1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En este material, se presentan una serie de instrumentos útiles para
el registro de datos que se requiere para evaluar al alumno de manera
continua y en términos cualitativos.
Los instrumentos presentados constituyen un apoyo para el docente
que requiere evaluar procesos y productos tangibles e intangibles,
resultantes del desarrollo de secuencias didácticas y proyectos sugeridos
en los programas de estudio.
Considerando la necesidad de evaluar de manera más objetiva, en
congruencia con los aprendizajes esperados y propósitos de reflexión y
práctica, se presentan opciones que conducen a la valoración del nivel de
logro de los alumnos.
Es importante destacar que los criterios manejados sólo son
ejemplos que permiten ilustrar el registro de información, pero será cada
docente, de acuerdo al grado que atienda, al contenido que trata o a las
circunstancias particulares que se le presenten, quien debe determinar qué
va a evaluar, el valor que asignará a cada criterio previamente determinado
y el instrumento empleará. Por lo tanto los datos y escalas de valor son
susceptibles de ser modificados…pues se no pretende que sea una camino
a seguir, sino un abanico de posibilidades para la evaluación en el aula.
INSTRUMENTOS
Escala estimativa
Lista de cotejo o verificación
Registro anecdótico
Guía de observación para exposiciones
Guía para evaluación de proyectos
Rúbrica
Mtra. Luz EVALUACIÓN 1

2. ESCALAS ESTIMATIVAS
EJEMPLO 1
Ejemplo para evaluar el desempeño oral en Primer Grado
Este instrumento permite verificar el grado de frecuencia de un hecho,
característica o acción, además. Es útil para evaluar con precisión y de modo
específico acciones complejas, asimismo, los datos obtenidos permiten
observar el avance de los niños y las niñas. Se construyen a partir de
indicadores cualitativos que expresen la calidad de los aprendizajes, actitudes y
conductas.
Mediante este instrumento, el docente deberá observar distintas situaciones de
aprendizaje. (Por ejemplo: Conversa espontáneamente acerca de sus
intereses y deseos personales y grupales...) será SIEMPRE, CASI SIEMPRE,
POCAS VECES y NUNCA.
Indicadores Siempre
Casi
siempre
Pocas
veces
Nunca
Conversa espontáneamente acerca de
sus intereses y deseos personales y
grupales.
Pide la palabra levantando la mano y
espera su turno para hablar.
Responde a preguntas expresando una
idea clara y completa.
Formula preguntas que evidencian la
comprensión en función del mensaje
escuchado.
Habla con diferentes propósitos:
persuadir, entretener y solicitar.
Menciona en sus relatos el antes,
durante y después.
Utiliza los nexos temporales en sus
relatos: había una vez, luego, después,
al principio.
Describe el proceso que siguió para la
realización de la tarea.
Presta atención a la persona que habla:
mira, asiente, hace gestos que
evidencian atención.
Aplica las indicaciones que escucha para
seguir una regla de juego, una
instrucción o consigna con pocos pasos.
Mtra. Luz EVALUACIÓN 2

3. EJEMPLO 2
Mtra. Luz EVALUACIÓN 3
ESCALA ESTIMATIVA DE NIVEL DE LOGRO
Alumno: Asignatura: Grupo:
Competencia:
ESCALA
INDICADOR
ESCALA VALORATIVA
A B C D E
MUY ALTA ALTA BUENA DEFIC NO LOG

4. EJEMPLO 3
ESCALA ESTIMATIVA DE FRECUENCIAS
CRITEROS
Si = siempre
CS = casi siempre
PV = pocas veces
UN = nunca
OTROS CRITERIOS
AMF = con mucha frecuencia
CMF = con mediana frecuencia
CPF = con poca frecuencia
NU = nunca
SI = siempre
AV = algunas
Mtra. Luz EVALUACIÓN 4
Indicadores Juan MAría Pedro Luis
Conversa espontáneamente acerca de sus intereses y
deseos personales y grupales.
Pide la palabra levantando la mano y espera su turno
para hablar.
Responde a preguntas expresando una idea clara y
completa.
Formula preguntas que evidencian la comprensión en
función del mensaje escuchado.
Habla con diferentes propósitos: persuadir, entretener y
solicitar.
Menciona en sus relatos el antes, durante y después.
Utiliza los nexos temporales en sus relatos: había una
vez, luego, después, al principio.
Describe el proceso que siguió para la realización de la
tarea.
Presta atención a la persona que habla: mira, asiente, ce
gestos que evidencian atención.

5. UN = nunca
LISTA DE COTEJO
EJEMPLO 1
EJEMPLO 2
Medición. Lista de control. Sí=1 punto; No=0 puntos
Indicadores María Daniela Ana Josefa Jenny Frecuencia
Decide el niño por su propia
iniciativa el rincón donde
trabajará
Busca por sí solo los
materiales necesarios para
llevar a cabo su decisión
Realiza una actividad acorde
a su decisión tomada
Completa la actividad iniciada
Puntaje
Mtra. Luz EVALUACIÓN 5

6. EJEMPLO 3
INSTRUCCIONES: Marque el indicador que corresponda de
acuerdo a lo que usted aprecie en el desempeño de la exposición
que acaba de concluir.
Observación de una exposición si no
1. El expositor saluda
2. Presenta introducción al tema
3. Lógica al presentar el contenido
4. Utilizó de Preguntas
5. Manejó reforzamientos para los alumnos
6. Utilizó material de apoyo
7. Realizó cierre de la sesión
8. Utilizó un lenguaje preciso
9. Evaluó la sesión
10. Atmósfera del grupo
SUMA
RESULTADO
Mtra. Luz EVALUACIÓN 6

7. REGISTRO DESCRIPTIVO
Mtra. Luz EVALUACIÓN 7
REGISTRO
Competencia: participa en intercambios
comunicativos orales con de forma
adecuada
Momento: durante la clase
Fecha: 10-10-2009
Indicador: participación Actividad: conversación sobre las
semilla
ALUMNOS
DESCRIPCIÓN DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
Rodríguez Luis
Realiza su conversación con sus
compañeros de equipo de
manera adecuada, en el tiempo
establecido y sin dificultad
Logró una escala valorativa alta, por lo
que se considera que logra la
competencia
Ruiz Rosa
No pudo realizar la actividad, tuvo
dificultades de adecuación y de
participación
No alcanzó la competencia en el
tiempo previsto debido a que tuvo una
escala valorativa baja
Salazar Elena
Realizó parcialmente la actividad,
se excedió en el tiempo previsto
Logro parcial de la actividad, por lo
obtiene una valoración media

8. REGISTRO ANECTDÓTICO
EJEMPLO 1
Los registros anecdóticos son descripciones de hechos que han ocurrido en el
transcurso del proceso educativo que se lleva a cabo y que, en una primera
mirada, creemos cargados de significado.
Un buen registro anecdótico, documenta claramente la situación observada de
la siguiente manera:
1- Descripción objetiva del incidente y del contexto en que ocurre
2- Interpretación personal del docente sobre la significatividad del hecho
3- Recomendaciones de actuación
Mtra. Luz EVALUACIÓN 8
REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno (a): Guadalupe Pérez Fecha: 24-05- 09
Lugar: salón de 5° A Hora: 9:05 a.m.
Actividad: ejercicios de matemáticas (problemas)
DESCRIPCIÓN DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
Los alumnos encontraban realizando
ejercicios con problemas utilizando la
suma y la resta, cuando Guadalupe se
levantó de su silla con una tijeras en su
mano, se abalanzó sobre Luis González
hiriéndolo levemente. Se le preguntó le
razón por la que lo hizo, a lo que
respondió que ya la tenía enfadada.
Guadalupe es una niña muy tranquila,
obediente y estudiosa, nunca ha tenido
problemas con sus compañeros
El alumno Luis ha tenido problemas de
comportamiento y aún cuando parecía estar
trabajando, es probable que en algún
momento haya dicho algo a Guadalupe, lo
que hizo que ella se molestara

9. EJEMPLO 2
1) Realizar nuestras observaciones en aquellas áreas de conocimiento que no
pueden valorarse por otros medios. No hay ventajas en el uso del registro
anecdótico para obtener evidencias de aprendizajes en áreas en las que se
puede contar con métodos más objetivos y fáciles de administrar.
2) Limitar nuestras observaciones a determinados momentos que
consideramos de "observación privilegiada". Los registros de comportamiento
se usan de manera óptima para evaluar de qué manera un alumno se comporta
típicamente en un escenario natural. Lo que podemos esperar de los registros
anecdóticos es una muestra razonablemente representativa del
comportamiento de los alumnos
3) Restringir las observaciones de este tipo sólo a aquellos alumnos que
consideramos necesitan un seguimiento especial. Resulta de mayor utilidad
disponer de más observaciones extensivas de aquellos alumnos de los que
Mtra. Luz EVALUACIÓN 9

10. necesitamos comprender cuáles son sus dificultades y que nos suministren
indicios del camino a seguir.
GUÍA DE OBSERVACION PARA EXPOSICIONES
EJEMPLO
Mtra. Luz EVALUACIÓN
10
Marcar “SI” cuando la evidencia a evaluar se cumple; en caso contrario marque “NO”. En la columna
“OBSERVACIONES” puede anotar comentarios referentes a lo observado.
Valor del
reactivo
Características a cumplir (Reactivo)
Cumple
Observaciones
SI NO
10% Puntualidad en la presentación y entrega
10%
Esquema de diapositiva. Colores y tamaño de letra apropiada.
Sin saturar las diapositivas de texto
2%
Portada: Nombre de la escuela (logotipo), programa
académico, materia, maestro, alumnos, matrículas, grupo,
lugar y fecha de entrega.
13% Ortografía (cero errores ortográficos)
15%
Exposición
a. Utiliza las diapositivas como apoyo, no lectura total.
5% b. Seguridad y dominio de los nervios
5% c. Respeto de tiempo (minutos)
5% d. Organización de los integrantes del equipo
5%
e. Expresión no verbal (gestos, miradas y lenguaje
corporal)
20%
Preparación de la exposición. Dominio del tema. Habla con
seguridad
10% Apariencia y arreglo personal
100% CALIFICACIÓN:

11. EVALUACIÓN DE PROYECTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROYECTO: GRUPO: INTEGRANTES
DESARROLLO DEL PROYECTO EQUIPO
PLANEACIÓN
Participa opinando sobre la elección del tema o trabajo de
investigación
Plantea en forma clara el trabajo a investigar
Formula una secuencia de pasos para orientar su
investigación
Se plantea metas parciales a lograr en corto tiempo
DESARROLLO
Utiliza diferentes fuentes de información y de consulta
Discute con sus compañeros sobre los avances de la
investigación
Presenta avances parciales de su trabajo
COMUNICACIÓN O PRODUCTO
Expone oralmente los resultados de su investigación
El lenguaje utilizado al presentar los resultados son claros
Presenta informe escrito de acuerdo con los criterios
indicados
Usa figuras, diagramas, tablas o ilustraciones etc. para
presentar los resultados de su trabajo
Establece conclusiones válidas acordes con el problema a
investigar y con los objetivos planteados
TOTAL DE
PUNTAJE
ESCALA PUNTOS PUNTAJE
OBTENIDO
EX = EXCELENTE
MB = MUY BIEN
BI = BIEN
DE = DEFICIENTE
NR = NINGÚN
RESULTADO
5
4
3
2
1
VALORACIÓN
FINAL
OBSERVACIONES:
Mtra. Luz EVALUACIÓN
11

12. PROFESOR (A): FECHA:
AUTOEVALUACIÓN
CARPETA DE TRABAJOS DEL ALUMNO
Nombre______________________________Fecha______________
Cuando reviso los trabajo que he realizado me siento:
Que lo hago Que lo hago Que lo hago Que Mal por que
Excelente muy bien bien necesito ayuda no lo hice
para hacerlo bien
Marco con una X
He mejorado
En el trazado de las letras
Acentuando las palabras
Respetando los márgenes
Escribiendo historias y cuentos
Usando mayúsculas
Usando signos de puntuación
Ilustrando lo que escribo
Me siento orgullosa de:
______________________________________________________________________
Mtra. Luz EVALUACIÓN
12

13. ______________________________________________________________________
____________________________________________
La próxima vez que yo escriba cuidaré:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________
COEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
Lee cada uno de los planteamientos y luego colorea el círculo según la
apreciación que tengas de tu compañero, considerando el siguiente
código
siempre casi siempre algunas veces nunca
Aspectos a valorar
Compañeros
1 2 3 4
Está dispuesto a ayudar
en el trabajo
Es respetuoso con los
demás
Mtra. Luz EVALUACIÓN
13

14. Realiza los trabajos
asignados
Cumple con los
materiales que
solicitados
Participa en las
actividades
RÚBRICA
EJEMPLO 1
Ejemplo de rubrica para evaluar la organización y clasificación de las tareas o
trabajos. Se considera óptimo si el estudiante ha efectuado una clasificación y
archivo de tareas o trabajos de un mismo tipo al interior de la carpeta.
EXCELENTE SATISFACTORIO
SATISFACTORIO
CON
RECOMENDACIONES
NECESITA
MEJORAR
5 puntos 4 puntos 2 puntos 0 punto
Clasifica y archiva
todas las tareas o
trabajos
relacionados
con los contenidos
y
objetivos
planteados
en el bloque
curricular.
Clasifica y archiva
la mayoría de las
tareas o trabajos
relacionados con
los contenidos y
objetivos
planteados en el
bloque curricular.
Clasifica y archiva
algunas de las tareas
o trabajos relacionados
con los contenidos y
objetivos planteados
en el bloque curricular
Las tareas o
trabajos no estan
organizadas ni
clasificadas
Mtra. Luz EVALUACIÓN
14

15. EJEMPLO 2
Habilidad para comunicar conceptos a través del mapa conceptual
EXCELENTE SATISFACTORIO
SATISFACTORIO
CON
RECOMENDACIONES
NECESITA
MEJORAR
5 puntos 4 puntos 2 puntos 0 punto
Construye un mapa
conceptual apropiado
y completo,
incluyendo
ejemplos, colocando
los conceptos en
jerarquías y
conexiones
adecuadas y
colocando relaciones
en todas las
conexiones, dando
como resultado final
un mapa que es fácil
de interpretar
Coloca la mayoría
de los conceptos en
una jerarquía
adecuada
estableciendo
relaciones
apropiadas la
mayoría de las
veces, dando
como resultado un
mapa fácil de
interpretar
Coloca sólo unos
algunos conceptos en
una jerarquía
apropiada y usa
sólo unas pocas
relaciones entre los
conceptos, dando
como resultado
un mapa difícil de
interpretar
Produce un
resultado
final que no
es un mapa
conceptual
EJEMPLO 3
Primer grado. Bloque II. Leer el periódico
Rúbrica
Mtra. Luz EVALUACIÓN
15

16. SUGERENCIAS GENERALES
• Hacer uso continuo de los diferentes instrumentos de
evaluación, seleccionado pertinentemente los más
adecuados según lo que se pretenda valorar.
Mtra. Luz EVALUACIÓN
16
Categorías Indicadores de logro
Muy Bueno (3) Bueno (2) Regular (1)
Organización del
medio
Menciona al
menos tres
secciones del
periódico y las
ejemplifica
Menciona solo las
secciones del
pero no las
ejemplifica
Sólo menciona
que se divide en
secciones
Anticipación de
la información a
partir de letras
conocidas por la
extensión del
texto
Deduce el título
de la noticia y su
contenido a partir
de reconocer
letras y por la
extensión de los
enunciados
Sólo deduce el
título de la noticia
a partir de
reconocer letras
iniciales y finales
y por las
fotografías
Deduce
parcialmente la
información a
partir de
fotografías

17. • Cuidar la claridad y precisión de los criterios
establecidos.
• Utilizar en la medida de lo posible los tres mecanismos
(autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).
• Complementar las valoraciones realizadas con los
exámenes para valorar aquellos aprendizajes que así lo
requieran.
• Implementar el uso de rúbricas para la valoración de los
alumnos
• Evaluar tanto el proceso de aprendizaje del alumno,
como el producto final logrado
• Por último, diseñar el formato de los instrumentos de
manera grupal, a fin de hacer más práctico el registro de
los datos
Mtra. Luz EVALUACIÓN
17