Enfoque comunicativo

Dirección de Educación Secundaria
I TALLER NACIONAL DE CAPACITACIÓN AL
EQUIPO DE ACOMPAÑANTES SER+
Taller de enfoque y organización del área de Comunicación

Enfoque intercultural crítico
Enfoque Intercultural Crítico
Estrategia, acción y
proceso permanente de:
Reconocimiento del “Otro” “Diálogo Intercultural”
Condiciones para la implementación de la
estrategia, acción y proceso:
* Relación
* Negociación
* Respeto
* Equidad
* Legitimidad * Simetría
* Igualdad

Enfoque crítico-reflexivo
1. Definir e
indagar mi
problema
2. Elaborar
propuesta de
acción reflexiva
3. Desarrollar
la propuesta de
acción reflexiva
4. Evaluar y
auto-reflexionar
el proceso
5. Proponer
orientaciones para
seguir mejorando
Partir del
reconocimiento práctico
docente
Generar reflexión crítica
a partir del conocimiento
práctico docente
Generar propuesta a
partir de la reflexión
crítica
Docente como variable de
mejora de la calidad educativa
Investigación - Acción
Proceso crítico-reflexivo

Proyecto Educativo
Nacional
Diseño Curricular
Nacional
2007 2005 - 2008
2012 - 2015
Marco curricular Currículo Nacional
2011 - 2014
2013 - 2015
INSTRUMENTOS CURRICULARES CONSTRUIDOS ENTRE 2012 - 2015
Rutas de
aprendizaje
Mapas de
progreso
2015

1. Modifica parcialmente el Diseño Curricular
Nacional de la EBR, respecto de las competencias
y capacidades de algunas áreas curriculares:
• Comunicación
• Ciencia y ambiente
• Ciencia tecnología y ambiente
• Matemática
• Personal social
• Persona familia y relaciones humanas
• Historia geografía y economía
• Formación ciudadana y cívica
En el marco de la Ley General de Educación y su
reglamento, mediante la R.M. N° 199 – 2015 MINEDU se:
2. Incorpora indicadores de desempeño para cada
grado y/o ciclo
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL – R.M. N° 199-2015 MINEDU

Se ratifica el enfoque por competencias.
Las competencias y capacidades son las mismas en los tres
niveles de la Educación Básica Regular.
Las competencias se evidencian mediante indicadores de
desempeño.
Las competencias se visualizan en matrices generales donde se ve
la gradualidad y progresión entre niveles.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015 MINEDU

Una competencia es…
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente a las características
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

 “Una estudiante de quinto de secundaria
destaca porque es “aplicada” y
aparentemente no presenta problemas en
su aprendizaje lingüístico. Analiza
fácilmente las oraciones porque conoce las
funciones sintácticas de las palabras. Sin
embargo, esta alumna presenta
dificultades para hablar en público cuando
se le pide que exponga un trabajo o que
argumente sus opiniones en un debate oral.
Por otra parte, cuando escribe lo hace con
corrección ortográfica pero con escasa
coherencia y adecuación.”
Un caso para comenzar:
I TALLER NACIONAL DE CAPACITACIÓN AL EQUIPO DE ACOMPAÑANTES SER+
 ¿Crees que la estudiante ha
desarrollado la competencia
comunicativa?
 Desde el enfoque comunicativo,
¿cómo podemos ayudarla a
mejorar sus competencias
comunicativas?

Objetivo del taller:
Fortalecer las capacidades pedagógicas
de los acompañantes pedagógicos del
área de Comunicación:
 explicando el enfoque del área;
 alineando los conceptos fundamentales;
 presentando la organización del área;
 proponiendo una forma práctica de trabajar
enfoque y organización.

Definición del enfoque comunicativo:
Se centra en el
desarrollo de la
competencia
comunicativa.
Pone en juego la
actuación
integral de un
estudiante para
comunicarse de
forma eficaz.
Énfasis en la
construcción del
sentido del texto
Marco teórico y
metodológico de
enseñanza del
lenguaje y la
comunicación.
(MINEDU, 2006)
(MINEDU, 2009)
(MINEDU, 2015)
«La función fundamental del lenguaje que
es comunicarse, es decir, intercambiar y
compartir ideas, saberes, sentimientos y
experiencias en diversas situaciones
comunicativas» (MINEDU, 2009)

Características del enfoque comunicativo:
El texto es la
unidad básica de
comunicación.
Se toma en cuenta
las variedades y
los diferentes
registros de uso
de la lengua
El contexto es
determinante en
todo acto
comunicativo.
Los textos deben
responder a las
necesidades e
intereses de los
estudiantes.
La lengua se
enseña y se
aprende en pleno
funcionamiento.
(MINEDU, 2004)

Es el conjunto de
conocimientos
lingüísticos y
socioculturales y de
habilidades textuales
y comunicativas que
se van adquiriendo
dentro y fuera de la
escuela
La competencia
comunicativa:
(Lomas, 2006)

Los elementos de la competencia comunicativa:
Un elemento discursivo y textual,
relacionado con las habilidades y
conocimientos que se precisan para
comprender y producir distintos tipos
de texto.
Un elemento sociolingüístico,
relacionado a la forma en que
adecuamos nuestra comunicación a
distintos contextos sociales y culturales.
Un elemento lingüístico o gramatical,
relacionado con la capacidad que
todos tenemos de hablar una lengua,
así como del conocimiento de la
gramática de esa lengua.
Un elemento estratégico, relacionado
al conocimiento de los recursos y
estrategias que podemos utilizar para
conseguir nuestro propósito.
Competencia comunicativa
Los elementos que la conforman son:
(Lomas, 2006)
Un componente
literario
Un componente
mediático

¿Qué se requiere
para
desarrollarla?
Una finalidad o propósito comunicativo claro.
La adecuación a diversos contextos.
El uso de diversos tipos de textos orales y escritos,
con diferentes formatos y presentados en soportes
distintos.
El uso pertinente del sistema gramatical de la lengua.
La utilización de una serie de recursos y estrategias
que posibiliten una comunicación eficiente.
La competencia comunicativa:
(Canale, 1996)

Las dimensiones del enfoque:
Una dimensión
representativa y
cognitiva.
El lenguaje no solo es
un instrumento de
aprendizaje;
fundamentalmente,
es un medio por el
cual estructuramos
nuestra
representación de la
realidad.
Una dimensión
sociocultural
Mediante la
comunicación
establecemos
diversos tipos de
relaciones con los
otros y creamos
distintas identidades
que conforman
nuestra vida social.
(MINEDU, 2015)

Fundamentos:
La perspectiva lingüística, el
centro de estudio es la
lengua, sus propiedades y
funciones.
La perspectiva cognitiva, el
centro de estudio es la
construcción de
significados, como resultado
de la interacción entre el
texto y la mente de quien
usa el lenguaje
La perspectiva
sociocultural, el centro del
estudio son las prácticas o
usos del lenguaje que
usamos las personas para
comunicarnos.
El enfoque se sustenta en tres fundamentos
epistemológicos para abordar el lenguaje:

Las prácticas sociales del lenguaje:
Las prácticas sociales
del lenguaje son los
diversos usos del
lenguaje empleamos
en la vida social y
que permiten la
comunicación oral o
escrita.
Las personas usamos el lenguaje
con diversos propósitos en
nuestra vida cotidiana.
Usaremos las
prácticas sociales del
lenguaje como un
complemento para
enriquecer el enfoque
comunicativo

Características de las prácticas sociales del lenguaje:
Se relacionan estrechamente
con interacciones que se
llevan a cabo entre las
personas en la vida social
Se centran en la relación
entre las personas, el uso
del lenguaje y los contextos
donde se construyen
sentidos
Siempre están situadas en
una determinada
comunidad y en un contexto
sociocultural.

La organización del área de Comunicación:
Comprende
textos orales
Se expresa
oralmente
Comprende
textos
escritos
Produce
textos
escritos
Interactúa
con textos
literarios
El área se organiza en
cinco competencias:

Las competencias comunicativas y sus capacidades:
Comprende textos
orales
Escucha activamente
diversos textos orales.
Recupera y organiza
información de diversos
textos orales.
Infiere el significado de
los textos orales.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
orales.
Se expresa
oralmente
Adecúa sus textos orales
a la situación
comunicativa.
Expresa con claridad sus
ideas.
Utiliza estratégicamente
variados recursos
expresivos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
sus textos orales.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Comprende textos
escritos
Recupera información de
diversos textos escritos.
Reorganiza información
de diversos textos
escritos.
Infiere el significado de
los textos escritos.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
escritos.
Produce textos
escritos
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Textualiza sus ideas
según las convenciones
de la escritura.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
Interactúa con
expresiones
literarias
Interpreta textos
literarios en relación con
diversos contextos.
Crea textos literarios
según sus necesidades
expresivas.
Se vincula con tradiciones
literarias mediante el
diálogo intercultural.

Competencias, capacidades e indicadores:
Las competencias
Las
capacidades
Los
indicadores:
 Para un grado
 Para un ciclo
 Para todo el
nivel
 Cada competencia se conforma por un conjunto de capacidades.
 Los indicadores permiten asegurar el avance gradual de los
aprendizajes.

Campos temáticos:
Los campos
temáticos son
los conjuntos de
temas o
conocimientos
que forman
parte
constitutiva de
las
competencias.

Producto a lograr:
a) Un propósito
pedagógico.
b) Un uso social
del lenguaje. c) Una situación
comunicativa en
contexto.
 Formarse en grupos de tres.
 Seleccionar una práctica social del lenguaje de la lista propuesta.
 Plantear una situación comunicativa para desarrollar competencias del área.
 El producto debe tener:

Un ejemplo para trabajar:
 A raíz del Día del Jean (situación comunicativa), los estudiantes se organizan para recaudar
fondos. A partir de ello, el docente propone un debate (práctica social del lenguaje) sobre cómo
los medios de comunicación influyen en la moda y en la ropa que usan los adolescentes.
- Investigar en la
biblioteca y en internet
sobre la influencia de los
medios de comunicación,
la publicidad, etc.
- Escribir resúmenes
sobre los textos leídos
para contrastar
información y sustentar
su posición.
Comprende textos
escritos:
- Expresar argumentos a
favor o en contra según
sea su posición con
respecto al tema.
Se expresa
oralmente:
- Escuchar los puntos de
vista de los compañeros
para poder responderlos.
Comprende
textos orales:
- Escribir, luego del
debate, un comentario
sobre cuál es la opinión
del estudiante sobre la
influencia de los medios
en los jóvenes.
Produce textos
escritos:
- Leen poemas acerca de
la identidad (Jorge
Eduardo Eielson) revisan
el uso de recursos
literarios.
- Elaboran un poema
sobre su identidad
adolescente.
Interactúa con
expresiones
literarias:

Reflexiones finales
 ¿Cómo explicaríamos a los docentes el enfoque y la organización
del área de Comunicación?
 ¿Para qué me sirve esta información sobre el enfoque en mi
trabajo como acompañante pedagógico?

Muchas
gracias

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