Metacognición

E
ELABORADO POR: RODOLFO AVILA ORIGEL.
28 DE MARZO 2015
CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE METACOGNICIÓN
CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE METACOGNICIÓN
"El aprendizaje más importante es aprender
a aprender. El conocimiento más importante
es el conocimiento de uno mismo".
(Nisbet y Shucksmith, 1986)
El principal objetivo de todo profesor
es que sus enseñanzas sean
aprendidas por sus alumnos.
Se ha realizado aprendizaje cuando se
produce un cambio o modificado en nuestra
conducta debido a la experiencia.
Dos teorías de Aprendizaje:
• Conductiva
• Cognitiva
MODELO DE BROWN Y COMPIONE
1. Naturaleza Activa y Estratégica del
aprendizaje.
2. Zonas Múltiples de Desarrollo Próximo.
3. Base Dialógica.
4. Legitimación de Diferencias.
5. Comunidad de Prácticas.
6. Aprendizaje Contextualizado y Situado.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
El tema de las estrategias de aprendizaje ha sido abordado por
diversos autores, haciéndose distintas clasificaciones de las mismas,
entre ellas:
Tipo de Aprendizaje Estrategia de
aprendizaje
Finalidad u Objetivo Técnica o Habilidad
Por Asociación Repaso • Repaso Simple
• Apoyo al Repaso
(Seleccionar)
• Repetir
• Subrayar
• Destacar
• Copiar
• Etc.
Por Reestructuración Elaboración Simple (Significado
Externo)
• Palabra Clave
• Imagen
• Rimas y abreviaturas
• Códigos
Compleja (Significado
Interno)
• Formar Analogías
• Leer textos
Organización Clasificar • Formar Categorías
Jerarquizar • Formar redes de conceptos
• Identificar Estructuras
• Hacer mapas conceptuales.Pozo (1990)
COGNITIVAS Adquisición Atención • Exploración
• Selección
• Concentración
Codificación • Recepción de Información
• Sistemas de representación
• Traducción
Reestructuración • Comparación
• Relaciones
• Organización
• Contextualización
• Transformación
Uso Manejo • Mantenimiento
• Recuperación
Generalización • Tareas
• Materiales
• Contextos
Aplicación • Ámbitos Académicos naturales
Estrategia de Aprendizaje en Contextos Escolares (1991)
ORECTICAS Refuerzo Refuerzo Emocional • Reducción de
Ansiedad.
• Estado de Ánimo
Refuerzo Motivacional • Autoconcepto.
• Atribuciones.
• Motivación de Logro.
METACOGNITIVAS Actividad Reflexiva Toma de Conciencia • Representación.
• Procesos.
• Funciones
Control • Representación.
• Procesos.
• Funciones
Desarrollo Global del
Proceso de Aprendizaje
Planteamiento • Objetivos.
• Planes
Seguimiento • Revisión Continua
Evolución • Del Proceso.
• Del Producto.
28 DE MARZO 2015
Es el darnos cuenta o
conocer cómo es
nuestro propio
conocimiento.
Lo cual implica ser
capaces de conocer
cómo es nuestra
forma de aprender y
conocer los procesos
del pensamiento
implicados en nuestro
aprendizaje.
CONCEPTO DE METACOGNICIÓN.
a) Saber cuando
uno sabe.
b) Saber lo que
uno sabe
c)Saber lo que
necesita saber
d) Conocer la
utilidad de la
estrategia de
intervención
PUNTOS QUE DEBEMOS IDENTIFICAR SOBRE EL
CONOCIMIENTO
CLASES DE METACOGNICIÓN.
Metamemoria: Conocimiento de nuestra capacidad de
memoria, fortalezas y dificultades, como la utilizo para
el aprendizaje.
Metaatención: Saber identificar cuales son las
variables que afectan y controlan nuestra atención .
Metacomprensión: Conocer o ser conscientes a cerca
de lo que comprendemos y lo que nos cuesta
comprender, así como de lo que hacemos para
mejorar este proceso.
Metapensamiento: Lo que pensamos a cerca de
nuestros pensamientos, ser conscientes de lo que
pensamos y como pensamos.
CONOCIMIENTO Y HABILIDADES METACOGNITIVAS
C O N O C I M I E N T O
M E T A C O G N I T I V O
Es el conocimiento
sobre el
conocimiento y el
saber, e incluye el
conocimiento de
las capacidades y
limitaciones de los
procesos de
pensamiento
humano.
H A B I L I D A D E S
M E T A C O G N I T I V A S
Son aquellas
capacidades que
son necesarias y
útiles para la
adquisición,
empleo y control
del conocimiento
Se pretende que
el individuo sea
capaz de
utilizar
adecuadament
e el
conocimiento
para resolver
problemas y
situaciones
nuevas
A partir del
desarrollo de
habilidades
como la
planeación,
predicción,
regulación,
control,
verificación y
estrategias
DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS.
Todo esto debe ofrecerse dentro del
trabajo común en el aula, es decir
como parte de las actividades
educativas de cada materia.
OPERANDO LA METACOGNICIÓN
“ E S T R AT E G I A S Y S U R E L A C I Ó N C O N
L A S P L ATA F O R M A S E D U C AT I VA S ”
E L A B O R A D O P O R : A N A M A R Í A U R Z Ú A
S A L A S .
28 DE MARZO 2015
LAS ESTRATEGIAS.
Para poder tener experiencias metacognitivas
es necesaria la utilización de estrategias.
Las estrategias son procedimientos flexibles,
conscientes y voluntarios encaminados a
resolver una meta específica.
Sus características son:
- El control
- La reflexión
- La selección.
LA PLATAFORMA Y SU RELACIÓN CON LAS
ESTRATEGIAS:
 Permite trabajar con la estructura perceptiva
de los alumnos.
 Debido al distanciamiento que el entorno
produce.
LA METACOGNICIÓN Y LAS PLATAFORMAS
EDUCATIVAS
LAS PLATAFORMAS EDUCATIVAS SON:
Entornos de aprendizaje.
Están diseñados pedagógica y
tecnológicamente.
Satisfacen y apoyan necesidades
académicas.
Deben facilitar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Deben centrarse en el uso de las
TICS.
LAS HERRAMIENTAS Y SU USO EN LA PLATAFORMA
MOODLE
La Investigación de Aprendizaje, en relación a las
herramientas pedagógicas, es un plan estratégico
para generar una dinámica de trabajo intelectual,
sobre los problemas propios de la práctica
profesional. Se fundamenta en la superación de
obstáculos cognitivos; de habilidades de la
profesión y en el aprendizaje del estudiante, en el
ejercicio de la investigación científica.
La plataforma de este instrumento son por un
lado las nuevas tecnologías de cómputo y
comunicaciones, y por otro, la
sistematización de todos los procesos en un
esquema innovador de control de calidad a
través de la evaluación del lenguaje en
cada paso de formación profesional.
El reporte de actividades o
bitácoras: relación detallada de
todo lo que se realiza en el
sistema.
Las calificaciones: resultados
obtenidos de todos las
actividades de alumnos.
El calendario, los canales RSS,
los podcasts y las noticias:
permiten que el alumno esté
informado.
Herramientas
Los medios de comunicación:
solucionan problemas y resuelven
dudas.
Las encuestas de opinión,
consultas y diarios: permiten la
reflexión antes de iniciar los
temas.
Los recursos (archivos): para
complementar las materias.
Las actividades interactivas:
wikis, glosarios, tareas.
Las herramientas: para premiar
el trabajo realizado.
Herramientas
LA METACOGNICIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS TRES
TIPOS DE CONOCIMIENTO.
Saber qué o conocimiento declarativo, nos
proporciona las herramientas, los hechos,
con qué sustentar nuestras decisiones,
Saber cómo o conocimiento procedimental,
nos proporciona la metodología para
resolver algún problema,
Saber cuándo y por qué o conocimiento
condicional, ayuda a decidir en qué
momento utilizar algún procedimiento.
ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON LAS
ACTIVIDADES DE LA PLATAFORMA.
Conciencia
Antes de trabajar
con los materiales,
los alumnos
reflexionan sobre
lo que ya conocen
del tema.
Identificar lo que
ya saben
Definir la
meta
Cuando saben
cuáles son sus
carencias,
definen el
objetivo de su
trabajo.
Conciencia
Revisar los distintos
recursos que pueden
utilizar y deciden qué
herramientas del
sistema.
Utilizar recursos
Identificar
requerimientos
Deciden qué tipo de
información subir,
qué tipo de recursos
necesitan, revisar
tiempos, etc.
Conocer el
tipo de
evaluación
En general es
bajo, ya que ellos
tienen el control
total, sobretodo
de los elementos.
PLANEACIÓN
Organizan la información para cumplir
con sus metas planeadas
El reporte de actividades les muestra qué
han cubierto y qué les falta por cubrir;
revisan asimismo, fechas de entrega y
así planean cuándo ingresar para
terminar.
Estimar el tiempo necesario
Inventariar el cuándo necesita terminar
qué
Revisan sus calendarios y reportes de
actividades para elaborar una ruta crítica
Priorizar actividades de estudio
PLANEACIÓN
De acuerdo a las actividades y
documentos solicitados, los alumnos
deciden cuándo ingresar para subir sus
propios materiales en los talleres de
evaluación crítica.
De acuerdo con la experiencia que van
teniendo en la plataforma, los
participantes se organizan y empiezan a
ver qué necesitan para mejorar. El
profesor ofrece retroalimentación
personalizada dentro del mismo sistema.
Organizar los materiales
Aplicar estrategias de estudio
MONITOREO Y EVALUACIÓN
Identificar qué funciona y qué no
funciona
De acuerdo con los resultados
obtenidos en sus actividades, y
como tienen la opción de realizarlas
varias veces, observan lo que les ha
funcionado para mejorar sus
próximos intentos.
Cuestionarse En el diario anotan sus experiencias
y con la mensajería instantánea los
alumnos reciben apoyo
personalizado cuando lo necesitan.
Autoevaluarse Existen varias formas de
autoevaluación en el sistema. La
más común es en el taller de
evaluación crítica.
Recibir retroalimentación Esta se realiza tanto por los
profesores, como por los propios
compañeros de curso en la mayoría de
las actividades, foros con rangos de
calificación y retroalimentación,
glosarios con las mismas
características y talleres.
Concentrarse y motivación La flexibilidad de ingresar al sistema 24/7
les permite elegir los mejores momentos
para trabajar. No tienen imposiciones
(percibidas) directas del profesor ya que
los tiempos establecidos los consideran
del sistema. En repetidas ocasiones los
alumnos han trabajado un promedio de
30% más del tiempo solicitado por su
plan de estudios.
CONCLUSIONES.
1. La sociedad cambia a un ritmo acelerado
que exige, estar preparados para los nuevos
retos en materia de las nuevas tecnologías de
información y comunicación.
2. Es responsabilidad de las instituciones
educativas proveer de los recursos
necesarios e indispensables al personal
docente para su preparación y aplicación de
las TIC´S.
3. Los profesores de las instituciones educativas
deben asumir el compromiso de capacitarse y
actualizarse en el manejo de las TIC´S.
4. Los docentes deben tener presente que es su
responsabilidad y obligación contribuir al
desarrollo personal y académico de los alumnos,
ello implica fomentar en ellos el empleo de las
TIC´S.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
- Allueva, P.(2002). Conceptos básicos sobre
metacognición. En P. Allueva, Desarrollo de
habilidades metacognitivas: programa de
intervención. Zaragoza: consejería de Educación y
Ciencia. Diputación General de Aragón, 59-85.- OTAKE, CLAUDIA “Las experiencias metacognitivas,
sus estrategias y su relación con las plataformas
educativas” en Memorias del 6° Encuentro Nacional e
Internacional de Centros de Autoacceso de Lenguas. La
autonomía del aprendiente: escenarios posibles.
Agosto 2006. En línea. Página consultada el 9 de agosto
de 2006. México: CELE, UNAM. Disponible en: ISBN
970-32-4198-0.
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Metacognición

  • 1. ELABORADO POR: RODOLFO AVILA ORIGEL. 28 DE MARZO 2015 CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE METACOGNICIÓN
  • 2. CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE METACOGNICIÓN "El aprendizaje más importante es aprender a aprender. El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo". (Nisbet y Shucksmith, 1986) El principal objetivo de todo profesor es que sus enseñanzas sean aprendidas por sus alumnos. Se ha realizado aprendizaje cuando se produce un cambio o modificado en nuestra conducta debido a la experiencia. Dos teorías de Aprendizaje: • Conductiva • Cognitiva
  • 3. MODELO DE BROWN Y COMPIONE 1. Naturaleza Activa y Estratégica del aprendizaje. 2. Zonas Múltiples de Desarrollo Próximo. 3. Base Dialógica. 4. Legitimación de Diferencias. 5. Comunidad de Prácticas. 6. Aprendizaje Contextualizado y Situado.
  • 4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE El tema de las estrategias de aprendizaje ha sido abordado por diversos autores, haciéndose distintas clasificaciones de las mismas, entre ellas: Tipo de Aprendizaje Estrategia de aprendizaje Finalidad u Objetivo Técnica o Habilidad Por Asociación Repaso • Repaso Simple • Apoyo al Repaso (Seleccionar) • Repetir • Subrayar • Destacar • Copiar • Etc. Por Reestructuración Elaboración Simple (Significado Externo) • Palabra Clave • Imagen • Rimas y abreviaturas • Códigos Compleja (Significado Interno) • Formar Analogías • Leer textos Organización Clasificar • Formar Categorías Jerarquizar • Formar redes de conceptos • Identificar Estructuras • Hacer mapas conceptuales.Pozo (1990)
  • 5. COGNITIVAS Adquisición Atención • Exploración • Selección • Concentración Codificación • Recepción de Información • Sistemas de representación • Traducción Reestructuración • Comparación • Relaciones • Organización • Contextualización • Transformación Uso Manejo • Mantenimiento • Recuperación Generalización • Tareas • Materiales • Contextos Aplicación • Ámbitos Académicos naturales Estrategia de Aprendizaje en Contextos Escolares (1991)
  • 6. ORECTICAS Refuerzo Refuerzo Emocional • Reducción de Ansiedad. • Estado de Ánimo Refuerzo Motivacional • Autoconcepto. • Atribuciones. • Motivación de Logro. METACOGNITIVAS Actividad Reflexiva Toma de Conciencia • Representación. • Procesos. • Funciones Control • Representación. • Procesos. • Funciones Desarrollo Global del Proceso de Aprendizaje Planteamiento • Objetivos. • Planes Seguimiento • Revisión Continua Evolución • Del Proceso. • Del Producto.
  • 7. 28 DE MARZO 2015
  • 8. Es el darnos cuenta o conocer cómo es nuestro propio conocimiento. Lo cual implica ser capaces de conocer cómo es nuestra forma de aprender y conocer los procesos del pensamiento implicados en nuestro aprendizaje. CONCEPTO DE METACOGNICIÓN.
  • 9. a) Saber cuando uno sabe. b) Saber lo que uno sabe c)Saber lo que necesita saber d) Conocer la utilidad de la estrategia de intervención PUNTOS QUE DEBEMOS IDENTIFICAR SOBRE EL CONOCIMIENTO
  • 10. CLASES DE METACOGNICIÓN. Metamemoria: Conocimiento de nuestra capacidad de memoria, fortalezas y dificultades, como la utilizo para el aprendizaje. Metaatención: Saber identificar cuales son las variables que afectan y controlan nuestra atención .
  • 11. Metacomprensión: Conocer o ser conscientes a cerca de lo que comprendemos y lo que nos cuesta comprender, así como de lo que hacemos para mejorar este proceso. Metapensamiento: Lo que pensamos a cerca de nuestros pensamientos, ser conscientes de lo que pensamos y como pensamos.
  • 12. CONOCIMIENTO Y HABILIDADES METACOGNITIVAS C O N O C I M I E N T O M E T A C O G N I T I V O Es el conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos de pensamiento humano. H A B I L I D A D E S M E T A C O G N I T I V A S Son aquellas capacidades que son necesarias y útiles para la adquisición, empleo y control del conocimiento
  • 13. Se pretende que el individuo sea capaz de utilizar adecuadament e el conocimiento para resolver problemas y situaciones nuevas A partir del desarrollo de habilidades como la planeación, predicción, regulación, control, verificación y estrategias DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS.
  • 14. Todo esto debe ofrecerse dentro del trabajo común en el aula, es decir como parte de las actividades educativas de cada materia.
  • 15. OPERANDO LA METACOGNICIÓN “ E S T R AT E G I A S Y S U R E L A C I Ó N C O N L A S P L ATA F O R M A S E D U C AT I VA S ” E L A B O R A D O P O R : A N A M A R Í A U R Z Ú A S A L A S . 28 DE MARZO 2015
  • 17. Para poder tener experiencias metacognitivas es necesaria la utilización de estrategias. Las estrategias son procedimientos flexibles, conscientes y voluntarios encaminados a resolver una meta específica. Sus características son: - El control - La reflexión - La selección.
  • 18. LA PLATAFORMA Y SU RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS:  Permite trabajar con la estructura perceptiva de los alumnos.  Debido al distanciamiento que el entorno produce.
  • 19. LA METACOGNICIÓN Y LAS PLATAFORMAS EDUCATIVAS
  • 20. LAS PLATAFORMAS EDUCATIVAS SON: Entornos de aprendizaje. Están diseñados pedagógica y tecnológicamente. Satisfacen y apoyan necesidades académicas. Deben facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje. Deben centrarse en el uso de las TICS.
  • 21. LAS HERRAMIENTAS Y SU USO EN LA PLATAFORMA MOODLE
  • 22. La Investigación de Aprendizaje, en relación a las herramientas pedagógicas, es un plan estratégico para generar una dinámica de trabajo intelectual, sobre los problemas propios de la práctica profesional. Se fundamenta en la superación de obstáculos cognitivos; de habilidades de la profesión y en el aprendizaje del estudiante, en el ejercicio de la investigación científica.
  • 23. La plataforma de este instrumento son por un lado las nuevas tecnologías de cómputo y comunicaciones, y por otro, la sistematización de todos los procesos en un esquema innovador de control de calidad a través de la evaluación del lenguaje en cada paso de formación profesional.
  • 24. El reporte de actividades o bitácoras: relación detallada de todo lo que se realiza en el sistema. Las calificaciones: resultados obtenidos de todos las actividades de alumnos. El calendario, los canales RSS, los podcasts y las noticias: permiten que el alumno esté informado. Herramientas
  • 25. Los medios de comunicación: solucionan problemas y resuelven dudas. Las encuestas de opinión, consultas y diarios: permiten la reflexión antes de iniciar los temas. Los recursos (archivos): para complementar las materias. Las actividades interactivas: wikis, glosarios, tareas. Las herramientas: para premiar el trabajo realizado. Herramientas
  • 26. LA METACOGNICIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS TRES TIPOS DE CONOCIMIENTO.
  • 27. Saber qué o conocimiento declarativo, nos proporciona las herramientas, los hechos, con qué sustentar nuestras decisiones, Saber cómo o conocimiento procedimental, nos proporciona la metodología para resolver algún problema, Saber cuándo y por qué o conocimiento condicional, ayuda a decidir en qué momento utilizar algún procedimiento.
  • 28. ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON LAS ACTIVIDADES DE LA PLATAFORMA.
  • 29. Conciencia Antes de trabajar con los materiales, los alumnos reflexionan sobre lo que ya conocen del tema. Identificar lo que ya saben Definir la meta Cuando saben cuáles son sus carencias, definen el objetivo de su trabajo.
  • 30. Conciencia Revisar los distintos recursos que pueden utilizar y deciden qué herramientas del sistema. Utilizar recursos Identificar requerimientos Deciden qué tipo de información subir, qué tipo de recursos necesitan, revisar tiempos, etc. Conocer el tipo de evaluación En general es bajo, ya que ellos tienen el control total, sobretodo de los elementos.
  • 31. PLANEACIÓN Organizan la información para cumplir con sus metas planeadas El reporte de actividades les muestra qué han cubierto y qué les falta por cubrir; revisan asimismo, fechas de entrega y así planean cuándo ingresar para terminar. Estimar el tiempo necesario Inventariar el cuándo necesita terminar qué Revisan sus calendarios y reportes de actividades para elaborar una ruta crítica Priorizar actividades de estudio
  • 32. PLANEACIÓN De acuerdo a las actividades y documentos solicitados, los alumnos deciden cuándo ingresar para subir sus propios materiales en los talleres de evaluación crítica. De acuerdo con la experiencia que van teniendo en la plataforma, los participantes se organizan y empiezan a ver qué necesitan para mejorar. El profesor ofrece retroalimentación personalizada dentro del mismo sistema. Organizar los materiales Aplicar estrategias de estudio
  • 33. MONITOREO Y EVALUACIÓN Identificar qué funciona y qué no funciona De acuerdo con los resultados obtenidos en sus actividades, y como tienen la opción de realizarlas varias veces, observan lo que les ha funcionado para mejorar sus próximos intentos. Cuestionarse En el diario anotan sus experiencias y con la mensajería instantánea los alumnos reciben apoyo personalizado cuando lo necesitan. Autoevaluarse Existen varias formas de autoevaluación en el sistema. La más común es en el taller de evaluación crítica.
  • 34. Recibir retroalimentación Esta se realiza tanto por los profesores, como por los propios compañeros de curso en la mayoría de las actividades, foros con rangos de calificación y retroalimentación, glosarios con las mismas características y talleres. Concentrarse y motivación La flexibilidad de ingresar al sistema 24/7 les permite elegir los mejores momentos para trabajar. No tienen imposiciones (percibidas) directas del profesor ya que los tiempos establecidos los consideran del sistema. En repetidas ocasiones los alumnos han trabajado un promedio de 30% más del tiempo solicitado por su plan de estudios.
  • 35. CONCLUSIONES. 1. La sociedad cambia a un ritmo acelerado que exige, estar preparados para los nuevos retos en materia de las nuevas tecnologías de información y comunicación. 2. Es responsabilidad de las instituciones educativas proveer de los recursos necesarios e indispensables al personal docente para su preparación y aplicación de las TIC´S.
  • 36. 3. Los profesores de las instituciones educativas deben asumir el compromiso de capacitarse y actualizarse en el manejo de las TIC´S. 4. Los docentes deben tener presente que es su responsabilidad y obligación contribuir al desarrollo personal y académico de los alumnos, ello implica fomentar en ellos el empleo de las TIC´S.
  • 37. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS - Allueva, P.(2002). Conceptos básicos sobre metacognición. En P. Allueva, Desarrollo de habilidades metacognitivas: programa de intervención. Zaragoza: consejería de Educación y Ciencia. Diputación General de Aragón, 59-85.- OTAKE, CLAUDIA “Las experiencias metacognitivas, sus estrategias y su relación con las plataformas educativas” en Memorias del 6° Encuentro Nacional e Internacional de Centros de Autoacceso de Lenguas. La autonomía del aprendiente: escenarios posibles. Agosto 2006. En línea. Página consultada el 9 de agosto de 2006. México: CELE, UNAM. Disponible en: ISBN 970-32-4198-0.