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QUE ES UNA PLANIFICACIÓN ÁULICA?

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QUE ES UNA PLANIFICACIÓN ÁULICA?

  1. 1. PLANIFICACIONAULICADUARTE ,MARIA EVA
  2. 2. ?La planificación es un proceso de tomade decisiones para alcanzar un futurodeseado, teniendo en cuenta la situaciónactual y los factores internos y externosque pueden influir en el logro de losobjetivos.
  3. 3. Para planificar las clases de una asignatura esimportante considerar las etapas del proceso deenseñar y de aprender, descritas por algunos autores.Este modelo posibilita el entendimiento de losmecanismos internos del aprendizaje, divididos enfases o etapas, que suceden y se pueden observar en unasala de clase, las que deben tenerse en cuenta almomento de planificar lassesiones.La planificación es una de las actividades deenseñanza demanda tiempo y trabajo al docente, peroes indispensable de realizar antes de iniciar sus clasessemestrales
  4. 4. ELEMENTOS HABITUALES DEUN PLAN DE CLASES:- Información preliminar del curso o asignaturaEn alguna parte, al inicio del plan de clases, es necesarioestablecer cierta información del tipo siguiente:􀂾 tema o contenido sujeto de la enseñanza􀂾 fecha en que se usará el plan - Cronograma􀂾 título de la unidad􀂾 título de la clase􀂾 nivel de los estudiantes􀂾 hora o período de la clase􀂾 nombre del profesor
  5. 5. ELEMENTOS DE UNA PLANIFICACIONDIAGNÓSTICOOBJETIVOSCONTENIDOSACTIVIDADESEVALUACIÓNLos cincoelementosinteractúanentre sí tantoen laplanificacióncomo en laaccióndidáctica.
  6. 6. • El análisis y la reformulación sistemática de los objetivos ycontenidos de la educación en el respectivo nivel o modalidad.• La evaluación objetiva de los resultados educativos alcanzados en elpromedio de los alumnos.• Las técnicas de enseñanza y los métodos de aprendizaje.• El tipo o los tipos de administración y organización del trabajoescolar.• Los métodos de supervisión y evaluación del trabajo didáctico.• Los instrumentos didácticos.• El contenido y los métodos de la preparación de los educadores.• El análisis de los factores de eficiencia específicos de cada nivel ytipo de enseñanza.
  7. 7. Aporta datos que nos sirven para tomar decisiones y poder prepararlos cuatros elementos restantes.PUEDE SER INFORMALFORMALConocer la comunidad educativaConocer la escuelaConocer a los alumnosConocer el grado de actualización del campodisciplinar y/o tecnológicoDIAGNOSTICO
  8. 8.  La idea de los objetivos responde a la cuestiónfundamental de clarificar un proceso, “iluminarlo”haciendo explícito lo que se desea hacer, el tipo deresultado a los que se pretende llegar. Lo fundamental es que los objetivos sirvan para lo quedeben servir: ser una ayuda para desarrollar conmayor calidad y eficacia el proceso educativo.
  9. 9. PUEDEN SER; OBJETIVOS GENERALES: complejos, concretos, mediatos yalcanzables en un determinado período de aprendizaje. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: simples, concretos,inmediatamente alcanzables Características de un objetivo:- Se relaciona apropiadamente con los fines generales de laeducación- Afirma lo que el estudiante es capaz de hacer después de laexperiencia de aprendizaje- Se lleva al nivel adecuado de precisión mediante laespecificación de las condiciones relevantes de su concepción- Indica la media de los resultados
  10. 10. Es lo que el docente se propone enseñar y lo que el alumnoha de aprender, en proceso activo de construcciónpartiendo desde sus saberes previosConjunto de saberes culturales (conceptos, habilidades,valores, creencias, sentimientos, actitudes, etc.) cuyaapropiación por parte de los alumnos se considera esencialpara su formación.Entonces…¿Qué son losContenidos?
  11. 11. Y…¿Qué es eso de …contenidosconceptuales,procedimentales yactitudinales?
  12. 12.  Han de entenderse como aquellos objetos de enseñanza quese refieren a un conjunto de acciones ordenadas ysistemáticas, orientadas a la consecución de un objetivo.Refieren al saber hacer. Incluyen: destrezas, técnicas, estrategias. Pueden ser: motoras, cognitivas, metacognitivas Por ejemplo: elaboración de gráficos, análisis de unasituación, resolución de problemas, así como leer, observar,calcular, etc.
  13. 13.  Refieren al aprendizaje de actitudes. Saber ser Un actitud es una predisposición relativamente estable de laconducta en relación con un objeto o sector de la realidad. La actitud implica un componente cognitivo (conocimientos ycreencias); un componente afectivo (sentimientos, preferencias) yun componente conductual (acciones manifiestas). Incluyen:- Valores: principios o ideas éticas que permiten a las personasemitir un juicio sobre las conductas y sus sentidos. Por ej. Lasolidaridad, la libertad, responsabilidad, respeto, etc.- Actitudes: Por ej. Cooperar con el grupo, respetar el medioambiente, predisposición al diálogo, etc.- Normas: patrones o reglas de comportamiento que se siguen endeterminadas situaciones. Constituyen la forma pactada deconcretar valores compartidos por un grupo e indicar lo que sepuede y no se puede hacer. Por ej. Respeto y cuidado de losobjetos, reglas de un juego, etc.
  14. 14. Y… ¿cómoseenseñan…?
  15. 15. La enseñanza de los conceptosen el aulaLas estrategias didácticasque los activen, debenfomentar la reflexiónsobre ellosLa gradualidadpermitirá el cambioconceptualPartir de losconocimientos Previosde los alumnosLas actividades debenorganizarse lógicamente
  16. 16. Y…¿Cómo seAprenden…?
  17. 17.  Los contenidos deben extraerse de los campos debúsqueda disciplinada El docente debe tener un conocimiento profundo de losmismos Ubicar y reconocer el contenido dentro del contexto de laespecialidad, conocer su evolución histórica, susderivaciones y relaciones con la vida cotidiana. La selección debe realizarse en función de su capacidadpara ejemplificar los métodos de investigación y los modosde comprensión en el estudio disciplinado. La selección atenderá a la capacidad de los contenidos paraincitar y activar la imaginación Privilegiar aquellos datos, conceptos y habilidades quepuedan ser aplicables a otras situaciones distintas a las quese aplicó. Los contenidos deben resultar significativos:significatividad psicológica, lógica y social
  18. 18.  Refiere a la manera en que los contenidos searticulan y las relaciones y vinculaciones que seestablecen entre ellos. La organización de los contenidos puede ser:a) Por disciplinasb) Por actividades e interesesc) Por temas, proyectos de trabajo o unidadesdidácticas
  19. 19.  La programación anual articula el conjunto de Unidadesdidácticas que serán desarrolladas a lo largo del año. Estaspueden ser elaboradas integrando o articulandocontenidos pertenecientes a una o varias áreas, oconfeccionarse desde una concepción disciplinar.UNIDAD DIDÁCTICAUnidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza –aprendizaje articulado y completo. Supone la concreciónde objetivos, contenidos, estrategias metodológicas,actividades, recursos, etc. Implica también, la interrelaciónde todos estos elementos, con una coherenciametodológica y por un período determinado
  20. 20. Secuenciar contenidos para la enseñanza, implica llevar a cabo lossiguientes pasos:•Descubrir y/o elegir un contenido organizador (propuesta centradaen una disciplina); un eje integrador (propuesta globalizada) o uneje articulador (propuesta interdisciplinaria). El contenidoorganizador o el eje puede ser conceptual, procedimental oactitudinal, la elección dependerá de la especificidad del espaciocurricular en cuestión.•A partir de la selección, se formulan los grandes ejes de contenidosque sirven para vertebrar la organización de la secuencia.•Sobre cada eje se secuencian los contenidos, siguiendo unaprogresión que va de lo sencillo a lo complejo, y de lo general a loespecífico, elaborando así una línea encadenada de los mismos.•Luego, se determinarán los contenidos de soporte, que seránprocedimentales o actitudinales en el caso que el contenidoorganizador y los ejes sean conceptuales.•Establecer las relaciones que se puedan desarrollar con otras áreas odisciplinas.
  21. 21. LAS ACTIVIDADESPensemos que a este punto del desarrollo curricular, ya sabemos cuáles sonlos objetivos y contenidos de la programación, los que nos planteamos escómo a partir de ellos organizamos las actividades de clase. Son el CÓMO LOGRAR LOS OBJETIVOS?Decidir una metodología o una diversidad de metodologías implicará teneren cuenta, entre otras:Que la metodología posibilite la consecución de los objetivos previstos.Que proponga estilos diferentes de interacción e intervención docente.Prever estrategias que ayuden a indagar los conocimientos previos de losalumnos.Prever estrategias para atender las diferencias entre los alumnos
  22. 22.  Actividades de introducción – motivación: refieren a introducir a losalumnos en el aspecto de la realidad que han de conocer despertando suinterés por aprenderla. Actividades de sondeo de conocimientos previos: son las que realizamospara conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales de losalumnos sobre los contenidos a desarrollar. Actividades de desarrollo: nos permiten conocer los conceptos, losprocedimientos y las actitudes nuevas, y además las que permitencomunicar a los demás la labor realizada. Actividades de consolidación: consisten en contrastar las nuevas ideascon las previas de los alumnos y aplicamos lo nuevos aprendizajes. Actividades de reiteración: son aquellas que programamos para alumnoscon necesidades educativas especiales. Actividades de recuperación: las programamos para los alumnos que nohan logrado los aprendizajes requeridos. Actividades de ampliación: son las que permiten continuar construyendonuevos conocimientos a los alumnos que han realizadosatisfactoriamente las actividades de desarrollo propuestas
  23. 23. Criterios de Organización EspacioTemporal Decisiones sobre los espacios y mobiliario del aula que seutilizarán para el desarrollo de las actividades deaprendizaje. Establecer si se utilizarán otros espacios de la institución ofuera de ella. Decidir si se compartirán tiempos y espacios con otrosdocentes. Es aconsejable realizar acuerdos con otros docentes ydirectivos de la institución sobre la utilización del tiempo ylos espacios.
  24. 24. Criterios de selección de materialescurriculares y recursos didácticos Establecer posibilidades de elección y selección derecursos didácticos en la institución. Decidir los tipos más convenientes de acuerdo con loslogros deseados, los contenidos y las actividades (librosde consulta, carteles, mapas, audiovisuales, programasde T.V., equipos de tecnologías, otros)
  25. 25. las actividades debemossepararlas enactividades......•Del alumno: Que apunte aldesarrollo del contenido.•Del docente: Metodologías- desenvolvimiento.
  26. 26. Es un proceso que sirve para verificar si se cumplió con los objetivos. Veamos ante todo, lo que implica evaluar. Cuando un docente sedispone a evaluar el aprovechamiento de los estudiantes, tiene quetomar decisiones a dos niveles: A nivel teórico: Las modalidades de la evaluación deben ser acordes alos elementos conceptuales expresados en el modo educativo; enotras palabras; la evaluación es un aspecto particular de unadeterminada concepción educativa. Debe ser coherente con elproyecto educativo de la institución escolar y con los otros trescomponentes del proyecto curricular A nivel práctico: Habrá que establecer los instrumentos que han deutilizarse en coherencia con las formulaciones pedagógicas generalesy los haremos con los que se han de medir los resultados.
  27. 27. ¿Qué? Prever instrumentos y momentos deevaluación para evaluar contenidosconceptuales, procedimentales yactitudinales. Prever instrumentos y modalidades paraevaluar proyectos específicos, actividadesintegradas, etc. Evaluar el progreso académico, interésdespertado por los contenidos, otros.
  28. 28. ¿Cuándo? Prever una evaluación al comienzo delproceso de aprendizaje (diagnósticoinicial) Durante el proceso de aprendizaje(formativo). Al finalizar el proceso (sumativa)
  29. 29. ¿Cómo?Prevenir instancias formales einformales.•Otorgar un espacio al alumno en elque pueda expresar su propiapercepción y opinión sobre cómoson evaluados y juzgados suslogros y en general de cómo esvivido el proceso de aprendizaje.
  30. 30. INSTITUTO DE NIVEL TERCIARIOPROFESORADO EN TECNOLOGIAPROFESORA DE 1 DE 3°”b”NORMA LOVEYGRUPO N°1

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