O slideshow foi denunciado.
Utilizamos seu perfil e dados de atividades no LinkedIn para personalizar e exibir anúncios mais relevantes. Altere suas preferências de anúncios quando desejar.
Desmistificação daLógica Matemática:Educação Fiscal na  Construção da     Cidadania        Diretoria de Ensino da Região d...
Conteúdos de Matemática      1. Números Racionais                                                                         ...
Atividade 1 - “Cesta Básica”Divida a turma em grupos:   a) Solicite que os alunos pesquisem em supermercados o preço dos p...
Texto 1Veja os produtos que compõem a cesta básica pesquisada pelo DieeseO Dieese (Departamento Intersindical de Estatísti...
Rango minguadoCriada para suprir necessidades mínimas, lista de 13 produtos não tem vitaminas e minerais suficientes.PRODU...
Oriente os alunos na construção de tabelas e gráficos (Gráficos Comparativos)      Química      Sugestão:      "Oficinas T...
Ciências Humanas                                                                             Leitura, Interpretação de tex...
1. Peça aos que eles identifiquem semelhanças e diferenças entre as Notas Fiscais.               É interessante nesse mome...
Subsídios para o professor:       http://leaozinho.receita.fazenda.gov.br/       http://www.esaf.fazenda.gov.br/esafsite/e...
 Qual o imposto em (%) devido para cada produto que compõe a cesta básica? Calcule o valor do           imposto em reais ...
d) Considere um cidadão que recebe um salário mínimo brasileiro por mês.       1. Calcule quanto ele recebe por dia?      ...
3. Esse valor depende da região do país onde vive essa família?               4. A faixa de renda escolhida inclui uma por...
Sequência 2:Nesse momento o professor pode solicitar que os alunos observem a conta de luz que trouxeram e propor:    Loc...
Atividade 6 – “Arrecadação de Impostos”   Consultar Repasse de ICMS aos municípios:   https://www.fazenda.sp.gov.br/Repass...
Atividade 7 – “IPTU”Para esclarecer melhor esse termo, propor aos alunos uma pesquisa orientada, abordando os seguintesele...
a) Uma pessoa possui um imóvel cujo valor venal foi avaliado em R$ 15.000,00 pela prefeitura no ano de       2011. Calcule...
Atividades Complementares        Entrevistas as pessoas da comunidade sobre o grau de satisfação quanto à aplicação do di...
Referências BibliográficasARAÚJO, J. L. Cálculo, tecnologias e Modelagem Matemática: as discussões dos alunos. 2002. 173 f...
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Caderno do Professor: Matemática, Ensino Fundamental – 5ª a8ª séries. Volumes ...
Educação fiscal   sugestão de atividades
Próximos SlideShares
Carregando em…5
×

Educação fiscal sugestão de atividades

25.705 visualizações

Publicada em

Educação fiscal sugestão de atividades

  1. 1. Desmistificação daLógica Matemática:Educação Fiscal na Construção da Cidadania Diretoria de Ensino da Região de Campinas Oeste Núcleo Pedagógico Temas Transversais - Educação Fiscal PCNP Amauri Fernando Comer
  2. 2. Conteúdos de Matemática 1. Números Racionais Avaliação da  Representação na forma fracionária. Aprendizagem  Comparação e Ordenação. em Processo  Transformação em Fração decimal.  Representação fracionária e decimal.  Operações com decimais e frações.  Porcentagem. 6º ano – Questões 9 e 10: Identificar fração como representação que pode estar associada ao significado parte-todo. 6º ano – Questão 12: Identificar frações equivalentes. 7º ano – Questão 1: Resolver problema envolvendo noções de porcentagem. 7º ano – Questão 2: Localizar números racionais na reta numérica. 7º ano – Questão 8: Reconhecer números racionais, representados na forma fracionária ou decimal, com significado parte todo. 7º ano – Questão 9: Resolver problemas com números racionais expressos na forma decimal que envolvam o significado da subtração. 7º ano – Questão 10: Resolver problemas que envolvam fração. Avaliação da Aprendizagem em Processo 2. Números/Proporcionalidade  Proporcionalidade direta e inversa.  Razões, Proporções e Porcentagem. 1ª série (EM) – Questão 2: Reconhecer situações que envolvam proporcionalidade. 2ª série (EM) – Questão 9: Resolver problemas que envolvam porcentagem. 3. Álgebra Avaliação da  Uso de letras para representar um valor desconhecido. Aprendizagem em Processo 4. Sistema de Medidas  Medidas e Transformações. 6º ano – Questão 5: Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml. Avaliação da Aprendizagem em Processo 5. Tratamento da Informação  Leitura e construção de gráficos e tabelas. 6º ano – Questão 13: Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples a gráficos, particularmente gráficos de barras, que as representam, e vice-versa. 7º ano – Questão 13: Identificar o gráfico adequado para representar um conjunto de dados e informações (gráficos elementares - barras, linhas e pontos)
  3. 3. Atividade 1 - “Cesta Básica”Divida a turma em grupos: a) Solicite que os alunos pesquisem em supermercados o preço dos produtos que compõem a Cesta Básica. Atente-se de maneira a garantir que todos os grupos pesquisem esses produtos: carne, leite, feijão, arroz, farinha, batata, tomate, pão, café, banana, açúcar, óleo e manteiga. Oriente os alunos na elaboração de uma lista/tabela de maneira que todos os grupos tragam as seguintes informações: Pesquisa Supermercado “A” Nome do produto Quantidade e Unidade de medida Marca Preço Arroz 5kg Tio João R$ 9,98 Observação: Os alunos deverão pesquisar em pelo menos 2 estabelecimentos. i) Pesquisa em mercado/supermercado onde o aluno e sua família têm o hábito de realizar as compras mensais/semanais em período contrário de aula ou ii) Pesquisa em folhetos e/ou jornais promocionais (distribuição gratuita) de vários supermercados [alunos e/ou professores poderão trazê-los para aula e a atividade poderá ser realizada no período de aula] ou iii) Pesquisa na internet (Compras online) [Essa sugestão poderá ocorrer em horário de aula ou contrário, se o aluno possuir computador com acesso à internet] Caso a escola possua o ambiente “acessa escola” o professor poderá desenvolver essas atividades neste espaço. As tabelas poderão ser construídas utilizando o aplicativo da Microsoft – Excel.Após concluir as pesquisas e elaborar as tabelas/planilhas, o professor poderá abordar com os alunos aimportância de realizar uma pesquisa de preço antes de comprar determinados produtos.Em seguida, inicie as atividades com a leitura dos seguintes textos:
  4. 4. Texto 1Veja os produtos que compõem a cesta básica pesquisada pelo DieeseO Dieese (Departamento Intersindical de Estatística e Estudos Socioeconômicos) pesquisa, semanalmente,uma lista de 13 produtos em quantidades consideradas essenciais para a alimentação básica do ser humanoadulto durante um mês. Veja abaixo a lista dos alimentos: PRODUTOS PESQUISADOS Ciências PELO DIEESE PARA A CESTA Nutrição BÁSICA “Relação do Homem com o alimento para preservar a Quantidade saúde humana” Alimentos http://guiadoestudante.abril.com.br/profissoes/saude/nutricao-687250.shtml considerada Carne 6 kg Cálculo do IMC dos alunos Leite 15 litros Feijão 4,5 kg Arroz 3 kg A Alimentação Farinha 1,5 kg escolar atende às recomendações Batata 6 kg Nutricionais dos Tomate 9 kg alunos? Pão 6 kg francês Café em pó 600 gramas Educação Física Banana 90 unidades Nutrição nos esportes Açúcar 3 kg No treinamento a nutrição fica muito evidente como um Óleo/banha 1,5 kg fator limitante da saúde e consequentemente do desempenho do atleta. Manteiga 900 gramas Hábitos alimentares saudáveisFonte: http://economia.uol.com.br/ultnot/2008/09/01/ult4294u1637.jhtm acesso em 13/09/2012 [adaptado]. LEM – InglêsTexto 2 JUNK FOOD / HEALTH FOOD Relacionar os itens das principais refeições nos países:Quais produtos compõem a cesta básica? Brasil/EUA/Inglaterra/Japão/China/ Índia/ArgentinaSão 13 alimentos: carne, leite, feijão, arroz, farinha, batata, tomate, pão, café, banana, açúcar, óleo e manteiga. NoBrasil, a quantidade de cada ingrediente varia de acordo com a tradição alimentar de três grandes áreas do país: aRegião Sudeste, as regiões Sul/Centro-Oeste e as regiões Norte/Nordeste. Mas não espere encontrar exatamente essesingredientes nos kits que as empresas distribuem aos funcionários. "Os cardápios das cestas de alimentos são definidosem acordos entre patrões e empregados e têm pouco a ver com essa lista", afirma o economista José Maurício Soares,do Departamento Intersindical de Estatística e Estudos Socioeconômicos (Dieese). Então, para que serve a cesta básica?"Ela é um conceito abstrato, que mede se o poder de compra do salário mínimo consegue suprir as necessidadesalimentares básicas de uma pessoa durante um mês", diz a socióloga Claudia Garcia Magalhães, da Prefeitura de SãoPaulo. Além de não ser um banquete, a cesta é fraca em certos nutrientes: ela não atende plenamente às necessidadesde vitaminas e minerais, encontrados em frutas, verduras e legumes.
  5. 5. Rango minguadoCriada para suprir necessidades mínimas, lista de 13 produtos não tem vitaminas e minerais suficientes.PRODUTOS DE ORIGEM ANIMAL(6 kg de carne, 7,5 litros de leite)Carne e leite são os grandes provedores de proteínas. Esse nutriente ajuda a formar e a manter os músculos, os ossos, osangue, os órgãos internos, a pele e o cérebro. Tudo porque as proteínas são essenciais para construir novas células,promovendo o crescimento e aumentando a resistência do organismo às doenças.GRÃOS(3 kg de arroz, 4,5 kg de feijão e 1,5 kg de farinha de trigo)Na cesta básica, a mistura mais popular da alimentação brasileira tem como função primordial fornecer carboidratos, os"combustíveis" que mandam energia para o organismo.PRODUTOS INDUSTRIALIZADOS(600 g de café, 900 ml de óleo, 750 g de manteiga, 3 kg de açúcar, 6 kg de pão)O óleo e a manteiga, principais produtos industrializados da cesta, não são só fonte de gordura. A função nutricionaldeles é nobre: eles transportam as vitaminas A, D, E e K por todo o corpo, protegendo os órgãos vitais e o organismocontra a perda excessiva de calor.LEGUMES E FRUTAS(6 kg de batata, 9 kg de tomate, 7 dúzias e meia de banana)Essa classe de alimentos ajuda a suprir a necessidade que o organismo tem de fibras. O sistema digestivo agradece: asfibras, apesar de não possuírem valor nutritivo ou energético, tornam a absorção da comida mais fácil e completa.Obs.: Quantidades mensais, levando em conta a cesta básica do Sudeste do Brasil.Fonte: Katley Scarparo Morini, nutricionista do Hospital Sírio Libanês, de São Paulo. http://mundoestranho.abril.com.br/materia/quais-produtos-compoem-a-cesta-basica Acesso em 13/09/2012.Texto complementar:http://www.nutricao.uerj.br/revista/v2/v2n3.htmSugestão de questões para nortear o debate e atividades sobre o assunto: Cesta Básica.1) Dos produtos pesquisados, quais vocês consideram essenciais para estar presentes em uma cesta básica eque possam sustentar- lhes com qualidade durante um mês?2) Após responder a 1ª pergunta, monte uma tabela com os produtos que você indicou como necessários paraque uma pessoa possa se alimentar bem e com qualidade no período de um mês.3) E se a cesta básica fosse para manter sua família, como ficaria a lista e a tabela? (fazer uma tabelailustrando).4) E se a cesta básica fosse composta apenas com alimentos citados nos textos, com suas respectivasquantidades, qual seria o custo dela em cada um dos supermercados pesquisados? Qual estabelecimentoapresentou o melhor preço?
  6. 6. Oriente os alunos na construção de tabelas e gráficos (Gráficos Comparativos) Química Sugestão: "Oficinas Temáticas para o Ensino Público", capítulo 7 com o título: Os alimentos: composição e nutrição (página 84-104).  Introduzir o conceito de caloria;  Composição e nutrição;  Cálculos de calorias dos alimentos;  Atividades físicas e gasto calórico. www.rededosaber.sp.gov.br/download.asp?IDUpload=127Atividade 2 – “Nota Fiscal e Impostos”Você exige nota fiscal na compra de produtos e serviços? Seus pais/responsáveis exigem? Quando você e suafamília fazem as compras no supermercado, por exemplo, vocês exigem o cupom fiscal?Explorem com alunos exemplos de documentos fiscais: Professor atente-se: A nota fiscal e o cupom fiscal não devem ser confundidos com outros documentos emitidos pelo comércio varejista, como comandas, orçamentos, pedidos, controle interno etc., já que esses documentos não são validos para a fiscalização do pagamento de tributos.
  7. 7. Ciências Humanas Leitura, Interpretação de textos e debate:  Tributos/Impostos;  Origem dos Tributos;  Sistema Tributário Nacional;  Democracia.  Gestão Democrática dos Recursos Públicos;  Justiça Social – Não Violência e Paz.Fonte: http://www.receita.fazenda.gov.br/Memoria/administracao/historico/default.asp acesso em 14/09/2012. Memória Receita Federal Curiosidade: Comércio Brasil e China: Fonte: http://www.receita.fazenda.gov.br/Memoria/administracao/curiosidades/ComercioBrasilChina.asp. Acesso em 13/09/2012. Língua Portuguesa Interpretação: a) Textos sobre a importância dos tributos; b) Código de Defesa do Consumidor.
  8. 8. 1. Peça aos que eles identifiquem semelhanças e diferenças entre as Notas Fiscais. É interessante nesse momento que os alunos reportem-se aos dicionários e busquem o significado de palavras desconhecidas.Exemplos: a) Alíquota. b) ICMS: Imposto Sobre Circulação de Mercadoria e prestações de Serviço de transporte. c) IPI: Imposto sobre Produtos Industrializados Nesse momento poderão ser apresentados alguns impostos aos alunos (IPVA, IR, IPTU, ISS, etc.). O que são? E para que servem?
  9. 9. Subsídios para o professor: http://leaozinho.receita.fazenda.gov.br/ http://www.esaf.fazenda.gov.br/esafsite/educacao-fiscal/Edu_Fiscal2008/cadernos.htm Após uma ampla discussão sobre as notas fiscais e sobre os tributos/impostos, elabore situaçõesproblema envolvendo as notas fiscais. Explore a ideia: 18% = 0,18 = 18/100 = 9/50. Para complementar essa atividade oriente os alunos sobre:  A importância dos tributos;  Realização de uma pesquisa na comunidade escolar sobre o hábito de exigir nota fiscal;  Programa – Nota Fiscal Paulista;  Sonegação de Impostos/Fraude Tributária/ Conluio;  Pirataria e seus efeitos. Arte Tema “Arte contra Pirataria” Criar mosaicos com CDs trabalhando o tema. http://www.colheitaespecial.com/2012/09/arte -contra-a-pirataria-2/ O Programa Nota Fiscal Paulista devolve 30% do ICMS efetivamente recolhido pelo estabelecimento a seus consumidores. Ele é um incentivo para que os cidadãos que adquirem mercadorias exijam do estabelecimento comercial o documento fiscal. Os consumidores que informarem o seu CPF ou CNPJ no momento da compra poderão escolher como receber os créditos e ainda concorrerão a prêmios em dinheiro. Atividade 3 - “Cesta Básica e ICMS”  Pesquisar sobre o ICMS dos produtos. Subsídios para o Professor: www.fazenda.sp.gov.br http://info.fazenda.sp.gov.br/NXT/gateway.dll?f=templates&fn=default.htm&vid=sefaz_tributaria:vtribut Importante: Faça com que os alunos concluam que quanto mais supérfluo for o produto, maior é acobrança do Imposto (ICMS). Exemplo: Produto Alíquota Feijão 7% Cigarro 25% Refrigerante 25%
  10. 10.  Qual o imposto em (%) devido para cada produto que compõe a cesta básica? Calcule o valor do imposto em reais com base na pesquisa realizada. Exemplo:Descrição do Produto Menor preço pesquisado Alíquota de ICMS Valor do Imposto Arroz tipo 1 – 5Kg Tio R$ 9,98 7% 0,70 João Atividade 4 - “Salário Mínimo” a) Qual o valor do salário mínimo Brasileiro? b) Há diferenças no valor do Salário mínimo pago entre os estados? c) Há diferenças no valor do salário mínimo de outros países? Desafio: Qual país possui o maior salário mínimo e o menor? Pesquise!!! Filosofia/Sociologia Ética Educação e Cidadania Língua Portuguesa Escrita de Paródias sobre o tema: Educação Fiscal. País Valor em moeda oficial Valor em reais (R$)Argentina $1.840 pesos argentinos por mês, 795,98 nacionalmente.Brasil R$ 622,00 por mês (revisto 622,00 anualmente) recebido 13 vezes por anoEstados Unidos Pela lei federal é US$1,75 por hora, 2.689,25 mas em alguns estados, o valor é um pouco maior.França €8,82 por hora; €1.337,70 por mês 3.424,58 para 151,67 horas trabalhadas (7 horas de cada dia útil do mês)Japão Varia de 618 ienes a 739 ienes por 3.225,96 hora.Serra Leoa - África $25.000 leones por mês 128,40 Fonte: http://economia.uol.com.br/cotacoes/ acesso em 13/09/2012.
  11. 11. d) Considere um cidadão que recebe um salário mínimo brasileiro por mês. 1. Calcule quanto ele recebe por dia? 2. E por hora? 3. E por hora trabalhada (considerando 8h diárias - 200 horas no mês)? 4. Que percentual do salário corresponde ao valor da cesta básica pesquisada?Atividade 4 – Orçamento Familiar/Salário Mínimo/ Aplicação de Recursos Públicos Caracterização da família: Pesquise o perfil da família dos alunos, fazendo as seguintes perguntas: Quantas pessoas trabalham? Filosofia/Sociologia Como é composta a renda familiar? Direitos Humanos Como moram: aluguel ou casa própria? Onde e como se alimentam? Professor: Trabalhe hipoteticamente Como se divertem? um orçamento familiar. Considere uma família com 4 (quatro) pessoas e Estudam? A escola é pública ou particular? com renda mensal entre R$ 1.000,00 e R$ 1.500,00 . Usam que tipo de transporte? Compram roupas com frequência? Quais os serviços utilizam: luz, água, telefone? Utilizam assistência médica particular ou pública? A partir da pesquisa defina quais os setores que compõem o orçamento de uma família: saúde, educação, alimentação, moradia, lazer, etc. e em seguida proponha aos alunos a elaboração de um orçamento familiar. Determine quanto se gasta em média por mês em cada setor. Calcule qual porcentagem cada setor representa na renda mensal da família. Faça o gráfico de barras e setores com as porcentagens destinadas a cada setor, para ter uma visão mais clara da distribuição do salário. Solicite aos alunos que analisem os gráficos e façam um relatório com sugestões de como essa família pode administrar melhor sua renda: onde é preciso economizar, onde é possível gastar um pouco mais e, assim, por diante. Questões para o debate: 1. É importante saber elaborar um orçamento familiar? Sua família tem esse hábito? 2. Partindo dos dados da pesquisa e o orçamento hipotético, qual o valor mínimo necessário para que uma família de quatro pessoas possa viver em condições dignas?
  12. 12. 3. Esse valor depende da região do país onde vive essa família? 4. A faixa de renda escolhida inclui uma porcentagem significativa das famílias brasileiras? 5. Como é a distribuição de renda em nosso país? Ela é justa? Existem perspectivas de melhora? 6. A prática de políticas mais eficientes na área de saúde e da habitação, de modo que mais famílias possam vir a ter imóvel próprio e assistência médica gratuita, proporcionará uma melhor qualidade de vida à população? Geografia/Sociologia  Indicadores Sociais;  Pesquisa de Orçamentos Familiares;  Distribuição de Renda;  IDH/IDI  Políticas Públicas. www.ibge.com.br www.unicef.org Atividade 5: “Conta de luz/Impostos/Orçamento Familiar” Peça aos alunos que tragam para aula uma conta de luz. É interessante que todos os grupos estejamcom o documento em mãos e possam analisar e interpretar essa conta. IMPORTANTE: Sequência 1: Abordar o tema da sustentabilidade a partir do consumo de energia elétrica se faz  De onde vem a energia elétrica? necessário, visto que o Brasil desperdiça bilhões de dólares em luzes  Como a energia elétrica é gerada? desnecessariamente acesas, longos banhos, máquinas desreguladas e  Que quer dizer “apagão”? equipamentos obsoletos. E por isso, a necessidade de conscientizar a população sobre o consumo racional.  Por que existe o horário de verão?  Todos os estados do Brasil fazem parte? Física:  Energia  Potência  Tensão Biologia Sustentabilidade
  13. 13. Sequência 2:Nesse momento o professor pode solicitar que os alunos observem a conta de luz que trouxeram e propor:  Localizem na conta de luz qual o consumo mensal de cada um.  Socializem esses valores com os elementos do grupo. Existem diferenças significativas? Por quê?  Identifiquem qual a unidade de medida de energia usada pelas companhias fornecedoras?  O que significa o kWh? 1 kWh corresponde ao consumo de um aparelho de potência 1 000 W (1 kW) durante uma hora. 1 kWh corresponde também ao consumo de uma lâmpada de 100 W (0,1 kW) ligada durante 10 horas.  Como é calculado o valor final a ser cobrado?  O valor final é composto por quais elementos? Professor! Sugira aos grupos de alunos que pesquisem:  Encaminhar outras questões. Quais eletrodomésticos consomem mais energia? Língua Portuguesa /Arte Produção de uma revista em quadrinhos “Dicas simples de economizar energia” Fonte: http://www.eletrobras.com/elb/procel/ acesso em 13/09/2012.Na conta há muitas informações importantes: Trabalhe com os alunos o campo [Histórico de consumo].  Qual o tipo de gráfico a conta traz? Quais as grandezas aparecem no gráfico? Quais os motivos para o consumo no mês em que se mais gastou e para o mês em que menos segastou?Retome com os alunos a questão dos tributos/impostos: PIS/PASEP, COFINS, ICMS, etc. nos campos [Descriçãoda Conta] e [ICMS] Pesquise sobre as alíquotas de ICMS para contas residenciais http://www.cpfl.com.br/paulista/tributosmunicipaisestaduaisefederais Como é calculado o imposto (ICMS)? Para discussão e debate: “Brasileiro paga ICMS duas vezes em cada conta de luz” http://blogs.estadao.com.br/radar-economico/2011/04/27/brasileiro-paga-icms-duas-vezes-em-cada-conta-de-luz/ O professor poderá propor aos alunos situações problema envolvendo a conta de luz: Exemplos: a) Quanto a família deixaria de pagar se economizasse 1/8 do valor total de sua conta de luz? b) Qual o total a pagar da fatura/conta de luz se a família economizasse 10% do consumo do mês?
  14. 14. Atividade 6 – “Arrecadação de Impostos” Consultar Repasse de ICMS aos municípios: https://www.fazenda.sp.gov.br/RepasseConsulta/Consulta/repasse.aspx Construa um gráfico que melhor represente as informações pesquisadas.Impostômetro Para o Coordenador de Estudos do IBPT, Gilberto Luiz do Amaral, o principal objetivo do Impostômetro é deixar mais claro ao contribuinte o quanto é arrecadado em tributos no País. "Só assim a sociedade poderá cobrar dos seus governantes a melhor utilização do dinheiro público". Fonte: http://www.impostometro.com.br/paginas/perguntas-e-respostas acesso em 17/09/2012 às 15h00
  15. 15. Atividade 7 – “IPTU”Para esclarecer melhor esse termo, propor aos alunos uma pesquisa orientada, abordando os seguinteselementos a partir do tema:- O que é?- Para que serve?- Como se constitui?- Seu papel social. Sociologia O papel do ser humano enquanto cidadão social.Posteriormente a realização da pesquisa, os resultados devem ser socializados pelos grupos aos demaiscolegas, ressaltando que o IPTU, imposto sobre a propriedade predial e territorial urbana é um dos impostosmais conhecido que anualmente todo cidadão deve pagar. Apresentar ainda, curiosidades e especificidadesdo IPTU da cidade. Na apresentação, o professor deve discutir com os alunos que este tributo é a forma com aqual a cidade paga as suas dívidas, e financia as melhorias nos setores públicos.Mas como o cálculo desse imposto é feito?Para entender o cálculo para o pagamento do IPTU precisa-se entender sobre o VALOR VENAL (valor devenda) do imóvel ou terreno.O cálculo do valor venal do imóvel é o mesmo que o valor do terreno mais o valor venal da construção. Parase encontrar o valor venal do terreno, basta multiplicar a sua área total pelo valor unitário de metroquadrado. O valor venal da construção é feito de acordo com o tipo de edificação em determinado terreno, epara se chegar a esse valor são observados alguns critérios como: padrão da construção (que pode ser deluxo, fino, médio, econômico e rústico) e a conservação do imóvel (bom, regular, mal). O cálculo do IPTU éfeito de acordo com o valor venal X (vezes) a alíquota (%).(Fonte: http://www.fc.unesp.br/upload/pedagogia/TCC%20Roger%20-%20Final.pdf, acesso em 14 de setembro de 2012).Observação. Para essa explicação seria interessante solicitar que os alunos trouxessem para essa aula carnêsde IPTU para análise e que utilizassem as taxas referentes à cidade nos cálculos. Outra possibilidade éconvidar alguém da Prefeitura da cidade que trabalhe no setor de finanças para fazer uma explicação geralaos alunos sobre os valores e funcionamento dessas taxas.Após essa roda de conversa o professor poderá propor as seguintes situações:Vamos considerar que as alíquotas do IPTU da cidade para a base de cálculo são: 2% para terrenos (sem construção lançada). 0,8% para casas (terreno com construção).
  16. 16. a) Uma pessoa possui um imóvel cujo valor venal foi avaliado em R$ 15.000,00 pela prefeitura no ano de 2011. Calcule o valor do IPTU para esse ano.Resolução:15000 x 0,8-------------- = 12000 = 120 100O valor a ser pago será de R$ 120,00. b) Determinada pessoa herdou um terreno com o valor venal de R$3.000,00. Tomando por base a alíquotautilizada para o cálculo de IPTU territorial que é de 2%, calcule o valor do IPTU que a pessoa terá que pagar.Resolução:3000 x 2----------- = 60 100O valor a ser pago será de R$ 60,003 - Nem sempre temos o dinheiro certo para efetuar os pagamentos. Vamos supor que o valor da parcela 02do IPTU da casa de um indivíduo é de R$20.00, e sabendo que após o vencimento da parcela, a esse valor seráacrescido 1% de juros e 2% de multa, calcule o valor total a ser pago.Resolução:Valor da parcela: R$20,00Multa: 2%Juros: 1%20 x 2 40--------= ---- = 0,04 centavos 100 10020 x 1 20-------- = ---- = 0,02 centavos 100 100Assim, ao valor da parcela será acrescido R$0,06.
  17. 17. Atividades Complementares  Entrevistas as pessoas da comunidade sobre o grau de satisfação quanto à aplicação do dinheiro público no município. Perguntar o que cada um está fazendo para assegurar a boa aplicação dos tributos que pagamos.  Elaboração com a comunidade de um quadro demonstrativo de seus principais problemas, apresentando alternativas que possibilitem melhor qualidade de vida.  Debate sobre a aplicação de recursos públicos na escola. Por exemplo: Fundo Rotativo.  Visitação à Câmara de Vereadores em Audiências Públicas (Planejamento Orçamentário/Prestação de Contas).  Produção de um Jornal – “Educação Fiscal”.AvaliaçãoA avaliação deverá ocorrer no transcorrer das atividades apresentadas, primeiramente observando aformação de conceitos pelos alunos, analisando seus questionamentos e intervenções, procurando, por meiodo diálogo, perceber se houve assimilação dos conteúdos propostos.Pela leitura da produção final dos alunos, o professor poderá avaliar conhecimentos, sugerindo as mudanças eadequações se julgar necessário. Lembrando sempre de estimular outras leituras e realizar feedback dosconteúdos, caso seja preciso. Importante: É necessário que o professor dedique um tempo de sua aula para a discussão dos erros mais frequentes. Além disso, o professor pode lançar mão de uma aula expositiva com o intuito de sistematizar os conceitos e procedimentos estudados e ajudar o aluno a organizar o seu conhecimento em relação aos números racionais.
  18. 18. Referências BibliográficasARAÚJO, J. L. Cálculo, tecnologias e Modelagem Matemática: as discussões dos alunos. 2002. 173 f. Tese(Doutorado) – Instituto de Geociências e Ciências Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2002.BARBOSA, Jonei Cerqueira. Modelagem matemática e a perspectiva sócio-crítica. In: SEMINÁRIOINTERNACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 2., 2003, Santos. Anais... São Paulo: SBEM, 2003.1 CD-ROM.BORBA, M. C.; MENEGHETTI, R. C. G.; HERMINI, H. A. Modelagem, calculadora gráfica e interdisciplinaridadena sala de aula de um curso de ciências biológicas. Revista de Educação Matemática da SBEM-SP, [São José doRio Preto], n. 3, p. 63-70, 1997.BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil, 1988. Brasília: Senado Federal, Subsecretaria deEdições Técnicas, 2000.BRASIL. Ministério da Fazenda. Escola de Administração Fazendária. Programa Nacional de Educação Fiscal –PNEF. Educação fiscal no contexto social / Programa Nacional de Educação Fiscal. 4. Ed. Brasília: ESAF, 2009 p.38 e 39; (Série Educação Fiscal). Caderno 1.BRASIL. Ministério da Fazenda. Escola de Administração Fazendária. Programa Nacional de Educação Fiscal –PNEF. Relação Estado-Sociedade / Programa Nacional de Educação Fiscal. 4. Ed. Brasília: ESAF, 200;9 (SérieEducação Fiscal). Caderno 2.BRASIL. Ministério da Fazenda. Escola de Administração Fazendária. Programa Nacional de Educação Fiscal –PNEF. Função Social do Tributo / Programa Nacional de Educação Fiscal. 4. Ed. Brasília: ESAF, 2009; (SérieEducação Fiscal). Caderno 3.BRASIL. Ministério da Fazenda. Escola de Administração Fazendária. Programa Nacional de Educação Fiscal –PNEF. Gestão Democrática dos Recursos Públicos / Programa Nacional de Educação Fiscal. 4. Ed. Brasília:ESAF, 2009; (Série Educação Fiscal). Caderno 4.BRASIL: Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental: Matemática.Ministério da Educação, Brasília, 1996. Disponível em <www.bibvirt.futuro.usp.br/textos-humanas-educacao-pcns-fundamentalmatematica.html>. Acesso em: 13 set. 2012.BRASIL. Senado Federal. Código Tributário Nacional.CARDOSO, V. C. Materiais didáticos para as quatro operações. 6. ed. São Paulo: Caem IME/USP, 2005.D’AMBRÓSIO, Ubiratan. Educação Matemática: Da Teoria à Prática. Campinas: Papirus, 1996.FONTANELLA, Francisco Ricieri. Finanças públicas: Lições introdutórias destinadas aos docentes do Programade Educação Fiscal. Versão 6.9. Florianópolis, 2000.IMPA, Instituto Nacional de Matemática Pura e Aplicada. Aulas em Vídeo. Disponível em:<http://www.impa.br>. Acesso em: 13 de setembro de 2012.MACHADO, Hugo de Brito. Curso de Direito Tributário. 28a. Ed. – revista atualizada e ampliada. EditoraMalheiros, São Paulo, 2007.
  19. 19. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Caderno do Professor: Matemática, Ensino Fundamental – 5ª a8ª séries. Volumes 1 a 4. Coordenação geral: Maria Inês Fini; equipe: Carlos Eduardo de Souza Granja, Jose LuizPastori, Nilson Jose Machado, Roberto Perides Moises, Rogério Ferreira da Fonseca, Ruy Cesar Pietropaolo,Walter Spinelli. São Paulo: SEE, 2009. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Caderno do Professor: Matemática, Ensino Médio – 1ª a 3ªséries. Volumes 1 a 4. Coordenação geral: Maria Inês Fini; equipe: Carlos Eduardo de Souza Granja, Jose LuizPastori, Nilson Jose Machado, Roberto Perides Moises, Rogério Ferreira da Fonseca, Ruy Cesar Pietropaolo,Walter Spinelli. São Paulo: SEE, 2009.SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo: Matemática e suasTecnologias/Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; coordenação de área, Nilson JoséMachado. – São Paulo: SEE, 2010.SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Planejamento Escolar 2012 – Temas Transversais. Equipescurriculares da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica (CGEB) – São Paulo: SEE, 2012.SKOVSMOSE, O. Cenários de investigação. Bolema – Boletim de Educação Matemática, Rio Claro, n. 14, p. 66-91, 2000.Lista de Sites:www.camara.gov.brwww.fazenda.gov.brwww.ibge.com.brwww.mec.gov.brwww.planejamento.gov.brwww.portaldoprofessor.mec.gov.brwww.receita.fazenda.gov.brwww.senado.gov.br

×