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QUE ES UNA PLANIFICACIÓN ÁULICA?

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  1. 1. PLANIFICACION AULICA DUARTE ,MARIA EVA
  2. 2. ? La planificación es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situación actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos.
  3. 3. Para planificar las clases de una asignatura es importante considerar las etapas del proceso de enseñar y de aprender, descritas por algunos autores. Este modelo posibilita el entendimiento de los mecanismos internos del aprendizaje, divididos en fases o etapas, que suceden y se pueden observar en una sala de clase, las que deben tenerse en cuenta al momento de planificar las sesiones. La planificación es una de las actividades de enseñanza demanda tiempo y trabajo al docente, pero es indispensable de realizar antes de iniciar sus clases semestrales
  4. 4. ELEMENTOS HABITUALES DE UN PLAN DE CLASES: - Información preliminar del curso o asignatura En alguna parte, al inicio del plan de clases, es necesario establecer cierta información del tipo siguiente: 􀂾 tema o contenido sujeto de la enseñanza 􀂾 fecha en que se usará el plan - Cronograma 􀂾 título de la unidad 􀂾 título de la clase 􀂾 nivel de los estudiantes 􀂾 hora o período de la clase 􀂾 nombre del profesor
  5. 5. ELEMENTOS DE UNA PLANIFICACION DIAGNÓSTICO OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN Los cinco elementos interactúan entre sí tanto en la planificación como en la acción didáctica.
  6. 6. • El análisis y la reformulación sistemática de los objetivos y contenidos de la educación en el respectivo nivel o modalidad. • La evaluación objetiva de los resultados educativos alcanzados en el promedio de los alumnos. • Las técnicas de enseñanza y los métodos de aprendizaje. • El tipo o los tipos de administración y organización del trabajo escolar. • Los métodos de supervisión y evaluación del trabajo didáctico. • Los instrumentos didácticos. • El contenido y los métodos de la preparación de los educadores. • El análisis de los factores de eficiencia específicos de cada nivel y tipo de enseñanza.
  7. 7. Aporta datos que nos sirven para tomar decisiones y poder preparar los cuatros elementos restantes. PUEDE SER INFORMAL FORMAL Conocer la comunidad educativa Conocer la escuela Conocer a los alumnos Conocer el grado de actualización del campo disciplinar y/o tecnológico DIAGNOSTICO
  8. 8.  La idea de los objetivos responde a la cuestión fundamental de clarificar un proceso, “iluminarlo” haciendo explícito lo que se desea hacer, el tipo de resultado a los que se pretende llegar.  Lo fundamental es que los objetivos sirvan para lo que deben servir: ser una ayuda para desarrollar con mayor calidad y eficacia el proceso educativo.
  9. 9. PUEDEN SER;  OBJETIVOS GENERALES: complejos, concretos, mediatos y alcanzables en un determinado período de aprendizaje.  OBJETIVOS ESPECÍFICOS: simples, concretos, inmediatamente alcanzables  Características de un objetivo: - Se relaciona apropiadamente con los fines generales de la educación - Afirma lo que el estudiante es capaz de hacer después de la experiencia de aprendizaje - Se lleva al nivel adecuado de precisión mediante la especificación de las condiciones relevantes de su concepción - Indica la media de los resultados
  10. 10. Es lo que el docente se propone enseñar y lo que el alumno ha de aprender, en proceso activo de construcción partiendo desde sus saberes previos Conjunto de saberes culturales (conceptos, habilidades, valores, creencias, sentimientos, actitudes, etc.) cuya apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para su formación. Entonces… ¿Qué son los Contenidos?
  11. 11. Y… ¿Qué es eso de … contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales?
  12. 12.  Han de entenderse como aquellos objetos de enseñanza que se refieren a un conjunto de acciones ordenadas y sistemáticas, orientadas a la consecución de un objetivo. Refieren al saber hacer.  Incluyen: destrezas, técnicas, estrategias.  Pueden ser: motoras, cognitivas, metacognitivas  Por ejemplo: elaboración de gráficos, análisis de una situación, resolución de problemas, así como leer, observar, calcular, etc.
  13. 13.  Refieren al aprendizaje de actitudes. Saber ser  Un actitud es una predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad.  La actitud implica un componente cognitivo (conocimientos y creencias); un componente afectivo (sentimientos, preferencias) y un componente conductual (acciones manifiestas).  Incluyen: - Valores: principios o ideas éticas que permiten a las personas emitir un juicio sobre las conductas y sus sentidos. Por ej. La solidaridad, la libertad, responsabilidad, respeto, etc. - Actitudes: Por ej. Cooperar con el grupo, respetar el medio ambiente, predisposición al diálogo, etc. - Normas: patrones o reglas de comportamiento que se siguen en determinadas situaciones. Constituyen la forma pactada de concretar valores compartidos por un grupo e indicar lo que se puede y no se puede hacer. Por ej. Respeto y cuidado de los objetos, reglas de un juego, etc.
  14. 14. Y… ¿cómo se enseñan…?
  15. 15. La enseñanza de los conceptos en el aula Las estrategias didácticas que los activen, deben fomentar la reflexión sobre ellos La gradualidad permitirá el cambio conceptual Partir de los conocimientos Previos de los alumnos Las actividades deben organizarse lógicamente
  16. 16. Y… ¿Cómo se Aprenden …?
  17. 17.  Los contenidos deben extraerse de los campos de búsqueda disciplinada  El docente debe tener un conocimiento profundo de los mismos  Ubicar y reconocer el contenido dentro del contexto de la especialidad, conocer su evolución histórica, sus derivaciones y relaciones con la vida cotidiana.  La selección debe realizarse en función de su capacidad para ejemplificar los métodos de investigación y los modos de comprensión en el estudio disciplinado.  La selección atenderá a la capacidad de los contenidos para incitar y activar la imaginación  Privilegiar aquellos datos, conceptos y habilidades que puedan ser aplicables a otras situaciones distintas a las que se aplicó.  Los contenidos deben resultar significativos: significatividad psicológica, lógica y social
  18. 18.  Refiere a la manera en que los contenidos se articulan y las relaciones y vinculaciones que se establecen entre ellos.  La organización de los contenidos puede ser: a) Por disciplinas b) Por actividades e intereses c) Por temas, proyectos de trabajo o unidades didácticas
  19. 19.  La programación anual articula el conjunto de Unidades didácticas que serán desarrolladas a lo largo del año. Estas pueden ser elaboradas integrando o articulando contenidos pertenecientes a una o varias áreas, o confeccionarse desde una concepción disciplinar. UNIDAD DIDÁCTICA Unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza – aprendizaje articulado y completo. Supone la concreción de objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, actividades, recursos, etc. Implica también, la interrelación de todos estos elementos, con una coherencia metodológica y por un período determinado
  20. 20. Secuenciar contenidos para la enseñanza, implica llevar a cabo los siguientes pasos: •Descubrir y/o elegir un contenido organizador (propuesta centrada en una disciplina); un eje integrador (propuesta globalizada) o un eje articulador (propuesta interdisciplinaria). El contenido organizador o el eje puede ser conceptual, procedimental o actitudinal, la elección dependerá de la especificidad del espacio curricular en cuestión. •A partir de la selección, se formulan los grandes ejes de contenidos que sirven para vertebrar la organización de la secuencia. •Sobre cada eje se secuencian los contenidos, siguiendo una progresión que va de lo sencillo a lo complejo, y de lo general a lo específico, elaborando así una línea encadenada de los mismos. •Luego, se determinarán los contenidos de soporte, que serán procedimentales o actitudinales en el caso que el contenido organizador y los ejes sean conceptuales. •Establecer las relaciones que se puedan desarrollar con otras áreas o disciplinas.
  21. 21. LAS ACTIVIDADES  Pensemos que a este punto del desarrollo curricular, ya sabemos cuáles son los objetivos y contenidos de la programación, los que nos planteamos es cómo a partir de ellos organizamos las actividades de clase.  Son el CÓMO LOGRAR LOS OBJETIVOS? Decidir una metodología o una diversidad de metodologías implicará tener en cuenta, entre otras: Que la metodología posibilite la consecución de los objetivos previstos. Que proponga estilos diferentes de interacción e intervención docente. Prever estrategias que ayuden a indagar los conocimientos previos de los alumnos. Prever estrategias para atender las diferencias entre los alumnos
  22. 22.  Actividades de introducción – motivación: refieren a introducir a los alumnos en el aspecto de la realidad que han de conocer despertando su interés por aprenderla.  Actividades de sondeo de conocimientos previos: son las que realizamos para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar.  Actividades de desarrollo: nos permiten conocer los conceptos, los procedimientos y las actitudes nuevas, y además las que permiten comunicar a los demás la labor realizada.  Actividades de consolidación: consisten en contrastar las nuevas ideas con las previas de los alumnos y aplicamos lo nuevos aprendizajes.  Actividades de reiteración: son aquellas que programamos para alumnos con necesidades educativas especiales.  Actividades de recuperación: las programamos para los alumnos que no han logrado los aprendizajes requeridos.  Actividades de ampliación: son las que permiten continuar construyendo nuevos conocimientos a los alumnos que han realizado satisfactoriamente las actividades de desarrollo propuestas
  23. 23. Criterios de Organización Espacio Temporal  Decisiones sobre los espacios y mobiliario del aula que se utilizarán para el desarrollo de las actividades de aprendizaje.  Establecer si se utilizarán otros espacios de la institución o fuera de ella.  Decidir si se compartirán tiempos y espacios con otros docentes.  Es aconsejable realizar acuerdos con otros docentes y directivos de la institución sobre la utilización del tiempo y los espacios.
  24. 24. Criterios de selección de materiales curriculares y recursos didácticos  Establecer posibilidades de elección y selección de recursos didácticos en la institución.  Decidir los tipos más convenientes de acuerdo con los logros deseados, los contenidos y las actividades (libros de consulta, carteles, mapas, audiovisuales, programas de T.V., equipos de tecnologías, otros)
  25. 25. las actividades debemos separarlas en actividades...... •Del alumno: Que apunte al desarrollo del contenido. •Del docente: Metodologías - desenvolvimiento.
  26. 26. Es un proceso que sirve para verificar si se cumplió con los objetivos.  Veamos ante todo, lo que implica evaluar. Cuando un docente se dispone a evaluar el aprovechamiento de los estudiantes, tiene que tomar decisiones a dos niveles:  A nivel teórico: Las modalidades de la evaluación deben ser acordes a los elementos conceptuales expresados en el modo educativo; en otras palabras; la evaluación es un aspecto particular de una determinada concepción educativa. Debe ser coherente con el proyecto educativo de la institución escolar y con los otros tres componentes del proyecto curricular  A nivel práctico: Habrá que establecer los instrumentos que han de utilizarse en coherencia con las formulaciones pedagógicas generales y los haremos con los que se han de medir los resultados.
  27. 27. ¿Qué?  Prever instrumentos y momentos de evaluación para evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.  Prever instrumentos y modalidades para evaluar proyectos específicos, actividades integradas, etc.  Evaluar el progreso académico, interés despertado por los contenidos, otros.
  28. 28. ¿Cuándo?  Prever una evaluación al comienzo del proceso de aprendizaje (diagnóstico inicial)  Durante el proceso de aprendizaje (formativo).  Al finalizar el proceso (sumativa)
  29. 29. ¿Cómo? Prevenir instancias formales e informales. •Otorgar un espacio al alumno en el que pueda expresar su propia percepción y opinión sobre cómo son evaluados y juzgados sus logros y en general de cómo es vivido el proceso de aprendizaje.
  30. 30. INSTITUTO DE NIVEL TERCIARIO PROFESORADO EN TECNOLOGIA PROFESORA DE 1 DE 3°”b” NORMA LOVEY GRUPO N°1
  1. 1. PLANIFICACION AULICA DUARTE ,MARIA EVA
  2. 2. ? La planificación es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situación actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos.
  3. 3. Para planificar las clases de una asignatura es importante considerar las etapas del proceso de enseñar y de aprender, descritas por algunos autores. Este modelo posibilita el entendimiento de los mecanismos internos del aprendizaje, divididos en fases o etapas, que suceden y se pueden observar en una sala de clase, las que deben tenerse en cuenta al momento de planificar las sesiones. La planificación es una de las actividades de enseñanza demanda tiempo y trabajo al docente, pero es indispensable de realizar antes de iniciar sus clases semestrales
  4. 4. ELEMENTOS HABITUALES DE UN PLAN DE CLASES: - Información preliminar del curso o asignatura En alguna parte, al inicio del plan de clases, es necesario establecer cierta información del tipo siguiente: 􀂾 tema o contenido sujeto de la enseñanza 􀂾 fecha en que se usará el plan - Cronograma 􀂾 título de la unidad 􀂾 título de la clase 􀂾 nivel de los estudiantes 􀂾 hora o período de la clase 􀂾 nombre del profesor
  5. 5. ELEMENTOS DE UNA PLANIFICACION DIAGNÓSTICO OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN Los cinco elementos interactúan entre sí tanto en la planificación como en la acción didáctica.
  6. 6. • El análisis y la reformulación sistemática de los objetivos y contenidos de la educación en el respectivo nivel o modalidad. • La evaluación objetiva de los resultados educativos alcanzados en el promedio de los alumnos. • Las técnicas de enseñanza y los métodos de aprendizaje. • El tipo o los tipos de administración y organización del trabajo escolar. • Los métodos de supervisión y evaluación del trabajo didáctico. • Los instrumentos didácticos. • El contenido y los métodos de la preparación de los educadores. • El análisis de los factores de eficiencia específicos de cada nivel y tipo de enseñanza.
  7. 7. Aporta datos que nos sirven para tomar decisiones y poder preparar los cuatros elementos restantes. PUEDE SER INFORMAL FORMAL Conocer la comunidad educativa Conocer la escuela Conocer a los alumnos Conocer el grado de actualización del campo disciplinar y/o tecnológico DIAGNOSTICO
  8. 8.  La idea de los objetivos responde a la cuestión fundamental de clarificar un proceso, “iluminarlo” haciendo explícito lo que se desea hacer, el tipo de resultado a los que se pretende llegar.  Lo fundamental es que los objetivos sirvan para lo que deben servir: ser una ayuda para desarrollar con mayor calidad y eficacia el proceso educativo.
  9. 9. PUEDEN SER;  OBJETIVOS GENERALES: complejos, concretos, mediatos y alcanzables en un determinado período de aprendizaje.  OBJETIVOS ESPECÍFICOS: simples, concretos, inmediatamente alcanzables  Características de un objetivo: - Se relaciona apropiadamente con los fines generales de la educación - Afirma lo que el estudiante es capaz de hacer después de la experiencia de aprendizaje - Se lleva al nivel adecuado de precisión mediante la especificación de las condiciones relevantes de su concepción - Indica la media de los resultados
  10. 10. Es lo que el docente se propone enseñar y lo que el alumno ha de aprender, en proceso activo de construcción partiendo desde sus saberes previos Conjunto de saberes culturales (conceptos, habilidades, valores, creencias, sentimientos, actitudes, etc.) cuya apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para su formación. Entonces… ¿Qué son los Contenidos?
  11. 11. Y… ¿Qué es eso de … contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales?
  12. 12.  Han de entenderse como aquellos objetos de enseñanza que se refieren a un conjunto de acciones ordenadas y sistemáticas, orientadas a la consecución de un objetivo. Refieren al saber hacer.  Incluyen: destrezas, técnicas, estrategias.  Pueden ser: motoras, cognitivas, metacognitivas  Por ejemplo: elaboración de gráficos, análisis de una situación, resolución de problemas, así como leer, observar, calcular, etc.
  13. 13.  Refieren al aprendizaje de actitudes. Saber ser  Un actitud es una predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad.  La actitud implica un componente cognitivo (conocimientos y creencias); un componente afectivo (sentimientos, preferencias) y un componente conductual (acciones manifiestas).  Incluyen: - Valores: principios o ideas éticas que permiten a las personas emitir un juicio sobre las conductas y sus sentidos. Por ej. La solidaridad, la libertad, responsabilidad, respeto, etc. - Actitudes: Por ej. Cooperar con el grupo, respetar el medio ambiente, predisposición al diálogo, etc. - Normas: patrones o reglas de comportamiento que se siguen en determinadas situaciones. Constituyen la forma pactada de concretar valores compartidos por un grupo e indicar lo que se puede y no se puede hacer. Por ej. Respeto y cuidado de los objetos, reglas de un juego, etc.
  14. 14. Y… ¿cómo se enseñan…?
  15. 15. La enseñanza de los conceptos en el aula Las estrategias didácticas que los activen, deben fomentar la reflexión sobre ellos La gradualidad permitirá el cambio conceptual Partir de los conocimientos Previos de los alumnos Las actividades deben organizarse lógicamente
  16. 16. Y… ¿Cómo se Aprenden …?
  17. 17.  Los contenidos deben extraerse de los campos de búsqueda disciplinada  El docente debe tener un conocimiento profundo de los mismos  Ubicar y reconocer el contenido dentro del contexto de la especialidad, conocer su evolución histórica, sus derivaciones y relaciones con la vida cotidiana.  La selección debe realizarse en función de su capacidad para ejemplificar los métodos de investigación y los modos de comprensión en el estudio disciplinado.  La selección atenderá a la capacidad de los contenidos para incitar y activar la imaginación  Privilegiar aquellos datos, conceptos y habilidades que puedan ser aplicables a otras situaciones distintas a las que se aplicó.  Los contenidos deben resultar significativos: significatividad psicológica, lógica y social
  18. 18.  Refiere a la manera en que los contenidos se articulan y las relaciones y vinculaciones que se establecen entre ellos.  La organización de los contenidos puede ser: a) Por disciplinas b) Por actividades e intereses c) Por temas, proyectos de trabajo o unidades didácticas
  19. 19.  La programación anual articula el conjunto de Unidades didácticas que serán desarrolladas a lo largo del año. Estas pueden ser elaboradas integrando o articulando contenidos pertenecientes a una o varias áreas, o confeccionarse desde una concepción disciplinar. UNIDAD DIDÁCTICA Unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza – aprendizaje articulado y completo. Supone la concreción de objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, actividades, recursos, etc. Implica también, la interrelación de todos estos elementos, con una coherencia metodológica y por un período determinado
  20. 20. Secuenciar contenidos para la enseñanza, implica llevar a cabo los siguientes pasos: •Descubrir y/o elegir un contenido organizador (propuesta centrada en una disciplina); un eje integrador (propuesta globalizada) o un eje articulador (propuesta interdisciplinaria). El contenido organizador o el eje puede ser conceptual, procedimental o actitudinal, la elección dependerá de la especificidad del espacio curricular en cuestión. •A partir de la selección, se formulan los grandes ejes de contenidos que sirven para vertebrar la organización de la secuencia. •Sobre cada eje se secuencian los contenidos, siguiendo una progresión que va de lo sencillo a lo complejo, y de lo general a lo específico, elaborando así una línea encadenada de los mismos. •Luego, se determinarán los contenidos de soporte, que serán procedimentales o actitudinales en el caso que el contenido organizador y los ejes sean conceptuales. •Establecer las relaciones que se puedan desarrollar con otras áreas o disciplinas.
  21. 21. LAS ACTIVIDADES  Pensemos que a este punto del desarrollo curricular, ya sabemos cuáles son los objetivos y contenidos de la programación, los que nos planteamos es cómo a partir de ellos organizamos las actividades de clase.  Son el CÓMO LOGRAR LOS OBJETIVOS? Decidir una metodología o una diversidad de metodologías implicará tener en cuenta, entre otras: Que la metodología posibilite la consecución de los objetivos previstos. Que proponga estilos diferentes de interacción e intervención docente. Prever estrategias que ayuden a indagar los conocimientos previos de los alumnos. Prever estrategias para atender las diferencias entre los alumnos
  22. 22.  Actividades de introducción – motivación: refieren a introducir a los alumnos en el aspecto de la realidad que han de conocer despertando su interés por aprenderla.  Actividades de sondeo de conocimientos previos: son las que realizamos para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar.  Actividades de desarrollo: nos permiten conocer los conceptos, los procedimientos y las actitudes nuevas, y además las que permiten comunicar a los demás la labor realizada.  Actividades de consolidación: consisten en contrastar las nuevas ideas con las previas de los alumnos y aplicamos lo nuevos aprendizajes.  Actividades de reiteración: son aquellas que programamos para alumnos con necesidades educativas especiales.  Actividades de recuperación: las programamos para los alumnos que no han logrado los aprendizajes requeridos.  Actividades de ampliación: son las que permiten continuar construyendo nuevos conocimientos a los alumnos que han realizado satisfactoriamente las actividades de desarrollo propuestas
  23. 23. Criterios de Organización Espacio Temporal  Decisiones sobre los espacios y mobiliario del aula que se utilizarán para el desarrollo de las actividades de aprendizaje.  Establecer si se utilizarán otros espacios de la institución o fuera de ella.  Decidir si se compartirán tiempos y espacios con otros docentes.  Es aconsejable realizar acuerdos con otros docentes y directivos de la institución sobre la utilización del tiempo y los espacios.
  24. 24. Criterios de selección de materiales curriculares y recursos didácticos  Establecer posibilidades de elección y selección de recursos didácticos en la institución.  Decidir los tipos más convenientes de acuerdo con los logros deseados, los contenidos y las actividades (libros de consulta, carteles, mapas, audiovisuales, programas de T.V., equipos de tecnologías, otros)
  25. 25. las actividades debemos separarlas en actividades...... •Del alumno: Que apunte al desarrollo del contenido. •Del docente: Metodologías - desenvolvimiento.
  26. 26. Es un proceso que sirve para verificar si se cumplió con los objetivos.  Veamos ante todo, lo que implica evaluar. Cuando un docente se dispone a evaluar el aprovechamiento de los estudiantes, tiene que tomar decisiones a dos niveles:  A nivel teórico: Las modalidades de la evaluación deben ser acordes a los elementos conceptuales expresados en el modo educativo; en otras palabras; la evaluación es un aspecto particular de una determinada concepción educativa. Debe ser coherente con el proyecto educativo de la institución escolar y con los otros tres componentes del proyecto curricular  A nivel práctico: Habrá que establecer los instrumentos que han de utilizarse en coherencia con las formulaciones pedagógicas generales y los haremos con los que se han de medir los resultados.
  27. 27. ¿Qué?  Prever instrumentos y momentos de evaluación para evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.  Prever instrumentos y modalidades para evaluar proyectos específicos, actividades integradas, etc.  Evaluar el progreso académico, interés despertado por los contenidos, otros.
  28. 28. ¿Cuándo?  Prever una evaluación al comienzo del proceso de aprendizaje (diagnóstico inicial)  Durante el proceso de aprendizaje (formativo).  Al finalizar el proceso (sumativa)
  29. 29. ¿Cómo? Prevenir instancias formales e informales. •Otorgar un espacio al alumno en el que pueda expresar su propia percepción y opinión sobre cómo son evaluados y juzgados sus logros y en general de cómo es vivido el proceso de aprendizaje.
  30. 30. INSTITUTO DE NIVEL TERCIARIO PROFESORADO EN TECNOLOGIA PROFESORA DE 1 DE 3°”b” NORMA LOVEY GRUPO N°1

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