LCL         PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA      IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA | CURSO 2010-2011
DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011                                ...
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Programación final lcl 2010 2011

  1. 1. LCL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA | CURSO 2010-2011
  2. 2. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 ÍNDICEI. PROYECTO CURRICULAR 6 1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN 6 DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA 6 1.2 MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO 6 1.3 DISTRIBUCIÓN HORARIA. CURSOS Y PROFESORADO QUE IMPARTE LAS MATERIAS. 62. MARCO LEGAL DE ESTA PROGRAMACIÓN 53. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA AL DESENVOLVIMIENTO DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA ESO. 54. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 6 A) ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS 8 B) ACTIVIDADES DE DESARROLLO 8 C) ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS. 8 D) ACTIVIDADES DE RECAPITULACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN. 8 F) ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y APLICACIÓN 8 G) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO 8 H) ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 85. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 95.1 PROPIAS DE LA ESTRUCTURA DEL CENTRO EDUCATIVO 10 5.2 PROPIAS DEL DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA 10 Adaptaciones curriculares no significativas 10 Adaptaciones curriculares significativas. 126. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 12 6.1. ESPECIFICACIÓN DE LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA 14 6.1.1 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN LCL EN 1º ESO Y AGRUPAMIENTOS DE LCL 14 6.1.2 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE ESO Y EXENCIÓN 2ª LINGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO) 14 6.1.3 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 3º DE ESO 14 6.1.4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 4º DE ESO 15 6.1.5 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 1º DE BACH. 15 6.1.6 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE BACH. 16 6.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 16 6.3 SISTEMA DE RECUPERACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS 18 6.4 PROGRAMAS DE REFUERZO Y EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE. 19 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 1º ESO PENDIENTE: 19 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 2º ESO PENDIENTE: 20 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 3º ESO PENDIENTE: 21 6.5 CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN: 24 1º ESO Y AGRUPAMIENTOS 24PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 2
  3. 3. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 2º ESO Y EXENCIÓN LENGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO) 24 3º ESO 24 4º ESO 25 1º BACHILLERATO 25 2º BACHILLERATO 26 MÓDULO COMPETENCIA COMUNICATIVA Y DIGITAL DE PCPI 27 LITERATURA UNIVERSAL 27 LITERATURAS HISPÁNICAS 287. ACCIONES PREVISTAS DE ACUERDO CON EL PROYECTO LECTOR 288. ACCIONES PREVISTAS EN EL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA DE ACUERDOAL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC. 299. MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES. 32 1º ESO 32 2º ESO 32 3º ESO 32 4º ESO 32 1.º BACHILLERATO 33 2º BACHILLERATO 33 PCPI 33 LITERATURAS HISPÁNICAS 3310. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 3411. INFORMACIÓN AL ALUMNADO 3412. CRITERIOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN 3513. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 35II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 371. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 37 1.1 REFORMULACIÓN OPERATIVA DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA E IMPLICACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN SU CONSECUCIÓN 382. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA 40 2.1 REFORMULACIÓN OPERATIVA DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 40 2.2 GRADACIÓN DE OBJETIVOS DEL ÁREA DENTRO DE LA ETAPA EN DISTINTOS NIVELES EDUCATIVOS. 423. 1º ESO 45 3.1 CONTENIDOS 45 3.2. UNIDADES DIDÁCTICAS 47 3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 71 3.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 73PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 3
  4. 4. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-20114. 2º ESO 74 4.1 COMPETENCIAS BÁSICAS 74 4.2 CONTENIDOS 75 4.3 UNIDADES DIDÁCTICAS 78 4.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 102 4.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1025. 3º ESO 105 5.1 COMPETENCIAS BÁSICAS 105 5.2 CONTENIDOS 115 5.3 PLAN GENERAL DEL CURSO 118 5.4. UNIDADES DIDÁCTICAS 119 5.5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN 119 5.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 122 5.6.1. REFORMULACIÓN Y CONCRECIÓN DE CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN PARA 3.º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1246. 4º ESO 128 6.1 COMPETENCIAS 128 6.2 CONTENIDOS 130 6.3 UNIDADES DIDÁCTICAS 133 6.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 157 6.5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 159III. BACHILLERATO 1607.1 INTRODUCCIÓN. 1607.2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 1617.3 OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA. 1627.4 METODOLOGÍA 1637.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1637.6 1º BACHILLERATO 165 7.6.1 PLAN GENERAL DEL CURSO. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUES TEMÁTICO 165 7.6.2 CONTENIDOS COMUNES 166 7.6.3 CONTENIDOS CONCEPTUALES 168 7.6.4 UNIDADES DIDÁCTICAS 169 7.6.5 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN 169 7.6.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 172 7.6.7 CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 1.º DE BACHILLERATO: 1747.7. 2º BACHILLERATO 177 7.7.1 PLAN GENERAL DEL CURSO. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUES. 177PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 4
  5. 5. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 7.7.2 CONTENIDOS COMUNES 177 7.7.3 UNIDADES DIDÁCTICAS 180 7.7.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 208 7.7.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 213 7.7.6 CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 2.º DE BACHILLERATO 2168. OPTATIVAS DE BACHILLERATO 2198.1 LITERATURAS HISPÁNICAS 219 8.1.1 INTRODUCCIÓN. 219 8.1.2. OBJETIVOS. 220 8.1.3. CONTENIDOS COMUNES. 220 8.1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2228.2 LITERATURA UNIVERSAL 222 8.2.1. INTRODUCCIÓN 222 8.2.2 OBJETIVOS. 223 8.2.3CONTENIDOS COMUNES 224 8.2.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 226 8.2.5 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. 2289. PCPI 2289.1 OBJETIVOS 2289.2 CONTENIDOS 2299.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 229PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 5
  6. 6. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011I. PROYECTO CURRICULAR1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓNLa tarea principal de este Departamento de Lingua Castelá e Literatura consiste enenriquecer el conocimiento del lenguaje de los estudiantes y avanzar en su educaciónliteraria. Se trata, por lo tanto, de diseñar una programación didáctica que permita a losestudiantes progresar en la capacidad de comprensión de los diferentes tipos de mensajesorales y escritos, de mejorar y ampliar su capacidad de expresión, de desarrollar y afianzar elhábito de la lectura y de profundizar en la reflexión sistemática acerca de la Lengua.Educar en la comprensión del lenguaje significa favorecer la adquisición de las competenciasque permitan interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes que los chicos ylas chicas reciben en la vida cotidiana y en la escuela. En particular, la capacidad de escucharha de propiciar en ellos una actitud activa de mente abierta y participativa que les ayude enel desarrollo del pensamiento crítico.En la escuela, el alumno es siempre protagonista activo de los procesos de comunicación. Eldesarrollo de su capacidad lingüística depende en gran medida del intercambio deinformación con sus compañeros y con el profesor. En este contexto tiene una granimportancia el uso de la lengua como instrumento para el aprendizaje.Además, el área de Lengua y Literatura contribuye de manera sustancial a la adquisición delas competencias básicas de los alumnos y vertebra esta aportación general al currículo através de la presente Programación Didáctica, documento de centro que unifica y aportasentido a su labor pedagógica.DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA1.2 MIEMBROS DEL DEPARTAMENTOEn este curso académico 2010-2011, el Departamento de Lingua Castelá e Literatura estáformado por los siguientes profesores con destino definitivo en el IES Félix Muriel deRianxo:José V. Figueiro Carou Juan J. Rilo NogueiraXavier C. Vázquez Parcero María S. Míguez ViqueiraMaría C. Rodríguez Varela Xosé A. Maroño Buxán (XD)1.3 DISTRIBUCIÓN HORARIA. CURSOS Y PROFESORADO QUE IMPARTE LAS MATERIAS.En total, han sido asignadas 101 horas de docencia a este Departamento, repartidas en 23 gruposde alumnos y alumnas. 12 de estas horas corresponden a Educación para la Ciudadanía (6) yAtención Educativa (5). Por vez primera contamos con la optativa de 1º BACH LiteraturasHispánicas y se recupera, tras algunos años, la optativa de 2º BACH Literatura Universal.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 6
  7. 7. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 Contamos, al igual que el año pasado, con el Módulo de Competencia Comunicativa y Digital en el PCPI y se nos asignan por vez primera 4 horas de Exención de 2ª Lingua Estranxeira. Por último, las horas de Atención Educativa adscritas a nuestro departamento pasan de nueve a seis. El reparto de cursos y horas queda así: DOCENTE MATERIA CURSO/GRUPOS Nº DE HORAS TOTAL LCL 1º ESO 8 Agrupamento LCL 1º ESO 2 Xosé Vicente Competencia Comu- 18 Figueiro Carou PCPI 4 nicativa e Dixital Ed. para a Cidadanía 2º ESO 2 LCL 1º ESO C-D 8 Xabier Carlos Agrupamento LCL 1º ESO 2 18 Vázquez Parcero LCL 2º ESO 6 Ed. para a Cidadanía 2º ESO 2 LCL 3º ESO A-B-C-D 12 María C. Rodríguez AT. EDUCATIVA 4º ESO 1 15 Varela AT. EDUCATIVA 1º BACHº 1 AT. EDUCATIVA 2º BACH 1 LCL 1º BACH A-B-C 9 Juan José Rilo EXENCIÓN 2ª LINGUA 2º ESO 4 17 Nogueira LIT. UNIVERSAL 2º BACH 4 María S. Míguez LCL 2º ESO 9 18 Viqueira LCL 4º ESO 9 Xosé A. Maroño LCL 2º BACH A-B-C 9 Buxán LIT. HISPÁNICAS 1º BACH 4 15 (Xefatura Dpto) AT. EDUCATIVA 1º ESO 2Fdo.: José V. Figueiro Carou Fo.: Xabier C. Vázquez ParceroFdo.: María C. Rodríguez Varela Fdo.: Juan J. Rilo NogueiraFdo.: María S. Míguez Viqueira Fdo.: Xosé A. Maroño Buxán (XD)PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 4
  8. 8. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-20112. MARCO LEGAL DE ESTA PROGRAMACIÓN  Ley Órganica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, BOE, (BOE nº 106 de 4 de mayo de 2006) que regula el sistema educativo en el Estado español.  Decreto 133/2007 de 5 de julio (DOG nº 136 de 13 de julio de 2007), que se regulan las enseñanzas de la ESO en la Comunidad Autónoma de Galicia.  Orden del 6 de septiembre de 2007 por la que se desarrolla la implantación de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 12 de septiembre de 2007).  Decreto 126/2008 do 19 de junio (DOG nº 120 de 23 de junio de 2008), por el que se establece la ordenación y el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia.  Orden del 24 de junio de 2008 por la que se desarrolla la organización del currículo de las enseñanzas de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 27 de junio de 2008).  Orden del 25 de junio de 2008 por la que se establece la relación de materias optativas del Bachillerato, su currículo y se regula su oferta (DOG de 27 de junio de 2008).  Orden del 23 de septiembre de 2008 por el que se amplía la oferta de materias optativas del bachillerato y se establece su currículo (DOG del 29 de septiembre de 2008).  Orden del 23 de junio de 2009 por el que se amplía la oferta de materias optativas del bachillerato y se establece su currículo (DOG del 1 de julio de 2009).  Orden de 13 de mayo de 2008 (DOG nº 99 de 23 de mayo de 2008), por la que se regulan los PCPI en la Comunidad Autónoma de Galicia.3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA AL DESENVOLVIMIENTO DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA ESO.El área de lengua castellana y literatura tiene como finalidad primera la mejora de la competenciacomunicativa, utilizando el lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como deaprendizaje y regulación de conductas y de emociones. El objetivo central de esta competencia escomprender y saber comunicarse en las diversas situaciones que se generan en el ámbito social, cultural yacadémico, utilizando las fuentes de información y los soportes que hoy están a nuestra disposición. No setrata, por tanto, de adquirir sólo saberes teóricos, sino también saberes prácticos. Así, el lenguaje seconstituye en instrumento de aprendizaje del resto de las áreas, y tiene un papel fundamental en eldesarrollo integral de la persona, en sus relaciones consigo misma y con otras personas, en su forma deentender y explicar el mundo.Como la propia lengua es una herramienta, tenemos que intentar enseñarle al alumnado a manejarla entodas las situaciones de comunicación, lo que nos lleva a la competencia en el tratamiento de lainformación y competencia digital. El conocimiento de los sistemas y modo de operar de las tecnologíasde la información y la comunicación (TIC) y de su uso debe capacitar al alumnado para una adecuadagestión de la información atendiendo a distintas finalidades.En la medida en la que el lenguaje es un instrumento de relación social básico parece necesario unaprendizaje que nos ayude a comunicarnos con los demás y a comprender la realidad social del mundo enel que se vive, con lo que se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. De ahí que lasactividades de la clase de lengua castellana, entendida esta como un microcosmos social, le faciliten alalumnado prepararse para participar de manera constructiva en las actividades de la comunidad,PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 5
  9. 9. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011ayudándole a que tenga una visión crítica de la realidad y adquiera los conocimientos prácticos necesariospara el ejercicio de valores democráticos y de derechos civiles. En esta área es importante inculcar en elalumnado la necesidad de caracterizar usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas oclasistas, así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales, caso denuestra comunidad), además de las variedades o diferentes registros que se dan en distintos colectivossociales, ya que a menudo el lenguaje va asociado a estereotipos o prejuicios culturales.Los contenidos de esta área y etapa son instrumentales, y deben preparar al alumnado para seguiradquiriendo conocimientos. Es fundamental el hecho de que el alumnado participe activa yprogresivamente en la construcción de su propio conocimiento, lo que evidencia la relación del área delengua castellana y literatura con la competencia para aprender a aprender. La clase de lengua castellanapuede ser, pues, la piedra angular para la adquisición de los conocimientos y destrezas necesarios para quela persona pueda aprender en cualquier situación.La relación entre esta área y la competencia en autonomía e iniciativa personal se entronca en el propioproceso de enseñanza-aprendizaje, posibilitándole al alumnado la transformación de la información enconocimiento, caracterizando lo que considere oportuno, e incorporando todo aquello que lo enriquezca ylo ayude a ser una persona más respetuosa y abierta. Se le facilitará así la consecución de su autonomíapersonal y su capacitación para integrarse como componente pleno en la sociedad, asumiendo valoreséticos y sociales que imperan en la misma.La competencia cultural y artística supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentesmanifestaciones culturales y artísticas, y utilizarlas como fuente de gozo y enriquecimiento personal; es, enconsecuencia, una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender yenriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Desde estaárea se trata de capacitar al alumnado para entender el lenguaje literario, valorar los textos, establecerrelaciones entre estos y el entorno en el que nacieron, pero sobre todo ser capaz de disfrutar de lalectura.4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA El objetivo del área de Lingua Castelá e Literatura es, lógicamente, el desarrollo de lacompetencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas yactitudes le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextossociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textosliterarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajesadquiridos en etapas educativas anteriores, el alumno debe progresar convenientemente en lacomprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y algénero discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerásu lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entrela lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas yvalorar la realidad plurilingüe de España (y la de su propia comunidad autónoma, si es el caso) como fuentede riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de lalectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar,en todas ellas, un tiempo determinado de lectura).Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de supropio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodologíaque persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de textoPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 6
  10. 10. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación habitual del alumno enel proceso educativo, con las siguientes premisas:  Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.  Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.  Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.Optamos, pues, porque la metodología utilizada sea esencialmente activa. Partimos, entonces, delaprendizaje significativo y funcional, combinando siempre las distintas formas de construcción delconocimiento a partir de los recursos de que se disponga, sin olvidar la presencia activa del alumnado y sutrabajo participativo en el proceso, tanto de forma individual como en grupo. Así, el alumno deberá revisar yreelaborar los conocimientos previos con la ayuda del profesor, incrementándolos por medio de laasociación entre aquellos y los nuevos. A la vez relacionará estos conceptos nuevos con su experienciapersonal y los contrastará con los de sus compañeros, por lo que resulta fundamental el trabajo en equipo.Los principios básicos que, en la medida de lo posible, se intentarán mantener son los siguientes: 1. Integrar de manera adecuada el tratamiento teórico y conceptual y la inducción de contenidos a partir del trabajo práctico. Asimismo, es esencial que la actividad de clase se oriente de manera que se pueda motivar la reflexión del alumno sobre el uso propio y los usos ajenos de la lengua, como instrumento necesario para conseguir una mejora efectiva en sus capacidades de comprensión y expresión. 2. El mecanismo metodológico fundamental será el trabajo con textos (lectura comprensiva, observación y anotación, análisis, comentario) y, en el estudio gramatical, con enunciados sencillos pero debidamente contextualizados. 3. Será labor prioritaria del profesor ayudar al alumno a inducir y sistematizar de manera adecuada los contenidos programados. Asimismo, se procurará consolidar los conocimientos y capacidades adquiridas mediante actividades y prácticas específicas. 4. Se combinará convenientemente, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del alumno con las actividades de carácter colectivo o de grupo. 5. En cuanto a los agrupamientos, se integrará adecuadamente, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del alumno con las actividades realizadas en gran grupo o grupos pequeños 6. Se estudiará en cada caso concreto la posibilidad de trasladar fuera del aula alguna o algunas de las actividades programadas, según las disponibilidades. La metodología aplicada en las unidades didácticas en las diferentes etapas, niveles y cursos respondeen esencia a este esquema de actividades, siempre tomando como referencia las características delalumnado y grupo objeto de la intervención docente:PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 7
  11. 11. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011A) ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Dependiendo de los contenidos que haya que desarrollar, se podrán utilizar mecanismos como la lectura y comentario de un texto pertinente, el debate abierto sobre algún aspecto relativo al tema, proyecciones de vídeo, etc. La participación del alumnado en estas actividades se realizará en gran grupo.B) ACTIVIDADES DE DESARROLLOC) ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS.A partir de la lectura y comentario de textos diversos (atendiendo de manera particular a los aspectosrelacionados con los contenidos de la unidad), los alumnos inducirán los conceptos pertinentes en cada caso.Los textos serán cuidadosamente seleccionados para que esta labor de inducción pueda ser realizada sindificultad. Los comentarios se realizarán preferentemente mediante debates en clase, de forma que se puedarealizar un intercambio efectivo de ideas y observaciones entre los alumnos. En esta fase, el profesor deberálimitar su intervención en clase a moderar el diálogo y, como mucho, aclarar o recordar conceptos. No esconveniente que presente información o conceptos que los alumnos no sean capaces de inducir por símismos.Los alumnos sintetizarán individualmente o por grupos reducidos (mediante resúmenes, esquemas, mapasconceptuales, etc.) los conceptos que hayan aparecido en la fase anterior.D) ACTIVIDADES DE RECAPITULACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN.Dependiendo del desarrollo de las fases anteriores, el profesor podrá completar la información queconsidere pertinente mediante exposiciones, resúmenes, etc., de forma que el alumno disponga en cualquiercaso de un esquema claro de los contenidos de la unidad.F) ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y APLICACIÓNLas que se consideren oportunas para asegurar la comprensión de los contenidos por parte del alumno y suincorporación al propio uso de la lengua. En determinadas unidades, estas actividades de aplicaciónconsistirán en la producción directa y fundamentada de textos propios. Estas actividades las realizarán losalumnos de forma individual.G) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO En función de las necesidades de los alumnos pueden plantearse actividades de ampliación y refuerzo con el fin de ajustarnos a sus ritmos de aprendizaje.H) ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN A partir de los procedimientos de evaluación ya apuntados, tendrán la función de valorar el grado deconsecución de objetivos en cada una de las unidades. La metodología básica del estudio de la literatura se centra en la comprensión de conceptos yprocedimientos básicos, en el comentario crítico de textos y en la lectura de obras completas y dePROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 8
  12. 12. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011fragmentos representativos. La información tiene un carácter secundario, al servicio de la fundamentaciónde la actividad básica. En lo que se refiere a las técnicas de comunicación, léxico y ortografía, tendrán untratamiento integrado dentro de las actividades y procedimientos que se realicen en los otros bloques a lolargo del curso. En cuanto a la lectura de obras completas, la metodología aplicada será: 1. Lectura personal de la obra exigida: orientación de la lectura mediante guías facilitadas por el profesor. 2. Comprobación de lectura: breve control en el que el alumno pueda demostrar su comprensión lectora y su capacidad para la expresión escrita. 3. Posibilidad de realización de un trabajo de exposición crítica sobre aspectos determinados de la obra leída. Los temas de este trabajo se seleccionarán teniendo en cuenta los criterios de evaluación ya señalados. Este trabajo podrá realizarse de manera individual o en grupos reducidos. 4. Eventualmente, el trabajo de exposición, o alguno de sus aspectos, se trabajará en clase mediante debate u otras formas. 5. Si el profesor lo estima oportuno, se propondrá a los alumnos de manera voluntaria una lista de obras literarias seleccionadas atendiendo a su calidad y a los intereses de los alumnos, a fin de fomentar la lectura como fuente de placer.5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Uno de los pilares básicos del sistema educativo es la consideración de que los alumnos tienen diversascapacidades, una diversa formación, unos intereses diversos, una diversa motivación y unas necesidadesdiversas: lógicamente, se precisa, pues, una «atención a la diversidad». Existen tres modos, en grandes líneas generales, de plantear la atención a la diversidad: mediante lallamada «optatividad», mediante la denominada «diversidad curricular» y mediante las designadas«adaptaciones curriculares individuales». Este último mecanismo se ha de contemplar en la programación específica de cada área, de maneraque el proceso de enseñanza-aprendizaje se adecue a la diversidad de capacidades, formación, intereses,motivación y necesidades del alumnado. El Departamento de Lingua Castelá e Literatura ha optado por libros de texto que han tenido en cuentala diversidad de la siguiente forma:  Se han incluido materiales que sirven de repaso de contenidos impartidos en cursos anteriores.  Se ha partido de la base en la normativa de ortografía y puntuación.  En las exposiciones teóricas no se ha dado por supuesto ningún conocimiento previo específico del tema.  Las diversas actividades y ejercicios presentan una gama de niveles didácticos.  En los temas de literatura se ofrecen numerosos textos que permiten la «diversificación» del trabajo de los alumnos. Este planteamiento metodológico va a ofrecer una «diversidad curricular» que permita adquirir lasdistintas capacidades a la mayor parte del alumnado. Es cierto, sin embargo, que las necesidadeseducativas que deben ser atendidas podrán ser de muy diferentes índole: alumnos con sobredotaciónintelectual, de integración, discapacitados, emigrantes, desmotivados en serio riesgo de abandono escolar,PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 9
  13. 13. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011etc. Por ello, estas diferencias de capacidad, motivación o interés del alumnado obligan a tomar decisionespara ofrecer la respuesta más adecuada a la programación. Así, las decisiones más importantes radican endar más peso a los procedimientos y actitudes que a los conceptos, no sólo en la selección de contenidos,sino en la evaluación de los aprendizajes.Existen, pues, distintas vías de respuesta ante la diversidad constatable en el ritmo de aprendizaje de losalumnos y alumnas en las diferentes etapas y ciclos educativos, así como en la especificidad propia delmismo proceso de enseñanza-aprendizaje y las motivaciones e intereses personales que manifiestan losestudiantes. Es tarea del Departamento abordar esta diversidad con medidas de diferente naturaleza, quepodemos resumir en:5.1 PROPIAS DE LA ESTRUCTURA DEL CENTRO EDUCATIVO  Agrupamientos en diferentes materias y cursos (1º ESO, 2 agrupamientos de Lingua Castelá e Literatura con un total de 4 horas)  Refuerzos educativos (2 grupos de 2 horas cada una en 2º ESO)  Programas de Diversificación Curricular (este curso académico no serán impartidos por este Departamento)  Optativas. Contamos con dos optativas: Literaturas hispánicas en 1º de Bachillerato (4 horas) y Literatura Universal en 2º de Bachillerato (4 horas)5.2 PROPIAS DEL DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA  Adaptaciones curriculares no significativasEl profesor no necesitará la ayuda del Departamento de Orientación, y será él mismo el que determine los objetivosy contenidos que considere apropiados en función de las necesidades del alumno Se usarán cuando lasdificultades de aprendizaje no sean muy importantes. No afectan a los contenidos del currículo. Podránser: o Metodologías diversasNo existen metodologías perfectas, dada la diversidad y las características de los alumnos, sus ritmos deaprendizaje y sus necesidades e intereses en las diferentes etapas de su vida escolar. La metodología habráde adaptarse teniendo en cuenta:  Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.  La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.  La identificación de dificultades en procesos anteriores con alumos que presentan un historial disruptivo o Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliaciónLas actividades que se propongan deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de maneraautónoma y lo que son capaces de hacer con ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal modo que niPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 10
  14. 14. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras, ni que estén tan alejadas de susposibilidades que les resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación defrustración nada favorable para el aprendizaje.Cuando se trata de alumnos que manifiesten alguna dificultad para trabajar determinados contenidos,deberá ajustarse el grado de complejidad de la actividad a sus posibilidades. Esto implica una dobleexigencia  Análisis de los contenidos que se van a trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación  Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados fundamentales, con distinto nivel de complejidad, y que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. o Material didáctico complementarioLa utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos y alumnas. De forma general, este tipo dematerial persigue:  Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una dificultad mayor.  Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desenvolvimiento de la materia.  Practicar habilidades instrumentales relacionadas con los contenidos de cada área.  Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestren curiosidad e interés. o Agrupamientos flexibles y ritmos diferentesLa organización de grupos de trabajo flexibles dentro de un mismo curso permite:  Proponer actividades de refuerzo o ampliación según las necesidades de cada grupo.  Adaptar el ritmo de introdución de nuevos contenidos.  Aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.  La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.Estas medidas se aplicarán a aquellos alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje y tenganproblemas para superar la materia. Se valorará la conveniencia de aplicar unas u otras medidas adaptativasen función de la disposición, dedicación o interés de los alumnos en aprovechar estos recursos que se lesofrecen.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 11
  15. 15. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011  Adaptaciones curriculares significativas.En el caso de las adaptaciones curriculares significativas para aquellos alumnos con necesidades educativasespecíficas, que son atendidos también por el Departamento de Orientación, se podrán compaginar materiales detrabajo y tareas comunes con el resto de alumnos y se podrán decidir materiales y tareas particulares paradesarrollar objetivos básicos del área de Lengua y Literatura, en función de las adaptaciones del currículo que seconsideren.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.Captar la intención comunicativa y la idea general y secundarias de los textos orales social yacadémicamente próximos al alumnado; identificar la información relevante en textos audiovisuales yseguir instrucciones para la realización autónoma de tareas de aprendizaje.Este criterio está destinado a comprobar si el alumnado es capaz de obtener, seleccionar y relacionarinformación de textos de los ámbitos audiovisual y escolar; si reflexionó sobre los mecanismos decomprensión de los textos orales —interés por hacerse escuchar y ser entendido— y sobre losprocedimientos utilizados para eso. Constatar si sigue instrucciones para la realización de tareas deaprendizaje.2.Comprender la intención comunicativa y captar la relación entre la idea general y las secundarias detextos escritos próximos a la experiencia del alumnado; y seguir instrucciones de cierta extensión.Con este criterio se evalúa si las/los estudiantes son capaces de detectar y entender información o ideasrelevantes —explícitas e implícitas— en textos escritos próximos a su entorno, así como si son capaces dehacer deducciones basadas en el texto: generalizaciones, propósito; si identifican ideas principales ysecundarias; si identifican elementos de descripción, fases de procesos poco complejos y secuencias dehechos en narraciones de desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de ideascomo esquemas jerárquicos y mapas conceptuales; se siguen instrucciones en procesos de cierta extensión.3.Narrar, exponer, resumir, explicar y comentar, en soporte papel y digital, usando el registro adecuado,organizando las ideas con claridad y cohesión, respetando las normas gramaticales y ortográficas, yvalorando la importancia de planificar y revisar el texto.Se trata de evaluar la capacidad para redactar textos del mundo personal, cultural y académico (narraciónde experiencias, explicaciones y exposiciones académicas sencillas, resúmenes) usando el registro adecuadoy una organización clara del contenido. Se valorará la presentación en soporte papel o digital, con respectoa las normas ortográficas y tipográficas, y la aplicación de la planificación y revisión de textos.4.Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos al entorno del alumnado, claras yestructuradas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de lacomunicación.Se busca con este criterio observar si las alumnas y los alumnos son capaces de presentar de formaordenada y clara informaciones sobre algún tema de su interés, seleccionando lo más relevante y teniendoen cuenta la comprensión de las personas que escuchan; se tendrá en cuenta también si son capaces deutilizar en sus exposiciones los apoyos que proporcionan las TIC y los medios audiovisuales.6.Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad delalumnado; reconocer la estructura y los elementos de género; valorar el uso del lenguaje y el punto devista de la autora y del autor. Diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenidocon la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de lostextos.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 12
  16. 16. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011Con este criterio se evaluará la capacidad de disfrutar de forma autónoma de los textos literarios, decomprender su sentido, temas, elementos característicos de género, uso del lenguaje y los distintos puntosde vista, además de la capacidad para considerar el texto de manera crítica emitiendo opiniones personalesy relacionando el contenido del texto con las propias vivencias. Se pretende que las alumnas y los alumnossean capaces de utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos.7.Identificar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del lenguaje o de valoracionesdiscriminatorias sobre colectivos o culturas distintos.Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de detectar, tanto en los textos ajenos comoen los propios, algún tipo de prejuicio moral, cultural o sexista, no sólo en el contenido sino también en ellenguaje utilizado.8.Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de fragmentos, atendiendo algénero, a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a laversificación y a la funcionalidad de los recursos retóricos más relevantes.Este criterio pretende evaluar en qué medida se aplican los conocimientos literarios trabajados en la lecturay valoración de textos breves comentados en la clase, atendiendo a la: comprensión del tema, organización,identificación del género (elementos de la historia, desarrollo cronológico de la narración, componentes deltexto teatral, estructuras de la versificación y su efecto en el ritmo), subgéneros más frecuentes,reconocimiento de recursos retóricos más comunes y valor simbólico del lenguaje, especialmente el poético.9.Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios o realizar algunastransformaciones en esos textos.Se evaluará la capacidad para recrear o imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como larima o el ritmo o realizando alguna transformación en ellos. Se evaluará, más que la calidad literaria de lasproducciones, la utilización de los conocimientos adquiridos y el uso de pasos propios del proceso(planificación, escritura del texto, revisión).10.Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para resolver problemas decomprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión de los textos propios de estecurso.Con este criterio se trata de comprobar que se adquieren y utilizan determinados conocimientos sobre lalengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Seatenderá a significados contextuales de la modalidad oracional; a conectores explicativos, de contraste y deorden; al uso de la deixis, de recurrencias y de elipses; así como a los valores del presente de indicativo y desubjuntivo y al uso de construcciones de participio y de gerundio. En cuanto a las normas ortográficas, seatenderá a la acentuación de hiatos y de diptongos, usos de acento gráfico con función diacrítica másfrecuentes, ortografía de verbos irregulares, distintos modos de usar los signos de puntuación en diálogos yusos del punto y de la coma.11.Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones einstrucciones en las actividades gramaticales y para referirse a ellas (sujeto, predicado y complementos;elipses), papeles de sujeto —agente, causa, paciente—, funciones sintácticas características de las clases depalabras (núcleo, complemento, determinantes, enlace) se valorará la progresiva autonomía en laobtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y en otras obras deconsulta.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 13
  17. 17. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-20116.1. ESPECIFICACIÓN DE LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA.6.1.1 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN LCL EN 1º ESO Y AGRUPAMIENTOS DE LCL Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y decoro. Comprender diferentes tipos de textos: literarios, narrativa, textos líricos y teatrales. Elaborar resúmenes y esquemas a partir de textos orales y escritos. Identificar las formas básicas textual de un texto concreto. Adscribir razonadamente un texto a un género literario. Aplicar las habilidades en la comprensión y apreciación literaria de fragmentos, atendiendo al género, a los temas y motivos de la tradición, así como a los recursos rítmicos y semánticos básicos. Identificar y utilizar las funciones clave del lenguaje figurado: metáforas, símiles, personificaciones, etc. Componer textos, en soporte de papel o digital, tomando como modelo un texto literario leído y revisado en clase, o realizar transformaciones simples en esos textos Reconocer los elementos de la comunicación en una situación concreta. Conocer la realidad lingüística de España y de las variedades dialectales del español. Discriminar las funciones sintácticas fundamentales. Identificar y clasificar las diferentes clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres... Reconocer los procedimientos de formación de palabras. Llevar a cabo en su totalidad el programa de lecturas obligatorias para este curso. Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el profesor.6.1.2 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE ESO Y EXENCIÓN 2ª LINGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO) Sintetizar las ideas fundamentales de un texto. Comprender, analizar e interpretar diferentes tipos de textos orales y escritos. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección e propiedade. Comentar un texto literario, discriminando su género, explicando su construcción y analizando algunos de sus recursos. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso de la lengua. Analizar sintacticamente oraciones simples. Distinguir las lenguas que se hablan en España. Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el curso. Participar de forma activa en trabajo diario de clase y llevar a cabo las tareas encomendadas por el programa y por el profesor.6.1.3 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 3º DE ESO Sintetizar en una oración el tema de textos de diferente tipo. Realizar esquemas jerarquizando las ideas.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 14
  18. 18. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar fragmentos de textos literarios o periodísticos, en soporte de papel o digital, en un registro adecuado, con secuencias coherentes, respetando las normas gramaticales y ortográficas y utilizando la planificación y la revisión de esos textos. Conocer las diferencias entre usos orales informales y usos formales de la lengua y ser consciente de las situaciones comunicativas en que estos usos resultan adecuados. Conocer las distintas clases de palabras y sus mecanismos de formación. Analizar oraciones simples y compuestas. Conocer las características técnicas y estilísticas, autores y obras más representativos de la Edad Media, Renacimiento y Barroco. Asignar un texto a un género literario determinando y resaltar las características más sobresalientes de la etapa literaria en que se produce. Demostrar haber leído, como mínimo, una obra de lectura en cada evaluación. Hacer y entregar puntualmente los trabajos y las tareas encomendados por el profesor. Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el curso. Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el profesor6.1.4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 4º DE ESO Sintetizar las ideas fundamentales de un texto. Comprender, analizar e interpretar diferentes tipos de textos orales y escritos. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Escribir sobre un tema, respetando la ortografía, con corrección expresiva y utilizando un vocabulario variado y adecuado. Comentar un texto literario discriminando su género, explicando su construcción y analizando alguno de sus recursos. Conocer los autores, obras y movimientos literarios más representativos de la literatura española del período comprendido entre el sigo XIX y la actualidad. Reconocer las unidades gramaticales y sus funciones sintácticas. Realizar en su totalidad el programa exigido en el curso. Participar de forma activa en trabajo diario de clase y llevar a cabo las tareas encomendadas por el programa y por el profesor.6.1.5 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 1º DE BACH. Sintetizar en una o dos oraciones el tema de un texto literario. Elaborar el resumen, esquema y estructura de textos orales y escritos. Aplicar las normas ortográficas en los propios escritos. Explicar los conocimientos, las ideas u opiniones con coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa. Explicar la construcción de un fragmento literario con argumentos temáticos y formales. Reconocer y corregir las interferencias lingüísticas del castellano de Galicia. Comentar los recursos técnicos y estilísticos de un texto, relacionándolos con el género literario al que pertenecen. Conocer las características fundamentales de los períodos literarios estudiados: Edad Media, Renacimiento y Barroco. Incluir en cada época los autores y obras principales. Analizar correctamente y hasta sus últimos constituyentes y niveles de análisis una oración simple. Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el cursoPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 15
  19. 19. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 Participar de forma activa en trabajo diario de clase y llevar a cabo las tareas encomendadas por el programa y por el profesor.6.1.6 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE BACH. Comprender discursos orales y escritos correspondientes a los diferentes tipos de texto y detectar aquellos elementos básicos que los caracterizan. Expresarse oralmente y por escrito con corrección gramatical y la precisión suficientes para poder emitir juicios y opiniones sobre los contenidos de los textos analizados Identificar las formas básicas textual de un texto concreto, describir su construcción interna y las relaciones del autor del texto con su obra. Crear textos escritos de acuerdo con las reglas compositivas de coherencia, cohesión y adecuación Conocer el origen y la evolución de la lengua española hasta el presente y sus diferentes variedades dialectales. Identificar el género de un texto, reconocer sus elementos compositivos básicos y sus recursos lingüísticos fundamentales Componer textos, en soporte de papel o digital, tomando como modelo un texto literario leído y revisado en clase, o realizar transformaciones simples en esos textos Analizar la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad, atendiendo al marco histórico y cultural en el que se insertan y su relación con los autores y obras más destacados. Conocer las obras y los autores más representativos de la literatura española de los siglos XVIII, XIX y XX Conocer y aplicar técnicas de análisis de texto, elaborando los trabajos y ejercicios que hayan sido encomendados por el profesor Identificar y clasificar las diferentes clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres... Reconocer los procedimientos de formación de palabras. Llevar a cabo en su totalidad el programa de lecturas obligatorias para este curso. Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el profesor. Analizar correctamente, hasta sus últimos constituyentes la oración simple, los grupos de oraciones y la oración compleja.6.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNLos procedimientos que consideramos, desde este Departamento, más adecuados para observar elrendimiento y la evolución de los alumnos y alumnas de este nivel son los siguientes:  Evaluación inicial, que tendrá como objetivo establecer las capacidades y los conocimientos mínimos de los que parte el alumno en relación a la comprensión lectora, el conocimiento y uso del léxico, la corrección gramatical y ortográfica y la expresión escrita.  Observación del trabajo en el aula, que comprende la realización puntual de las tareas asignadas, la asistencia regular a clase, la participación en las actividades didácticas, las respuestas adecuadas a las preguntas del profesor, a la demostración de una actitud asertiva y de respeto por la opiniones ajenas. En general, tendrá un valor de un 10% y un 20% de la calificación final de la evaluación, dependiendo de los niveles y etapas  Valoración de las lecturas realizadas por el alumnado. Los alumnos deberán leer, como mínimo, una obra de lectura en cada evaluación, siendo necesario que demuestren que han leído el libroPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 16
  20. 20. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 encomendado por el profesor. El instrumento de evaluación será competencia de cada profesor y de la respectiva programación de aula, existiendo diferentes posibilidades: trabajos sobre la lectura, fichas bibliográficas, resúmenes, controles de lectura o exámenes. . En general, tendrá un valor de un 10% y un 20% de la calificación final de la evaluación, dependiendo de los niveles y etapas El docente podrá ampliar, en función de las capacidades y actitudes del grupo, el número de lecturas complementarias opcionales, que servirán, además, como instrumento de evaluación. Esta iniciativa deberá ser comunicada al Departamento en aras de una buena coordinación entre el profesorado de cada ciclo.  Actividades de expresión oral. El profesor observará la lectura en voz alta de los alumnos, en especial en aquellos textos que exijan la modulación de la voz y el uso de entonaciones diferenciadas. Los alumnos y alumnas expondrán y argumentarán oralmente sobre temas específicos propuestos por el profesor, quien incidirá en la necesidad de respetar las opiniones ajenas.  Trabajos entregados. Todos los trabajos deberán estar mecanografiados a doble espacio. Será un trabajo individual, contando únicamente con la ayuda del profesor. Supondrá un 20% de la nota final. Los plazos para entregar el trabajo serán fijados por el profesor y no se admitirá ningún trabajo fuera del plazo establecido, a no ser por causas debidamente justificadas. Los plazos para la elaboración del trabajo son los siguientes:  Elección del tema: el tema del trabajo se elegirá de entre una lista proporcionada por el profesor. En la fecha destinada a la elección del tema, el alumno deberá entregar al profesor el tema del trabajo con una breve descripción del mismo  Pruebas objetivas. Se realizará, como mínimo, una prueba objetiva por evaluación, mediante la cual podrá medir el grado de adquisición de contenidos a que llegó el alumnado. Dentro de estas pruebas objetivas o exámenes, también será evaluada la expresión escrita del alumno (presentación correcta, ortografía, organización de ideas en los textos de creación propia…) Para valorar esto se tendrán en cuenta los siguientes criterios: o Adecuación: se penalizará la presentación incorrecta (falta de respeto a los márgenes, caligrafía imposible que dificulte la compresión de grafías o palabras, carencia de horizontalidad en la escritura) y el empleo de registros de lengua vulgares y fuera de lugar. o Coherencia: se penalizará la falta de ordenación lógica de la información, la inexistencia de estructuración en párrafos, el excesivo grafismo y esquematismo en las respuestas a las preguntas de la prueba objetiva. o Cohesión: se penalizará la presencia de errores graves de puntuación, la falta de conectores y la incomprensibilidad sintáctica. o Corrección: se descontará por errores continuados en el uso las normas ortográficas.En general, estas pruebas objetivas tendrán un valor de un 60% y un 80% de la calificación final de laevaluación, dependiendo de los niveles y etapas. Se podrá descontar de la calificación global de laprueba objetiva, por estos errores citados, hasta un máximo de 2 puntos. Calificación final en junio. De este conjunto de procedimientos, aplicados durante el curso académico, se hará una evaluación integradora y continuada, especialmente indicada en la etapa de la secundariaPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 17
  21. 21. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 obligatoria (ESO). Este aspecto esencial podrá permitir que los instrumentos básicos de evaluación del último trimestre respondan a un criterio de evaluación de mínimos, que recuperen e integren los contenidos básicos del curso, por su naturaleza progresiva, posibilitando, de ser los resultados de esta evaluación positivos, la superación da materia en esta última etapa da curso. Las reuniones del departamento garantizarán que estas estrategias sean coordinadas. Las calificaciones se otorgarán y plasmarán en los términos que determina la legislación vigentepara cada una de las etapas educativas. Aquel alumnado que no obtenga una evaluación positiva deberá presentarse a una pruebaextraordinaria en el mes de septiembre, que integrará todos los contenidos de la materia.6.3 SISTEMA DE RECUPERACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PRUEBAS EXTRAORDINARIASPartiendo de la idea de que el proceso educativo es continuo y de que el proceso de aprendizaje es global,debe prestarse especial atención a las necesidades de aquellos estudiantes que muestran algunos retrasosen su proceso de enseñanza-aprendizaje y no han superado la materia en junio. En el sistema derecuperación prestará una atención especial a:  La capacidad receptiva y expresiva de los alumnos  El enriquecimiento léxico  La competencia ortográfica  El dominio gramatical  El estudio particular de contenidos conceptuales. Pueden existir, a criterio de cada docente, varios procedimientos de recuperación de evaluacionessuspensas:  Una prueba objetiva con los contenidos del trimestre anterior.  Una prueba final de contenidos mínimos.  Realización de trabajos sobre una parte de los contenidos no superados.Cada profesor velará porque el estudiante sepa cómo va a ser evaluado y posea las herramientasnecesarias para abordar la materia con garantías de éxito. Con este fin, el alumno deberá centrar suatención en los temas esquemas y resúmenes correspondientes de su manual de estudio o libro de texto ylas consideraciones de su profesor que puedan serle de utilidad. Como norma general, el profesor podráindicar a los alumnos con la materia suspensa en junio unas orientaciones generales sobre cómo deberánpreparar la materia para poder superarla en la convocatoria de septiembreCada profesor aplicará el sistema que considere más adecuado en cada grupo para fomentar el trabajo yaplicación de sus estudiantes, ya que es el que tiene el conocimiento directo de sus alumnos. Losprofesores de este departamento dispondrán de materiales didácticos para facilitar la tarea de losestudiantes y poder ayudar a obtener el aprobado. Entre los recursos que pueden utilizar podemosobservar los cuadernos de la ortografía, de gramática, de comentarios de texto y cuadernos paramejorar la escritura.Los estudiantes que pierden el derecho a evaluación continua tendrá derecho a una pruebaextraordinaria. Este ejercicio servirá para comprobar si el alumno ha alcanzado los objetivos y conoce elcontenido del programa para este curso. Tendrá un carácter teórico-práctico y habrá un apartadoespecial para la evaluación de las lecturas obligatorias.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 18
  22. 22. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 o LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBREAquellos alumnos que no hayan aprobado la materia en la convocatoria tendrá derecho a la pruebaextraordinaria de septiembre, que combinará la teoría y práctica, fundamentadas en los contenidosmínimos. En esta prueba teórico-práctica podrá haber un apartado especial dedicado a las lecturasobligatorias del curso.6.4 PROGRAMAS DE REFUERZO Y EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.Cada quince días, en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y en aras de que los alumnos con lamateria pendiente puedan superar los objetivos, el profesor responsable de cada grupo solicitará a estosalumnos la realización de actividades y tareas de recuperación siguiendo el plan general del curso. Losalumnos entregarán las tareas encomendadas al Xefe do Departamento. El incumplimiento de la entregade estas actividades por parte del alumno será tenido en cuenta a la hora de la evaluación de pendientes.ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 1º ESO PENDIENTE: Todas las actividades propuestas son extraídas del libro de texto correspondiente a este niveleducativo (AKAL 3º ESO). Para aquellos alumnos que no tengan acceso a este, habrá en el Departamentouna copia de las actividades que se les podrá prestar para fotocopiar. Nº act. Tipo de actividad Pág.. Libro de texto Fecha límite de entrega 1 Actividades de refuerzo 14 15-10-2010 2 Actividades de refuerzo 18 22-10-2010 3 Actividades de refuerzo 30 29-10-2010 4 Actividades de refuerzo 34 05-11-2010 5 Actividades de refuerzo 46 12-11-2010 6 Actividades de refuerzo 50 19-11-2010 7 Actividades de refuerzo 62 26-11-2010 8 Actividades de refuerzo 66 03-12-2010 9 Actividades de refuerzo 78 10-12-2010 10 Actividades de refuerzo 82 14-01-2011 11 Actividades de refuerzo 94 21-01-2011 12 Actividades de refuerzo 98 28-01-2011 13 Actividades de refuerzo 110 04-02-2011 14 Actividades de refuerzo 114 11-02-2011 15 Actividades de refuerzo 126 18-02-2011 16 Actividades de refuerzo 130 25-02-2011PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 19
  23. 23. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 17 Actividades de refuerzo 142 04-03-2011 18 Actividades de refuerzo 146 11-03-2011 19 Actividades de refuerzo 158 18-03-2011 20 Actividades de refuerzo 162 22-03-2011 21 Actividades de refuerzo 174 08-04-2011 22 Actividades de refuerzo 178 15-04-2011 23 Actividades de refuerzo 190 29-04-2011 24 Actividades de refuerzo 194 29-04-2011 25 Actividades de refuerzo 200-201 06-05-2011 26 Actividades de refuerzo 202 13-05-2011 27 Actividades de refuerzo 203 20-05-2011 28 Actividades de refuerzo 204 27-05-2011 29 Actividades de refuerzo 205 03-06-2011 30 Actividades de refuerzo 207 10-06-2011ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 2º ESO PENDIENTE:Todas las actividades propuestas son extraídas del libro de texto correspondiente a este nivel educativo(Lingua castelá e Literatura, serie Trama, da editorial Oxford). Para aquellos alumnos que no tengan accesoa este, habrá en el Departamento una copia de las actividades que se les podrá prestar para fotocopiar. Nº Act. Tipo de actividad Pág. Libro de texto Fecha límite de entrega 1 Actividades de refuerzo 14 22-10-2010 2 Actividades de refuerzo 18 29-10-2010 3 Actividades de refuerzo 30 05-11-2010 4 Actividades de refuerzo 34 12-11-2010 5 Actividades de refuerzo 46 19-11-2010 6 Actividades de refuerzo 50 26-11-2010 7 Actividades de refuerzo 62 3-12-2010 8 Actividades de refuerzo 66 10-12-2010 9 Actividades de refuerzo 78 17-12-2010PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 20
  24. 24. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 10 Actividades de refuerzo 82 14-01-2011 11 Actividades de refuerzo 94 21-01-2011 12 Actividades de refuerzo 98 28-01-2011 13 Actividades de refuerzo 110 04-02-2011 14 Actividades de refuerzo 114 11-02-2011 15 Actividades de refuerzo 126 18-02-2011 16 Actividades de refuerzo 130 25-02-2011 17 Actividades de refuerzo 142 04-03-2011 18 Actividades de refuerzo 146 11-03-2011 19 Actividades de refuerzo 158 18-03-2011 20 Actividades de refuerzo 162 22-03-2011 21 Actividades de refuerzo 174 08-04-2011 22 Actividades de refuerzo 178 15-04-2011 23 Actividades de refuerzo 190 29-04-2011 24 Actividades de refuerzo 194 29-04-2011 25 Actividades de refuerzo 200-201 06-05-2011 26 Actividades de refuerzo 202-203 13-05-2011 27 Actividades de refuerzo 204 20-05-2011 28 Actividades de refuerzo 205 27-05-2011 29 Actividades de refuerzo 206 03-06-2011 30 Actividades de refuerzo 207 10-06-10ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 3º ESO PENDIENTE:Todas las actividades propuestas son extraídas del libro de texto correspondiente a este nivel educativo(Lingua castelá e Literatura, serie Trama, da editorial Oxford). Para aquellos alumnos que no tengan accesoa este, habrá en el Departamento una copia de las actividades que se les podrá prestar para fotocopiar. Pág.. Libro de Fecha límite deNº Act. Tipo de actividad Tema Ejercicios: texto entregaPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 21
  25. 25. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 Actividades de refuerzo 12-13 1- Estudio de la 1,3,4,6-8,13-18 1 22-10-2010 Actividades de ortografía 14-15 Lengua 1,2,6-9 Actividades de refuerzo 24-25 2- Estudio de la 3-16 2 29-10-2010 Actividades de ortografía 27 Lingua 1,2 Actividades de refuerzo 36-37 3- Estudio de la 4-10 3 05-11-2010 Actividades de ortografía 39 Lengua 1-5 Actividades de refuerzo 52-53 4- Estudio de la 1-7 4 12-11-2010 Actividades de ortografía 55 Lengua 2-4 131: 1-5// 133: 3 Actividades de refuerzo 131, 133, 135 1- Comunic. y 5 135: 3,4 19-11-2010 Técnicas Actividades de lectura 129 1-7 Actividades de refuerzo 141, 143 2- Comunic. y 141: 2,3//143: 2 6 26-11-2010 Actividades de lectura 139 Técnicas 1-8 149: 1,2 //151: 1-3, Actividades de refuerzo 149, 151, 153 3- Comunic. y 7 5,6,8//153: 3 03-12-2010 Técnicas Actividades de ortografía 147 1-9 8 Actividades de refuerzo 224-225 1- Literatura 1,2,3,5 10-12-2010 Actividades de refuerzo 236-237 3 9 2- Literatura 17-12-2010 Actividades de lectura 227 1-4 249:1-4; Actividades de refuerzo 249, 251, 253 251:1-4; 10 3- Literatura 14-01-2011 253:1-4 Actividades de lectura 239 1-5 Actividades de refuerzo 62-63 5- Estudio de la 1-11 11 21-01-2011 Actividades de ortografía 65 Lengua 1-6 Actividades de refuerzo 74-75 6- Estudio da 1-11 12 28-01-2011 Actividades de ortografía 78-79 Lengua 1-16 Actividades de refuerzo 88-89 7- Estudio da 3-11 13 04-02-2011 Actividades de ortografía 91 Lengua 1-7 159: 1 Actividades de refuerzo 159, 161 4- Comunic. y 14 161: 1,2 11-02-2011 Técnicas Actividades de lectura 157 1-7 167: 1-3 Actividades de refuerzo 167, 169 5- Comunic. y 15 169: 4 18-02-2011 Técnicas Actividades de lectura 165 1-5 Pág.. Libro de Fecha límite deNº act. Tipo de actividad Tema Ejercicios: texto entrega 175: 1 Actividades de refuerzo 175, 6- Comunic. y 16 177: 1-4 25-02-2011 Técnicas Actividades de lectura 173 1-7 265: 1-5; 267:1-6; 17 Actividades de refuerzo 265,267,271 4- Literatura 04-03-2011 271:1-5 283:1-6 18 Actividades de refuerzo 283, 285, 287 5- Literatura 285: 1-6 11-03-2011 287: 1-4PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 22
  26. 26. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 299: 1-4 19 Actividades de refuerzo 299, 301, 305 6- Literatura 301: 1-3,5 18-03-2011 305: 1-4 Actividades de refuerzo 98-99 8- Estudio de la 1-10 20 18-03-2011 Actividades de ortografía 102 Lengua 1-6 Actividades de refuerzo 114-115 9- Estudio de la 1-7 21 08-04-2011 Actividades de ortografía 117 Lengua 1-3 Actividades de refuerzo 122-123 10- Estudio de la 1 22 15-04-2011 Actividades de ortografía 125 Lengua 1-4 183: 1,2 185: 2 Actividades de refuerzo 183, 185, 187 7- Comunic. e 23 187:1-3 29-04-2011 Técnicas Actividades de lectura 181 1-7 Actividades de refuerzo 193 8- Comunic. e 193: 2,3 24 29-04-2011 Actividades d lectura 191 Técnicas 1-5 201:1 Actividades de refuerzo 201, 203 9- Comunic. y 25 203: 1,2 06-05-2011 Técnicas Actividades de lectura 199 1-7 315: 1-3 26 Actividades de refuerzo 315, 317, 319 7- Literatura 317: 1-4 13-05-2011 319: 1-5 329: 1-5 27 Actividades de refuerzo 329, 331, 333 8- Literatura 331: 1 20-04-2011 333: 1-5 345: 1-5 28 Actividades de refuerzo 345, 347 9- Literatura 27-05-2011 347: 3,5 357, 359, 361, 357:1-7//359: 1,4 Actividades de refuerzo 29 363 10- Literatura 361:1-4// 363: 1-5 03-06-2011 Actividades de lectura 349 1-4 22010:1 Actividades de refuerzo 22010, 211 10- Comunic. y 30 211: 1,2,4 10-06-10 Técnicas Actividades de lectura 207 1-9Como es sabido, no hay pendientes en 1º de Bachillerato.En 2º de Bachillerato, con una periodicidad mensual, el profesor recomendará repasar las actividadespropuestas en el libro de texto de AKAL 1º de Bachillerato, así como la entrega de los ejercicioscorrespondientes a cada momento del curso.Los alumnos de ESO con LCL pendiente de 1º, 2º y 3º podrán examinarse de los contenidos mínimos deLCL en dos convocatorias de examen, cuyas fechas son: 1ª PRUEBA: 13 de enero de 2011 2ª PRUEBA: 5 de mayo de 2011.Los alumnos de 2º Bachillerato con LCL pendiente de 1º podrán examinarse de los contenidos mínimos deLCL en dos convocatorias de examen, cuyas fechas son:PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 23
  27. 27. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 1ª PRUEBA: 25 de enero de 2011 2ª PRUEBA: 5 de abril de 2011.6.5 CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN: 1º ESO Y AGRUPAMIENTOSPara 1º de ESO y Agrupamientos los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:1. Pruebas específicas (exámenes trimestrales) un 40% de la nota de la evaluación2. Análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades individuales ocolectivas realizadas a demanda del profesor, en casa), un 20% de la nota de la evaluación.3. Análisis de las producciones de los alumnos y actitud en el aula, un 20% de la nota final de laevaluación.4. Realización de lecturas obligatorias, un 10% de la nota final de la evaluación.5. Realización de lecturas voluntarias, un 10% de la nota final de la evaluación. 2º ESO Y EXENCIÓN LENGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO)Para 2º de ESO y Refuerzos los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:1. Pruebas específicas (exámenes trimestrales) un 40% de la nota de la evaluación2. Análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades individuales ocolectivas realizadas a demanda del profesor, en casa), un 20% de la nota de la evaluación.3. Análisis de las producciones de los alumnos y actitud en el aula, un 20% de la nota final de laevaluación.4. Realización de lecturas obligatorias, un 10% de la nota final de la evaluación.5. Realización de lecturas voluntarias, un 10% de la nota final de la evaluación. 3º ESOPara 3º de ESO los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:1. Pruebas específicas (trimestrales y de control de lecturas),Con respecto a las pruebas específicas de control de lecturas, su superación será requisito indispensablepara que el alumno pueda optar al aprobado en la asignatura. Por su parte, las pruebas específicastrimestrales se realizarán por escrito y versarán fundamentalmente sobre los contenidos desarrolladosdurante ese período, se calificarán sobre diez puntos y por medio de ellas se determinará objetivamente elnivel de conocimientos del alumnado y, cómo no, su nivel expresivo (fluidez y corrección sintáctica,estructuración del discurso, riqueza de contenido, creatividad y ortografía; en este sentido es muyimportante indicar que cada falta de ortografía será penalizada con 0,25 puntos y cada tilde con 0,13puntos. La puntuación otorgada a cada uno de los ejercicios que compongan estas pruebas será indicadaen las propias pruebas.La pruebas específicas trimestrales supondrán un 65% / 70% de la nota de evaluación. Dicha nota seconseguirá a partir de la media aritmética de los controles de contenidos realizados siempre que todosellos hayan obtenido una nota igual o superior a 3 puntos.La lectura obligatoria será un 20% / 25% de la nota.2. Análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades individuales ocolectivas realizadas a demanda del profesor, en el aula o fuera de ella)PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 24
  28. 28. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-20113. Observación sistemática de los alumnos (participación en clase, actividades orales, respeto a las normasgenerales, etc.).El análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades individuales ocolectivas realizadas a demanda del profesor, en el aula o fuera de ella) y la observación sistemática de losmismos (participación en clase, actividades orales, respeto a las normas generales...) aportará un 10% /15% de la nota. 4º ESOPara 4º de ESO los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:1. Exámenes de evaluación: 65% de la nota2. Asistencia a clase, trabajo en el aula, tareas de casa y exposiciones: 15% de la nota3. Trabajos o pruebas sobre las lecturas realizadas: 10% de la nota4. Lecturas voluntarias: 10% de la nota 1º BACHILLERATOLa nota final de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma: 1. Examen de evaluación: 65% de la nota En Bachillerato aumenta la importancia otorgada a los contenidos, a consecuencia de lo cual, los exámenes de conocimientos tendrán un peso significativo en la calificación final. Para optar al aprobado en la evaluación es necesario obtener, al menos, un 4 en cada uno de los exámenes de teoría que se celebren; de lo contrario, el examen no hará media con el resto de apartados. En principio, se realizará un único examen teórico por evaluación. 2. Examen de lectura: 20% de la nota Las lecturas propuestas son obligatorias: no realizarlas o no demostrar la suficiente madurez intelectual en su explicación será motivo de suspenso. Se realizarán una o dos lecturas obligatorias por evaluación, dependiendo de la extensión de las mismas y del género tratado. La nota de este apartado podrá ser mejorada mediante lecturas voluntarias (ver apartado 4). 3. Trabajos de clase  15% de la nota  A lo largo de la evaluación, se realizarán trabajos de distinto tipo, ya sea para corregir en clase, ya para entregar, a saber  Comentarios de texto.  Ejercicios de gramática.  Trabajos monográficos sobre un autor, una obra o una época del programa.  Exposiciones orales individuales.  Los trabajos sin entregar se penalizarán con un negativo (-10 puntos); los entregados con retraso –en la clase siguiente –se valorarán con un cero. 4. Lecturas voluntariasPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 25
  29. 29. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011  La valoración de las lecturas voluntarias será incluida en la nota del apartado 2 (examen de lectura) con la intención de que todo el mundo pueda completar el 20% que este apartado ofrece, modificando hasta 2 puntos la nota del examen de lectura. Si ya se hubiese conseguido la nota máxima en este apartado, las lecturas voluntarias ayudarían a “redondear” la nota final de evaluación (en torno a +0.25 puntos). 5. Recuperaciones Tendrán lugar en el mes de junio, y sólo para aquéllos que tengan una evaluación suspensa, o dos si la trayectoria durante el curso así lo justifica. Sólo se superará la asignatura en junio si están las tres evaluaciones aprobadas. ORTOGRAFÍA, PUNTUACIÓN, EXPRESIÓN: un alumno de bachillerato debe manejar con precisión la ortografía y la puntuación, así como ser capaz de expresarse con eficacia y claridad. De no ser así, se tomarán las siguientes medidas:  Cada falta de ortografía reducirá la nota del examen 0.25 puntos.  Un mal uso generalizado de las tildes restará 0.5 puntos.  Un incorrecto manejo de la puntuación afectará en 0.5 puntos la nota.  Una expresión pobre e imprecisa restará, igualmente, 0.5 puntos. La participación habitual en clase se tendrá en cuenta de manera favorable. Asimismo, será obligatorio el uso de la lengua española en todas las intervenciones; no hacerlo, incidirá negativamente en la nota final. 6. Lecturas obligatorias 1ª evaluación  NOVELA y CÓMIC  Será obligatoria la elección de dos obras de la lista propuesta, de tal modo que solo una de ellas puede ser un cómic.  En cualquier caso, se podrán leer todas las obras que se deseen, lo cual se verá reflejado en la nota media final. 2ª evaluación  RELATO 3ª evaluación  TEATRO 2º BACHILLERATO Para 2º de Bachillerato los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación: 1. UNA PRUEBA POR TRIMESTRE, según la secuenciación de unidades expuesta anteriormente (1-3// 4-6// 7-10) CON UN VALOR GLOBAL DE 70% + 10% DE LAS LECTURAS. Para obtener una media de estas pruebas objetivas habrá de alcanzarse, por lo menos, un 3,5 en una de las dos pruebas. En cada una de estas pruebas habrá ejercicios de carácter teórico-práctico sobre las unidades vistas durante el trimestre. Este tipo de pruebas imitarán los modelos de pruebas de Selectividad de junio y septiembre de 2010, tanto enPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 26

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