto na sociedade, é
preciso que o professor se dedique e faça parte deste quadro evolutivo, inserindo o aluno neste
mesmo meio para que ele também se torne num pesquisador comprometido com seu próprio
aprendizado. Considerando a realidade do aluno e a política educacional, conforme consta no
Estatuto, a utilização do materiais e as metodologias utilizadas devem estar de acordo com o
tempo histórico em que a educação acontece, bem como o processo avaliativo deve favorecer
o desenvolvimento do aluno, e não apenas classificá-lo segundo o que não sabe – neste ponto
o professor precisa dominar as técnicas de planejamento, reflexão, ação e redirecionamento de
seu trabalho, ajustando as possíveis falhas de modo a suprir as dificuldades dos alunos,
contribuindo para a sua plena formação.
Diante disto, entende-se que o papel de educador como o detentor e único
responsável pela educação já não se corporificar mais: é indispensável que ele próprio se
adapte aos novos meios de ensinar. Conforme se pode analisar no texto de Kenski (2001,
p.95), o ato de ensinar não é discutido como uma função do professor tão somente, mas como
“organizações de aprendizagem”, onde o mérito de ensinar na sociedade da informação seria
voltada para que os alunos consigam utilizar-se dos “bons programas eletrônicos”, não
dependendo diretamente do docente que o aprendizado aconteça – ele orienta e os alunos
através da pesquisa aprendem sozinhos, principalmente a encontrar caminhos para a
construção de seu próprio conhecimento. Assim sendo, o aluno – em continuidade ao
processo educacional, além de ler e escrever precisa se manifestar oralmente a fim de
contribuir com outros acerca de seu aprendizado e propicie ao professor meios de avaliá-lo e
auxiliá-lo na aquisição de seu saber, que igualmente deve fazer uso da fala para instigar os
alunos a buscarem dados e informações, a refletirem, a compreenderem melhor o que estão
lendo, acessando ou usando enquanto ferramenta, com ênfase nas tecnologias (que muitas
vezes ainda são desconhecidas pelos alunos):

Na escola, território em que supostamente predomina a leitura e a escrita, a
oralidade nunca foi apartada. É através da voz e dos gestos do professor que os

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alunos são encaminhados na compreensão e análise dos saberes existentes nos
textos, nos livros, nos sites e CD-ROMs. A forma oral de transmissão das
informações faz recortes, seleciona, valoriza e reinterpreta a suposta objetividade
do texto. É através da fala do professor que os saberes socialmente valorizados são
trabalhados com todas as leituras que o professor tem diante daqueles
conhecimentos. (KENSKI, 2001. p.101)

É através da fala do professor que sua compreensão de mundo, visão política,
domínio do assunto e paixão pelo sabre são demonstrados aos alunos. Contudo, aulas que se
utilizem apenas da fala caem na tradicional aula expositiva, em que os alunos não participam,
apenas ouvem e reproduzem o que ouve. O professor precisa utilizar a fala não como meio de
exposição do conteúdo (pois para saber sobre determinado assunto basta realizar uma leitura
por qualquer via de disseminação de informação), mas, sim, de diálogo, fazendo com que o
aluno participe das aulas e se sintam integrados ao processo ensino-aprendizagem como peça
e ator fundamental de seu próprio desenvolvimento. Segundo o texto de Kenski, inclusive
pelo diálogo, o trabalho do professor implica na ativação das várias memórias dos alunos, de
modo a interligá-las, transcendendo os limites da escola, ainda que isto aconteça de modo
informal, sem registros em planos de ensino e/ou planejamentos, mas pela partilha do
conhecimento acumulado pelas experiências e situações vividas:

As memórias de um grupo social – incorporadas nas linguagens, histórias, lendas,
canções, relações interpessoais, brincadeiras e rituais, festas, tradições, nos hábitos e
nos mitos – estão permanentemente presentes nas escolas de todos os tempos,
através das ações e interações espontâneas entre professores, alunos e demais
pessoas que por ali circulam. (KENSKI, 2001, p.97)

Deste modo, o professor se enquadra no papel de agente de memória, sendo
responsável pela preservação das recordações, da história, da cultura local, sem deixar de
buscar na cultura mundial os novos conhecimentos produzidos. Assim como Kenski pontua
sobre o professor assumir a postura de agente de memória, diz que “Um outro papel estrutural
do docente é ser agente das inovações. O profissional que vai auxiliar na compreensão,
utilização, aplicação e avaliação crítica das inovações surgidas em todas as épocas, requeridas
ou incorporadas à cultura escolar.” (KENSKI, 2002, p.97). Em conformidade com suas
afirmações, pode-se dizer que, ao negligenciar sua nova função de mediador do conhecimento
através de metodologias inovadoras, o professor nega seu papel de educador, colocando-se a
si mesmo longe de suas atribuições profissionais de professor, e neste sentido é
imprescindível que, enquanto formador de opiniões e de novos professores, o professor
universitário assuma sua nova postura e exerça sua função em prol do aluno e da sociedade
como um todo, influenciando em uma formação para toda a vida e ao longo dela.

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3.2.1 – Formação Continuada para uma Educação de Qualidade

Mesmo sendo este ponto extremamente relevante, esmiuçá-lo profundamente em um
único tópico poderia ser visto como desnecessário por vir surgindo ao longo deste texto em
diversos momentos, entretanto, compreende-se que o conceito de educação continuada precisa
também ser abordado de modo particular a fim de que não seja visto apenas como um
complemento das atividades a serem realizadas, mas como uma ferramenta de
desenvolvimento humano e social, individual e coletivo, que favorece a quem se forma e a
quem convive com ele, criando laços de aprendizado mútuo.

A educação ao longo de toda a vida não é um ideal longínquo mas uma realidade
que tende, cada vez mais, a inscrever-se nos fatos, no seio de uma paisagem
educativa complexa, marcada por um conjunto de alterações que a tornam cada vez
mais necessária. Para conseguir organizá-la é preciso deixar de considerar as
diferentes formas de ensino e aprendizagem como independentes umas das outras e,
de alguma maneira, sobrepostas ou concorrentes entre si, e procurar, pelo contrário,
valorizar a complementaridade dos espaços e tempos da educação moderna. Em
primeiro lugar, como dissemos, o progresso científico e tecnológico e a
transformação dos processos de produção resultante da busca de uma maior
competitividade fazem com que os saberes e as competências adquiridos, na
formação inicial, tornem-se, rapidamente, obsoletos e exijam o desenvolvimento da
formação profissional permanente. (DELORS, 1998, p.104)

Em vistas disso pode-se dizer que o profissional que não estiver continuamente, ao
longo de toda a vida, buscando dados novos e adequando-se ao seu tempo e espaço, devido a
velocidade de mudanças proporcionada por esta revolução que a Sociedade da Informação
coloca à população mundial, ficará à margem do processo de desenvolvimento de sua nação,
abrindo mão de sua atuação cidadã que implica, entre outras coisas, em contribuir para a
formação de novas gerações com vistas no passado e perspectivas de futuro conforme a
realidade presente. Deste modo, o conceito de educação ao longo de toda a vida é
fundamental e imprescindível para novas portas serem abertas neste século, possivelmente
todas, segundo o texto de Delors, isto porque este conceito “Ultrapassa a distinção tradicional
entre educação inicial e educação permanente. Aproxima-se de um outro conceito proposto
com freqüência: o da sociedade educativa, onde tudo pode ser ocasião para aprender e
desenvolver os próprios talentos”. (DELORS, 1998, p. 117)
A sociedade educativa, como já citada no decorrer do texto, seria um ideal a ser
alcançado pela sociedade da informação, onde não apenas a informação se difunde pelo
planeta, mas o conhecimento, onde uns educam aos outros e a si mesmo o tempo todo.

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Os professores devem, também, dentro das instituições de ensino superior,
preocupar-se com uma concepção pedagógica que estimule a capacidade questionadora,
interativa, criativa, analítica de diferentes hipóteses, transcendendo a utilidade imediata em
prol da cognição do aluno. Uma das finalidades essenciais da formação dos professores “quer
inicial quer contínua, é desenvolver neles as qualidades de ordem ética, intelectual e afetiva
que a sociedade espera deles de modo a poderem em seguida cultivar nos seus alunos o
mesmo leque de qualidades”. (DELORS, 1998, p.161)
Os valores éticos, intelectuais e afetivos precisam ser cultivados entre os alunos
universitários, principalmente neste caso em foco, futuros professores, para que estes sigam
arraigados a si e que transpareçam junto ao seu trabalho com seus futuros alunos, dando
continuidade nesta preservação de qualidades, beneficiando a sociedade mundial em
transformação com o incentivo do respeito às diferenças, à integração das diversas
comunidades mundiais e, ao mesmo tempo, a consolidação da identidade local. Isso envolve
mais que metodologias, mas atitudes do professor em sala, como diz Almeida (2000)

Diante desse contexto de transformação e de novas exigências em relação ao
aprender, as mudanças prementes não dizem respeito à adoção de métodos
diversificados, mas sim à atitude diante do conhecimento e da aprendizagem, bem
como a uma nova concepção de homem, de mundo e de sociedade. Isso significa
que o professor terá papéis diferentes a desempenhar, o que torna necessário novos
modos de formação que possam prepará-lo para o uso pedagógico do computador,
assim como para refletir sobre a sua prática e durante a sua prática (reflexão na
prática e sobre a prática, conforme Shön, 1992) acerca do desenvolvimento, da
aprendizagem e de seu papel de agente transformador de si mesmo e de seus alunos.
(ALMEIDA, 2000, p.16)

O principal motivo pelas transformações que vem ocorrendo são as tecnologias da
informação e da comunicação, e justamente por meio delas é possível construir um campo
imenso de educação não formal, onde através da troca de saberes a sociedade educativa pode
se construir, agregando diferentes tempos e espaços de aprendizagem, enriquecendo saberes
não apenas durante o período de formação inicial, mas continuamente.
Todavia, mesmo sendo tão importante, muitos ainda não entendem este fator como
relevante e abrem mão de estar sempre em processo de ensino e aprendizado, principalmente
de aprendizado com vistas a melhorar o ensino e a si próprio enquanto pessoa. Porém, estas
correm o risco de se tornarem pessoas alienadas da realidade na qual estão imersas, não que
sua formação inicial não tenha importância, é a base para que se continue a construir-se ao
longo da vida, mas a idéia de complementação entre ambas e do entrelaçamento entre os
saberes deve ser difundida entre os alunos universitários por parte do professor a fim de que

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